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去年的樹聽(tīng)課反思
去年的樹聽(tīng)課反思1
9月26日周三第三節(jié)課，顏景軍老師執(zhí)教《去年的樹》一課。顏老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，條理清晰，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然巧妙，通過(guò)抓關(guān)鍵詞，突破教學(xué)難點(diǎn)。我聽(tīng)后感受頗深。
一、抓住關(guān)鍵詞，體會(huì)友情深厚。
顏老師抓住了“天天”這個(gè)詞，讓學(xué)生讀、找、說(shuō)，朗讀感悟。讀完老師并沒(méi)有停止，而是讓學(xué)生對(duì)比去掉“天天”的句子，對(duì)比體會(huì)他們的友誼。再讓學(xué)生深入朗讀，讀出小鳥和樹的深情厚誼，去感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
二、抓住對(duì)話，品味友情的珍貴。
《新課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程�！鳖伬蠋熅o扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，注重學(xué)生情感的體驗(yàn)，抓住文中鳥和樹的對(duì)話，鳥和樹根的對(duì)話，鳥和門先生的對(duì)話和鳥和小姑娘的對(duì)話這四次對(duì)話，采取自讀、指名讀、同桌對(duì)讀、分角色讀等多種方式進(jìn)行朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。用小鳥的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，感悟鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，鳥兒尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛。這樣，漸漸地孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)，體會(huì)到信守承諾，珍惜友誼的重要性。
三、抓住空白，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
在學(xué)習(xí)結(jié)尾部分時(shí)，顏老師設(shè)計(jì)了拓展說(shuō)話的練習(xí)，抓住兩次“看了一會(huì)兒”，補(bǔ)充小鳥與“大樹”的無(wú)聲對(duì)話。同學(xué)們暢所欲言，紛紛表達(dá)，課堂氣氛熱烈，這樣的擴(kuò)展練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力和創(chuàng)新思維。這也是進(jìn)一步升華本文的主題，讓學(xué)生感悟小鳥的“遵守諾言、珍惜友情”的美好思想，水到渠成揭示了本文的主題。印象最深刻的.是一個(gè)叫張涵予的學(xué)生說(shuō)的非常好，從他的話語(yǔ)中，感受到他真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。這課堂對(duì)學(xué)生的教育是終生受益的。
顏老師的課堂亮點(diǎn)很多，值得我好好學(xué)習(xí)。只是在分角色朗讀對(duì)話時(shí)，若能讓一人讀小鳥的話，學(xué)生就更能體會(huì)小鳥找樹的心情變化過(guò)程。說(shuō)的不當(dāng)之處，還請(qǐng)顏老師批評(píng)指正。
去年的樹聽(tīng)課反思2
今天早上，我聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的《去年的樹》，感觸很多�！度ツ甑臉洹肥且黄腥酥辽畹耐捁适拢挼恼Z(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，用白描的手法，寫出了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。
在教學(xué)中，陳老師讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間的真誠(chéng)對(duì)話。為了讓學(xué)生入情入境，教者以讀促悟，抓住課文的第一段：一棵樹和一只鳥是好朋友，通過(guò)三個(gè)主要場(chǎng)景，分別是鳥兒和樹告別的場(chǎng)景，鳥兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過(guò)的'歌的情景。讓學(xué)生感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。
陳老師還設(shè)計(jì)了指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)鳥兒在尋找樹的三次對(duì)話中想象：1、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，這時(shí)，她仿佛在想什么？2、唱完了歌，她又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，鳥兒可能又在想什么？學(xué)生想象回答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最后教師還在這里安排了一個(gè)練筆的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，便有話可寫。
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