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杜甫《房兵曹胡馬》優(yōu)質教案
作為一名無私奉獻的老師,總不可避免地需要編寫教案,教案是實施教學的主要依據,有著至關重要的作用。那要怎么寫好教案呢?下面是小編幫大家整理的杜甫《房兵曹胡馬》優(yōu)質教案,希望能夠幫助到大家。
一、教材分析:
《房兵曹胡馬》的作者是唐代著名詩人杜甫,這首詩以胡馬為題材。胡馬的主人房兵曹,是一位姓房的武官,其生平身世皆不可考。這首詩表面上是贊馬,實際上是喻人,用的是所謂的'借物言志'或'托物寓意'。通過對馬的驍騰善馳、可托生死、橫行萬里、所向無阻的描寫,表現了詩人朝氣蓬勃的英勇氣概,并寄托了他對未來前途的堅強信念。
《馬詩》的作者是唐代詩人李賀,李賀是唐代的著名詩人,字長吉,又稱'李昌谷'。李賀為唐宗室之后,自幼家貧,卻才華橫溢,有'少年心事拿當云'的壯志,他七歲時,就以詩歌之制名動京華。但由于他父親名'晉肅','晉'與'進士'的'進'諧音,因此朝廷不許他參加科舉考試,后韓愈上文為他辯解,也未獲成功。李賀一生抑郁不得志,只做過一個奉禮郎的小官,終年二十七歲!恶R詩》表達了作者懷才不遇的悲憤,帶著幽冷、凄婉的色彩。
二、教學目的要求:
1. 知識目標
學會寫字表生字,能夠讀準發(fā)音、記住字形,用正確的書寫姿勢進行規(guī)范的書寫,把字寫美觀、工整、大方。
2.能力目標:
用多種方法熟讀古詩,體會兩首詩的象同于不同之處。
3.情感目標:
理解詩人借詩所表達的思想感情。
三、教學重難點:
重點:理解詩句表達的意思。
難點:結合兩首古詩的創(chuàng)作背景及詩人生平理解兩首詩所表達的不同思想感情。
四、教具準備:
電腦,自制課件
五、教學時間:
2課時
六、教學過程:
第一課時
一、激趣導入
1、導入新課:同學們喜歡馬嗎?你最喜歡馬的那些方面?給大家說一說。
2、今天我們學習兩首古詩,描寫了馬。板書課題:古詩二首
二、講授新課
(一)《房兵曹胡馬》
1、板書:房兵曹胡馬 理解題目
1)'胡馬'是什么意思?你是怎么知道的?
2)知道'房兵曹'是什么意思嗎?
3)連起來說說題目的意思。
2、讀一讀
1)請同學們先自己讀一讀這首詩。
2)誰愿意讀給大家聽?
3)用自己喜歡的方式再讀一讀詩,可以同位讀、好朋友讀,還可以學著古人的樣子來讀。美美地把古詩多讀幾遍。
3、 理解詩句意思
同學之間小組交流,然后在全班的范圍內交流。因本詩在理解上有一定的難度,所以老師的教導顯得分外重要。
要點:
1)篇首直接點題,交代出胡馬產地,令人感到它不同尋常。因為'大宛'一向以出產汗血馬而著稱于世。接下來寫馬的形態(tài):骨相瘦勁,狀如鋒棱。這里表現出了詩人對馬的審美情趣:他總是重視馬的清骨神韻,偏愛瘦馬而厭棄肥馬。這種審美情趣在以胖為美的盛唐時期,不能不說是超然脫俗的。
2)頜聯(lián)寫了馬的外部形態(tài)。詩人略去胡馬的首尾、毛色等不寫,只取具有特征性的'雙耳'和'四蹄'來寫,形容'耳峻',象竹筒削成;夸張'蹄輕',能急速生風。這是對也的氣質、品格的刻劃,同時也借以言志,寄托情懷。
3)頸聯(lián)承接上句,品評之意,贊美之情,溢于言表。能有這樣縱橫飛馳、勇往直前的馬,主人真是可以與它同生共死、共患難了。
4)尾聯(lián)更是因馬及人,人馬合寫,表達了對馬主人的殷切希望之情。'驍騰有如此'是對上文的總結,'萬里可橫行'希望友人能夠英勇殺敵,保衛(wèi)祖國橫行于疆場之上,立功于萬里之外。這也是詩人壯闊胸懷的自我寫照。
4、體會詩句中所表達的情感。
1)介紹詩歌的創(chuàng)作背景,同時指出了解詩人的創(chuàng)作背景及生平也是理解詩歌情感的方法之一。
2)學生根據查閱的資料介紹。教師做適當補充:這是詩人早期的作品,顯示出了健康積極的思想。這與他后來的藝術風格有所不同。
3) 學生談自己體會到的情感。
5、有感情地讀詩
1)請同學們閉上眼睛,教師放古詩的錄音
2)指名讀一讀。
3)帶著自己的感情讀出這首詩的韻味。
4)配樂朗誦古詩。
5)一起背誦這首詩。
三、小結
古詩是中國古代文化的一枝奇葩,希望大家運用我們在課堂學習到的知識去學習更多的古詩。
四、作業(yè)布置
1、背誦古詩。
2、自己嘗試說一說本詩的意思及表達的思想感情。
第二課時
一、回憶上節(jié)課的學習內容
二、引出新課
這節(jié)課我們再來學習一首有關于馬的詩歌。雖然也是唐代的詩人所作,雖然也是關于馬的詩,但所表達的思想感情卻不盡相同。希望大家將上節(jié)課所用到的方法來學習這首詩。
三、學習《馬詩》
1、這是我們第一次接觸唐代詩人李賀的作品,哪位同學對李賀有所了解,講給大家聽一聽。教師做適當的補充。
2、學生初讀古詩。
1)學生自己嘗試讀通順。
2)讀給自己的同位聽,注意將字音讀準確,最好能讀出古詩的抑揚頓挫。
3)全班的范圍內讀一讀。
3、理解詩意。
1)學生在小組內根據自己以前學習古詩時運用的方法來讀懂詩意。
2)全班交流這首詩的意思淺顯,教師只對個別難以理解的字加以指導即可。
金絡腦:把黃金籠頭套在馬的腦袋上。絡,戴、套。
何當:什么時候。
快走:指馬飛奔。
全詩的意思:
大沙漠里,黃沙像厚厚的白雪;燕山山頭,彎彎的月亮像鉤子一樣掛在天空。我什么時候才能騎上戴著黃金籠頭的駿馬,在秋天的大地上飛奔呢?
4、 結合詩人李賀的生平及創(chuàng)作風格來體會詩中所蘊含的思想感情。
《馬詩》表達了作者懷才不遇的悲憤,帶著幽冷、凄婉的色彩。
5、指導學生有感情地讀詩并背誦。
四、兩首古詩進行比較
兩位唐代詩人杜甫、李賀均寫了與馬有關的詩歌,比較一下它們有什么不同?
五、作業(yè)布置
1、寫本課的生字。特別指導'驍'。
2、背誦《馬詩》。
3、嘗試說一說兩首詩有什么不同。
六、板書設計
古詩二首
房兵曹胡馬 馬詩
唐朝 杜甫 唐朝 李賀
七、課后反思
本課的兩首詩可以說是寫馬詩的壓卷之作,雖然都是寫馬,但又各具氣象,特色鮮明。杜甫以雄健的筆力刻畫雄健之馬。把駿馬之神之靈之駿寫的入木三分、惟妙惟肖。抒發(fā)著當時二十九歲的杜甫躊躇滿志充滿遠大抱負的情懷。李賀的《馬詩》通過馬表現賢才的雄心壯志及其懷才不遇的憤慨。在教學前,我讓學生試著自己理解詩意,并寫在預習本上。可我發(fā)現效果并不理想。孩子們對于古詩不會預習,看到詞語按照現代漢語來翻譯,結果是啼笑皆非。我指導孩子古詩的語言很凝練,可能意思和現代漢語不同,需要聯(lián)系上下文,參照注釋,借助一些工具書來理解,而不能望文生義。并以第一首詩為例,指導學生掌握一定的自學方法。在學習第二首詩時,讓學生放手自學。學生能很好的運用學到的方法理解詩意。此外,我認為學習古詩要使學生在一個古雅沉靜的文化氛圍中,所以我制作的課件背景非常古典,而且配樂也選用古典樂曲,這樣讓學生直接受到感染,既激發(fā)了學生朗讀古詩的興趣,也幫助學生很好的理解了作者要表達的思想感情。
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