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      2. 給予樹的反思

        時間:2024-11-23 22:55:08 好文 我要投稿

        給予樹的反思13篇(通用)

          在不斷進(jìn)步的社會中,我們要在教學(xué)中快速成長,反思指回頭、反過來思考的意思。反思要怎么寫呢?以下是小編為大家收集的給予樹的反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        給予樹的反思13篇(通用)

          給予樹的反思 篇1

          本篇課文,我用了一節(jié)課和同學(xué)們學(xué)習(xí),學(xué)生參與度較高、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度卻不是很高。究其原因,在于我把兩課時的內(nèi)容融在了一節(jié)課里,就像姬燕老師所說的課堂容量大,是一節(jié)很完整的語文課。但正因?yàn)槿绱,哪一點(diǎn)都想接觸,可又難把每一點(diǎn)都體會透徹。

          在這堂課中既有《鈴兒響叮當(dāng)》的情境導(dǎo)入,又有字詞的識記、課文朗讀檢查,還有課文的整體感知,更有人物的解讀,在最后還有情感的升華。但是對于三年級三班的學(xué)生來說,這幾點(diǎn)要想在一堂課上全部掌握卻很難。本節(jié)課我的生字實(shí)際環(huán)節(jié)就用了將近10多分鐘,檢查課文朗讀又用去將近10分鐘,加上課前的情境導(dǎo)入、課文鏈接,那品讀課文時間就只有10分鐘左右了。因此在品讀課文時我把自己的位置放錯了,學(xué)生自主品讀的時間少了,我說的.多了,指導(dǎo)朗讀的時間少了。

          因此,根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,本課教學(xué)設(shè)計我修改為兩課時來完成:第一課時:讀通課文,學(xué)習(xí)生字詞,整體感知課文,梳理那個脈絡(luò),分享初步閱讀感受。第二課時:學(xué)習(xí)全文,練習(xí)朗讀,在朗讀感悟中體會金吉亞善良之心、仁愛之情、體貼之意。另外要有金吉婭的愛延伸到文中的母愛、手足之愛。還可以展開想象,聯(lián)想陌生的小女孩的生活境遇、愿望卡上的內(nèi)容、收到禮物后的來信等,進(jìn)行說和寫的訓(xùn)練。

          給予樹的反思 篇2

          《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué),是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過程中我抓住三個重點(diǎn)字詞的理解、深入挖掘文本,在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力做了點(diǎn)滴的探索。

          精彩之處

          1、感受愿望,激發(fā)同情心

          為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,教師先讓學(xué)生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以償”一詞入手,什么叫‘如愿以償’?文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么,教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,課堂中創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容,出示心愿卡,配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,通過生動而富有感情的語句的朗讀中,激發(fā)了學(xué)生的.同情心。

          2、感受陌生、理解“并不寬!

          在這個環(huán)節(jié),我設(shè)計了幾個問題引導(dǎo)學(xué)生讀文體會:“金吉婭是誰?她的好朋友嗎?(不是)你是從課文哪個詞語知道的?”為了更深刻的加深對課文內(nèi)容的理解,并進(jìn)一步理解金吉婭對小女孩的仁愛與體貼。想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生跳出文本,聯(lián)系同齡孩子的生活需求,體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實(shí)這個洋娃娃不僅只是一個玩具,更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語,可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會到,金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂,是一種溫暖,是一種愛,再次升華了對課文內(nèi)容的理解。

          3、創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行拓展與延伸

          文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么,教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,課堂中創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容,出示心愿卡,配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,通過生動而富有感情的語句的朗讀,激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上,再去讀讀金吉婭怎么做的句子,說說新的體會,在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動,與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話,潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

          4、再解題目,強(qiáng)化課文主題

          當(dāng)圣誕的鐘聲敲響,小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動極了,她很想寫一封信感謝金吉婭,在此環(huán)節(jié)讓學(xué)代表小女孩寫一寫對金吉婭的感謝。最后,教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時,其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法,即“給予樹是一棵實(shí)現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹。”“給予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹!

          不足之處:

          雖然在這堂課上我做了精心的設(shè)計,但是還有很多不足之處,比如:在朗讀上形式不夠多樣,比較單一,只是采用齊讀、男女讀。其次是對時間的把握不夠準(zhǔn)確。

          總之,在今后的教學(xué)中,教學(xué)方法還需不但改進(jìn),讓自主閱讀不僅僅流于形式,而是讓學(xué)生的閱讀理解能力得到真切提高。

          給予樹的反思 篇3

          圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日,這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊的節(jié)日里,一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望,另一個素不相識的小女孩金吉婭將她實(shí)現(xiàn)了,這是一個多么美麗的故事。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。圍繞“愛”字展開教學(xué),是本堂課的主要特點(diǎn),當(dāng)然在這個過程中要進(jìn)行有效的語言文字的訓(xùn)練,并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。因此,我在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):

          一、快樂學(xué)習(xí)意識:讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文是快樂的

          在這節(jié)課中,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

          首先是在教材的處理上,我以“給予”為主線,從課題入手,層層深入,通過一個問題:給予樹是一棵怎樣的樹去統(tǒng)領(lǐng)全文。主線明了了學(xué)生就會學(xué)得輕松愉快了。

          其次是在評價語言的激勵性導(dǎo)向上,把評價語言與課文內(nèi)容及生字詞結(jié)合起來,在老師的激勵下,課堂上小手如林,學(xué)生也體會到了給予是快樂的,學(xué)習(xí)是快樂的。

          二、文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛,即理解和同情。

          金吉婭拿著并不多的錢,本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物,但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后,便毅然給小女孩買了洋娃娃,而且,她對自己的行為有簡單而充分的理由:“我們有這么多人,已經(jīng)能得到許多禮物了,而那個小女孩卻什么都沒有!边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛,這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物,還有同情和愛心。

          三、課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛。

          例如,“母子之愛”和“手足之愛”,母親在家里并不寬裕的情況下,仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物,這是母子之愛的表現(xiàn);媽媽聽完金吉婭的陳述后,沒有責(zé)備她,卻為她的行為而感動,也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前,孩子們“希望送出最誠摯的祝福,收到最甜蜜的笑容”,這是手足之愛的表現(xiàn);買完禮物后,孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”,這也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛,是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的,更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到,金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性,但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

          可回想這一堂課的教學(xué)過程,存在著不少需改進(jìn)的地方:

          一、詞語的理解有許多不同的有效方法

          如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈,還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會孩子心情的愉快。

          二、教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的`語言,善于捕捉意外之處

          如,我讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么,去感受小女孩的可憐時,有位孩子說到我很慚愧,如果我再加以追問,也許,會“一石激起千層浪”。

          其三,對于孩子情感的激發(fā),要從孩子的生活入手。

          可能孩子們對于國外家庭的生活缺少了解,所以對于課文中的故事缺少親近感,難以激起心靈的共鳴。

          鼓勵孩子們課前多多了解文章的背景資料,應(yīng)該是個不錯的辦法。當(dāng)然,讓孩子們從更多的課外閱讀中,了解更多的課外知識,體會更為復(fù)雜的人物情感,則是提高語文閱讀能力最高明的舉措。因?yàn)樵谡n堂中,那些閱讀面比較寬廣的孩子依然能逐步接受老師的指導(dǎo),較快領(lǐng)會到文章的思想情感。

          如最后,當(dāng)老師問:這樣的“給予樹”應(yīng)該種在哪里?一些學(xué)生便能在文章內(nèi)容的啟發(fā)下,發(fā)自內(nèi)心地說出:這樣的“給予樹”應(yīng)該種在我們每個人的心中,應(yīng)該種在世界的每一個角落。

          給予樹的反思 篇4

          《給予樹》是人教版三年級第八單元事物第三篇課文,本單元的課文均圍繞“愛的奉獻(xiàn)”這一主題,字里行間處處洋溢著人間真情!督o予樹》主要寫了圣誕節(jié)前夕,金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃,送給了一個素不相識的小女孩,贊揚(yáng)了金吉婭善良和富有同情心的美好品質(zhì)。

          課文從媽媽“我”的角度來敘述故事,通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解,襯托了金吉婭的美好心靈。課文的感情基調(diào)是深情而舒緩的,通過學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的情感,熏染學(xué)生的審美。

          學(xué)習(xí)課文,我們被善良、富有同情心的金吉婭深深感動著。我選擇了“金吉婭”這一人物為教學(xué)的切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從她的言和行、從媽媽的情感變化體會她的美好品質(zhì),在閱讀教學(xué)中滲透寫作知識,實(shí)現(xiàn)讀與寫最基本的結(jié)合。

          新課伊始,我先通過幻燈片展示圣誕節(jié)的美景和孩子們收到禮物的欣喜場景,激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴。然后通過師生賽讀,把孩子們的注意力牢牢地吸引過來,同時我也通過朗讀把一些情感的處理埋下了伏筆。接著通過問題①寫誰?②她是一個怎樣的人?然后緊緊地抓住金吉婭善良、富有同情心的.特點(diǎn)展開教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣描寫人物的。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下先試畫出能體現(xiàn)金吉婭善良、富有同情心的句子,老師根據(jù)學(xué)生的匯報,相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從金吉婭的語言、動作神態(tài)能表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。從媽媽的思想變化體會金吉婭的特點(diǎn)是課文的難點(diǎn),我是這樣處理的:第一步我先讓學(xué)生從課文中找出描寫給錢讓孩子買禮物前、金吉婭只買了便宜的棒棒糖、聽了解釋,緊緊地?fù)肀Ы鸺獘I時媽媽心情的詞語,然后抓住這些詞語,讓學(xué)生在課文里找出媽媽擔(dān)心、生氣、高興的原因,最后順理成章地引出課文的最后一個自然段,讓學(xué)生明白媽媽高興的是:金吉婭送給了哥哥姐姐(棒棒糖),媽媽更高興的是,金吉婭還送給我們(仁愛和善良),媽媽最高興的是金吉婭送給小女孩(如愿以償?shù)男δ槪,最后通過有感情的朗讀升華情感,此時再要求學(xué)生幫小女孩寫幾句感謝的話就有“瓜熟蒂落”之感啦!

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(20xx版)明確指出:語文是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的學(xué)科。本課書的教學(xué),我力求把語言文字的運(yùn)用落到實(shí)處,營造濃濃的語文味,把語文的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)合,美中不足的是還是顯得粗糙,“教”的味道猶存,這是以后要努力探索的一個方向。

          給予樹的反思 篇5

          【設(shè)計理念】

          語文教學(xué)中的“閱讀”不同于生活中的“閱讀”,它承載著識字學(xué)詞、訓(xùn)練語言、積累語感、習(xí)得讀法、陶冶情操等教育任務(wù),因此,本設(shè)計力圖追求閱讀課的教學(xué)意義,注重識字、寫字教學(xué),在讀通課文的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)多種情境,引導(dǎo)學(xué)生披文入境,在對內(nèi)容的理解中受到情感的熏陶和感染,在語言的訓(xùn)練中培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、學(xué)會本課10個生字,會寫12個生字。練習(xí)有感情地朗讀課文。

          2、讀懂課文,體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì),培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。

          【課前準(zhǔn)備】

          1、教師準(zhǔn)備:

          教師制作課件。

          2、學(xué)生準(zhǔn)備:

          收集、了解西方過圣誕節(jié)的有關(guān)資料。

          【課時安排】

          2課時。

          【教學(xué)流程與設(shè)計意圖】

          第一課時

          一、課題導(dǎo)入,初讀課文

          1、教師板書:

          ____樹。

          學(xué)生齊讀。

          同學(xué)們見過各種各樣的樹,見過這種樹嗎?補(bǔ)充板書“給予”。

          指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“給予”一詞。

          知道“給予”是什么意思嗎?想象一下,“給予樹”什么樣?會有什么用呢?

          請同學(xué)們輕聲讀課文。

          2、學(xué)生自讀課文:

          要求:

          ⑴讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

         、七呑x邊想,畫出不懂的地方。

          3、學(xué)習(xí)生字新詞:

         、磐队按虺霰菊n生字詞,指名學(xué)生認(rèn)讀。

         、圃谡J(rèn)讀“圣誕節(jié)”一詞時,讓學(xué)生閱讀課后的資料袋。了解圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日,也是最快樂的節(jié)日。

         、窃谡J(rèn)讀“沉默不語”時,讓學(xué)生找出書上含有這個詞的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”讀一讀,指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話。

         、仍谡J(rèn)讀“援助”一詞時,投影打出有關(guān)句子,讓學(xué)生讀一讀,教師直接做出解釋:“援助中心”就是慈善組織辦的贊助機(jī)構(gòu),他們在圣誕樹上掛上反映孩子心愿的卡片來請求人們贊助。

         、稍趯W(xué)習(xí)“如愿以償”、“仁愛”、“體貼”等詞語時,教師出示課文的最后一句話:“這個圣誕節(jié),她不但給我們棒棒糖,還送給我們善良、仁愛、同情和體貼,以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨!敝笇?dǎo)學(xué)生讀好。

          設(shè)計意圖:不識字不能讀通課文,而“讀通”課文是閱讀學(xué)習(xí)的根本,本固才能枝繁葉茂。因此,從新課導(dǎo)入時就開始學(xué)認(rèn)生字新詞,且隨著教學(xué)過程的展開,在不同階段將一些詞語隨文而學(xué),這樣,既能讓學(xué)生在具體的語境中理解詞語的意思,還能有機(jī)、多變地讓學(xué)生讀相關(guān)的課文,把課文讀通、讀熟,在整體感知中培養(yǎng)語感。

          二、再讀課文,粗知大意

          1、學(xué)生自由讀文:

          要求:

         、抛x通課文,把不易讀準(zhǔn)的地方多讀兩遍。

         、葡胍幌,課文中寫了誰的一件什么事?

          2、指名學(xué)生讀自己喜歡的段落,教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

          3、完成下面的填空:

          在( )到來之前,( )把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個( ),送給了一個( )的女孩。金吉婭是個( )的孩子。

          設(shè)計意圖:讓學(xué)生讀通全文的過程中,解題審題、學(xué)習(xí)字詞、了解層次、粗知大意、整體感知,為深讀課文打好基礎(chǔ),應(yīng)是第一教時──初讀課文階段所追求的教學(xué)目標(biāo)。而“粗知大意”,也未必只有“說說課文講了什么事”這一種方式,本教案采取填空的形式,讓學(xué)生用自己的語言,根據(jù)自己的理解填一填,說一說,既訓(xùn)練了思維,又訓(xùn)練了組織語言的能力。

          三、默讀課文,完成作業(yè)

          1、在田字格中書寫12個生字。

          2、練習(xí)組詞:

          予( )買( )即( )

          矛( )賣( )既( )

          3、默讀課文,思考文中的兩個泡泡。

          4、家庭作業(yè):

          有感情地朗讀課文。

          設(shè)計意圖:寫字是識字的一部分,也是一項(xiàng)重要的語文基本功,對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用。讓學(xué)生在課上動筆寫一寫,不但是鞏固識字的手段,也能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。組詞練習(xí)的設(shè)計,目的在于及時抓住本課中出現(xiàn)的形近字讓學(xué)生加以比較,體現(xiàn)了溫故知新、重視訓(xùn)練、夯實(shí)基礎(chǔ)的思想。默讀思考的作業(yè)設(shè)計,為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

          第二課時

          一、激情導(dǎo)入,通讀全文

          師:在我們身邊,生活著一些非?释玫絼e人幫助的人,他們的世界里缺少親人的關(guān)愛,一棵援助中心的給予樹架起了這愛的橋梁,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《給予樹》這篇課文,一起來重溫這感人的愛的故事。

          指名5位學(xué)生分自然段朗讀課文。

          設(shè)計意圖:通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)能夠正確、流利地朗讀課文,在進(jìn)一步理解課文內(nèi)容之前,設(shè)計“激情導(dǎo)入、通讀全文”的環(huán)節(jié),既是與前面的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)銜接,又能起到創(chuàng)設(shè)情境、激起情感的作用,為進(jìn)一步展開理解課文做好了知識和情感的雙重鋪墊。

          二、披文入境,體會情感

          1、教師引讀:

          在回家途中孩子們興高采烈。只有金吉婭……

          (課件打出課文第三自然段的內(nèi)容。)

          指名學(xué)生讀。

          金吉婭為什么會沉默不語呢?她“內(nèi)心的難過”還從哪里能夠看出來?

          (引導(dǎo)學(xué)生閱讀后文金吉婭的自述。)

          2、讀第三自然段的最后一句:我有些生氣:她到底用這二十美元做了什么?媽媽為什么會生氣?如果你是媽媽會怎么想?

          (引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文“家里并不寬!眮眢w會。體會“分享”與“分”的不同。板書“分享”。)

          3、引導(dǎo)想像:

          師:讓我們跟隨著金吉婭一起來到這棵給予樹下,取下那張牽動人心的小卡片……

          (音樂聲起,課件打出根據(jù)課文內(nèi)容寫成的小卡片,指名學(xué)生讀一讀。)

          看了這張卡片,金吉婭會想到什么呢?請你默讀課文,讀后結(jié)合課文中的有關(guān)語句說一說。

          重點(diǎn)體會以下兩層意思:

         、判∨⑻蓱z了。

         、浦挥20美元,買了洋娃娃哥哥姐姐的圣誕禮物怎么辦?

          學(xué)生發(fā)言中教師指導(dǎo)朗讀。

          4、觀察書上的插圖:

          當(dāng)金吉婭把洋娃娃和那張卡片送到援助中心的禮品區(qū),她又會和工作人員有一番怎樣的對話呢?你們想不想和老師一起演一演?

          (教師扮演工作人員,相機(jī)向“金吉婭”提出一些問題。如:這么漂亮的洋娃娃,花掉了多少錢?你家一定很有錢吧?你為什么要這樣做呢?幫助學(xué)生理解金吉婭善良、純潔的愛心。)

          5、聽了金吉婭的話,媽媽的態(tài)度有什么變化?課件出示課文最后一段,指名學(xué)生讀。

          我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個圣誕節(jié),她不但送給我們棒棒糖,還送給我們善良、仁愛、同情和體貼,以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

          媽媽為什么說金吉婭還送給了我們善良、仁愛、同情和體貼呢?

          板書:

          善良、仁愛、同情、體貼。

          你怎樣理解“如愿以償”?想象一下,那個得到圣誕禮物的小女孩會怎樣想?你能替她說兩句感激的話嗎?

          如果你們就是金吉婭的哥哥、姐姐,當(dāng)?shù)弥@一切,你們會對金吉婭說些什么呢?

          引導(dǎo)學(xué)生互動,進(jìn)行口語交際。

          師:在這個圣誕節(jié),你認(rèn)為除了棒棒糖,大家還“分享”了什么?

          指名有感情地朗讀最后一段話。

          設(shè)計意圖:在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中,多次創(chuàng)設(shè)情境,激起學(xué)生情感的波瀾,讓學(xué)生在具體情境中體會人物內(nèi)心的情感,置身其中受到感染。這其間,既有想象力的培養(yǎng),又有語言表達(dá)能力的訓(xùn)練,既有分析能力、朗讀能力的提高,又有高尚情感價值觀的滲透,其工具性和人文性有機(jī)結(jié)合,水乳交融。

          三、深入解讀,適度拓展

          1、師:課文讀到這里,談一談你怎樣理解“給予樹”的含義?它到底“給予”別人的是什么?

          教師板書:

          愛心

          2、從下列口語練習(xí)中選擇一條,練習(xí)復(fù)述:

         、湃绻闶墙鸺獘I的哥哥、姐姐,明天你打算怎樣對你的同學(xué)說起這件發(fā)生在你家里的事?

         、迫绻闶窃行牡墓ぷ魅藛T,回到家里,在與家人聊起這件事時,你又會怎么說呢?

         、侨绻憔褪墙鸺獘I的媽媽,第二天早上一出門,就遇到熱心的鄰居,“聽說昨天你的女兒做了一件非常有意義的.事,能說給我聽聽嗎?”你該怎么說?

         、热绻憔褪悄莻得到禮物的小女孩,你又會怎樣對別人提起這件事呢?

          3、師小結(jié):

          一棵給予樹,給予人們的不僅僅是有形的禮物,更是無形的愛心和美好的品德(勾畫板書,畫出心形圖案。),讓我們記住這個感人的故事,記住小金吉婭帶給我們的人生啟迪。

          設(shè)計意圖:本單元的主題是“愛的奉獻(xiàn)”,結(jié)尾處設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié),意在通過進(jìn)一步挖掘“給予樹”的內(nèi)涵,帶給學(xué)生思想的啟迪,激起學(xué)生向善的情感和愛心。另外,課文中有很多凝練、優(yōu)美的語言,應(yīng)讓學(xué)生吸收、內(nèi)化,因而設(shè)計了口語練習(xí),意在挖掘更大的空間讓學(xué)生人人參與,從不同角度練習(xí)表達(dá)、積累語言,體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的本體目的。同時,這一設(shè)計也力圖起到進(jìn)一步理解深化主題的作用。因?yàn)槲恼聦懙氖墙鸺獘I的愛心,而這愛心卻與金吉婭充滿愛的家庭氛圍不無關(guān)系。細(xì)細(xì)品味,母子之愛,手足之愛溢于字里行間,更襯托出金吉婭對陌生人的愛的可貴。因而站在家人的角度講述金吉婭的故事,為金吉婭的行為感到驕傲,也在情理之中。

          【板書設(shè)計】

          31、給予樹

          分享愛心

          設(shè)計意圖:圖文結(jié)合式的板書設(shè)計,簡潔明快,既突出了理解的重難點(diǎn),又體現(xiàn)了本課情感的目標(biāo)。心形簡筆畫,暗示了課文的主題,意在以鮮明的形象給學(xué)生留下深刻印象。

          【特別建議】

          這是一篇情感型課文,本設(shè)計突出體現(xiàn)了在情境創(chuàng)設(shè)中激起情感,在情感的不斷升華中品味語言,積累語言,練習(xí)表達(dá)。因而要求教師在課前準(zhǔn)備好所需的課件,除本課需掌握的生字新詞以及相關(guān)的重點(diǎn)語句要做成演示文稿之外,愿望卡的制作和圣誕音樂的插入都應(yīng)提前做好準(zhǔn)備。教學(xué)中做到使用適時、適度、自然、流暢,與語言學(xué)習(xí)整合起來,成為教學(xué)資源的一部分,更好地發(fā)揮其作用。

          本教案多處設(shè)計運(yùn)用語言練習(xí)表達(dá)的訓(xùn)練,在教學(xué)中,教師要特別注意傾聽學(xué)生的發(fā)言,及時地給予恰當(dāng)?shù)卦u價,既激勵學(xué)生勇于表達(dá),又要幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地運(yùn)用語言,不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力。

          《給予樹》反思1

          《給予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前,小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃,送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。

          圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日,這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節(jié)日里,一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望,另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了,這是一個多么美麗的故事。

          在我們國家,也只有春節(jié)能和圣誕節(jié)相提并論了。一樣的熱鬧,一樣的充滿了歡樂。不同的是,在我們國家,小孩子都是處于被支配地位的。只是不斷的得到禮物,但不會有人苛求送出什么。家長也不會讓孩子拿著錢跑到超市去買禮品,就更不用提送禮品了。在春節(jié)里,得與失是相互的,孩子磕頭,大人給壓歲錢。超市也不會設(shè)計"給予樹"這樣的慈善創(chuàng)舉,只是不停的促銷。

          《給予樹》這篇課文展示了人性中美好的一面。金吉婭的"給予"不光是禮物,還有同情和愛心。同時,課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛,例如,"母子之愛"和"手足之愛",母親在家里并不寬裕的情況下,仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物,這是母子之愛的表現(xiàn);媽媽聽完金吉婭的陳述后,沒有責(zé)備她,卻為她的行為而感動,也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前,孩子們"希望送出最誠摯的祝福,收到最甜蜜的笑容",這是手足之愛的表現(xiàn);買完禮物后,孩子們"你給我一點(diǎn)兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測自己買了什么禮物",這也是手足之愛的表現(xiàn)。當(dāng)然,這兩種愛,是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的,更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到,金吉婭的"給予"行為雖然源于她善良的本性,但和她成長在這樣一個"愛"的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。

          馬上是新年了,能看到我們身邊的金吉婭嗎

          《給予樹》反思2

          《給予樹》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文,講述了一個脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終,字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。

          教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā),由學(xué)生提出問題,總結(jié)兩個主導(dǎo)問題:“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著問題解決的過程,一層一層地感知文本,理解文本。

          在教學(xué)設(shè)計中,我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié):當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下,看到女孩的卡片,她想到了什么呢?設(shè)計這個環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的:對主人公的心理活動領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為,感受文字中所體會的情感。在設(shè)計時我充分考慮到三年級學(xué)生的領(lǐng)悟力,對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言,行為分成了幾步。第一步:當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿,金吉婭第一反應(yīng)是什么?第二步:思考金吉婭為什么說話時聲音低,為什么會難過?從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步:金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個心理活動的描述是充分聯(lián)系了課文的文本,最后我出示“聯(lián)系課文想象”,告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來看,學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象,效果不錯。

          在一篇文章里看到了這樣的一句話,深深地觸動了我:“一個課堂就是一個心靈共舞的家園。”我還想說,一個課堂就是一棵給予樹,這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣;這樹上也將結(jié)滿師生共同進(jìn)步和成長的累累碩果!

          給予樹的反思 篇6

          為了準(zhǔn)備學(xué)校的青年教師賽教課,今天我上了人教版第五冊31課《給予樹》。昨天下午布置作業(yè),要求孩子們預(yù)習(xí)這一課,所以今天的語文課,我把一篇精講課文用一個課時講完了。

          先說說本節(jié)課的教學(xué)思路:本節(jié)課按我們的一般講法,需要兩課時完成教學(xué)任務(wù),我在這節(jié)課上,把第一課時與第二課時揉在一起,前10分鐘放在了字詞的教學(xué)上,后面開始品讀課文,重點(diǎn)是課文的三四五自然段,在三四段重點(diǎn)訓(xùn)練孩子的說話能力,“小女孩會在卡片上寫上什么呢?”“金吉婭又會在卡片上給小女孩寫上哪些話呢?”讓學(xué)生感受金吉婭的愛心,并且讓孩子們給這棵給予樹起名字,通過朗讀最后一段,再次感受金吉婭的`善良,孩子們很快就掌握了重點(diǎn)。

          課到這應(yīng)該就算上完了,我沒有因此結(jié)課,而是拓展一篇同為《給予樹》的文章讓孩子們閱讀,通過視頻音樂和我的朗讀,讓孩子們感受,從中感受這棵大樹的偉大,它的不斷付出,交流自己的感受!

          總結(jié)這節(jié)課優(yōu)缺點(diǎn)并存:

          首先,缺點(diǎn)就在于想把兩節(jié)課的內(nèi)容揉在一起,所以在下課鈴聲想起的時候,才剛剛開始進(jìn)行課外閱讀,由于時間的關(guān)系,欣賞完這篇文章后,沒有及時的讓孩子交流自己的感受。

          其次,優(yōu)點(diǎn)恰恰也是由于鏈接了一篇拓展閱讀,所以整個過程和思路顯得比較緊湊。使語文課堂上的教學(xué)很好的延伸。

          給予樹的反思 篇7

          《給予樹》描寫了在圣誕節(jié)前夜,一位叫金吉婭的小朋友,用媽媽給她的為家人購買圣誕節(jié)禮物的錢為一位不知名的女孩買了個洋娃娃,完成了女孩在“給予樹”上留下的心愿。而金吉婭的母親由不知情到了解,到最后是激動萬分。在文章的學(xué)習(xí)中,只要學(xué)生能抓住人物心理變化,并有所感悟,就能理解文章的中心所在。

          師:聽了金吉婭的話,媽媽緊緊地?fù)肀е鸺獘I,激動地說不出話來,你能代媽媽說嗎?

          生:對不起,我的寶貝,媽媽誤會你了。

          生:你給媽媽送了一份多么珍貴的禮物呀!

          生:你真有愛心,媽媽為你驕傲。

          ……

          師:說得多好呀!讓我們輕輕地寫下來,作為媽媽的圣誕贈言,送給金吉婭,好嗎?

          (學(xué)生依次讀著自身寫的話)

          師:假如你是那個在圣誕節(jié)受到夢寐以求的洋娃娃的女孩,你想對金吉婭說些什么?

          生:感謝你的饋贈,讓我度過了最快樂的'一個圣誕節(jié),你那么關(guān)心他人,也一定會得到很多人的關(guān)心……

          生:多么漂亮的洋娃娃,真謝謝你,我一定向你學(xué)習(xí),努力去協(xié)助身邊的每一個人,把快樂和幸福帶給他人……

          師:擁有一顆感恩的心,才會擁有幸福的生活,讓我們記錄下這些感謝的語言,等會讀給大家聽。

          ……

          【反思】

          在教授《給予樹》的第二課時時,這兩個小練筆花了大約二十幾分鐘,在這過程之中小朋友們一直在考慮、交流、書寫,在兩個小練筆完成之后,無須教師的點(diǎn)撥,小朋友們已經(jīng)了解了文章的中心,體會到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂與幸福,也懂得要有一顆感恩的心。在以往的教學(xué)中我也經(jīng)常讓小朋友進(jìn)行小練筆,但大多放在末尾,作為拓展,還有一些可以說是畫蛇添足,是地道的點(diǎn)綴品。而這一課中的兩個小練筆卻實(shí)實(shí)在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力。也給了我很深的感觸。

          1.虛實(shí)有度。

          充沛的“利用”文本,充沛“挖掘”文本,充沛考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間,他既有一定的“易度”——可以順著主人公的話來說,又有一定的難度——正因?yàn)榭梢皂樦f,所以又務(wù)必要說順,即讓它符合“對話”的要求。

          2.細(xì)化過程

          “練筆” 自身就具有一定的難度,所以假如想讓它達(dá)到預(yù)定的良好效果,首先讓學(xué)生理解說話人的心態(tài),掌握表達(dá)的正確方法。最好能在寫之前與全班同學(xué)有一個互動交流,不讓“練筆”走過場。

          3.追求實(shí)效

          很多小練筆在時間上略顯匆促,結(jié)果練筆活動淺嘗輒止,成了課堂上的小點(diǎn)綴。真正具有實(shí)效的小練筆,要有足夠大的“容量”,具有“具體”的過程,要有一定的“鋪張面”,和流動的“線”。真正著眼于小朋友對文章內(nèi)容的理解,對人物心理的揣測和對人物性格的了解,并能在此過程中提高學(xué)生的讀寫水平!暗巧絼t情滿于山,觀海則意溢于!保寣W(xué)生在這個過程中動情、入境。

          4.不只僅是練筆

          葉圣陶先生曾說過:“教學(xué)不只僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

          給小朋友多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知、發(fā)明、展示自我、體驗(yàn)勝利的平臺。是學(xué)生健康生長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。是啊,學(xué)習(xí)語文的目的不只僅在于掌握它、運(yùn)用它,更在于逾越它。

          給予樹的反思 篇8

          在教授《給予樹》的第二課時時,這兩個小練筆花了大約二十幾分鐘,在這過程之中孩子們一直在思考、交流、書寫,在兩個小練筆完成之后,無須教師的點(diǎn)撥,孩子們已經(jīng)了解了文章的中心,體會到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂與幸福,也懂得要有一顆感恩的心。在以往的教學(xué)中我也經(jīng)常讓孩子進(jìn)行小練筆,但大多放在末尾,作為拓展,還有一些可以說是畫蛇添足,是純粹的點(diǎn)綴品。而這一課中的兩個小練筆卻實(shí)實(shí)在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力。也給了我很深的感觸。

          1.虛實(shí)有度。

          充分的“利用”文本,充分“挖掘”文本,充分考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間,他既有一定的“易度”——可以順著主人公的話來說,又有一定的難度——正因?yàn)榭梢皂樦f,所以又務(wù)必要說順,即讓它符合“對話”的要求。

          2.細(xì)化過程

          “練筆” 本身就具有一定的難度,所以如果想讓它達(dá)到預(yù)定的良好效果,首先讓學(xué)生理解說話人的心態(tài),掌握表達(dá)的`正確方法。最好能在寫之前與全班同學(xué)有一個互動交流,不讓“練筆”走過場。

          3.追求實(shí)效

          很多小練筆在時間上略顯倉促,結(jié)果練筆活動淺嘗輒止,成了課堂上的小點(diǎn)綴。真正具有實(shí)效的小練筆,要有足夠大的“容量”,具有“具體”的過程,要有一定的“鋪張面”,和流動的“線”。真正著眼于孩子對文章內(nèi)容的理解,對人物心理的揣摩和對人物性格的了解,并能在此過程中提高學(xué)生的讀寫水平。“登山則情滿于山,觀海則意溢于!,讓學(xué)生在這個過程中動情、入境。

          4.不僅僅是練筆

          葉圣陶先生曾說過:“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

          給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。是啊,學(xué)習(xí)語文的目的不僅僅在于掌握它、運(yùn)用它,更在于超越它。

          給予樹的反思 篇9

          《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué),是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過程中教師抓住三個重點(diǎn)句段的理解、深入挖掘文本。

          精彩之處:

          1、理解“給予”

          其實(shí)“給予”即為有形的贈送禮物和無形的給予幫助兩個含義。正是因?yàn)榻處熢谝婚_始便讓學(xué)生對這個詞理解到位,所以也為后來所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個問題做了很好鋪墊,使學(xué)生能準(zhǔn)確的理解和尋找。

          2、體會“給予”。

          為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,教師先讓學(xué)生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手,什么叫‘一直盼望’?想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實(shí)這個洋娃娃不僅只是一個玩具,更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語,可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會到,金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂,是一種溫暖,是一種愛。

          3、創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行拓展與延伸

          文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么,教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,課堂中創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容,出示心愿卡,配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,通過生動而富有感情的語句的朗讀,激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上,再去讀讀金吉婭怎么做的句子,說說新的體會,在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動,與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話,潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

          4、注重情感的升華

          最后,教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時,其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法,即“給予樹是一棵實(shí)現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹!薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹。”

          建議:

          1、對于“給予”意義的延伸

          其實(shí)“給予”不僅僅是送、給,讓人如愿以償,還意味著放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的.錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候,她“沉默不語”、“低著頭”,她說話時那種羞愧、難受,說明了金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“給予”其實(shí)是在自己放棄、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂的。這樣學(xué)生的理解會更深刻。

          2、朗讀的方式可以更多樣話

          本課教學(xué)中,朗讀的方式基本上分為兩種:教師指導(dǎo)個別孩子朗讀和整體朗讀。其實(shí)可以穿插一些小組競賽讀、男女生讀等,激勵學(xué)生朗讀的興趣和情感。同時,多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時間,提高學(xué)生的朗讀能力。

          3、教師反饋的多樣性和合理性。

          本堂課中教師對學(xué)生回答問題后的反饋很及時,但是比較單調(diào)。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對性的給予評價會更好。

          給予樹的反思 篇10

          轉(zhuǎn)眼已是xxxx年了。那時候既期盼又害怕的成長課,現(xiàn)在都成了“曾經(jīng)”。兩輪成長課下來,不論是我自己的感受還是聽課老師、領(lǐng)導(dǎo)對我的評價都能看到我在成長,這是一個好現(xiàn)象。我不怕一開始課上不好,就怕自己沒有進(jìn)步。記得有次談話中,某位老師這樣和我說:一節(jié)課上得好不好,其實(shí)自己是很有感受的。當(dāng)時我還不太懂,但是一學(xué)期鍛煉下來,我慢慢品味出了其中的道理。

          有句話說:沒有差學(xué)生,只有不會教的老師。我們上課其實(shí)也是一樣,如果你一堂課形式多樣,環(huán)環(huán)緊扣著抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),試問學(xué)生還會走神還會開小差做小動作,還會有時間講話嗎?我們現(xiàn)在的學(xué)生不比從前,他們很有自己的想法也敢于表達(dá),你的課設(shè)計得不好,講解得不吸引人,他們就不買你的賬,這對老師而言既是動力也是壓力,所以作為新教師我更加感覺要努力再努力。

          第一輪成長課我上的是《風(fēng)箏》第一課時,由于是第一次正式上課,所以在教案設(shè)計上都很常規(guī)化,力求完成教學(xué)任務(wù),把握住課堂。整堂課上下來,雖然對教案都比較熟悉,教學(xué)內(nèi)容也都完成了,但不足之處還是很多的。首先,我的語速相對比較快,所以導(dǎo)致學(xué)生在后面做作業(yè)環(huán)節(jié)的時間有點(diǎn)偏多;其次,與學(xué)生的交流不夠,不太會傾聽學(xué)生的回答,不太會從學(xué)生的回答中抓重點(diǎn),不太會引導(dǎo)學(xué)生;最后,也是最重要的一點(diǎn),就是教學(xué)設(shè)計方面,對于教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的劃分還有點(diǎn)模糊,對教參的理解也不是很準(zhǔn)確,導(dǎo)致在教學(xué)時很多地方都不扎實(shí)。有了第一次的'經(jīng)驗(yàn)之后,在第二輪成長課安排表出來之后,我從選課環(huán)節(jié)就開始一步步注意了。選什么樣的課很重要,因?yàn)橹挥欣蠋熥约阂蚕矚g那篇課文,那你上起來才會有激情才能把你的喜歡傳染給學(xué)生,如果連自己都不感興趣,那怎么去調(diào)動學(xué)生的情緒呢?翻開第八單元的課文目錄,第一眼印入我眼簾的就是《給予樹》,讀了之后發(fā)現(xiàn)更是喜歡這篇課文,它講述了一個溫情脈脈的故事。課文以愛貫穿始終,字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。

          在閱讀了教參及相關(guān)資料后,我決定教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā),由學(xué)生提出問題,總結(jié)兩個主導(dǎo)問題:“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著問題解決的過程,一層一層地感知文本,理解文本。在這里,我不得不再次感謝我的師傅,我的每一次進(jìn)步都有她很大的功勞。一個學(xué)期下來,我們師徒倆已經(jīng)很有默契了,也摸索出了一套適合我們的指導(dǎo)方法,就是我設(shè)計好教案,師傅拿著我的教案先去上一遍給我聽,感覺有不對的地方直接修改,然后我再在師傅修改的基礎(chǔ)上整理出新的教案進(jìn)行試教、磨課。我們發(fā)現(xiàn)這樣的方法更加直觀,比一遍遍的講解效果更好。在我第一次設(shè)計《給予樹》教案時,我把重點(diǎn)放在了對“給予”的理解上,讓學(xué)生先從自己的身邊找找有哪些給予,由此引入課文,去文中找找有哪些給予,最后再提升高度來理解給予。顯然,對于第一課時而言,我的設(shè)計有點(diǎn)不太合理,一下子把整篇課文的精華都灌輸給學(xué)生,學(xué)生一下子接受不了,所以師傅認(rèn)真地對我的教案進(jìn)行了修改,并且告訴我,上課要做到“一課一得”,一節(jié)課能抓住一個點(diǎn),解決一個問題就很不錯了。

          經(jīng)過修改后的教案,遵循第一課時的原則,把字詞放在首位,接著借助填空梳理課文內(nèi)容,然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第四段,從中感悟出小女孩金吉婭的優(yōu)秀品質(zhì),也讓學(xué)生一步步理解什么是給予樹,最后是字詞的書寫指導(dǎo)。與第一遍教案相比,很明顯,它更具有第一課時的教學(xué)特點(diǎn),內(nèi)容充實(shí),脈絡(luò)也更清晰了。無論是在試教還是最后正式上課,整個流程都很流暢。有了第一次的經(jīng)驗(yàn)后,在那以后的每堂課上,我都提醒自己放慢語速,這次也一樣,我自己能感覺到,別人也感覺到整個的速度慢下來了,但還需要努力。除此之外,現(xiàn)在的我更能學(xué)著去傾聽學(xué)生的回答了,與學(xué)生的交流自然也加強(qiáng)了。但還是有不足的,比如:我對于課時內(nèi)容的劃分還不太熟悉,仍然需要師傅指點(diǎn)把關(guān);在字詞的教學(xué)上還可以再深入再扎實(shí)一點(diǎn);教學(xué)中的朗讀也需要多加強(qiáng),指導(dǎo)要再具體有效;另外,對于文本的解析也需要再全面些。

          寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。要想真正自己能獨(dú)當(dāng)一面,還需要好好磨煉,但是努力并不會白費(fèi),終有一天它會以你意想不到的形式回贈給你。告訴自己:努力,再努力!

          給予樹的反思 篇11

          本課課文比較長,又是從媽媽的視角展開的,為了讓學(xué)生在品讀的過程中感悟金吉婭——一個八歲女孩善良、仁愛的美好心靈,教學(xué)中我抓住三個點(diǎn)展開訓(xùn)練:

          1、抓住重點(diǎn)內(nèi)容,巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn):課文主要講述了金吉婭在圣誕節(jié)給家人買了棒棒糖,給陌生小女孩買的卻是洋娃娃。課堂上就可以抓住金吉婭送禮物的強(qiáng)烈反差,有針對性的訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力。

          2、抓住重點(diǎn)詞語,精選理解點(diǎn):課堂上抓住最能體現(xiàn)金吉婭矛盾心情的重點(diǎn)詞語“沉默不語”進(jìn)行訓(xùn)練。從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演體驗(yàn)理解它的表面意思,到聯(lián)系上下文透過該詞體會金吉婭的內(nèi)心,再通過對比朗讀、想象著朗讀等策略,來感悟她對家人的愛。這樣愛著家人卻只給他們買棒棒糖,究竟是為什么?這使得前面的疑問顯得更有價值。

          3、抓住重點(diǎn)句子,挖掘動情點(diǎn):課堂上抓住“可是媽媽,我們有這么多人,已經(jīng)有許多禮物了,可是小女孩卻什么都沒有。”言為心聲,這是一個八歲女孩的真情流露,它展示了金吉婭的美好品質(zhì),深深地打動著我們。抓住這個動情點(diǎn),通過“創(chuàng)設(shè)情境”,引導(dǎo)學(xué)生從“什么都沒有”入手,理解金吉婭要送洋娃娃的原因。透過金吉婭的這一語言,去觸摸她關(guān)愛他人的那顆善良的心靈,讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中做到入境動情。反反復(fù)復(fù)地讀,層層深入地悟,引領(lǐng)孩子去體會金吉婭關(guān)愛他人的品質(zhì),在閱讀中愉悅了學(xué)習(xí)者和聽課者的身心。

          不足之處:在關(guān)注學(xué)生這一方面有些欠缺,太以自我為中心,關(guān)注學(xué)生說了什么很少,對于學(xué)生的回答沒有進(jìn)行很好地評價與反饋,對學(xué)生學(xué)習(xí)的激情調(diào)動的不夠,課堂踴躍思考的氣氛不夠濃。課堂教學(xué)中還應(yīng)注重聽說讀寫思結(jié)合,在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)?笑臉”時,其實(shí)可以將“收到了娃娃的陌生小女孩會怎么想,怎么說”修改成:你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎?再簡要地點(diǎn)撥一下這段話可以寫些什么?比如對洋娃娃的喜愛,對金吉婭的感謝,對未來的希望,對金吉婭的祝!笇(dǎo)學(xué)生動筆寫一寫,把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生寫的能力,這樣就更好了。

          給予樹的反思 篇12

          這是我第一次參加這種大型的課堂展示,聽課的老師比上課的學(xué)生多一半,給予我的卻是收獲良多!對于《給予樹》的教學(xué),也算是經(jīng)過深思熟慮,精心設(shè)計,抓住主線——媽媽的情感變化為切入口,層層推進(jìn),引導(dǎo)孩子進(jìn)入文本,逐步體會主人翁——女孩金吉婭善良、仁愛的思想境界,從而培養(yǎng)孩子們關(guān)心他人,仁慈待人的思想感情。

          課文是一篇有濃濃人文情懷的課文。圍繞“給予”展開教學(xué),從而體會“愛”是本躺課的教學(xué)主要特點(diǎn)。在設(shè)計教學(xué)時,我重點(diǎn)放在了憑借文本體驗(yàn)課文蘊(yùn)涵的人文精神。

          一、激趣導(dǎo)入

          課前,我用說一個日子猜節(jié)日的方法來導(dǎo)入課堂,創(chuàng)設(shè)與故事北京想融合的教學(xué)情境。

          二、緊扣課題,展開教學(xué)

          教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā),學(xué)生提出問題,老師總結(jié)兩個主導(dǎo)問題:“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵這樣的樹?引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段來解決這兩大問題。學(xué)生正是隨著對問題解決過程一層一層的感知文本,滲透情感。

          三、層層遞進(jìn),品位“給予”

          品味“給予”的過程正是他們受到愛心教育的過程。教學(xué)中,我安排了三個步驟:

          (一)初品“給予”。理解“給予”這個詞對于三年級的學(xué)生來說有一定的難度。為了

          讓學(xué)生有一個直接的感知,我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)來初品“給予”:一是憑直觀感覺,揣摩“給予”;二是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),說說“給予”;三是聯(lián)系課文,理解“給予”。在這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生在聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過默讀課文,找到文中的相關(guān)句子,展現(xiàn)人物間的相互給予。如從“我給了每個孩子二十美元!笨梢钥闯鲞@是媽媽對孩子的給予;從“你給我一點(diǎn)兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。”可以看出這是兄弟姐妹間的相互給予等等。最后學(xué)生自然初品出“給予”就是“送、給”的.意思。

         。ǘ┘(xì)品“給予”。在解決問題“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”的過程中,我讓學(xué)生再讀課文,找一找課文中描寫給予樹的句子。引導(dǎo)學(xué)生對“一直盼望”一詞展開想象:小女孩為什么盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?學(xué)生情不自禁地說出:“因?yàn)樾∨⒑茇毟F,買不起洋娃娃,所以盼望得到洋娃娃!薄耙?yàn)樗矚g!薄耙?yàn)樗芄聠,她希望洋娃娃能白天黑夜地陪著她,和她玩耍!睆亩惺苄∨⒛欠N盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著,我讓學(xué)生再次想象“小女孩會在卡片上寫些什么?”進(jìn)而對文本的留白處進(jìn)行拓展,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。同時也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當(dāng)金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候,她的心情怎樣?我讓學(xué)生通過重點(diǎn)詞句“沉默不語”、“低著頭”想象金吉婭此時會想些什么,體驗(yàn)金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給,讓人如愿以償,還意味著放棄、失去。

         。ㄈ┰倨贰敖o予”。這一環(huán)節(jié),是通過精讀最后一自然段來完成的。讀完本段后,先讓學(xué)生體會媽媽擁抱時的心情,比較媽媽前后的心情變化。接著提出了三個問題:小女孩得到了什么?金吉婭得到了什么?我們得到了什么?層層遞進(jìn),在對這三個問題的回答中總結(jié)“給予”所折射的深層含義:給予不僅是送、給,不僅僅是讓人如愿以償,不僅僅是意味著放棄失去,也不僅僅是得到,更重要的是讓我們感受到善良、仁愛、同情和體貼。

          上完此課,總覺得這節(jié)課的內(nèi)涵不夠豐厚。盡管通過引導(dǎo),學(xué)生對文本所蘊(yùn)涵的人文精神有著深刻的體驗(yàn),暴露了本節(jié)課最大的不足:在人文內(nèi)涵上費(fèi)時,用力過多,以至擠占了語文訓(xùn)練的時間。尤其對語文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)“讀”的落實(shí)不夠扎實(shí)。整堂課問多讀少,學(xué)生對文本雖有體驗(yàn),但沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的“朗讀”來表達(dá)體驗(yàn)。情感由文本生發(fā),但卻沒有回歸文本。

          可能不足還有很多,不過我還是很開心,因?yàn)橥ㄟ^這一次課,我學(xué)到了很多,包括一些以前可能沒有注意起來的問題被及時地發(fā)現(xiàn),這為我的前進(jìn)掃去了障礙。 相信在名師們的指導(dǎo)與幫助下我會很快地成長起來!

          給予樹的反思 篇13

          準(zhǔn)備這節(jié)《給予樹》前,我又重新研讀了課標(biāo)對于中段閱讀教學(xué)的要求,力求使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計科學(xué)簡約,層層推進(jìn),步步深入。從課堂效果來看,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,參與面廣,教學(xué)效果突出。

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),落實(shí)學(xué)生的主體地位。這節(jié)課,我盡量圍繞“發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一中心展開,所有環(huán)節(jié)的設(shè)計都體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本,在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞,自主質(zhì)疑,個性化地理解,真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

          具體的教學(xué)中,我從金吉婭入手直奔重點(diǎn)段,抓住一個關(guān)鍵詞“沉默不語”,一個重點(diǎn)句,深刻體會出了金吉婭的美好品質(zhì)。這是我嘗試對教材大膽取舍,從中選取了能體現(xiàn)金吉婭美好品質(zhì)的三個關(guān)鍵點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生上下聯(lián)系,通過我、學(xué)生與文本之間的有效對話,在學(xué)生理解、感悟和體驗(yàn)的過程中,發(fā)展了語文素養(yǎng)。

          課文一開始,我抓住金吉婭給家人和陌生小女孩所送禮物的強(qiáng)烈反差,引發(fā)學(xué)生思考并質(zhì)疑,學(xué)生提出了“為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃?”這也是觸摸人物心靈的重點(diǎn)和關(guān)鍵問題。這樣的設(shè)計,有針對性地培養(yǎng)了三年級學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生帶著自己提出的有價值的問題進(jìn)行探究,思維有了方向,思維也就更加活躍,思考也會更加深入,理解也自然就更加深刻、富有個性了。隨后抓重點(diǎn)詞“沉默不語”——精選訓(xùn)練點(diǎn),在訓(xùn)練中促進(jìn)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)個性閱讀。既引導(dǎo)學(xué)生理解了詞語,又學(xué)習(xí)了理解詞語的方法,還透過神情想象了人物內(nèi)心,體會了情感。從詞入手,引導(dǎo)學(xué)生讀出了文字背后的東西,由淺入深,層層深入,讀出詞語背后的內(nèi)容。落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”的課標(biāo)要求。最后運(yùn)用有效策略,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的感情朗讀,實(shí)現(xiàn)了三個維度的整體推進(jìn)。

          這節(jié)課的教學(xué),我還有很多不足,如抓重點(diǎn)句“可是……什么都沒有。”的理解時,我意在挖掘?qū)W生的動情點(diǎn),在體驗(yàn)中受到熏。但是從實(shí)際教學(xué)效果來看,并不理想,學(xué)生只是停留在文字淺層次的理解,缺乏感性認(rèn)識。課后的反思中,我想到,抓住這一動情點(diǎn),還有調(diào)動學(xué)生的各種感官,動口、動腦、動心、誦讀,聯(lián)想、想象,憑借直觀直覺設(shè)身處地、入情入境地對作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行切身感受,仔細(xì)體味,深入揣摩,想象內(nèi)心,才能全身心投入文本之中,走進(jìn)作品的生命。如果能夠創(chuàng)設(shè)情境,在引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)句入手的.同時,就能幫助學(xué)生理解了金吉婭要送洋娃娃的原因,觸摸到了她善良的心靈。

          語文課應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”。 這也是語文學(xué)科的基本特點(diǎn),也是當(dāng)前小學(xué)語文研究的重點(diǎn)話題。我在以后教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生做到理解語言和體會情感有機(jī)結(jié)合,既不孤零零的訓(xùn)練語言,也不是脫離語言去憑空感悟,進(jìn)行情感教育,而是真正讓三個維度整體推進(jìn)。語文教學(xué)本身就是充滿情、趣、美、理的。在課堂上,我要有意識地營造有情有趣的教學(xué)氛圍,如課前的游戲激趣,課中的創(chuàng)境激情,課后的寫話釋情等。讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中,始終情趣盎然、充滿自信。讓學(xué)生在情趣中,不知不覺地享受了學(xué)習(xí)語文的幸福和快樂,在趣與情的完美結(jié)合中,自然而然地發(fā)展了語文素養(yǎng)。

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