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三年級(jí)校園欺凌手抄報(bào)
校園欺凌，就是以大欺小以多欺少，以強(qiáng)凌弱，像這樣的事例在中小學(xué)的校園內(nèi)外時(shí)有發(fā)生，它不但會(huì)傷害我們的身體，還會(huì)使一顆純凈的心靈走向彎曲，使人的精神受到痛苦折磨，嚴(yán)重時(shí)，還會(huì)威脅他人的生命安全。一起來(lái)看看手抄報(bào)，僅供大家參考！謝謝！
校園欺凌的界定標(biāo)準(zhǔn)
在我國(guó)，近年來(lái)時(shí)常能看到關(guān)于校園欺凌行為的報(bào)道。但是，對(duì)于這種行為的界定，仍然缺乏一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)。2016年11月，教育部等9部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》。不過(guò)，這份文件聚焦在校園欺凌的事前預(yù)防和事后處理上，對(duì)于欺凌行為本身依然沒(méi)有給出明確的定義。
在國(guó)際上，通常采用挪威學(xué)者丹·奧維斯(Dan Olweus)給出的校園欺凌定義：一名學(xué)生長(zhǎng)期反復(fù)地受到另外一名或多名學(xué)生的負(fù)面行為的影響;后來(lái)許多研究者從不同的角度對(duì)這個(gè)定義進(jìn)行了拓展，不過(guò)一般認(rèn)為校園欺凌行為至少應(yīng)滿(mǎn)足下列三條標(biāo)準(zhǔn)：
主觀(guān)敵意(hostile intent)：欺凌方有傷害對(duì)方的主觀(guān)意愿;如果傷害是意外事故造成的，就不屬于此列;
力量的不對(duì)等(power imbalance)：欺凌方和受害方存在力量上的不對(duì)等;這里說(shuō)的力量可能是身體層面的，也可能涉及心理、經(jīng)濟(jì)等層面，欺凌方由此獲得了權(quán)力，對(duì)受害方施加影響;如果是力量對(duì)等的雙方相互傷害，就不屬于欺凌的范疇;
持續(xù)性(repetition)：欺凌行為不止一次發(fā)生，或者在未來(lái)有可能發(fā)生多次;這條標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是欺凌行為并非一次性的攻擊行為，受害方會(huì)擔(dān)心在未來(lái)繼續(xù)遭受對(duì)方的攻擊。
許多組織和機(jī)構(gòu)，如美國(guó)衛(wèi)生及公共服務(wù)部，都采納了這套標(biāo)準(zhǔn)，作為校園欺凌行為的界定依據(jù)。然而，在實(shí)際操作中，這套標(biāo)準(zhǔn)仍然有許多模糊之處。比如，主觀(guān)敵意應(yīng)該如何認(rèn)定?持續(xù)性是否有具體的時(shí)長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)?現(xiàn)實(shí)生活的情況通常更加復(fù)雜，在這些方面，這套標(biāo)準(zhǔn)仍然有待進(jìn)一步細(xì)化。
以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，反觀(guān)此次事件，爭(zhēng)議的焦點(diǎn)之一正是 “持續(xù)性”這個(gè)因素。在《生死之交》一文中，根據(jù)明明母親的敘述，亮亮“一直找他(明明)麻煩”，提示可能存在持續(xù)性的欺凌行為。校方的回應(yīng)則稱(chēng)，“明明和亮亮、軍軍屬于正常的同學(xué)關(guān)系，課上、課下互動(dòng)交往正常，有互相起外號(hào)現(xiàn)象，但沒(méi)有明顯的矛盾沖突”。雙方在“持續(xù)性”上認(rèn)可的事實(shí)不一致，誰(shuí)是誰(shuí)非?在得到更多可靠的信息之前，我們還無(wú)法做出明確判斷。
這里需要指出的是，校園欺凌事件涉及未成年兒童，社會(huì)輿論在討論和評(píng)判時(shí)尤其應(yīng)該小心謹(jǐn)慎，以免造成二次傷害。
校園欺凌的預(yù)防與干預(yù)
無(wú)論本次事件的真相如何，校園欺凌問(wèn)題都值得引起我們的關(guān)注。在我國(guó)，近年來(lái)時(shí)常能夠看到關(guān)于校園欺凌事件的新聞報(bào)道，甚至還有視頻在網(wǎng)上流出。在全球范圍內(nèi)，校園欺凌也是一個(gè)世界性的難題;例如，美國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，高達(dá)70%的中學(xué)生至少遭受過(guò)一次校園欺凌。
無(wú)論是對(duì)于受害者還是欺凌者，校園欺凌都會(huì)給他們的成長(zhǎng)帶來(lái)十分負(fù)面的影響，因此各國(guó)教育界一直在努力探索預(yù)防與干預(yù)的有效方法。在這方面，從挪威的奧維斯欺凌預(yù)防項(xiàng)目(Olweus Bullying Prevention Program)以來(lái)，許多西方國(guó)家已經(jīng)推行了大規(guī)模的反欺凌項(xiàng)目，以學(xué)校為中心，學(xué)校、社區(qū)、家庭通力合作，以應(yīng)對(duì)校園欺凌的挑戰(zhàn)。這類(lèi)項(xiàng)目通常包括下列環(huán)節(jié)中的一種或幾種：
學(xué)校層面——
學(xué)校成立欺凌預(yù)防調(diào)查委員會(huì)，并對(duì)委員會(huì)成員和教職工進(jìn)行欺凌預(yù)防培訓(xùn)
在學(xué)校范圍內(nèi)設(shè)立關(guān)于暴力行為的零容忍政策
多檢查和修正學(xué)校對(duì)欺凌的監(jiān)管
學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與反欺凌項(xiàng)目
確保每一個(gè)目睹欺凌事件的教職員工都會(huì)當(dāng)場(chǎng)干預(yù)
個(gè)人層面——
提供社交-情緒管理技能訓(xùn)練
提供避免和應(yīng)對(duì)欺凌的技能訓(xùn)練
讓受害者組成同輩支持小組
與欺凌者家長(zhǎng)座談，針對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)
對(duì)于受害者的個(gè)人心理干預(yù)
對(duì)于欺凌者的個(gè)人心理干預(yù)
欺凌者和受害者協(xié)作完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)(要非常注意操作手法)
教室層面——
張貼并實(shí)施學(xué)校的反欺凌規(guī)章
定期舉行關(guān)于校園欺凌的課堂討論
定期召開(kāi)關(guān)于欺凌的家長(zhǎng)會(huì)
社區(qū)層面——
邀請(qǐng)社區(qū)成員加入學(xué)校的欺凌預(yù)防調(diào)查委員會(huì)
在社區(qū)中宣傳反欺凌信息，以及學(xué)校的反欺凌政策
元分析顯示，這類(lèi)項(xiàng)目確實(shí)能夠有效地降低校園欺凌的發(fā)生頻率，降低校園欺凌帶來(lái)的危害。在本次事件中，如果北京名校事先在反欺凌項(xiàng)目中多投入多建設(shè)，不至于像現(xiàn)在這樣多少有些進(jìn)退失據(jù)。
但是，除了肢體暴力之外，社會(huì)排斥等隱性的欺凌同樣普遍存在，但更難察覺(jué)和監(jiān)控。此外，隨著科技的發(fā)展，還誕生了網(wǎng)絡(luò)欺凌(cyberbullying)等新的欺凌形式。這些也是未來(lái)反欺凌需要注意的細(xì)節(jié)。
《指導(dǎo)意見(jiàn)》的發(fā)布，表明反校園欺凌已經(jīng)成為我國(guó)教育領(lǐng)域的一個(gè)重要議題，但標(biāo)準(zhǔn)不清，反欺凌的項(xiàng)目也未得到有力執(zhí)行。反校園欺凌，我們未來(lái)還有很長(zhǎng)的路要走。
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