《火燒云》說課感悟
《火燒云》是一篇優美的寫景散文，語言樸實流暢，詞語豐富凝練，筆調靈活，富有音樂美。如一幅濃墨重彩的風景畫，又似一串串跳動的音符，是美文美讀的典范。下面就自己對本文的思考從“設計理念”、“文本解讀”、“教學目標”、“教學構想”和“教學策略”五個方面做粗淺地交流，敬請指正。
【設計理念】
抓住一個“燒”字統領全文，抓住一個“變”字深悟情感美 ；抓住一個“多”字，領略色彩美；抓住一個“快“字，體會形態美。
品詞析句讀文，入情入境地讀，動心動情地讀，享受審美情趣，陶冶情操。
借助媒體，披文入境，想像拓展，讓學生的個性激情飛揚。
【文本解讀】
品讀完課文，著實被作者蕭紅敏銳的觀察力吸引，更被她那獨具匠心的語言藝術所感染。行云流水般的語言文字中跳動著驚奇、歡快、熱愛大自然的情感。那“火燒云”絢麗多彩的顏色和變幻莫測的形狀讓人充分領略火燒云這一自然景觀的神奇和壯美。
從學生的角度看，首先他們肯定對“火燒云”這名詞質疑，所有開始想從“燒”為突破口，切入文本，引領學生自讀課文，找出直接描寫火燒云的句子，感受火燒云的氣勢；然后圍繞“燒”字品詞析句，逐層從“顏色”、“形狀”兩方面重點展開，需要老師層層點撥引領，品讀感悟。
因此，我把教學目標確定為以下幾點：
【教學目標】
1、知識目標：引導學生理解課文內容，掌握“檀、壽、彤、恍、惚”五個生字，積累一些特殊結構的描寫顏色的詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2、技能目標：通過自主閱讀，研討交流，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會作者抓住特點觀察事物和積累材料的方法，養成認真觀察事物的良好習慣。
3、情感目標：通過課文的學習，有感情地朗讀，感受晚霞的美麗景色，人與自然的和諧，激發學生熱愛大自然的興趣。
【教學構想】
本課可以安排2課時，內容初定為：
第一課時：字詞學習，整體把握，研讀1～3自然段。
第二課時：研讀4～7自然段，寫話訓練及完成《課堂作業本》作業。
從文本特點和學生實情，我預設3個板塊進行學習：
一、質疑課題，點燃學生求索的火花。
抓住一個“燒”字，帶出一句話，統領全文，有利于學生確定學習的重點，避免在課文的細節處耗費大量的學習時間。
二、初讀課文，整體感知，梳理結構。
抓住“燒”字細細品味，在交流中展示學情,挖掘燒的信息量，在比較和換詞中整體感知火燒云的氣勢。
三、讀中感悟，積累運用。
通過自讀、體會，感受火燒云顏色變化之“多”，認識和運用“疊詞、對半式、實物形容詞”這些詞語；抓住4個“一會兒”體驗變化快。再展開想像，把“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”說出來，播放媒體來豐富學生的表象加深對文本的理解，然后再通過多種方式的品讀，進一步感悟語言的魅力。
圍繞一個“快”字研讀火燒云形狀變化的幾個自然段。先有學生自讀感悟，討論心得，再以朗讀來表現自己的感受。在不斷的賽讀中，層層深入，體驗火燒云的變幻莫測和作者驚奇、歡快的高漲情緒。
【教學策略】
一、單刀直入，以學定教，體現自主探究。
揭課并質疑：我們知道，學習是一個發現的過程。課堂教學應點燃學生求索的火花，鼓勵學生在質疑問難中主動探究，主動發展。開始直接出示課題《火燒云》”齊讀課題后，你的第一感覺是什么？帶著你的第一感覺再讀課題。（主要想從“燒”為突破口，切入文本），這樣既調動了學生主動發現問題的熱情，激發了學生強烈的求知欲，又讓學生帶著問題走進文本，促使學生主動探索。然后引入這是著名現代女作家蕭紅寫的一篇文章，看看蕭紅是怎樣用最生動、最優美的語言，描繪“火燒云”的瑰麗情景呢？
二、初讀課文，整體感知，梳理結構。
張田若先生曾說過，語文教學一是讀，二是讀，三還是讀。學生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。
一讀：把文章讀正確，讀通順。
二讀：整體感知文章大意
三讀：能用文中的一句話回答嗎？
出示句子：天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。
3、讀讀這個句子，從這個句子中，你理解什么是火燒云？
4、這個句子中哪個詞讓你眼前一亮？（ 燒）你還能給它換個詞嗎？
5、出示兩個句子比較：
天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。
天空的云從西邊一直紅到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。
6、出示火燒云圖片，幫助學生理解。（小結：你瞧，祖國的語言文字就是如此的奧妙，一個“燒”字不但描繪出了火燒云上來時天空的顏色，而且把火燒云上來時鋪天蓋地的氣勢和動態的感覺描繪出來了。）
7、再讀句子，感受“燒”的豐富內涵
三、披文入境朗讀，感悟語言魅力。
讀能培養良好的語感，是學習語言的重要途徑之一。在教學本文時我始終遵循語文之道，立足于“以讀為本，讀中感悟，讀中促情”�！痘馃啤分泻枚嘧匀欢挝拿�，情也美。如“霞光照得小孩子的'臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”這些語句都能誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。那么怎樣層層引入，使朗讀增量？
1、出示第三自然段自讀
2、交流：你讀懂了什么？
�。t彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫）你能幫這些描寫顏色的詞語歸類嗎？（ABB、 對半式、實物形容詞）
3、帶著感受讀（多種形式讀）
4、出示圖片，直觀感受并進行想像說話，隨機朗讀“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”（用以上不同結構的詞語來說）
5、除了體會火燒云顏色多，你還體會到了什么？（抓4個“一會兒”）
你能讀出變化快的感覺嗎？（指名逐個讀）
6、美讀
7、哪個自然段也在寫火燒云顏色的？你能通過朗讀向大家展現嗎？
預設：自己試著在第一自然段加些語氣詞，如“呀、咦、哇、啊……”朗讀，增加趣味性，體會作者無比驚奇、歡快的心情，感悟人與自然的和諧之美。
四、想像拓展，提升語言感悟能力。
《語文課程標準》指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐”。仿寫就是其中的一種方式。
1、 自讀4～6自然段，品讀文章描寫火燒云形狀變化快的語言。
2、 通過朗讀來表現這種變化快。
3、 動畫演示，直觀感受
4想像寫話，拓展訓練
火燒云形狀變化這么多，它們還會像些什么呢？請摹仿課文描寫火燒云的方法，展開合理的想象寫一段話。
五、帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂。
每節課教學的結束決不是給學習活動畫上句號，相反地，應該讓學生帶著問號走出課堂，實現學習的延伸，認識的升華。再讀課題，你又有什么新感受？（火燒云這么美，是怎么形成的呢？）質疑問難，課外延伸：介紹了有關火燒云的知識，推薦書籍《變幻的天空》。
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