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教師關(guān)于《答謝中書書》的教學(xué)反思
《答謝中中書》是中學(xué)語文課本重要的一課,老師在精心設(shè)計了教案后,會有自己的反思和感悟。以下是小編為大家推薦的教師關(guān)于《答謝中書書》的教學(xué)反思,希望能幫到大家,更多精彩內(nèi)容可瀏覽(crossfitfinalpush.com/wenxue)。
由于我是初次接觸人教版的新教材,在接到承擔(dān)接待課的任務(wù)后心情的忐忑是不言而喻的,更何況這節(jié)課的質(zhì)量如何將會關(guān)系到我們學(xué)校的聲譽,甚至關(guān)系到我的工作。因為我清楚地知道,過去在內(nèi)地我在教學(xué)上所有的驕傲和自豪都已經(jīng)隨著我跨進(jìn)育才二中而還給了歷史,還給了我的家鄉(xiāng),如今的每一步都是重新開始,都必須腳踏實地而又小心翼翼的走過;叵脒^去,在灑滿汗水的課改之路上有太多的鮮花和掌聲,年輕的我是家鄉(xiāng)語文教育界的一朵還算是頗有些色彩的小花。而今,這一切都已經(jīng)成了美好的記憶,都留在相冊和那一張張薄薄的紙片上,只有它們能證實我曾經(jīng)有過的輝煌與自信。
從接到任務(wù)的那一刻起,我就沒有停止過對怎樣上好這節(jié)課的思考。我要上的課文是《答謝中書書》,也是我第一次接觸到的課文。我上網(wǎng)查作者陶弘景的資料,下載別人的教案,參考別人的課件。在充分的占有材料后,我開始備課。很快地,教案出來了,可是我總是覺得教學(xué)設(shè)計平平,感覺沒有亮點與特色。因為我并沒有超越已有的設(shè)計,我知道這么上雖然不會太糟,但也不會太出彩。那么問題出在哪兒呢?為什么我不能找出更好的切入點呢?冥思苦想后,我發(fā)現(xiàn)問題出在自己身上——我對教材把握得還不夠透。我對作者的情況是模糊的,對文中呈現(xiàn)的美景是麻木的,嘗試著讀課文時沒有感覺,朗讀的聲調(diào)是平的,我的感情是淡的,所以教案的設(shè)計自然是平淡的。找到了癥結(jié),我開始“根治”。我反復(fù)的聽課文朗讀錄音,反復(fù)看有關(guān)山水圖片,我不斷的大聲朗讀。我相信“書讀百遍,其義自現(xiàn)”。三天之后,我終于能感受到作者的那種娛情山水的陶醉,我終于看到他眼里的美景了:山的偉岸堅韌,水的純凈溫柔,四季更替的生機,朝暮變化的活力……無論在何時何地,作者都不忘享受山中生活的美好與樂趣。雖說這不是仙境,但他卻在嘈雜紛擾的世間給自己留下一方心靈的凈土。于是他快樂著自己的快樂,幸福著自己的幸福,更讓他驕傲滿足的是,他所有的快樂和幸福都能與知己分享。人生如此,夫復(fù)何求?在世間熙熙皆為利來的時候,他躲進(jìn)山中成一統(tǒng),管他塵世春與秋!----我終于找到與作者情感的契合點了。
我開始修改教案.課的導(dǎo)入我準(zhǔn)備營造一種憧憬美好山水的氛圍,在制作課件時我精心挑選了兩張山水圖片,讓學(xué)生先對畫面進(jìn)行描述,然后詢問學(xué)生看了風(fēng)景的感受.我在讓學(xué)生談了對山的感受后,推薦了杜甫面對高山的感想:“會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小.”對水的感受我則表達(dá)了自己的感想:兩岸的石壁,石壁的叢林,叢林的藤蔓,都齊刷刷地倒映在水中,此時,五臟與六肺,心事與靈魂,都被這水洗得清亮亮的.同時,我在畫面上打出八個字:“山在鏡中,鏡在山里”.這樣的導(dǎo)入應(yīng)該能引起學(xué)生對山水美好境界的向往。走近作者環(huán)節(jié),我打破了過去的簡介手法,而讓學(xué)生勾畫對作者的生平感興趣的部分,并對作者的生活做簡短的點評。
除此之外,我把課堂的重點放在朗讀上,在形式上有范讀,配音讀,齊讀,個人讀,男女生分開讀.在不斷的朗讀和感悟中,去想象作者筆下所展示的情景的美好。在讀中悟,悟中讀。在讀中滲透想象,用想象帶動朗讀。讀出節(jié)奏,讀出旋律,讀出感情。在解讀課文的環(huán)節(jié),我設(shè)計了三個大問題貫穿始終:(一)文中寫了哪些景?(二)作者通過寫景抒了什么情?(三)文中的寫景用了哪寫手法?在具體解讀文本的環(huán)節(jié)中,又以問促讀,設(shè)計的問題大致如下:朗讀本文宜快還是慢?為什么?對于此問題我還預(yù)想用這樣的方式解釋:這就如我們到風(fēng)景名勝去觀光,只能慢慢的步行,而不能坐在車上瀏覽,所以讀時宜慢,不宜快.為了讓學(xué)生充分的感悟文本中展示的美景,我設(shè)計了這樣的輔助問題:1、杜甫如何寫山高,酈道元又是如何寫的?你還知道哪些詩人寫山高的角度? 2、面對石壁,你會想到哪些詞?光禿禿的石壁為什么會有“五色”,你認(rèn)為這是哪來的顏色? 3、“四時俱備”一句,你覺得“俱”包含了一種怎樣的感情?(輔助問題:“我們深圳一年四季都郁郁蔥蔥”,這句話中的“都”字包含著說話人對深圳怎樣的感情?)
4、曉霧為什么會“歇”?作者為什么不說“猿鳥齊鳴”,而說“亂鳴”?你從中感受到一種怎樣的情景?5、面對夕陽,你會想到哪些詩句?如果讓你給夕陽著色,你會用上什么色彩?為什么不寫猿鳥,而寫沉鱗?“競”字好在哪兒?
最后我布置兩道作業(yè)題:1、點評自己搜集的山水詩;2、用一至二種寫法寫寫我們南山的美好景色。
12月2號,我?guī)е鲜鼋虒W(xué)設(shè)計走進(jìn)了課堂。新穎的導(dǎo)入很快的讓學(xué)生走進(jìn)湖光山色之中;對作者的點評充分的調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主動性,學(xué)生的點評很有見地,這一步為后面理解作者的思想感情奠定了良好的基礎(chǔ)。在解讀文本環(huán)節(jié),學(xué)生的思維完全被激活,他們用優(yōu)美的語言展現(xiàn)了作者陶弘景眼中的美景。由于學(xué)生對課文解讀得好,體會作者感情這個難點就輕易地解決了,讓他們說出作者娛情山水,陶醉隱居生活的感情便是水到渠成的事情。最后,課在學(xué)生聲情并茂的朗讀聲中結(jié)束了。
這節(jié)課贏得了前來觀摩的廣州白云區(qū)的老師們的一致好評,我感到由衷的欣慰?v觀本課,我也有如下感想:首先是教師備課時應(yīng)依據(jù)教參,而不能依賴教參。教師對教材必須有更深層次的解讀,只有如此,才能更好的引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,教師的主導(dǎo)作用可能也就在于此。其次是教師在備課時應(yīng)充分考慮語文課的特點,如抓住讀寫聽說等。無論課堂怎么改革,都應(yīng)尊重語文的特點,不能丟掉語言和文學(xué)的特質(zhì)。第三,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如在本課中,讓學(xué)生查資料時,學(xué)生是被動的,但對作者作出點評時,學(xué)生卻是主動的。還有課堂上的及時鼓勵,都給學(xué)生充分發(fā)揮主動性創(chuàng)造了一定的條件。
雖然備課時我很辛苦,但看到我的辛苦能換來學(xué)生們對語文的興趣和熱愛,看到學(xué)生們在課堂上不斷迸射出來的靈感火花,我覺得再苦也是值得的。我終于明白古人所謂“甘瓜抱苦蒂,美棗生荊棘”的意味,即所有的花朵都是綻放在苦根上,教學(xué)也不例外。
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