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小學語文案例分析
隨著社交網(wǎng)絡開始流行，大家都接觸過比較經(jīng)典的文案吧，文案對人們的思維是有一定的感性作用的。什么樣的文案才是獨特的呢？下面是小編為大家收集的小學語文案例分析，希望能夠幫助到大家。
小學語文案例分析1
小學語文考試中常常會涉及到案例分析題，這類題型需要考生在閱讀文本的基礎上進行分析和研究，找出其中的主題、情節(jié)和語言特點。下面是一個小學語文案例分析題的萬能模板，供同學們參考。
第一步：閱讀文本，確定要點
閱讀文本時，首先要抓住文章的主題和情節(jié)，明確文章的背景和人物。在這個階段，可以畫出腦圖，把文章的要點梳理一遍。
第二步：提取關鍵信息，進行思考
接下來，可以開始提取文章的關鍵信息，例如人物形象、事件經(jīng)過、故事情節(jié)、語言表達等。相對于背景和整篇文章來說，這些信息更加細致和具體，可以幫助我們更好地理解文章的內涵和作者的意圖。
在這個階段，可以結合自己的知識，對文章所涉及到的問題進行分析和思考。例如，文章中的人物有哪些特點，他們的行為和語言有哪些特點，事件經(jīng)過和結果有什么啟示等等。
第三步：深入閱讀文章，尋找語言特點
在分析了事件經(jīng)過和人物形象后，我們可以進一步深入閱讀文章，尋找其中的語言特點。這包括作家的敘事方式、詞語的運用、修辭手法的表現(xiàn)等等。
在確定了這些語言特點后，可以針對這些進行分析，并試圖解釋作者使用這些語言特點所表達的意圖和目的。例如，作者使用某個詞語是為了表達什么情感，使用某個文學技巧是為了加強文章的效果等等。
第四步：梳理思路，進行寫作
在完成了以上的分析和思考后，我們可以開始進行寫作。在寫作時，需要按照文章的邏輯結構，對分析結果進行梳理，形成完整和有條理的寫作。
對于小學語文的案例分析題，寫作時需要注意以下幾點：
1. 首先要明確文章的主題和情節(jié)，抓住文章的要點。
2. 其次要提取關鍵信息，進行思考，并結合所學知識進行分析。
3. 在分析了事件經(jīng)過和人物形象后，可以進一步深入閱讀文章，尋找其中的語言特點。
4. 在確定了文章的.語言特點后，可以針對這些進行分析，并試圖解釋作者使用這些語言特點所表達的意圖和目的。
5. 最后要梳理分析結果，形成完整和有條理的寫作，并注意文筆的規(guī)范性和準確性。
總之，在解答小學語文案例分析題時，一定要認真審題，提取關鍵信息，深入思考和分析，并注意寫作的規(guī)范性和準確性。只有這樣，才能做到對文章的全面理解和真正的提高。
小學語文案例分析2
小學生學習語文是十分重要的，語文是學生認知知識的重要一環(huán)，通過學習語文可以豐富孩子的知識儲備，提高孩子的表達和思考能力。小學語文常常會出現(xiàn)以課文或閱讀材料為基礎的案例分析題，通過這樣的題目多助于孩子加深對知識點的理解，提高對語文的運用能力。本文提供一個小學語文案例分析題的萬能模板，供大家參考。
一、理解題干：
在開始做一道語文案例分析題之前，務必要先理解題干，清楚題目所提供的信息和要求是什么。因此，在解答語文案例分析題之前，必須要讀完題目，理解其中的內容，明確題目所要求的答題方式，才能給出正確的答案。
二、閱讀文章：
在閱讀文章時，應該首先理解文章的主題，明確文章的要點，掌握文章的結構和重心，抓住文章的核心內容。對于一個小學生來說，最好用自己的話將文章的意思簡單描述幾句，這樣能更好地闡述文章的主旨。
三、解析問題：
解析問題是答題的關鍵，在解析問題時應該思考問題的含義，詢問問題的答案是什么，再尋找答案的方法。對于一篇文章中的問題，必須要考慮文章的整體來進行分析，將問題的主題與文章中的知識點聯(lián)系在一起，不要脫離文章的范圍，將答案的依據(jù)引用到文章中。
四、提取信息：
提取信息是指將文章中重點的知識點提取出來，結合問題的要求，將其組合起來，形成一道完整的答題思路，進而回答問題。在提取信息時，可以將文章的重要句子畫出來，或在作文紙上記錄下來，有利于對文章知識點的理解和答案的組織。
五、合理答題：
了解問題之后，合理答題成為突破口。根據(jù)提取出的'信息和解析出的問題獨立思考，將思路清晰，表達簡明。對于小學生而言，要讓答案與所要把握的知識點相一致，不能東拉西扯，望文生義。答題時，要注意用自己的語言表達出來，不能抄襲課本上的語言，盡可能的考慮增加一些高分內容，體現(xiàn)出你的語文能力。
六、校對答案：
答題后，用零線筆認真檢查一遍，看看有沒有錯誤或漏掉的內容，是否回答了所有問題，是否合理完整，然后根據(jù)題目量確定時間，爭取主觀題滿分，不留遺憾。
以上是小學語文案例分析題的萬能模板，無論是在考試還是平時練習中，遵循這個模板，就能在較短時間內較好地回答出所有問題，提高小學生語文的得分率。同時，為了更好地提高小學生的語文能力，建議多閱讀一些相關的文學作品，這樣可以更好地應對各類語文題目，同時也可以提高小學生的語文素養(yǎng)和閱讀能力。
小學語文案例分析3
一、自主學習與教師引導
1、《草》：最后一個教學環(huán)節(jié)
師：小朋友，放學回家誰愿意把詩背給媽媽聽？（學生舉手，老師請一名學生到前面來）我當你媽媽，你現(xiàn)在背給我聽好嗎？想一想，到了家里該怎么說？
生：媽媽，我今天學了一首古詩，背給你聽聽好嗎？
師：我女兒真能，老師剛交完就會背了。
師：誰愿意回家背給哥哥聽？
生：哥哥，今年天我學了一首古詩，背給你聽好嗎？
師：那一首？
生：《草》。
師：噢，這首詩我也學過，它是唐朝大詩人李白寫的。
生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。
師：反正都有“白”字。我先背給你聽：離離原上草，一歲……
生：一歲一枯榮。
師：野火燒不盡，春……春……
生：春風吹又生！
師：還是弟弟記性好！
師：誰愿意背給奶奶聽？你奶奶沒文化，耳朵有點聾，請你注意。
生：奶奶，我背首古詩給你聽好嗎？
師：好，背什么古詩？什么時候學的？
生：背《草》，今天上午剛學的。
師：那么多花兒不寫，干嗎寫草啊？
生：（一愣）嗯……是因為草很頑強，野火把他的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽！
師：噢，我明白了。背吧！
師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？
生：這句是是說，草原上的草長得很茂盛。
師：還有什么“一歲一窟窿”？
生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”�？荩褪歉煽�，榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛，到了冬天就干枯了。
師：你看俺孫女多能耐，小小年紀就會背古詩了！奶奶先你怎么大的時候，那有錢上學啊！好，今天的課就上到這兒，小朋友，放學回家就把這首《草》背給家里人聽。
�。ぐl(fā)學生興趣，活潑而實在。學生背古詩，既是一個整體把握、復習鞏固的過程，也是檢測學習效果的過程。在背的過程中，學生的記憶、對古詩的理解以及展示、運用都有所顧及，而且每一輪引導都逐漸深入。問題：正確流利有感情朗讀的能力？寫字能力及鞏固？背誦的面——其他學生背的效果？時間——有人說是表演，玩花樣�。�
2、《可愛的草塘》：揭題-瀏覽課文-讀，然后教師要求學生：作者是怎么寫的呢？其大家用自己喜歡的方式去體會草塘的可愛。（已經(jīng)先入為主，后來讀的時候果然體會不到，教師又花了很多時間才把調動了一點。應當自己體會，說對草塘的感覺，然后對照課文作者的感覺來學習。）
3、《只有一個地球》：教完課文后，要求學生根據(jù)下面幾個方面寫句子：“地球小而美、資源有限、資源可以再生、遷居無望、要保護地球”。引用者認為“學生們都完成了任務，學出了各式各樣動人的句子，如：
“啊，我愛美麗而壯觀的一葉扁舟！”
“地球，謝謝你賜給我們有限的資源！”
“人類啊，不要再破壞資源了！”
甚至說：“看到這一個個詩一般的句子，怎能不讓人佩服老師巧妙地挖掘了學生的潛能？在激發(fā)學生創(chuàng)造潛能的同時，又發(fā)展了學生的語言能力和思維能力，促進了學生的主動發(fā)展”。（學完了課文，還寫這樣的句子，是引導還是捆綁？學生是否一定認為“地球小而美”？“遷居無望”？人類都是破壞資源的嗎？這時應讓學生發(fā)揮更好）
4、 三年級作文課：
�。�1）先從三段話中找出中心句。
�。�2）然后用“悶熱”造句。
�。�3）在一個句子里同時用上悶熱、冷飲兩個詞。
�。�4）用悶熱、冷飲、青蛙三個詞說一句話。引導學生有描述情景，到表達一個情節(jié)。學生到最后都知道應該寫成：悶熱的.下午，我用媽媽給我買冷飲的一元錢買了一只大青蛙，歸途上，我把它放回了大自然。
�。�5）寫成作文：把悶熱的下午寫具體。聽寫六個詞：太陽、風、樹葉、知了、大黃狗、汗珠。用這六個詞來表達“悶熱的下午”的意思。學生都知道了應該寫成：大黃狗爬在樹蔭下伸著舌頭，大口大口地喘著粗氣。盡管我使勁的搖著扇子，可是額頭上的汗珠仍然像斷了線的珍珠似的一個勁往下滴。難怪媽媽直嘮叨：這么些年，還沒見過這樣的鬼天氣！”
�。ū磉_模式化、虛構的合理化、生活的模擬化=作文背離生活。思維、個性不能自由發(fā)展，違背學習的規(guī)律和課程標準喜愛作文、自由表達的精神。還有就是教學生編假話、空話、套話。是20世紀80年代的作文序列化、系統(tǒng)化的復辟和倒退。培養(yǎng)的目標是一個模子里的學生，是機械化生產(chǎn)似的教學模式。結論—誤人子弟�。�
5、教師裝傻現(xiàn)象解構。許多教師引導學生朗讀，往往會說：一定讀得比老師好！連著名的特級教師也不例外。例如：于永正在《廬山的云霧》教學中，就說了好多次：我不敢和你（學生）比，要找一個學生代替他讀。當然這樣能讓學生自豪一下，也有機會多讀，確實把時間、空間都給了學生。一方面，這需要學生讀的能力很強，容易把握，一般不能照搬；另一方面，教師形象貶值后，其的影響力大大削弱，其他方面言傳身教的功效大打折扣，合作也是以不平等的態(tài)勢出現(xiàn)�？芍^丟了西瓜，撿了芝麻。
一位老師再指導口語交際《過生日請同學吃飯好不好》時說：對于這個問題，我也很想知道好不好，我們一起來討論好嗎？如果一位教師連這都不知道，還用當教師嗎？對教師的信任、興趣沒了，這難道不是更大的損失？不是重要教育資源的浪費？
6、《螞蟻和蟈蟈》：學生讀了幾遍課文后，問：這一篇課文說什么呢？我們來學第一段。學生讀第一段，學生評價“滿頭大汗”沒讀出來。教師學生分別示范，原來的學生再讀，全班讀。（點評：牽引學生。讀了以后，就應當說說全文的意思。又逢開學第一段，因為教案設計了，非得這么做。但以讀代講，符合語文閱讀課特點。注意學生反饋，落實語文能力。）
7、《漫談溝通》：學生在提出問題后，教師引導學生從各個方面理解溝通。然后，以問答大比拼的游戲方式，引導學生思考：不同溝通方式的目的是什么？動物與人的不同方式比較是要提出什么觀點？友好的工具就能溝通好嗎？（而不是：你最喜歡什么溝通方式？你表演一下你最喜歡的溝通方式。）
結論：自主學習是需要的，但在自主學習時，教師引導一定要加強。而且要引導到真正有效的的語文學習上：語言文字的學習、好的學習習慣、想象和思維能力培養(yǎng)等。有一些“主體作用”不過是彩色的泡沫，活動形式很多，唯獨學生寫字不多，讀書不多，思考不多。任何主體作用，都應是有利于學生學習和掌握語文的“主體作用”，有利于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的“主體作用”。
小學語文案例分析4
一、個案背景
張瑩是一位四（2）年級的學生，她是個很靦腆的小女生，性格內向，平時不愿意跟同學們打交道，也不愛說話。在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，老師提問時總是低頭回答，聲音小得幾乎像蚊子聲。面對激烈的競爭，覺得自己這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競爭勇氣和承受能力，導致自信心的缺失。學習成績中等偏下，一提考試就沒精神。如何幫助她增強自信心，走出這個陰影呢？
二、個案分析
1、個人因素通過觀察，我發(fā)現(xiàn)她性格內向，在人面前不拘言笑，學習習慣不是很好，上課聽講不太認真，易走神，課后的預習、復習工作又不能有序進行，課外作業(yè)也不能及時、認真地完成，日積月累，學習成績也便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔憂，考試對她來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，挫折多了，失敗多了，便產(chǎn)生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣嚴重影響她的身心健康發(fā)展。
2、家庭因素張瑩在家里是獨生女。父母文化水平較低，對她的學習不能有力地指導，過重的壓力在孩子未能達到父母期望時，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。
3、教師因素在學校里，如果教師對一些同學了解不夠，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低。一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。
三、輔導策略
自信的缺失對學生身心健康、生活、學習都有損害，那么究竟該如何引導學生增強自信，正確地評價自己呢？
1、激勵教育，喚起信心。教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。為了去除張瑩的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無意的找她閑談，讓她幫我送作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點名批評她，發(fā)現(xiàn)她有所進步及時表揚，經(jīng)常對同學說：“看，張瑩今天坐得真端正，聽課非常認真！”“張瑩同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚�！薄皬埇撏瑢W……”漸漸的`，張瑩開始喜歡和我接近了。一次，我進行課堂巡視時，她主動沖我笑。
2、樹立信心，激起動力。有一次我把教學內容編成小品，同學們爭先恐后地要表演，我為了讓張瑩參加表演，對全班同學說：“給張瑩一個機會好嗎？”大家同意了。開始她不好意思地說：“我不行�！弊詈蠹由侠蠋熀屯瑢W的鼓勵，她走上講臺。表現(xiàn)得還不錯，同學給她鼓掌，我及時給予肯定和表揚，她第一次在同學們面前有了開心的笑容。以后，有機會就讓她在同學面前表現(xiàn)，她變了好多，不在獨處，課堂活動時主動參與，學習成績有了進步。3.家校溝通，促進自信。張瑩自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我經(jīng)常與家長溝通，詳細地分析了張瑩在校的表現(xiàn)及原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當?shù)慕逃绞�，要為孩子提供表現(xiàn)自己的機會。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發(fā)現(xiàn)進步的地方，馬上夸獎她的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中，張瑩從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。
四、輔導效果
通過師生、家長的共同努力，張瑩現(xiàn)在有了很大的變化。張瑩的學習成績不斷提高，上課專心聽講，舉手發(fā)言且聲音響亮，下課能主動與同學交往、做游戲，各種活動愿意參加，與班級、同學融為一體。家長也反映在家學習主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。五、結論缺乏自信，會產(chǎn)生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，相信自己：我能行。只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些自信心不足的人，我們要給予更多的多關愛，讓她們感到：“我能行。”“我是最棒的。面對張瑩的改變，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似張瑩這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關注孩子的優(yōu)點和特長，使之一步步放開自己心緒，正確的評價自己，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給她的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強
小學語文案例分析5
生：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒�！边@一句中，作者為什么用“仿佛”呢？
師：你讀書真仔細！發(fā)現(xiàn)問題也能及時提出來。同學們，請想一想，“仿佛”是什么意思？
生：“仿佛”就是好像。
生：“仿佛”就是似乎。
師：作者為什么在這一句中用“仿佛”呢？
�。▽W生沉默）
師：大家可以聯(lián)系上下文讀讀，想一想“仿佛”這個詞語寫出了什么？
�。▽W生自由讀課文后，陸續(xù)舉手。）
生：我認為當時有鳥兒在撲翅膀，但作者注意去看時，沒看到鳥，不能確定是否真的有鳥，所以在這句話中用了“仿佛”。
生：我認為當時沒有鳥兒在撲翅膀。這是作者聽了朋友的介紹后，急切地想見到鳥，以致于耳旁仿佛傳來了鳥兒撲翅膀的聲音。我想，大家都有這樣的體驗，當我們急切地想見到某個人時，眼前就會浮現(xiàn)這個人的形象，耳旁也會響起他的話語。所以，我認為“聽見鳥兒撲翅膀的聲音”是作者的.錯覺。這是作者用上“仿佛”的原因。
生：我認為這一句話中用上“仿佛”有兩種可能。一種可能是當時真的有鳥在撲翅膀，但作者注意去看時，卻沒看到鳥，不敢確定是否有鳥；另一種可能是當時鳥兒都在巢里棲息，作者聽朋友介紹后，渴望見到鳥，以致于耳旁傳來了鳥兒撲翅膀的聲音。這一句話中用上“仿佛”，其實也反映了作者用詞的準確，反映了作者一絲不茍的寫作態(tài)度。
�。▽W生熱烈鼓掌。）
師：同學們的發(fā)言都很精彩。一個“仿佛”竟有著兩種完全不同的解釋，從中我們體會到了作者用詞的準確、生動以及他治學態(tài)度的嚴謹。我們祖國的語言文字奧妙無窮，同學們在今后的學習中，還可細細體會，在平時寫作文時，也要像作者一樣，準確地用好每個詞，把作文寫生動。
本教例中，我針對學生的質疑，讓他們讀、思、議，充分發(fā)揮了學生學習的積極性、主動性，起到了一舉多得的作用。
�。�1）鼓勵質疑。古人云“學貴有疑”。學生之“疑”，是仔細閱讀課文的產(chǎn)物，教師應鼓勵提倡。案例中我組織全體學生對“疑”討論研究，不就是對學生最好的褒獎嗎？無形中也激勵其余學生認真讀書，積極思維。
�。�2）指導解詞方法。在學生理解詞意的基礎上，教師巧妙引導，讓學生把詞語置于具體語境中，體會其內涵。把詞語教學與對課文的理解有機地融合在一起，增加了學生對詞語的感知能力，有利于今后遷移運用。
（3）發(fā)展學生思維。由于我延遲評價，學生考慮問題的角度不同，講得都有道理，思維由單一性走向多向性，由常規(guī)性走向創(chuàng)造性。
（4）滲透作文教學。最后，我將作文教學有機地滲透在閱讀教學之中，提示學生作文時用詞應注意準確、生動，這也是值得借鑒的。
小學語文案例分析6
師（板書“雨”）：請同學們交流一下課前收集到的關于雨的資料。
生1：我收集到的是古詩《春曉》……
生2：我要唱一首歌曲《小雨沙沙沙》……
生3：我也收集了一首古詩《清明》……
師（放錄像）：請大家閉上眼睛，感受一下，你聽到的是一種什么聲音？
生1：知了鳴叫的聲音；
生2：雷聲；
生3：雨聲；
生4：雷雨交加的'聲音。
師：請各小組討論一下：你們怎樣給這段音樂加一個題目？
生1：雷陣雨；生2：雷雨交加；
生3：傾盆大雨； 生4：春雨的色彩；
師：用“春雨的色彩”起名，合適嗎？
生1：不行。春雨的特點是細雨濛濛，而我們從錄像中聽到的雨聲很大。
師：有一位叔叔給這段音樂起了一個名字－－“雷雨”。（板書“雷”）
齊讀課題。
師：雷雨是在什么季節(jié)下的？
生：夏季。
師：夏天下雨時有什么特點？
生1：烏云密布。
生2：雷聲隆隆。
教學的導入環(huán)節(jié)就像整臺戲的序幕，也仿佛是優(yōu)美樂章的序曲。如果設計和安排得當，就能引發(fā)學習興趣，引人入勝，收到先聲奪人的奇效。課伊始，陳琳琳老師非常親切、自然的口吻要求學生交流課前收集到的關于雨的資料。如古詩、歌曲等讓學生在詩中、歌中感受生活。接著放錄像，讓學生閉上雙眼，邊聽音樂邊感受一下聽到的是什么聲音，如何給這段音樂加上題目。陳老師采用了樸實而又新鮮的教學手法進行導入，不僅融洽了師生的關系，而且像磁石一般深深地吸引了學生，使學生在不知不覺中，真實地進入最佳學習狀態(tài)。自然地，學生對這位老師，對這節(jié)課就充滿了興趣。在導入過程中，陳老師對學生的回答即時評價。在學生回答用“春雨的色彩”起名時，老師盡量讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，并及時改正，而非老師的直接灌輸。面對學生的錯誤回答，用足夠的耐心去關注與等待。
小學語文案例分析7
小學語文是學生的基礎課程之一，而案例分析則是小學語文考試中重要的一部分。案例分析涉及到對語文知識的綜合運用、閱讀理解能力、思維能力等多個方面的考察。下面是一個小學語文案例分析題的萬能模板，供大家參考。
1. 題目分析
首先，我們要仔細閱讀題目，明確考察的主題、要求和限制條件。理解題目的意思是做好案例分析的關鍵，因為只有正確理解題目，才能確保后面的答題過程準確無誤。
2. 閱讀材料
接著，我們要認真閱讀材料，理解文本的主旨、結構、語言、表達手法等，分析文本的特點和蘊含的思想，尤其是要抓住文本的重點和難點。
3. 分析問題
在細讀文本之后，我們要對題目所問的問題有所分析。我們可以從以下四個方面入手：
�。�1）認真理解問題：對于問題中的每一個字，我們都要明確它的含義，搞清楚問題的意圖和要求。
�。�2）抽象問題本質：即將問題從表面現(xiàn)象、事實、人物行為、言論等細節(jié)中抽象出核心問題。
�。�3）分清次要問題：有時候，題目中有很多問題，我們需要有所取舍，分清哪些問題是必須回答的，哪些是可做可不做的。
�。�4）解決問題方法：因為每個問題有它獨特的解決方法，所以我們需要在解決問題時明確思路和方法，把握答案的核心。
4. 逐個解答問題
接下來，我們要結合文本，逐個解答問題。在答案中，我們要注意以下幾個方面：
�。�1）準確性：答案要做到符合題目要求，不出現(xiàn)多余、錯誤、不必要的內容。
�。�2）連貫性：答案應該按照題目的'順序逐一解答，保證整篇文章是通順、連貫的。
�。�3）詳細性：在回答問題時，我們要盡量詳細地解釋問題，不要簡略、模糊，使讀者能夠清楚理解。
�。�4）結構性：答案要有鮮明的層次結構，清晰明了，不要出現(xiàn)無頭無腦、雜亂無章的答案。
5. 總結
最后，我們要在答題結束后，對本次解題過程進行評價和總結。評價和總結的目的是為了發(fā)現(xiàn)自己答題中存在的問題，進一步提高自己的解題能力。
以上就是小學語文案例分析題的萬能模板，希望對大家有所幫助。在平時的學習中，我們要多練習，多總結，不斷提高自己的語文素養(yǎng)，做到“碰到一道題，見到一份文，讀到一篇文章，會做會看會讀，學會怎么想，懂得怎么賞”。
小學語文案例分析8
師：同學們，端午節(jié)快到了，我十分想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學愿意請我？
生：（面露喜色，大聲喊）教師到我家！我愿意請您！
師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，并且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。
生：（面露難色，不知如何回答）
師：這個條件可能讓大家為難了�？墒牵x端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學們肯學，必須能學好，能請到我的。
學生：（興高采烈）好，一言為定！
〔兩天后的作文課上〕
師：同學們學會做菜了嗎？
生：（大聲齊）學會了！
師：呀，這么快？跟誰學的？
學生1：我跟爸爸學的。
……
師：感激你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？必須很好吧？
生：（不等教師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。教師請了幾位上講臺說給大家聽。）
師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就明白菜必須做得不錯，教師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓教師明白每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？
生：教師，讓我們把做菜的.過程和做的什么菜寫出來，您不就明白了嗎？
師：這個主意真好。這樣，教師不但要明白你們做的什么菜，并且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？
生：好！
師：好就快寫吧。
這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不一樣？它對你有什么啟示？
傳統(tǒng)的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其資料老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上能夠分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學中，學生一向處于被動理解的狀態(tài)，以致“談寫色變”。
案例講述的作文教學體現(xiàn)了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的資料和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“供給有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。
案例中的教師抓住了寫作教學的規(guī)律，選用了“學燒菜”為寫作資料，素材直接來自生活。教學時，教師先以“教師要到菜燒得最好的同學家過端午節(jié)”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學生觀察、思考、表達的本事。到了寫作課上，教師先經(jīng)過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便教師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請教師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們能夠看到，學生一向處于主動學習狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望。能夠說這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。
這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描述生活；學生僅有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現(xiàn)生活，僅有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。
小學語文案例分析9
一、有關背景
《放小鳥》是蘇教版語文第二冊上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥，色彩美麗，眼睛靈活，招人喜愛。我精心喂養(yǎng)，可它不吃不喝，一動不動，我很著急，怕有什么不測。當我聽到小鳥的鳴叫，看到老鳥的焦急，不由得心動，于是決定放了小鳥。本文通過我由關小鳥到放小鳥的經(jīng)過，表現(xiàn)了愛護小鳥、讓小鳥自由飛翔的思想感情。
二、實施（教案節(jié)錄）
1．深入課文，情為先
師：對照圖自己把課文第一段仔細地讀一讀，這只鳥可愛在哪兒？
生：小鳥全身長著綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，多可愛呀！
師：如果你養(yǎng)了一只這樣可愛的小鳥，會怎樣對待他呢？
生：（討論）我會逗它玩；陪他說話。
我給它吃好吃的東西。
我?guī)е焦珗@里去玩，曬曬太陽，呼吸新鮮的空氣。
……
師：課文中的小朋友跟你們一樣，可喜歡這只美麗可愛的小鳥呢。
生：給它食吃，給它水喝不停地照顧它。
【此過程是讓學生將心比心，學會換位思考，體會到小鳥的可愛，體會到課文主人公我對小鳥的喜愛之情。為下文我由擔心、著急，最后決定放飛小鳥做了鋪墊�！�
2.演藝角色，入情深
生：就在我很著急的時候，突然聽到窗外也有一只鳥在叫喚，可能是小鳥的媽媽來找孩子呢。
師：請小朋友們想一想：籠子里的小鳥在叫，窗子外的鳥兒也在叫，而且聽起來很焦急，如果它們和我們人類一樣，也會談心的話，他們會談些什么呢？
生：（學生們一個扮演鳥媽媽，一個扮演關在籠子里的小鳥。）
小鳥：媽媽，媽媽，快來救救我呀！
鳥媽媽：孩子，你怎么會在籠子里的？
小鳥：我飛不快飛不高，被人捉住了，怎么辦呢？
鳥媽媽：我們整天忙著捉蟲，人類還要害我們。
小鳥：我又餓又渴，又害怕。
鳥媽媽：孩子別哭、別急，媽媽在想辦法呀。
……（大家評一評，哪對小朋友配合得好，獎顆友愛星。）
（誰表演得棒，獎顆小金星。）
師：讀小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說‘謝謝你’，然后跟著媽媽飛走了。
如果它會說話，它會說些什么呢？
生：（邊學著小鳥飛，邊說。）謝謝你，你是一個好孩子。
我獲得自由啦，真高興！
我又可以回到媽媽身邊啦！
人人都像你這樣愛護鳥兒，該多好。
師：我望著遠飛的鳥兒會說些什么？
生：鳥兒，鳥兒你飛吧，飛到你喜愛的樹林。
飛到你喜愛的田野。
多吃掉些害蟲，保護我們的莊稼，保護我們的田野。
我們愛聽你那快樂的歌聲。
……
【低年級的學生很喜歡把自己融于角色，在教學中安排一些情景表演既活躍了課堂氣氛，又能加深對課文的理解和體驗。同學們人人參與，集思廣益，各抒己見，充分發(fā)揮了自己的表演、想象能力�！�
3．朗讀體驗，情意濃
出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯邸�
�。▽W生自由讀，并且討論怎樣才能讀好這句話。）
學生：讀這句的時候，語氣要輕松，語調要高一點，體現(xiàn)了這只鳥是多么美麗，多么令人喜愛。
讀好黃色的嘴巴后，稍微停頓一下，兩只眼睛和一閃一閃的之間要接緊湊。這樣可以表現(xiàn)小鳥的可愛。
出示：突然，小鳥朝著窗外叫了起來。我抬頭看去，，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！
（比賽讀，誰讀得好，為什么。）
學生：語氣要急一點，要把小鳥見了鳥媽媽時急切的心情讀出來。
突然、叫了起來、多焦急呀要加重語氣，這樣才能體現(xiàn)出鳥兒們焦急的情景。
出示：我打開籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說‘謝謝你’，然后就跟著媽媽飛走了。
學生：（小組中相互讀，選一代表讀。）
小鳥對著我這兒稍微停頓一下，好像小鳥對我也有感情了。
飛走了要讀得慢一些，聲音漸漸輕下來。說明小鳥飛遠了，也體現(xiàn)了我對小鳥依依不舍的心情。
……
【情感朗讀一直貫穿著全文，用不同形式、不同方法激勵學生讀好課文。學生在讀中求知，讀中悟情，讀中獲得讀的能力，使學生情感波瀾不斷前進�！�
4．由情而發(fā)，明道理
師：如果你也得到了這只小鳥，你會與小男孩一樣給它食吃、給它水喝？
生：會的，因為我也喜歡它。（板書：喜愛）
師：我看著籠子里的小鳥，它不吃也不喝，會想到什么？
生：小鳥太可憐了，會死嗎？（板書：擔心）
師：（剛才小朋友表演了鳥媽媽見到了小鳥被關在籠子里的情景）
當我聽到小鳥和老鳥的叫聲是那么焦急，心情是怎樣的？
生：我會很難受。
我不能讓鳥兒母子分開。
快放了小鳥吧！
師：放了小鳥后，我失去了美麗的小鳥，但我為什么會高興呢？
生：因為我不愿意小鳥被渴死、餓死。
我看到小鳥獲得了自由，飛起來多快活呀。
我不愿意看到小鳥失去媽媽，媽媽失去孩子，這樣很痛苦�，F(xiàn)在小鳥又回到了媽媽身邊，多么溫暖，多么幸福。
我聽到了小鳥歡樂的歌聲。
師：鳥兒是人類的朋友，讓我們都去愛護它們吧。
【課文從姑媽送小鳥→我養(yǎng)小鳥→決定放小鳥→終于放小鳥，與之相應的心理情感變化是喜愛→擔心→著急→高興。小朋友們隨著課文中主人翁的心理變化起伏跌宕，隨著情節(jié)的發(fā)展，課文所起的教育程度也越深，同學們懂得愛護鳥，因將其放歸自然，還給小鳥自由自在的生活�！�
5．交流信息，擴展知識
師：有的小朋友家里養(yǎng)著鳥，對鳥的生活習性有一定的了解；有的小朋友愛看書，從書上知道不少有關鳥的知識；有的小朋友喜歡看電視動物世界從中也能了解；有的會打電腦，從網(wǎng)上查找資料。現(xiàn)在請小朋友來介紹一下吧。
生：（小朋友拿著自己準備好的畫或者圖片）
我向大家介紹的是丹頂鶴，又叫仙鶴。它生活在沼澤和蘆葦灘上，全身羽毛潔白，頭頂露出紅色的皮膚，翅膀羽毛尖梢黑色。它愛吃魚。觜、頸、腿很長，姿態(tài)優(yōu)美。
生：看，這是杜鵑鳥，比鴿子小些。它會發(fā)出布谷、布谷的叫聲，因此又叫布谷鳥，它愛吃毛蟲，是著名的森林益鳥。
生：這只美麗的小鳥叫黃鸝，全身金黃色，經(jīng)常在綠蔭樹叢中鳴叫，婉轉動聽。主要吃昆蟲，每年消滅大量害蟲。
還有極樂鳥、八哥、畫眉、烏鴉、啄木鳥、燕子、黃雀……
（愿意上臺介紹的獎小紅花）
師：我們把大家介紹的小鳥圖片和畫畫貼在墻上，平時還能經(jīng)常學習。
�。ń處熡枚嗝襟w演示各種鳥兒美麗羽色，聆聽鳥兒清脆悅耳的鳴叫，欣賞鳥兒輕盈靈活的姿態(tài)。進一步激起孩子們愛鳥的情感。）
【通過交流，學生口語表達能力得以提高，獲得的信息不斷豐富。孩子們也許要在大家面前大膽表述，多鍛煉自己。從中，他們感受到自己的智慧和力量，也享受到了語文學習的快樂。這種積極的情感體驗，必將轉化為他們今后學習語文的動力，這也是素質教育的需要。】
三、簡析
這篇課文看似放小鳥，實則放飛的是對自然界一切美好實物的祝福，如何激發(fā)學生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此本教案就著重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方，創(chuàng)設情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境。充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，進行想象說話練習。這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。情境教學特別強調寬松的學習情境的營造，讓教學情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學生的思維在寬容的`情境中自由馳騁。學生們一個個進入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發(fā)了愛護小鳥的情感，又培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力。
在情境教學的過程中培養(yǎng)學生的合作精神，是新課程的基本理念之一。各小組同學人人參與，相互傾聽小伙伴的發(fā)言，共同求得多種不同答案，從各個不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)。通過與他人互動交往，引發(fā)新的思考，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發(fā)，他們體驗到合作的快樂，合作的重要，有效地培養(yǎng)了合作精神和共同探究的精神。因此，在備課中也考慮到留給學生們演藝、討論的足夠時間。（我怎么照顧小鳥的；鳥兒母子相遇時說些什么，做什么動作等。）教師的評價也有講究，在表揚個人的同時，還要肯定小組的努力，使學生得到伴隨著集體成功而獲得的個體滿足。既評個人，又評集體；評價時尊重學生的主體性，保護學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
隨著信息時代的來到，有效、合理地利用信息已日益成為一個現(xiàn)代公民必備的素質，為此，《語文課程標準》提出了初步具備搜集和處理信息的能力這一要求。本教案設置了交流信息，擴展知識這一環(huán)節(jié)，讓學生親歷獲取信息（課前收集各種鳥兒圖片）---處理信息（選擇自己要表述的內容，動手辦展覽）---發(fā)布信息（當講解員）---分享信息（參觀展覽）的全過程，在此過程中學語文，用語文，提高語文綜合能力。將課內的教學活動延伸到課外。當孩子們面對自己的同伴和老師，解說自己親自準備的資料時，這既是在進行口語表達練習，更是一種成果展示。雖然有的學生所表達的只有一、兩句話，教師也給予及時而正面的評價，肯定他們的成果，培植他們的自信，鼓勵他們的潛能發(fā)揮。
朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。學生把短文的意境通過有感情的朗讀展現(xiàn)出來從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。讀出形--在頭腦中喚起語言所描繪的形象（如：描述小鳥美麗而可愛的外形）；讀出情--讀出語言文字中所蘊含的情感（如：鳥兒母子相見時焦急的情景）；讀出神--讀出語言文字所包含的寓意（如：放小鳥時我對小鳥的深愛、依依不舍。），在讀中悟情、悟理。
整堂課所有的環(huán)節(jié)都圍繞著對情的關注，由情促就了主人翁想法的轉變，由情促使了學生們課文的領悟。我們說語文學習不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應關注學生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。引導學生聯(lián)系自己的生活來感受，有一股激情與沖動，（如：假如我也有這樣一只小鳥，我會怎樣對待他呢？）進而學生在自身情感的推動下不由自主地去體會、感悟，加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗。所有的環(huán)節(jié)都渾然一體，你中有我，我中有你，盡可能地保持了教學結構的統(tǒng)一。整堂課盡可能地激發(fā)學生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學習主動性和積極性。生活是生的。學習新知識，應多以學生身邊的生活為例；生活是活的，讓學生動起來，讓課堂活起來，學生更易掌握知識；生活是有情的，語文應是飽含情感的學科。本案的設計就著重這個情字。
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