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赤壁杜牧優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄
導(dǎo)語(yǔ)：《赤壁》是唐代詩(shī)人杜牧創(chuàng)作的一首七言絕句，詩(shī)人即物感興，托物詠史，點(diǎn)明赤壁之戰(zhàn)關(guān)系到國(guó)家存亡，社稷安危；同時(shí)暗指自己胸懷大志不被重用，以小見(jiàn)大。以下是小編整理赤壁杜牧優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄的資料，歡迎閱讀參考。
【課文呈現(xiàn)】
赤壁
杜牧
折戟沉沙鐵未銷(xiāo)，自將磨洗認(rèn)前朝。
東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
【課堂實(shí)錄】
《赤壁》課堂實(shí)錄
授課：梅洪建
時(shí)間：2013年4月30日上午第二節(jié)
地點(diǎn)：甘肅省莊浪縣紫荊中學(xué)
授課對(duì)象：紫荊中學(xué)初二某班
聽(tīng)課對(duì)象：莊浪縣骨干語(yǔ)文教師
活動(dòng)名稱(chēng)：“新理念、新課標(biāo)、新課堂”高效課堂教學(xué)“名師講堂”觀摩研討會(huì)
課前閑談
師：大家見(jiàn)到陌生人緊張不？
生：（不語(yǔ)）
師：我是緊張的，在你們的地盤(pán)啊。都說(shuō)強(qiáng)龍不壓地頭蛇，你們是地頭蛇，我可不是強(qiáng)龍。我面紅耳赤，心跳加速啊……
生：不會(huì)吧，你是老師�。�
師：真的，不信你摸摸。（躲避狀）不讓你占我便宜！一分鐘高達(dá)75次呢！
生：（哄堂大笑）
上課過(guò)程
師：請(qǐng)大家看今天講課的標(biāo)題——（出示課件）：
用數(shù)學(xué)的方法打開(kāi)詩(shī)歌鑒賞的大門(mén)——學(xué)習(xí)杜牧《赤壁》
請(qǐng)同學(xué)們齊讀——
生：（讀）用數(shù)學(xué)的方法打開(kāi)詩(shī)歌鑒賞的大門(mén)——學(xué)習(xí)杜牧《赤壁》
師：聲音整齊洪亮，謝謝你們。但我不相信你們能將這首詩(shī)讀好。有沒(méi)有哪位想試試？
生1：（朗誦）赤壁，杜牧，折戟(jī)/沉沙/鐵未銷(xiāo)，自將/磨洗/認(rèn)前朝。東風(fēng)/不與/周郎便，銅雀/春深/鎖二喬。（聲音洪亮，舒緩有致）
師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下？
生2：折戟，他讀成了一聲，應(yīng)該是三聲。我覺(jué)得他讀得非常好，有點(diǎn)古人之風(fēng)。
師：你覺(jué)得他讀得好？我不認(rèn)為。如果按照一般的詩(shī)歌他讀得絕對(duì)是好，但就這首來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得他讀得不好。請(qǐng)大家看課件，齊讀一下（出示課件）
清人沈德潛說(shuō)：“牧之絕句，遠(yuǎn)韻遠(yuǎn)神，然如《赤壁》詩(shī)，‘東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬’,近輕薄少年語(yǔ)，而詩(shī)家盛稱(chēng)之，何也？”
師：沈德潛可是清代著名的詩(shī)論專(zhuān)家，他都對(duì)這首詩(shī)疑惑，我們就能這么輕易讀懂嗎？
生：（安靜一片）
師：放心，跟我混，肯定能解開(kāi)這個(gè)謎。首先，我請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮约鹤x一遍這首詩(shī)，從后兩句里找出一個(gè)減法算式來(lái)。
生：（讀，然后安靜尋找）
生3：周瑜-東風(fēng)=銅雀鎖二喬（老師同時(shí)板書(shū)）
師：謝謝你。你覺(jué)得杜牧對(duì)周瑜是什么感情？
生3：有點(diǎn)不屑，如果沒(méi)有東風(fēng)這個(gè)有利條件，結(jié)果肯定是失敗。
師：你能用不屑的語(yǔ)氣讀讀這兩句嗎？
生3：東風(fēng)/不與周郎便，銅雀春深/鎖二喬！
師：太好了，太好了，這個(gè)不屑的味兒出來(lái)了。而不是一開(kāi)始讀的斷句和重音了。大家再來(lái)齊讀這首詩(shī)，讀出不屑的味兒來(lái)。
生：（齊讀）
師：誰(shuí)能根據(jù)剛才的減法算式推出一個(gè)加法算式出來(lái)？
生4：周瑜=銅雀鎖二喬+東風(fēng)
生6：講不通啊這個(gè)？
生7：我也覺(jué)得。
師：我說(shuō)的是推論出一個(gè)加法，不是簡(jiǎn)單的將剛才的算式移位。大家再讀讀后兩句，想想，可以相互交流的。
生：（讀，交流，兩分鐘后）
生8：我知道了。周瑜+東風(fēng)=二喬留吳。（老師同時(shí)板書(shū)）
師：有了“東風(fēng)”這個(gè)條件，就是周瑜的功成名就啊。這首詩(shī)是首絕句，絕句一般是前兩句寫(xiě)景或者敘事，后兩句抒情或議論。那么杜牧通過(guò)詠這段歷史，對(duì)了，這是一首詠史詩(shī)，就是借歷史來(lái)表達(dá)自己情感的詩(shī)，作者是為了表達(dá)自己的什么感情呢？
生：懷才不遇，壯志難酬……
師：呵呵，大家都很消極嘛，我們能不能來(lái)點(diǎn)正能量？“東風(fēng)”和“鎖二喬/二喬留吳”分別指什么？
生9：“東風(fēng)”指有利條件、機(jī)遇等�！岸䥺獭彼齻冎傅氖浅晒蛘呤 �
師：嗯，那么如果將剛才的算式換算一下，你能得出什么算式？
生9：杜牧-機(jī)遇=壯志難酬；杜牧+機(jī)遇=大展身手。
師：漂亮，如果把杜牧直接換成“我”，那么算式就成了：
我-機(jī)遇=壯志難酬；我+機(jī)遇=大展身手
現(xiàn)在大家明白杜牧這首詩(shī)想要表達(dá)的情感了嗎？
生10：不是我不能成功，而是我缺乏機(jī)遇。
生11：給我機(jī)遇，我一定能夠成功。
師：剛才兩個(gè)同學(xué)的回答有什么區(qū)別？
生12：一個(gè)是負(fù)能量，一個(gè)是正能量。
師：很好嘛！我們看問(wèn)題就是要看正面，不要去消極地看問(wèn)題。這首詩(shī)總有人說(shuō)是寫(xiě)了杜牧的懷才不遇，壯志難酬。難道我們學(xué)習(xí)這首詩(shī)就是為了知道這點(diǎn)嗎？不是！
生13：（打斷老師的話）只要給我一個(gè)機(jī)遇，我就能還你一份轟轟烈烈。
師：這才是真男人！請(qǐng)大家齊讀大屏幕：（課件展示）
杜牧（803--852），字牧之，世稱(chēng)樊川先生，唐京兆萬(wàn)年人。出身詩(shī)書(shū)之家的他十分希望能夠施展平生才學(xué)，為改變晚唐的局勢(shì)出力獻(xiàn)策。然而，他卻處于藩鎮(zhèn)割據(jù)，吐蕃（bó）、回紇（hè）入侵、統(tǒng)治階級(jí)茍且偷安的風(fēng)雨飄搖的唐王朝晚期，他空有才華和抱負(fù)，卻無(wú)處施展。然而，濟(jì)世情懷總使他的心不甘寂寞，總是在失望中懷有一份希望，渴望有一天能施展自己的抱負(fù)，做出一番事業(yè)。
師：這就是杜牧，一個(gè)渴望建功立業(yè)的人，一個(gè)滿(mǎn)腹才華在失望中永懷希望的人。我也希望每個(gè)同學(xué)，多發(fā)現(xiàn)生活中的正能量，少一些陰霾，多一些陽(yáng)光。這也是杜牧詩(shī)歌的特點(diǎn)之一：俊逸。
（課件出示）抑郁中隱藏著積極向上的力量，這是杜牧詩(shī)歌的特點(diǎn)之一：俊逸
師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)做個(gè)比較題（出示課件）
常規(guī)思維，下面幾個(gè)比較題的答案應(yīng)是如何選
1.一首詠史詩(shī)詩(shī)，重大還是小事件入手好？
2.一篇文章事件敘述之后，直接曲折抒情好？
3.對(duì)重大歷史事件描寫(xiě)評(píng)論，莊重還是浮薄些好？
生14：應(yīng)該是：重大＞渺�。恢苯樱厩�；莊重＞浮薄
師：是的，這也就是沈德潛不理解的原因，就這么一首詩(shī)杜牧的思維恰恰相反，他是
重大＜渺�。恢苯樱记�；莊重＜浮薄
現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)齊讀本詩(shī)，然后請(qǐng)同學(xué)們具體談?wù)劧拍恋男∨c大，直與曲，莊重與浮薄。
生：（齊讀）
生15：杜牧沒(méi)有直接寫(xiě)赤壁之戰(zhàn)如何重要，也沒(méi)有寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)如何激烈，而是從一個(gè)小小的戟入手，而且還是一個(gè)折斷的折。但這個(gè)折戟卻讓我們感受到了那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)雖然遠(yuǎn)去了，卻活生生地在我們面前，改變了一些詠史詩(shī)寫(xiě)重要事件的模式。
師：真好！
生16：在表面對(duì)周瑜的評(píng)價(jià)中，隱含的是自己的抱負(fù)，這種側(cè)面寫(xiě)作的方法，打破了常規(guī)思維。我覺(jué)得避免了直白的淺薄。
師：“我覺(jué)得”三個(gè)字用得真謙虛。
生17：杜牧將十分莊重的歷史融于春閨柔情中，顯得不很莊重，但卻也不給人輕薄之感，反而讓人更容易接受。我覺(jué)得這就是杜牧的高明之處。
師：你也用了“我覺(jué)得”，這就是我們學(xué)校學(xué)生的修養(yǎng)!是的，大家回答非常好。沈德潛不理解為什么這首詩(shī)會(huì)成為好詩(shī)，我們理解了。（出示課件），請(qǐng)讀：
勇闖新路，打破常規(guī)，給人新穎別致的感覺(jué)，這是杜牧詩(shī)歌的另一特點(diǎn)：清新
師：我們著重欣賞品析了詩(shī)歌的后兩句，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)用連加的方法品析詩(shī)歌的前兩句。請(qǐng)大家看看前兩句寫(xiě)了哪些事、物？
生18：折戟、沙、鐵、磨洗、認(rèn)前朝。
生19：“鐵”其實(shí)還是“折戟”啊！
生18：呵呵，是的，我不是按照詩(shī)句的順序來(lái)說(shuō)的嘛！
師：嘛！我們莊浪普通話真好聽(tīng)。現(xiàn)在我請(qǐng)大家根據(jù)我標(biāo)示來(lái)讀讀這兩句詩(shī)，看能讀出來(lái)什么感覺(jué)？（出示課件）
折戟沉沙鐵未銷(xiāo)，自將磨洗認(rèn)前朝。
生：（齊讀）
師：（出示課件）再讀。折戟沉沙鐵未銷(xiāo)，自將磨洗—認(rèn)——前—朝。
生20：我讀出了作者極力想知道這個(gè)折戟背后故事的心情，很想很想。
生21：我讀出了作者此時(shí)的心情非常急迫。
生22：我仿佛看到了一個(gè)人睜大眼睛觀察然后歪著腦袋思考的樣子。
生23：我仿佛看到了一個(gè)人爬在沙灘上帶著放大鏡研究來(lái)研究去的樣子。
師：大家的回答很精彩，而且能夠?qū)?dāng)時(shí)的情景還原得活生生的�，F(xiàn)在我們將這些事、物連加，你能想象出作者“認(rèn)前朝”想認(rèn)的是什么嗎？大家可以討論一下。
�。ǔ鍪菊n件）折戟+沙+磨洗+認(rèn)前朝=？
生24：就是認(rèn)出了這個(gè)折戟是前朝的東西��！
生25：老師既然這么提問(wèn)，恐怕就沒(méi)那么簡(jiǎn)單。
師：呵呵，你會(huì)揣摩老師的心理了，這種學(xué)習(xí)態(tài)度不好喲。大家可以結(jié)合我們所講過(guò)的后兩句的內(nèi)容，思考一下“認(rèn)前朝”是什么意思？
生26：哈哈，老師，我明白了，他是想確認(rèn)這個(gè)“前朝”是哪朝，這個(gè)“折戟”是哪朝的東西？
師：結(jié)合后兩句喲！
生26：我知道了，作者這么認(rèn)真地磨洗，認(rèn)真地趴在哪里思考，就是想知道到底是什么東西使這個(gè)東西留了下來(lái)，它蘊(yùn)含著怎樣的一種力量？
師：天吶，牛人一個(gè)！這或許就是杜牧想要尋找的東西吧？是什么呢？他找到了嗎？
生：（恍然大悟狀）
生27：找到了，那就是機(jī)遇。
生28：不是，不可能機(jī)遇讓這個(gè)東西留下來(lái)了。
生29：是一種自信的力量，是一種你給我機(jī)遇我就還你一份轟轟烈烈的自信。
師：精彩，我們同學(xué)確實(shí)厲害！（出示課件）讀！
“折戟”，含蘊(yùn)了驚心動(dòng)魄的廝殺，“沉沙”讓我們想起了“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”：漫漫沉沙，淹沒(méi)了多少英雄豪杰，沉沒(méi)了多少動(dòng)人往事，凝聚了多少滄桑歲月、融入了多少感慨悵惘。多少往事已隨風(fēng)，但物依然。在折戟的“鐵未銷(xiāo)”里，我們看到了一種韌性，一種堅(jiān)持，一種歲月摧殘不了、沉沙銷(xiāo)蝕不盡的東西。作者細(xì)心地磨洗，細(xì)致地辨認(rèn)“前朝”。我們仿佛看到作者努力地扒開(kāi)歲月的沉沙，尋找著什么。到底作者執(zhí)意地要從前朝找回什么呢？那種韌性，那種歲月銷(xiāo)蝕不了的力量又是什么呢？
生：（齊讀）
師：這種力量就是自信，也就是我們從這首詩(shī)中尋找的正能量！現(xiàn)在，大家能理解這些事、物與全詩(shī)的關(guān)系了嗎？
生30：鋪墊。
生31：準(zhǔn)備了一種力量。
師：詳細(xì)說(shuō)一下。
生31：作者對(duì)一個(gè)小小的折戟都如此用力地研究，如此迫切地想知道背后的力量，就是為揭示這種“正能量”準(zhǔn)備力量的。
師：謝謝你，幫助了我。在詩(shī)歌里，這種“準(zhǔn)備力量”叫蓄勢(shì)。
師：今天，我們了解了杜牧詩(shī)歌的清新、俊逸的特點(diǎn)，明白了蓄勢(shì)的魅力，明白了這首詩(shī)真正的魅力，更從詩(shī)歌中汲取了生命的能量。寂寞當(dāng)中你不應(yīng)該悲哀，要時(shí)刻做好準(zhǔn)備，機(jī)遇一旦來(lái)臨，你將是那個(gè)能建大功立大業(yè)的人。
現(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合今天所學(xué)，再來(lái)齊讀這首詩(shī)。
生：折戟沉沙鐵未銷(xiāo)，自將磨洗—認(rèn)——前—朝。
東風(fēng)/不與周郎便，銅雀春深/鎖二喬！
師：最后，祝愿在座的每一位同學(xué)都能用陽(yáng)光的心態(tài)對(duì)待生活，用積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。機(jī)會(huì)一旦來(lái)臨，你一定能走出大山，走向更廣闊的世界！
感謝同學(xué)們的傾情配合！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
生：老師再見(jiàn)！
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