《畫楊桃》教學(xué)建議

《畫楊桃》教學(xué)建議

　　一、教學(xué)本課的建議

　　1、教材及適用對象：本部分內(nèi)容是依據(jù)人教實驗版三年級下冊第三單元的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。適用對象：普通農(nóng)村學(xué)校、一般城鎮(zhèn)學(xué)校的三年級學(xué)生，教學(xué)時間兩課時。

　　2、實際教學(xué)建議

　�。�1）課前準(zhǔn)備：因為是在南方，楊桃并不鮮見。班里的學(xué)生大部分是南方土生土長的孩子，對楊桃很熟悉，也很喜愛。即使是外省的學(xué)生，來廣東時間久了，對楊桃也并不陌生。因此準(zhǔn)備一些新鮮楊桃讓學(xué)生寫生畫畫，是一件十分容易且受學(xué)生歡迎的事情。

　�。�2）認(rèn)讀生字教學(xué)。對于三年級下學(xué)期的學(xué)生來說，生字的讀寫

　　已經(jīng)不是難點。因此，我們應(yīng)該放手讓他們自己去學(xué)，通過課前預(yù)習(xí)或者課堂的預(yù)習(xí)就可以基本掌握生字新詞的讀音，教師只需要進(jìn)行簡單的檢測即可了解學(xué)生的掌握程度，掌握不夠理想的字詞再進(jìn)行加強。但重點字詞就必須放到文中，聯(lián)系上下文來幫助理解。這樣，學(xué)生才能真正讀懂課文。

　　（3）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對三-四年級段的要求。對于學(xué)生提出的問題，老師應(yīng)針對不同情況采取不同的方法處理。對于淺顯問題，可讓學(xué)生再讀課文的相關(guān)內(nèi)容，自己解決，或由老師、同學(xué)幫助解答；對于需要在深入閱讀中才能解決的問題，老師可幫助學(xué)生梳理歸類，并記下這些問題，留待第二課時解決。

　�。�4）再現(xiàn)課文情境，學(xué)生親身體驗。課文表現(xiàn)的主題較深刻，為了減緩學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，加深對課文的理解，可以在與美術(shù)課相結(jié)合，按課文第一幅插圖的樣子擺上楊桃或其他棱角分明的水果，讓學(xué)生進(jìn)行寫生。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同。還可以再現(xiàn)課文情境，讓學(xué)生從不同的座位實際觀察，體會“我”為什么把楊桃畫成五角星。通過體驗性活動讓學(xué)生獲得真實的感受，為進(jìn)一步領(lǐng)悟文章所蘊含的道理奠定基礎(chǔ)，激發(fā)閱讀與思考的興趣。

　�。�5）指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，一邊讀書，一邊思考，試畫出重點詞句。在初步感知課文的基礎(chǔ)上再讀課文，不懂的地方提出來討論，弄清事情的來龍去脈，理解課文的主要內(nèi)容。比如，老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提問，讓學(xué)生實際觀察后才說出道理？為什么課文最后說“他們的教誨使我終生受用”？通過研討使學(xué)生加深對課文內(nèi)容理解，領(lǐng)悟課文包含的道理。

　�。�6）課文的特點是運用對比手法，從一件事的敘述中引出一個深刻的道理。教學(xué)中可以采用層層比較、步步深入的方法，引導(dǎo)學(xué)生從幾個方面的對比中，理解文章內(nèi)涵。如，“我”是怎樣畫楊桃的？“我”認(rèn)為畫得怎樣？抓住重點句：“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確�！斌w會“我”的一絲不茍。同學(xué)們看到“我”畫的楊桃時認(rèn)為畫得怎樣？態(tài)度是怎樣的？老師的態(tài)度又是怎樣的呢？引導(dǎo)學(xué)生深入讀懂課文，“我”把楊桃畫成五角星時同學(xué)們采取的是嘲笑的態(tài)度，而老師則通過：看、走、坐、審視一系列動作，從“我”的角度去觀察實物。這兩種截然不同的行為形成鮮明對比，通過讓學(xué)生找出老師的動作，分角色朗讀，老師、同學(xué)們的對話，體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同。當(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后，學(xué)生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化？這時可抓住學(xué)生此時與剛才態(tài)度的對比，剛才是好笑，現(xiàn)在是說話吞吞吐吐，不好意思，表明同學(xué)們已經(jīng)知錯。

　�。�7）放手讓學(xué)生用心讀書，在讀中深化自己的理解�？梢宰プ￡P(guān)鍵詞語讀出人物情感的變化。如，抓住“不像！”“像五角星！”“不……像。”“像……五……角星�！钡汝P(guān)鍵詞語，可以體會到同學(xué)們思想感情的變化�？梢酝ㄟ^多種形式，如，個別讀，分角色朗讀。

　　二、使用此資源包的建議

　　1、由于授課班級學(xué)生具備了較強的預(yù)習(xí)能力和獨立識字能力，所以我是先讓學(xué)生自讀課文，自己查字典識字，聯(lián)系上下文理解新詞。然后才出示生字，檢查認(rèn)讀情況。如果學(xué)生識字能力較弱，查字典的方法不熟悉，則應(yīng)該先讓學(xué)生認(rèn)讀生字之后再讀課文，否則對課文的整體把握和理解會有所影響。

　　2、在“畫出理解”環(huán)節(jié)，授課的學(xué)生需具備較快的畫畫速度與

　　較好的語言表達(dá)能力。如果學(xué)生整體畫畫速度較慢，會影響整個教學(xué)規(guī)劃的安排。而平時語言表達(dá)能力的培養(yǎng)也是十分重要的，學(xué)生在評價別人時，語言表達(dá)的完整性、系統(tǒng)性和條理性，以及說話的禮貌等，對整節(jié)課的效果也影響較大。

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