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寫實作文教學三步曲
寫實作文教學“三步曲”包括:鏈接生活、寫實點撥和評改提高,寫實作文教學“三步曲”。
第一步:鏈接生活,搭建習作“實”材
葉圣陶說:“生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇!毙W生涉世不深,缺乏生活經(jīng)驗,如果教師硬要他們憑空作文,無疑是水中撈月。所以,教學中教師應設法豐富學生的生活經(jīng)歷,填補他們的生活空白。如何讓平常的生活在學生的筆下生花呢?
策略一:走近現(xiàn)實——讓習作富有生活氣息。
題例:有趣的百草探究
設計:
。1)激趣,設置“百草探究”環(huán)節(jié)。
。2)讓學生查閱相關的百草藥理知識,并了解一些簡單的種植知識。
。3)組織實踐,動腦總結。
(4)讓學生說收獲,寫體會。
反思:語文教學就是要促進學生的發(fā)展,給純粹的語文教學以生活化的包裝,將會使習作煥發(fā)出濃郁的生活氣息。
策略二:新奇制勝——讓習作題材曲徑通幽。
題例:鐵錘錘蛋錘不破
設計:
。1)教師打趣:向高人學藝得到真?zhèn)鳌拌F錘錘蛋錘不破”。學生質(zhì)疑。
(2)實物演示,雞蛋每錘皆破,學生哄笑。
。3)教師卻宣告實驗成功,學生不解。
。4)教師向?qū)W生揭示原因:鐵錘錘蛋筑錘筑不破。學生嘆:“都是文字‘惹’的禍!
反思:教學時,教師富有創(chuàng)意的活動設計可刺激學生的大腦,啟迪學生的心智,使學生從“要我寫”變成“我要寫”“我能寫”“我愛寫”。
策略三:孕育人性——讓習作散發(fā)和諧暖意。
題例:蒙眼畫畫、學當啞巴
設計:
。1)教師安排情境,讓學生體驗殘疾人的艱辛。
。2)學生頓悟:殘疾人真辛苦,我們應該關愛他們。
反思:這個習作設計蘊含著人文關懷,可以引發(fā)學生的情感共鳴。
策略四:注重整合——讓習作題材全面拓展。
題例:巧算糖粒
設計:
。1)教師第一次亮相:“將一堆糖果平均分為3份,分別命名為甲、乙、丙;如果將甲堆糖果移至中間乙堆3顆,丙也移向中間4顆,然后看看甲堆剩下幾顆,就由中間移向甲堆幾顆,這樣老師可以輕而易舉地猜中乙堆還有10顆?纯,老師猜對沒?”
。2)“對了!”學生驚奇萬分,疑惑不解。
。3)教師第二次亮相:甲堆移至中間乙4顆,丙也移向中間乙6顆,然后看丙堆剩幾顆,就由中間移向丙堆幾顆,這樣老師很快猜出中間乙堆還有16顆。
(3)學生沸騰,眾“猜”紛紜。
。4)師揭示其理——隱藏著一個有趣的數(shù)學規(guī)律,如例1:乙=(X+3+4)-(X-3)=10。
反思:語文學科綜合性很強,教師進行作文教學時,應拓寬教學空間,打破學科界限,促進學生素養(yǎng)提高,小學作文指導《寫實作文教學“三步曲”》。
第二步:寫實點撥,生成真情“實”感
學生有了真實的生活體驗,并不一定就能寫出真情實感。究其原因,主要由于學生不善于觀察生活,感悟生活。那么,教師應如何引導學生解決這一問題呢?
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教學時,教師應讓學生觀察生活,并及時記錄、挖掘和捕捉生活中的精彩瞬間。例如,《街頭飄來“兩只蝴蝶”》《媽媽整容記》《綠色食品“大會餐”》等習作都是生活的再現(xiàn)。
。ǘ╆P注內(nèi)心——釋放真實情感。
教學時,教師只有鼓勵學生說真話,寫真事,抒真情,才能激發(fā)學生的真情實感。例如,特級教師陳震教學習作“記一次成功的小實驗”時,他問:“同學們,為什么40毫升的酒精加40毫升的水會變成76毫升呢?”學生產(chǎn)生疑問。“原來,這是因為水分子結構緊密,而酒精分子結構稀疏,當它們混合后,部分水分子鉆到酒精分子的空隙里去了,所以40+40≠80了!睂嶒灲Y束后,學生的文章寫得有血有肉,妙趣橫生。
第三步:“三心”評改,激活語言魅力
。ㄒ唬┵p識之心,找亮點。
“賞識比修改更重要。”教學時,教師要善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點,哪怕只是一個詞、一句話……并給予真誠的鼓勵與賞識。
。ǘ┣笳嬷模嶞c。
“假、大、空”是中小學生作文的通病,因此,教師在進行寫實作文教學時,要引導學生抓住實點進行選材立意。每次作文后,教師要善于總結學生習作中的問題,有的放矢地加以評改。例如,教學習作“投籃”時,許多學生在第一稿中把投籃的過程寫得顛三倒四,寫投籃的動作時生拼硬湊。于是,我組織學生再次投籃,并要求他們仔細觀察投籃的整個過程。學生再次寫作時,思路清晰,一篇篇靈動的習作躍然紙上。
。ㄈ┌葜,點缺點。
小學生想象力豐富,對新鮮事物充滿興趣,但由于能力有限,在表達時常常詞不達意。教師面對學生的這些“缺點”,應盡量避免刺激性批語。例如,有一次,班里有個學生上課時不認真聽講,被我罰了。他把心中的不滿寫在了作文本上,整篇文章語句通順,內(nèi)容具體,堪稱“優(yōu)秀”?伤谖恼碌淖詈髮懥艘痪洹斑@深仇大恨,我永世難忘”。看完之后,我并沒有對此進行“抨擊”,而是在旁邊批注:“深仇大恨”四個字用得非常好,你把當時的感受寫活了,說明你能做到“用我手寫我心”。不過,假如你是老師,你會允許你的學生在課上不認真聽講嗎?也許老師傷害了你,如果是,老師向你表示道歉;如果不是,想想可以用什么詞語代替“深仇大恨”?瞧,這是多么溫馨的人性化建議,這既能讓學生學會推敲語言,又能讓學生體驗到“斟酌之樂”。
一句話,寫實作文“三步曲”不僅為學生習作創(chuàng)設了獨特的活動情境,提供了豐富的習作素材,更重要的是,使整個習作處于一個開放、動態(tài)的過程,打破了生活——情感——作文的隔膜,使學生在“做中學”“學中做”,最終達到了“用我手寫我心”的教學目的。
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