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      2. 一株紫丁香反思

        時間:2024-03-01 08:31:42 好文 我要投稿

        一株紫丁香反思

        一株紫丁香反思1

          《一株紫丁香》這篇課文是一首抒情小詩。因為聽過張忠鳳老師的自薦課就是這篇課文,所以我在講這節(jié)課時準備的還是比較充分的,一些資料和講課方式也是借用她的。這一課我主要是想達到:

        一株紫丁香反思

          (1)通過查字典,及運用學過的識字方法能自主識字;

         。2)通過聽老師范讀課文和大聲自由朗讀課文能正確流利地朗讀課文;(3)通過品讀文中字詞,有感情地朗讀課文,初步體會老師對學生的愛這三個目標。第一課時的重點則放在第一個目標識字上。

          一、導入:

          開始導入設(shè)計的是播放歌曲《輕輕走過老師的窗前》來創(chuàng)設(shè)情境,但由于條件有限,我借用了張老師的導入過程,即猜謎導入。

         。ㄒ唬 (二)

          綠色枝葉紫色花, 園丁勤勞育新芽,

          校園里面把根扎。 石竹校園把汗灑。

          每到春天花開早, 今日付出不言累,

          香氣撲鼻人人夸。 明天桃李滿天下。

         。ǘ∠慊ǎ (老師)

          大部分學生看到第一個謎語時都知道是丁香花,當問到他們是從哪里猜出來的,他們的答案令我很高興。

          生1:我是從“綠色枝葉紫色花”這一句知道是丁香花的。

          師:為什么呢?

          生1:因為丁香花就是紫色的。

          生2:我是從“校園里面把根扎”這一句知道的,因為我們學校里面種的就是這種花。

          生3:我是從“香氣撲鼻人人夸”這句知道的,因為丁香花是特別香的。

          然而,當猜第二個謎語時,同學們都不做聲了,他們頭腦中的認知從未出現(xiàn)過“園丁”、“新芽”、“桃李”等詞語,他們以為是校園里種花草的人,從直觀的感受入手,就像第一個謎語一樣,所以猜不出謎底。這就需要課前給學生提供一些“先備知識”,但這一點是我始料不及的,沒有準備。于是我就接下來從詞語入手,幫他們理解“園丁”、“新芽”、“桃李”的意思,進而引出教師這個職業(yè)。從這一點我知道了,低年級的學生直觀感受很強,抽象思維的訓練還不夠,同時由于這里的地域文化關(guān)系,學生直接接觸的類似親師的活動還很少,所以像“園丁”,“桃李”等詞語的比喻義都沒接觸過。

          二、識字:

          在進行識字部分的學習時,我通過播放課件以節(jié)省時間,識字效果明顯好轉(zhuǎn)。他們都開始嘗試用自己曾經(jīng)學過的識字方法來學習這些生字。猜謎識字,如:一人靠在大樹旁——休(師加身體動作,假裝靠在樹上),是左右結(jié)構(gòu)的字;牛兒站在屋檐下,抬頭看天少一橫——牽,是上下結(jié)構(gòu);四四方方一圍墻,一根木頭放中央——困,是全包圍結(jié)構(gòu)。這是部分字謎,通過字謎提高了學生的認知興趣和參與度,對字的掌握也有明顯改善,說明學習應該是在趣味中學習的。當要學生自己設(shè)謎猜字時,一堂課的高潮也隨之來臨,學生們都積極思考起來。

          生1:老師我有個謎語,“進口木材”,是個“困”字。

          生2:老師你猜“一人發(fā)卷子”是什么字?

          師:我想有的同學就能幫我猜出這個字謎。(將問題這個球傳給了學生)

          生3:我來猜,“一人”就是單人旁,加一個“卷”字,就是困倦的“倦”字。

          師:你說對嗎?(問生2)

          生2:對。(這是我沒有想到的,眾多學生的小腦瓜兒想到的東西要比一個人的豐富得多。)

          接著就是通過朗讀,來加強對生字和詞語的記憶。初讀的效果并不理想,我希望在第二課時能有所改變。接著就讓學生們把字典翻開,用音序查字法來查一查生字,比一比,賽一賽,看誰查得快。這又是一個小小的高潮。不僅讓學生對生字及拼音有了進一步的識記,還充分的發(fā)揮了工具書的作用,以及學生的.動手實踐能力。這一環(huán)節(jié)就我自己而言是一個新的嘗試。接著我又帶他們分析字的偏旁,教給他們用部首查字的方法,效果也很好。這里就是用他們以前學過的知識來學習新的知識。在知識的鏈接上有著連續(xù)性,便于理解和記憶。但此時的潛在問題也浮現(xiàn)出來了,由于地域關(guān)系,少數(shù)學生的拼音掌握的不好,如前鼻音和后鼻音,n和l,以及四聲分得不清,這是今后要著力解決的問題之一。

          最后用一段順口溜來鞏固認讀生字:

          踮起腳尖,走進小院,

          放下書包,給樹除草。

          牽牽小手,唱唱兒歌,

          笑聲甜甜,不覺疲倦。

          三、寫字:

          “伸出小手指,跟我來寫字”這個環(huán)節(jié)是一個“慢動作”,需要學生仔細觀察,觀察每一個字的模樣,觀察每一筆在田字格中的位置。十個字我只教了八個就下課了,但這一課的重點內(nèi)容算是基本解決了。對于這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,我是比較滿意的。先是讀出這些字并組詞,接著是讓學生在空中寫字,然后在書上將字描紅后寫入田字格中。我稱這為“寫字三部曲”!耙蛔x”是讓他們復習曾經(jīng)學過的字,“二描”是讓他們掌握好字的基本筆順,“三寫”是讓他們鞏固和強化字的寫法。

          綜觀這節(jié)課,雖然“寓教于樂”的宗旨沒有完全體現(xiàn)在這節(jié)課里,但已經(jīng)有這個影子了。所以令我感受最深的便是,在課堂上要不斷激發(fā)學生的學習興趣,同時還要兼顧學生對知識的識記,及對學習方法的學習,以縮短學生對知識自我建構(gòu)的過程,這樣才有利于學生今后對知識、信息的自主學習和搜集整理。

        一株紫丁香反思2

          星期五第三節(jié)課,莫老師和鄭校長來聽我的課。剛一上課,我的老毛病又犯了,緊張使得我口干舌燥,原先預想設(shè)計好的課一下子全盤打翻了,整個課堂活力不夠,教學目標也沒有很好的達到,心里很不是滋味,羞愧、自責一起涌上心頭。

          下午,師傅莫老師分析了我的課,讓我意識到自己的不足之處,獲益非淺!兑恢曜隙∠恪愤@篇課文是一首清新活潑的小詩,詩詞樸素易懂,這篇課文最大的特點就是要讓學生在朗讀中體會、感悟。莫老師提醒我說這堂課學生的朗讀沒有體現(xiàn)出來,而課堂教學是由學生和老師共同來完成的,學生的個性化閱讀只能是在與老師、同學的交往和對話中才能得以體現(xiàn)和展示的,而我沒有引導學生完全進入課文的意境當中,且個性化的朗讀不夠關(guān)注,整個課堂的朗讀氣氛不夠熱烈。聽了莫老師的話,真的是十分羞愧,意境優(yōu)美的詩歌在我的引領(lǐng)下,上的那么無趣,更別說和孩子們產(chǎn)生共鳴了。自己真的`是應該好好反省一下。

          回想整個課堂,有很多的紕漏。在初讀課文時,讓孩子們自己選擇喜歡的小節(jié)讀一讀,在學生展示朗讀時,我沒有很好的引導,倉促地結(jié)束了他們的朗讀,沒有用激勵的語言激發(fā)學生“讀”,比如小朋友選擇“綠葉兒在風里沙沙”這一自然段時,可以讓學生想一想綠色的枝葉是怎樣和老師做伴的?它在唱些什么呢?引導學生去“想”,體驗師生這種情感,讀出來的效果自然就飽含深情了。而我錯過了!在學生選擇星星這一段時,只是用個別讀、齊讀的方式草草收場,如果用“夜深了,連星星困得都不停眨眼睛,可我們的老師呢?這時候,紫丁香還會怎樣陪伴著老師?誰再來讀一讀?”用這樣的語言鼓勵學生“說”,給學生表達的機會,相信效果會不一樣吧!而我又錯過了!

          這堂課給我的教訓很大,自己的缺點也暴露出來了。教學水平還需不斷地磨練,課堂駕馭能力還需不斷加強,自己學的東西還很多,象師傅莫老師學習,多思多想多練,在反思中進步。在此,謝謝莫老師對我的指點!

        一株紫丁香反思3

          《一株紫丁香》是一首情感豐富、意境優(yōu)美的小詩,字里行間流淌著濃濃的情意。基于詩歌的文體特征和學生的學段特點,我將本課教學設(shè)計為以“讀”為主,并突出“體驗性學習”策略,即根據(jù)詩歌體驗性這一特點,精心創(chuàng)設(shè)教學情境,將平面靜止的語言符號還原成立體豐滿的形象,召喚學生的情感,讓他們親臨其境,運用自己活躍的思維和豐富的想象進行閱讀活動,達到“人文互動、自主體驗”的境界。

          “感悟詩境,體會詩情”是詩歌教學中的重點和難點。教學中,我充分利用教材資源,提高學生語言表達能力;另一方面也較為自然地引出第1小節(jié)教學。這一小節(jié)的關(guān)鍵詞語是“踮起腳尖兒”,這個詞語不僅寫出了孩子們的俏皮可愛,也流露出孩子們對老師的愛。教學中抓住這個詞語引導學生以表演的方式來感受,為下文體會詩情作好了鋪墊。而引導學生“想象這是一株怎樣的紫丁香”,意在營造一個美好的意境,以期達到“情景交融,物我交融”的.教學境界。

          詩歌的語言是含蓄的,但卻是充滿張力的,特別是蘊涵著極其豐富的感情。而體悟詩歌中的情感是詩歌學習的重點。本節(jié)課,我綜合了“象、情、境”這三種感性化的學習方式,達到了較好的教學效果。一個個環(huán)節(jié),把學生的思維引向自己的生活,將老師對自己的愛一點點勾勒出來,讓學生的“情”與文本的“情”融合在一起,“舉象以生情,移情以悟情,入境以融情”,學生不僅讀懂了詩,而且感受到了情,可謂“水乳的交融”。

        一株紫丁香反思4

          說真的,上完本課,我十分有成就感,本人認為在教材精神上我滲透了作者的精神情感。

          上課時,我?guī)W生走進作者,中國作家協(xié)會會員,中國兒童文學研究會會員,大連市兒童文學學會名譽會長高級講師,寫了這么一首詩歌《一株紫丁香》。丁香花,春季盛開,芳香四溢,現(xiàn)已成為庭園中著名的花木。本文是一首詩歌,寫的是孩子們在老師窗前栽了一株紫丁香,讓它陪老師工作,入睡。

          走進新課

          范讀,設(shè)問:孩子們聽完老師讀了這首詩歌,此時此刻,你想對老師說什么呢?

          孩子們紛紛舉手:老師,我很激動。

          老師,你太辛苦了……

          老師,你中午要吃飯……

          …………

          教室里此時此刻彌漫的是師生間的愛與情感,心與心的溝通,無言的交流,特別有孩子“要我中午要吃飯,”就這么簡單的話,從孩子的口出,我真的很感動。有一學生說,老師,您頭上有白發(fā)了,我知道,您是累的,還有一學生說,老師,我不認識紫丁香,我畫一朵紫丁香送給您,它讓提醒您中午要吃飯,晚上要早點睡,不能太累……孩子們的話,讓我想流淚,我欣慰。

          學生帶著對老師的無限敬愛走進文本

          1,不同的方式讀課文,整體感悟,相互品讀,感悟?qū)W習第一小節(jié):出示句子:愿綠色的枝葉夜夜陪伴老師,抽一學生,愿綠葉的歌聲消除老師一天的疲倦。

          2,同樣的方法:愿盛開的花兒表達對老師的謝意;

          3,愿花香給老師帶來又香又甜的夢。

          如:老師,老師,(全體學生讀)老師對答:孩子,孩子,

          ……

          習作練筆與文本同步

          在閱讀的基礎(chǔ)上,依照原作的寫作思路,語言風格,表現(xiàn)手法等來進行寫作的一種訓練形式。這種形式對低年學生來說,有著更為積極的作用。從個體心理來說,“成功的模仿能使人產(chǎn)生異乎尋常的快感”,正如亞里士多德所說:“人對模仿的作品總是感到快感!币虼耍ㄟ^模仿教學培養(yǎng)學生的.作文興趣。

          結(jié)合教師節(jié),每個孩子總想送老師的禮物,可是,幼小的心靈,幻想是天真的。

          設(shè)問:當教師節(jié)來臨,你的字寫得不好,手沒力氣;畫畫出不好,因為還沒臨摩的本領(lǐng)。那送一句話能行嗎?孩子們激動了……

          總之,這課是有收獲的,讓孩子們知道了什么是愛,是師生間的成長過程。

        一株紫丁香反思5

          《一株紫丁香》是一首情感豐富、意境優(yōu)美的詩歌。孩子們?yōu)槔蠋煼N下一株紫丁香,是孩子們的一片心意,是對老師的問候與感激,那葉綠和花香,代表了孩子們對老師真誠的愛。當你正伏案備課的時候,可曾想到:幾個小伙伴踮起腳尖走到老師窗前,種下了一株紫丁香。芳香四溢的淡紫色小花布滿全樹,那就是一張張學生的笑臉在向你致意。一陣微風吹來,伴隨著濃濃的花香,同學們真誠的愛送進了你的心田。

          課前,我讀了好幾遍。越讀越感覺它的美。第一節(jié),一個“踮”字,“一群調(diào)皮可愛的孩子,悄悄地潛入老師的小院,為老師栽種丁香花”的動人形象,活脫脫躍然紙上。下面幾節(jié):“讓那綠色的.枝葉,夜夜和你作伴”“幫你消除一天的疲倦”“老師,休息吧”,無不表達了學生對教師的濃濃的愛。課堂教學上要使得學生在思想上有所感悟,教師自身首先要有所感悟;通過課堂的互動交流,師生彼此走入了對方的心靈,這樣,孩子們對老師的工作更理解了,對老師也更尊重了。

        一株紫丁香反思6

          一、創(chuàng)造性地處理教材

          《語文課程標準》中倡導:改變學生的學習方式,由被動的接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄浚箤W生獲取探究的樂趣,從而培養(yǎng)學生主動探究的意識。在這一教學片段中,我調(diào)整了自己的角色和行為,變知識的闡述者為學生發(fā)展的引導者,從學生的學習角度上去設(shè)計教學,引導學生通過自己的探索去獲取知識,使學生最終通過自己的朗讀、思考和感悟,了解和認識了“紫丁香”。在這一過程中,學生個個是成功者,人人都體驗到了成功的樂趣。

          二、精心設(shè)計“臺階”,促使學生自主學習

          實施自主學習,是小學語文教學改革發(fā)展的必然趨勢。自主學習從一定意義上說,就是指學生在教師創(chuàng)設(shè)的學習情境中,經(jīng)過積極主動的認知活動及合作學習,獲得主動發(fā)展的過程。小學生受年齡特點和認知水平的制約,他們的自主學習需要教師鋪設(shè)一定的`“臺階”,在教師的輔助下完成學習目標。上述教學片段中,教師為幫助學生完成學習目標,創(chuàng)設(shè)了“臺階”,營造了氛圍,通過教師的有效指點,學生完全自主地進行了學習,課堂上也因此充滿了活力與生機。學生的發(fā)言很踴躍。

          三、集思廣益,取長補短。

          在教案ABC中,都各自存在著他的優(yōu)點和缺點。我吸取了教案A的第二點,教案B的1,2兩點,再綜合三則教案,自備了教案D,操作時,比較容易操作,課堂反映良好。

        一株紫丁香反思7

          《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑清新的小詩,一株紫丁香,是孩子們的一片心意,是對老師的問候與感激,這株紫丁香,不僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物,更讓身為人師的我也回憶起了我的老師。

          在這節(jié)課的安排上:我首先播放了《每當我走過老師窗前》,讓學生意識到今天學的課文也是和老師有關(guān)的,并把學生帶入了情境。接著猜紫丁香的特征,激發(fā)學生興趣,出示圖片讓學生感受到紫丁香的美。初讀課文,在學生解決了生字、朗讀正確的基礎(chǔ)上,用一個大問題“為什么小朋友要把這株紫丁香栽在老師窗前”把課文串起來,進行2、3、4自然段的教學。理解這三段的文字,相機用“小朋友把一株紫丁香栽在老師窗前,希望——”練習說話,在理解的基礎(chǔ)上,進行這三段的朗讀指導。

          回顧這一節(jié)課,我覺得我的.教學設(shè)計雖然沒有全按原備教案走,但我覺得自己在上課前臨時迸發(fā)的小環(huán)節(jié)保證了這堂課的順利進行。特別是我把語文和音樂結(jié)合,在導入語中插入《每當我走過老師窗前》,調(diào)動了學生的情感,同時也把我的情緒調(diào)動了起來,懷著對自己老師無比崇敬和想念的心情來講課,特別有激情。在教學2、3、4自然段時,我運用了圖片、音樂等直觀的手段幫助學生理解課文,還讓學生和課文中的小朋友互換身份,在現(xiàn)實生活中感受老師對小朋友的愛,把學生引入情境之中,這既符合低年級學生的思維特征,又能調(diào)動學生認知的積極性,觸發(fā)學生的情感,激發(fā)學生閱讀的內(nèi)在動力,也有助于培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和語言發(fā)展能力。另外我在練習說話這個環(huán)節(jié)中,讓學生依照“小朋友把一株紫丁香栽在老師窗前,希望——”練習說話,這個方式我安排的用意是規(guī)范學生的語言,豐富學生說話、寫話的句式,同時也培養(yǎng)學生自主閱讀、理解文章的能力。

          但是整節(jié)課仍有不少遺憾的、需要改進的地方。比如在第2、3、4自然段上完時,我的過渡語言是“這株能給老師帶來快樂的紫丁香是什么時候來到老師窗前的呢?我們下節(jié)課再來討論”。其實這個問題的答案非常容易地就能在課文中找到,并不值得花“下節(jié)課”大半的時間去討論,我想,如果把這句話改成“小朋友們送給老師的僅僅是一株紫丁香嗎?”可能會更好,這樣就可以預示下節(jié)課的目標主要是讓學生感知小朋友對老師的愛。

        一株紫丁香反思8

          第一、重視朗讀,以讀為本:

          教學中,我多處設(shè)計了自由讀、個別讀、齊讀、引讀、配樂誦讀等學習環(huán)節(jié),還作了范讀。為提高朗讀水平,我適時組織評價,讓學生體會到如何讀得正確、讀出感情。

          第二、重視學生提問題:

          學生讀了二、三、四、五節(jié)詩后,讓學生針對詩句、詞語提出不懂的問題,引發(fā)學生的探究心理。改變了以往教師不顧學生實際大量提問的做法。

          第三、正確引導學生體會詞句的意思:

          字詞的教學扎實有效。能教給學生一定的學習方法,使學生樂于學習。

          如:在理解“踮”字的意思時,我化靜為動,激發(fā)興趣,讓學生通過親身體驗──踮起腳尖來理解文字的內(nèi)涵。

          又如:“疲倦”和“牽掛”,我讓學生聯(lián)系生活實際理解。在理解“讓花香飄進老師的.夢里”時,我啟發(fā)學生想象,老師又香又甜的夢里會夢到什么?讓學生體會到這是一種美好的愿望,表達了師生之間的互愛之情。

          第四、組織學生合作學習重點內(nèi)容2、3、4、5小節(jié):

          “我們在老師的窗前栽下一株紫丁香,心中裝滿美好的愿望,是希望——”我要求學生找出有關(guān)的句子,在小組中互相讀讀,討論討論,讓學生互相啟發(fā),共同學習,從而體會到學生對老師的熱愛。

        一株紫丁香反思9

          我所在的低年級組圍繞著專題“在閱讀教學中如何運用朗讀的方法幫助學生整體建構(gòu)知識”進行了課例研討,課例的名字是二年級上冊第二單元課文《一株紫丁香》。課例的執(zhí)教者是我。研討點是:整體上如何設(shè)計問題情境,以讀代講,用朗讀穿起整節(jié)課,局部上如何設(shè)計方法策略,指導學生讀中感知,提高朗讀能力。課例研討的形式是磨課,即由我針對這節(jié)課上兩次,經(jīng)歷初步教學設(shè)計——討論、修正——第一次課堂實踐——再次討論、修正——第二次課堂實踐——反思、提煉成果的過程。

          在這個過程中,值得思考的東西很多,每一步對于我這個青年教師都極具價值,尤其是兩次課堂實踐,失敗——反思——再實踐的過程,讓我忍不住反復品味。

          一、實踐失敗的第一次

          經(jīng)過了自己鉆研教材、分析學情、制定學法、教法,研磨專題,制定教學設(shè)計,教研組討論修正,再次完善教學設(shè)計后,我進行了第一次課堂實踐?墒牵@堂課卻以失敗告終,以專題的落實來看,整堂課學生都在讀,可是從學生的狀態(tài)來看,明顯未進入到情境中去,朗讀的不夠,也不透,學生不能從這樣的讀中整體感知課文的情感。這使得我們對于預設(shè)的教學設(shè)計產(chǎn)生了疑問:

          一,問題情境創(chuàng)設(shè)的是否合適?是否緊密落實到課堂上?

          二,對重點語段的朗讀指導層次性預設(shè)是否合理?是否符合學生實際?

          三,對關(guān)鍵詞語理解的指導策略有效嗎?是否影響學生理解造成朗讀不透?

          第一個問題,問題情境的創(chuàng)設(shè)是否合適是否緊密落實

          預設(shè)的問題情境是,孩子們怎樣送的紫丁香,又為什么要送老師紫丁香的。這是依據(jù)教材的特點而預設(shè)的,一株小小的紫丁香,是孩子們的一片心意,是是對老師的問候和感激,這兩個問題能幫助孩子厘清詩歌的脈絡(luò),整體感知文本

          具體在導入環(huán)節(jié)體現(xiàn):上節(jié)課我們學習了一首優(yōu)美的散文詩,一株紫丁香。你喜歡嗎?老師記得呀,這不是一株普通的紫丁香,它是一株栽在老師窗前的紫丁香,你知道是誰栽種的它嗎?那么孩子們是怎樣栽種的紫丁香?又為什么要給老師栽種一株紫丁香呢?(板書問題)這節(jié)課我們繼續(xù)來學習。齊讀課題。我們認為這個情境是合適的,體現(xiàn)了對課文的整體建構(gòu)。

          預設(shè)中各個小節(jié)是用教師的過渡語挨個進入的,比如,第1小節(jié)最后部分……3、讀的真不錯,老師的小院安安靜靜的,有了紫丁香,我仿佛聞到了一股淡淡的清香味,飄進老師的屋子,你們說這小院美不美?我們一起美美的讀一讀這一小節(jié)。

          第2小節(jié):

          大家都把小院的美給讀出來了,我們希望栽下這株紫丁香,好讓綠色的枝葉伸進老師的窗口和老師作伴,孩子們是這樣想的,他們就對老師說:老師,老師,就讓它綠色的枝葉,伸進你的窗口,夜夜和你做伴!瓕W完四個小節(jié),教師在整體回顧,點出第二個問題。

          從教學實際來看,這樣并列的處理各個自然段,很羅嗦,授課內(nèi)容沒有完成,教師沒有機會整體回顧第二個問題,整體建構(gòu)就不明顯,使得孩子們?nèi)狈α藢槭裁匆屠蠋熥隙∠氵@個問題的整體理解。我們認為,可以在指導朗讀完第一小節(jié)后,帶著第二個問題朗讀剩下4個小節(jié),在學生對此問題的感悟中,隨機指導朗讀各個小節(jié),依據(jù)學生的興趣進行自然段學習,最后在回歸主問題,既尊重了學生語文學習的特點,又能節(jié)約課堂時間,對課文整體建構(gòu),感悟升華。因此設(shè)計可以修改為:

          3、讀的真不錯,我彷佛能看到幾個乖巧的小朋友將紫丁香悄悄的種在老師的小院里。那孩子們?yōu)槭裁匆屠蠋熞恢曜隙∠隳?請你自己讀一讀第2到5小節(jié),找出這樣的句子來吧。

          第二個問題,對重點語段的朗讀指導層次性預設(shè)是否合理?是否符合學生實際?

          以第一小節(jié)為例,預設(shè)的層次性為:通過問題讀文(讀準內(nèi)容、指生讀)—理解關(guān)鍵詞語(踮起腳尖兒,做動作體驗,理解輕輕悄悄不想打擾別人的感情,把握音量,讀準語調(diào)語速,指生讀)——通過評價,在指導生讀——通過模仿讀,抓住關(guān)鍵詞語,生自己練讀——展示讀——語言感染,美美的讀。這樣的預設(shè)是有層次性的,學生在讀時確實有差異,而教師就是要通過指導,讓學生由一個朗讀的低層次性進入到高層次中,提高朗讀能力,體現(xiàn)感情朗讀。

          至于課堂效果不明顯,我們分析認為,在于教師的評讀上,體現(xiàn)為評讀的很單一,“好,不太好,真棒,很不錯,好像還差了一點!睂W生好不知道好在哪兒,不好也不知道如何改進。我們認為,可以用兒童化的語言,預設(shè)時就考慮到評讀這一點,將這樣的評讀語言寫出來。

          如指導“踮起腳尖兒,走進安靜的小院”評讀語言預設(shè),讀的好時,可以評讀:腳步真輕呀,小院還是安靜的。老師都不知道你們來了!讀的差強人意時,可以評讀:不夠輕呀,小院的安靜都被你打破啦!誰有信心在讀一讀,安靜的輕輕的悄悄的感覺?

          指導“夜夜做伴”師,評讀語言可以這樣預設(shè),讀的好時,評讀:你讀的真好,我能感受到你真的希望紫丁香和老師夜夜做伴!讓老師不孤單,還有誰是這樣想的?你們起立一起來讀。不好時,可以這樣改進:也許你心里是希望紫丁香和老師夜夜做伴的,只是要通過朗讀表現(xiàn)出來哦!語氣是和老師說話那樣的,還要讀好關(guān)鍵詞夜夜哦!誰能幫他讀出他希望夜夜和老師做伴的心愿?

          第三個問題,對關(guān)鍵詞語理解的指導策略有效嗎?是否影響學生理解造成朗讀不透?

          對于重點詞句“掛牽”的理解,預設(shè)的策略是同義詞轉(zhuǎn)換,啟發(fā)回憶,結(jié)合生活說,體驗式理解的策略。設(shè)計為:“他們真是懂得感恩的孩子。感謝老師時時刻刻把我們掛牽。那么,掛牽是什么意思呢?你能聯(lián)系你的生活想一想,舉一個掛牽的小例子嗎?比如當放假時,老師很掛牽你們有沒有長高,長大,這就是一種――掛牽。當你上學的時候,媽媽會掛牽你在學校有沒有好好學習,這也是一種——掛牽。那你能體會到別人對你的掛牽嗎?引導學生仿照例句,用"當______時,誰掛牽我什么。和那你掛牽過別人嗎?用,當誰_____,我掛牽他什么。進行說話訓練!盵

          這個部分,很多學生把掛牽理解成了關(guān)心、關(guān)愛,舉的例子有“我沒帶橡皮時,劉智博借我橡皮,這是劉智博對我的掛牽!薄袄蠋煄臀腋淖鳂I(yè)本,這是老師對我的掛牽!边@說明,這個策略的設(shè)計是有效的,學生能理解到掛牽的意思,體味老師對學生的關(guān)愛,可是學生僅僅體會到這個程度是不夠的',掛牽還有一層意思,就是兩個人不在一起時候的想念,理解到這,才能明白教師對孩子們是每時每刻都關(guān)心的。因此,教師需要了解學生的認識情況,并進一步運用策略,幫助其理解?梢栽陬A設(shè)時點上一句“當別人不在你身邊,你對別人的想念,才是掛牽。你能在舉一個你掛牽別人的例子嗎?”

          此外,我們也認為,在運用指導策略時,問題設(shè)置一定要精準,比如理解第3小節(jié)時有這樣的一個環(huán)節(jié),“為疲倦的時候,真希望有人給老師唱支歌呀!閉上眼睛,你聽,綠葉兒在風里沙沙地響。多動聽呀,紫丁香在為老師唱歌呢。真好聽呀!就像,春蠶吃桑葉的聲音,就像,夜晚下小雨的聲音。孩子們,你們聽到了嗎?如果你是綠葉兒,你的聲音這么動聽,你會為老師唱什么歌呀?孩子們:好聽的歌,動聽的歌,美麗的歌。

          好聽的歌,動聽的歌,這種回答就不夠,這個環(huán)節(jié)旨在讓學生說一說對老師的感受,表達感情,可是,在課堂上,學生的表達很局限,沒有在創(chuàng)設(shè)的感情氛圍里表達出心底對老師的感情?墒菍W生的回答很局限,究其原因,應該是問題設(shè)置不夠精準,學生思路沒有打開,可以改成,“如果你是綠葉,你會為老師唱些什么呀?”將問題具體化。

          二、收獲成果的第二次

          針對著第一次教學實踐和課后修改,我在另一個班級又上了此課。跟第一次相比,整節(jié)課成功了許多,存在的問題不同程度上都得到了改進。整體來看,教學環(huán)節(jié)落實完整,孩子們帶著兩個主問題學習了詩歌,在各小節(jié)的感情朗讀后,又回到了第二個大問題,進行感情升華,最后又進行了美讀,表演讀,孩子們都在音樂情境的感染下,陶醉了走進里文本,在真摯優(yōu)美的朗讀聲里,孩子們的情感和詩歌的情感融為了一起。具體來說,對關(guān)鍵詞語的朗讀,孩子們的體悟讓人感動,比如“你想為老師唱些什么呀?”孩子們說,“老師,您辛苦了“老師,您太累了,喝點水吧!”“老師,我愛你……”“你掛牽過誰呢?媽媽生病了,我上學的時候掛牽媽媽”“放暑假的時候,我掛牽老師!焙⒆觽儗@個詞語理解的多好呀,極大的幫助了孩子們之后的感情朗讀。這些都充分說明了修改后的教學設(shè)計是成功的,對孩子們朗讀能力的提高是有效的,對孩子們整體感知文本是有幫助的。

          總之,這次課例研磨,無論對于專題研究還是對于我這個青年教師的成長都是非常有利的。在這個過程中,專題研究經(jīng)歷了理論到實踐在回歸理論的過程,達成的共識非常深入,得到的研究成果也很有價值。而我在這個過程中,更深刻的了解了教學預設(shè)的重要性,沒有教學預設(shè),就沒有課堂生成;沒有教學預設(shè)的細致,就沒有課堂上精彩紛呈的演繹,只有在教學預設(shè)下下足功夫,才能在課堂上順勢而導,幫助學生提升朗讀能力,獲得真實的閱讀體驗!

        一株紫丁香反思10

          教完《一株紫丁香》一課,深有體會。

          本節(jié)可采用以下方法教給學生識字方法:

         。薄⒃趯W生自學的基礎(chǔ)上,安排小組合作學習,探討、交流識字的方法,然后推薦幾個代表在全班交流經(jīng)驗。教師從課文中抽出含生字的'詞詞語采取多種形式讓學生反復讀,在讀中鞏固識字,大部分同學對生字掌握得比較好。

         。病⒔處煿膭顚W生仔細觀察生字的字形特點,采取多種方法識記字形。如“牽”、困“用編順口溜、猜字謎的方法來識記:“牽”,牛兒躲在屋頂下,抬頭看天少一畫;“困”,四四方方一間,一根木頭放中央。學生很快地記住了生字。

         。、“倦、困、踮”是讀音的難點,“困、倦”比較拗口,“踮”要防止學生讀成“diàn ”。用下面的順口溜幫助學生鞏固認讀的生字:

          踮起腳尖,走進小院,

          放下書包,給樹除草。

          牽牽小手,唱唱兒歌,

          笑聲甜甜,不覺疲倦。

          學生在輕松愉快的環(huán)境中學會了識字。

        一株紫丁香反思11

          【案例】

          我在上《一株紫丁香》這篇課文,讓學生自讀完課文后,我出示黑板上的一些生字詞想檢查學生們自讀的情況,突然,有個學生輕聲地說:“老師,你有個字寫錯了!

          我問:“是哪個字呀?”

          “‘信’這個字!

          我回頭審視了一下黑板上的字,覺得并沒有錯,就繼續(xù)問:“錯在哪里呀?”他鼓起勇氣站起來說:“右半邊的‘言’第一橫應該最長,可是你沒有體現(xiàn)出來!

          我仔細看了一下書上的字,說:“你觀察得真細致,確實師老師寫錯了。謝謝你能告訴老師”說著,我拿起黑板擦,擦去原先的那個字,又重新寫了一個標準的。改過后的那個字那樣地神氣、好看。我再看看那個學生,只見他臉上漾起燦爛的笑容。

          【反思】

          一、為什么要“在乎學生?”

          課堂是由教師和學生共同創(chuàng)造的。如何使課堂煥發(fā)出生命的活力?一方面要靠教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能,努力調(diào)動學生的積極性;同時也要讓學生發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能,勇于發(fā)表自己的見解。

          在我們的課堂教學中,教師往往站在比學生高的角度,居高臨下,扮演著不可挑戰(zhàn)的知識權(quán)威的'角色。這種情況的存在,造成了不民主的教學氛圍,讓學生產(chǎn)生了壓力。學生仍舊在回答自己不愿意回答的問題,做自己不愿意做的作業(yè),問題是屬于教師的,學生是為回答教師的問題而存在的,重視最終獲得的知識,輕視學生能力的培養(yǎng)等等。這些都反映出我們的課堂教學還缺乏民主,究其原因,主要表現(xiàn)在以下幾點:

          1、教學方法上:

          教師仍然按照自己的教學習慣,教學程式,思維方式教學,不管教學的對象發(fā)生了怎樣的變化,教師的目標也很明確,就是把自己的思維方式強加于學生,意圖在教學的流水線上生產(chǎn)出符合考試規(guī)格的“產(chǎn)品”。

          2、教師角色上:

          對于學生來說,教師比他們有更多的知識。因此,在他們的心目中教師就成了權(quán)威,如果教師在課堂上也把自己當作至高無上的權(quán)威,那么這樣會更加拉大師生之間的距離,大大挫傷學生的學習主動性、創(chuàng)造性。

          3、教學側(cè)重上:

          傳統(tǒng)教學中,學生成為教師的附屬,教學由此變成了一種單純的“灌輸”,忽視了學生的主體性。它所注重的是知識,而不是人的發(fā)展,因此教師和學生都將注意力放在知識上,教師為知識而教,學生為知識而學。這樣,最主要的人的發(fā)展卻被忽視了。而人是有差異的,如果不注意這些,對所有的學生實行“一刀切”,顯然是不科學的。

          綜上所述,缺乏民主的課堂就缺乏生機,就對學生的發(fā)展不利。因而,和諧的課堂氛圍要做到教學民主,就必須在乎學生。

          二、如何“在乎學生”

          1、正視自己:

          教師要正確認識自己,不能夠把自己當作知識的化身。教師擁有的知識確實是比學生多,但我們不能以絕對權(quán)威自居。在教學過程中,教師應該作為一個參與者與學生共同研討問題,讓學生覺得老師就是他們中的一員,營造和諧的課堂氣氛,建立良好的師生關(guān)系。

          2、珍視學生:

          學生是學習的主體,只有把學生的積極性調(diào)動起來,才會有利于他們的發(fā)展,當學生禁錮自己的時候,可能問題就出在教師身上,這時,我們應該反思自身的想法,而不是苛求學生,當學生大膽發(fā)表自己的意見的時候,老師切不能加以制止,要珍惜學生,對他們這種敢于表現(xiàn)自我,積極思考的行為要加以認可,鼓勵。從而使他們敢說,樂說。

          3、珍惜時機:

          任何教學活動不可能完全按照某個人的想法進行,在教學實施過程中,經(jīng)常會有各種情況產(chǎn)生,面對這些臨時出現(xiàn)的情況,教師要把握時機,加以引導,切不可置之不理,橫不能粗暴對待。

          教學活動中,學生經(jīng)常出錯,而老師也會出錯,每一個錯往往都蘊藏著一個很好的教學時機,如果我們對學生的錯橫加指責,對自己的錯含糊其辭,那么不光會錯失教學時機,而且會拉大師生的心理距離。在以后的教學中,我板書時就更仔細了,學生也更挑剔了。我想:師生之間的這種共同努力,不能不說是一種教學相長。這完全是因為在乎了學生。如果你也能在乎學生,在乎他們的喜怒哀樂,在乎他們的言行舉止,在乎他們的情感態(tài)度,像他們在乎老師一樣在乎他們,那么我想老師們不再是孤獨的演奏者,一定能使課堂響起動聽的交響樂。

        一株紫丁香反思12

          今天上午第三節(jié)我講了《窗前一株紫丁香》這一課。這是磨課的第一個環(huán)節(jié),也算是初試牛刀了。

          上課伊始,我以“孩子們你們都見過哪些花?”的問題導入,這一設(shè)計聯(lián)系生活實際,孩子們回答的積極性很高,然后我總結(jié)了他們回答的內(nèi)容并引入“丁香花”,接著在我對丁香花進行了簡單的介紹后引出“紫丁香”,繼而板書課題《窗前一株紫丁香》,再請孩子們齊讀課題。在評課中聽課老師給出“如果出示紫丁香的掛圖或者圖片效果更佳”的評語。其實我原本想上午上班后打一張紫丁香圖片的,可是偏偏不湊巧學校竟然停電了,所以計劃泡湯。不過這也表明我事先準備不足,今后一定要吸取教訓,杜絕此類事件再次發(fā)生。

          接著我用小黑板出示生字詞,復習,用開火車的.形式讓每個孩子都有表現(xiàn)的機會,評課老師對此也作出“讀的形式多且能夠照顧到全體學生!钡目隙ㄔu語。當然,除了開火車讀,在這節(jié)課的教學中我還采用了學生自讀、同桌互讀并相互糾正、點名指讀、生自愿讀、小組齊讀、全班齊讀以及教師范讀等讀書形式,使孩子們充分認識并熟悉課文。

          在文本研讀環(huán)節(jié),我用問題激發(fā)孩子們的思維碰撞,由易到難層層深入,讓他們在掌握學習方法的同時理解作者的寫作意圖。遺憾的是這些都只是我原本的設(shè)計,然而實施起

          來卻是相當?shù)睦щy。究其緣由,那就是孩子們還沒有適應我的這種教學模式。事實上我也是他們的新老師,我知道好多方面還得慢慢磨合。對此我做好了打持久戰(zhàn)的思想準備,畢竟習慣都是慢慢養(yǎng)成的。在這節(jié)課中我也嘗試了讓學生自己提問題,但是好多孩子提的問題偏離了文章的主題。當我充滿激情的講解時,看著臺下孩子們的反應平平,頓時我也失了勁頭。新學期,新班級,的確需要我下功夫好好整治啊。

          在結(jié)課環(huán)節(jié),評課老師給出“如果問學生為什么愛自己的老師,讓孩子們自己感受因為老師也愛學生,能指出這種愛是相互的,升華一下會更好!钡脑u語。我覺得這一點很值得我借鑒。

          對于板書方面,評課老師認為我設(shè)計的板書比較形象,如果能用彩色粉筆修飾一下會更出彩。至于授課時間我把握的還是不錯的,不過我個人認為如果能預留學生練習的時間會更好些。

          在以后的教學中我會再接再厲,爭取使自己的教學水平更上臺階。

          那幾個朗讀基礎(chǔ)好的學生。

        一株紫丁香反思13

          《一株紫丁香》是一首情感豐富、意境優(yōu)美的詩歌。孩子們?yōu)槔蠋煼N下一株紫丁香,是孩子們的一片心意,是對老師的問候與感激,那葉綠和花香,代表了孩子們對老師真誠的愛。當你正伏案備課的時候,可曾想到:幾個小伙伴踮起腳尖走到老師窗前,種下了一株紫丁香。芳香四溢的淡紫色小花布滿全樹,那就是一張張學生的笑臉在向你致意。一陣微風吹來,伴隨著濃濃的花香,同學們真誠的愛送進了你的心田。

          這篇課文最大的特點就是要讓學生在朗讀中體會、感悟,課文語言雖淺顯易懂,然而意境卻是優(yōu)美感人,只有引導學生完全進入課文的意境當中,且個性化地指導朗讀,很好的關(guān)注學生朗讀的情況,才能取得一定的教學效果!剛開始學生的.情感始終激發(fā)不起,于是老師的深情朗讀帶動了學生的激情,因此在朗讀教學這一環(huán)節(jié)中,整個課堂氛圍很好,學生十分投入。如:讀第一小節(jié)時,我引導學生邊讀邊想象:“濃綠”的小院是什么樣的?“我們”到小院栽紫丁香的時候是怎么做的?讀出小朋友“踮起腳尖”的情態(tài),感受他們悄悄地向老師表達自己的心意的。讀第三、第四小節(jié),我采用了多種方法引導學生朗讀,邊讀邊展開想象“綠葉在風里沙沙地響”是怎樣的動聽,假如那是小朋友的歌會唱些什么?

          培養(yǎng)學生自主閱讀、理解文章的能力是低年級語文教學的重點,因此,課堂上規(guī)范學生的語言,豐富學生說話的內(nèi)容。如:教學第五小節(jié)時,我讓學生看圖想象說話:夜深了,連星星都困得眨眼,老師還在怎樣的工作?想一想,應該用怎樣的語氣勸老師休息?又如:同學們讀到“讓花香飄進你的夢里,那夢呀準時又香又甜!睍r,我問:“同學們,你們知道老師夢到了什么嗎?”“老師夢到許楊上課注意聽講了!薄袄蠋焿舻揭笏荚磶椭鷦e人了。”“老師夢到李永振寫的字漂亮了。” 于是我說:“老師的心思都被你們看出來了,真了不起。你們能讓老師美夢成真嗎?” 通過這一提問,同學們,特別是被提到的同學,我想一定深有感觸。

        一株紫丁香反思14

          《一株紫丁香》主要表現(xiàn)了師生情,學生愛戴老師,老師同樣時刻掛牽著孩子。本次教學我采用了現(xiàn)在比較流行的隨文識字的方式。在教學中還有一些值得反思的地方:

          一、 隨文識字,可以隨機寫一寫

          隨文識字重在識字,在教學時,我在教題目的時候讓學生跟著我進行了一次書空,除了書空也可以及時讓學生拿出習字冊寫一寫,這樣對所要識的字印象會更深刻。

          二、 梳理課文,為時過早

          詩的第一小節(jié)告訴我們學生悄悄地種了一株紫丁香,我教完這一小節(jié)隨即就問學生“這株紫丁香能為老師做什么?”,并讓學生自讀課文找一找,這對低年級的.孩子而言似乎難了點,到了這里,上課的氣氛也有些冷場,板書這時也像個標簽一樣,沒有了應有的意義。對這部分,可以先帶著孩子把課文梳理一遍后,在來總結(jié)紫丁香能為老師做的事,這時學生應該都能答出來。

          三、 朗讀需加強

          在課堂上,朗讀的時間用了很多,但我感覺效果還是沒有出來,有的地方應該慢點,學生讀起來還是快,雖然有的地方學生處理的很好,但當學生不能將感情讀出來時,老師可以范讀,我在上課的時候似乎把這個方法忘了,只在上課一開始范讀。

          雖然課已經(jīng)上完,卻值得我再回味,把課堂發(fā)生的問題一一在日后的教學中解決。

        一株紫丁香反思15

          《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑、清新的小詩,詩中一株紫丁香是孩子們的一片心意,是對老師的問候與感激。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物,表達了孩子們對老師的熱愛和尊敬,更是一首師生情誼的頌歌,整首小詩恬靜、深情,讀起來瑯瑯上口,回味悠長。

          這次我執(zhí)教的是第二課時教學,整節(jié)課我是這樣設(shè)計的:首先,我用深情的語言描繪秋天景色引出本首小詩,并和學生一起寫課題,激發(fā)孩子們學習的興趣,帶領(lǐng)他們再次走入課文。在學生解決了生字和正確朗讀的基礎(chǔ)上,提出兩個大問題:孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?孩子們?yōu)槭裁匆堰@株紫丁香栽在老師窗前?把課文串起來進行朗讀指導,并在朗讀中抓住“踮起”“ 掛牽”等關(guān)鍵詞進行理解感悟,讀悟結(jié)合,然后再回歸全文,配樂朗讀,拓展延伸中,我還安排了學生交流贊美老師詩句,最后以指導書寫“牽、困”兩個生字結(jié)束教學。

          上完課后,我覺得自己的教學流程比較清楚,生字教學、說話、朗讀、拓展等環(huán)節(jié)也都具備,學生上課也很積極投入,課堂氣氛較好,所以不禁沾沾自喜。但是經(jīng)過自己的一番反思,我覺得這堂課的最大失敗就是朗讀指導不夠自然不夠深入,有些浮躁、表演的意味。而《一株紫丁香》這篇課文,最大的特點是意境優(yōu)美感人,如果閱讀中只停留在表面、夸張的朗讀上,那教學真可謂蒼白無力。其實,如何讓學生進入學習,通過朗讀把自己對課文的理解表現(xiàn)出來,形成個性化的朗讀,如何在朗讀中作到潤物細無聲的指導。一直是困擾著我的問題。下面就從以下幾方面作簡單分析:

          一、對教材的把握不夠深入。

          在備課時,我反復研讀文本,力求找到一個切入點來指導學生學習,根據(jù)教參指示,我設(shè)計了“孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?”“孩子們?yōu)槭裁窗岩恢曜隙∠阍栽诶蠋煹拇扒?”兩個問題,想以這兩個問題來整合課文來帶動學生閱讀。實踐下來,這種把文中大意抽象概括出來的問題法,比之前讓學生在深情的朗讀中,自己感悟要突兀得多。且課文語言易懂,學生能夠理解,又何必繞彎子呢?雖然我的設(shè)計是精細的所提出的問題也是圍繞這篇課文的,但是花了這么多精力尋找的切入點,在實際的課堂中,在學生的朗讀中,究竟發(fā)揮了多大的作用?學生從中究竟得到了什么?我想,沒有這兩個問題學生也一樣會讀得很好。因為我的經(jīng)驗不夠,對教材的把握不夠準確,所以課堂上我?guī)W生繞了個大彎子。放棄了一種智慧,選擇了一種才能,放棄和選擇什么,有時候直接體現(xiàn)出效率。此時我深刻體會到了語文教學一定要講究實效性。

          二、對學生的認知水平不夠了解。

          在我們班,學生的閱讀水平和自覺性差距較大,好的學生不用老師點撥,自己就能理解課文,并把它讀好。而有的學生則是“舉步維艱”處處受阻。這次上課時,為了體現(xiàn)學生學習的'自主性,我將2-5小節(jié)放手讓學生自讀自悟。朗讀匯報時,我也只是做了鼓勵性評價,和適當?shù)纳壳椤TS多孩子抑揚頓挫的語氣,充滿深情地朗讀,讓課堂增色不少,但這些所謂的“感情朗讀”都無疑是個別的好學生給每段詩句貼上的情感標簽,而忽略了大部分學生對語言內(nèi)在含義以及表達方式的體察和訓練。如詩句最后一段:“夜深了,星星困得眨眼,老師休息吧,……”當我引導學生觀察老師在認真?zhèn)湔n的插圖時,幾個學生竟 “哇塞”地叫了起來。本來想用圖片引導學生盡快進入課文情境中,豈知學生沒能對圖片有足夠的理解到產(chǎn)生共鳴,故朗讀的效果,并不理想。另外很多學生對于“踮起”、“安靜”、“夜深了”…..這些詞語的體會并未深入,只是停留在淺淺的朗讀層面。其間,我范讀和細致引導顯得尤其重要,而我卻省去了,導致很多的學生未能真正走入文本。新課標理念下的課堂如沐春風,以讀為本的理念深入人心,教學中我們教師應有意識地為學生打開一扇深入閱讀的窗口,從扇扇窗口窺視、捕捉到文字里蘊藏的真情實感,獲得閱讀的愉悅,從而使學生從內(nèi)心深處真正燃起深讀文本的欲望和沖動。這節(jié)課我對學生認知水平不夠理解,低估了或高估他們的朗讀能力,所以朗讀才顯得流于形式。我想以后備課的時候我還得再多備備學生。

          三、對教學的設(shè)計不夠創(chuàng)新。

          由于第一次接觸詩歌的教學,我備課時就順著原來的教學模式進行設(shè)計,一路走過來,雖然各個環(huán)節(jié)、各個流程清楚整齊,但總覺得少了點什么。評課時當李老師提出詩歌的教學應該與其它體裁的課文教學有所區(qū)別,應體現(xiàn)出詩歌獨特的意境美和整體感時,我便豁然開朗:我怎么沒想到把它設(shè)計得詩情畫意點,而只把它當成課文來上呢?的確,我們?nèi)绻軙r時有一種創(chuàng)新的意識來備教材、備學生、備教學的話,那我們的課堂才會永遠充滿生命的活力。相信有了創(chuàng)新的意識,我今后一定會不斷地完善自己的課堂教學,逐漸形成自己獨特的教學風格,這也是我一直努力的目標。

          備好一節(jié)課需要短期與長期的準備,需要教師對文本、對學生要有深度的鉆研、創(chuàng)新的理念,還需要儲備更多的相關(guān)知識和語言準備,只有這樣我們才可能在課堂里游刃有余,揮灑自如,才能更好地實現(xiàn)課堂的精彩生成。

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