《淘氣的猴子》數學說課稿

《淘氣的猴子》數學說課稿范文

　　作為一名教職工，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《淘氣的猴子》數學說課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　【說教材】

一、教材分析

　　《淘氣的猴子》一課是北師大版小學數學三年級上冊第六單元的內容，教材中安排本節(jié)課的知識有：探索有關0的除法的規(guī)律，掌握三位數除以一位數，商是三位數，并且商中間、末尾有0的除法。為了提高課堂實效，留給學生更多探索的時間和空間，使學生對算理及算法真正感悟、理解，達到內化、提升的目的，我把本節(jié)課的內容加以調整，分為兩個課時進行教學，現在所說的是第一課時的內容，本節(jié)課我主要引導學生完成以下教學目標：

　　二、教學目標：

　�。�1）探索有關0的除法規(guī)律，理解“0除以任何不是0的數都得0”的算理。

　�。�2）理解與掌握三位數除以一位數時，商中間或末尾有0的除法的計算方法，能正確進行計算，并理解算理。

　　（3）經歷與他人交流各自算法的過程，感受探究與合作學習的愉悅。

　　三、重點難點：

　　理解和掌握“0除以任何不是0的數都得0”的意義，以及商中間有0的除法的計算方法。

　　教學難點：

　　掌握商中間有0的除法的計算方法，并能正確的進行計算。

　　四、學情分析：

　　小學三年級學生充滿好奇心和對數學學習的激情，但他們由于受到認知水平的限制以及生活經驗的缺乏，很難只通過課本和教師的直接講授來學習，他們天生好動，思維活躍，喜歡動手，多通過直接體驗、親身實踐來積累經驗，對自己感興趣的事會全身心投入，他們是由興趣而進入學習過程的。

　　【說教法、學法】

　　教法和學法分析：在教法和學法的選擇上，本課以開放式教學為主，教師在整個教學活動中都處于一個引導者、組織者與合作者的位置。把學生當作是學習的主體，努力創(chuàng)設平等、和諧的學習氛圍，讓學生在自主合作中經歷運算給學生足夠的思考時間與空間進行學習，讓學生體驗除法與生活實際的密切聯系。

　　【說教學過程】

　　下面我具體說一下本節(jié)課的教學設計：

　　整節(jié)課，我以小猴分桃的故事貫穿始終，把本節(jié)課分為以下四個環(huán)節(jié)：

　　（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　�。ǘ�）自主探究，學習新知

　�。ㄈ�）靈活運用，鞏固新知

　　（四）評價提升，總結全課

　　第一環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣我就不細說了，主要是第二環(huán)節(jié)。

　　第2環(huán)節(jié)：自主探究，學習新知

　　這個環(huán)節(jié)是本節(jié)教學的重點和難點所在，我從以下幾個層次引導學生進行探究：

　　1、探究“0除以任何不是0的數都得0”的規(guī)律。

　　依托“把0個桃平均分給4只猴子，5只猴子，6只猴子以及更多的猴子，每只猴子能分得多少個桃子？”這樣的問題，使學生自主得出：0÷4=0、0÷5=0、0÷6=0……（師隨機板書）并讓學生仔細觀察上面的算式，說說自己的發(fā)現。通過以上活動，學生不難得出：0除以任何數都等于0。這時，我故作疑惑的問：是不是0除以所有的數都得0呢？當學生對這個問題產生爭議時，我適時的拋出算式：0÷0、5÷0，讓學生進行計算，學生在計算時，通過體驗、辨析，并聯系實際發(fā)現0÷0的商不能確定，5÷0找不到商，從而得出0不能作除數。（板書：不是0的）

　　[在這個環(huán)節(jié)中，我留給學生充足的時間和空間，讓他們合作探究，自主發(fā)現，在嘗試、辨析中真正理解“0除以任何不是0的數都得0”的意義，完成了第一個教學目標，為后面的學習打下基礎，從而順利的進入本環(huán)節(jié)的第二個層次。]

　　2、探究商中間有0的除法的計算方法。

　　在這個環(huán)節(jié)中，我繼續(xù)延續(xù)故事情境：有4只猴子因沒有吃到桃子很不甘心。于是它們一起繼續(xù)在山上找啊找，終于又找到了一棵大桃樹（課件出示）。樹大桃子多，它們非常高興，摘下桃子數了好久才數清，“哇，共有408個桃子呢！”為了公平，它們決定平均分這408個桃子，同學們趕快估計一下每只小猴能分得幾個桃子？當學生用自己的方法進行估算后，再讓他們試著準確計算，學生可能會出現口算和豎式計算兩種方法，我讓不同算法的學生借助展示臺分別講解他們的算理后，重點板書學生出現的豎式，引導學生通過觀察、對比、交流后得出：當百位上正好分完，沒有余數，而十位上數字又為0時，可以在十位上直接商0。

　　[這個環(huán)節(jié)，我注重讓學生結合現實的情境，進行估算、計算，理解算理，明確算法，使學生在親身體驗、感悟的過程中逐步找到自己的最優(yōu)算法。]

　　為了更進一步的引導學生探究“商中間有0的除法”的計算方法，我把被除數408改為416，讓學生嘗試進行計算，當學生發(fā)現并提出問題，“十位上1除以4不夠商1，怎么辦？”時，我抓住時機，再次讓學生進行討論，交流自己的看法，最后師生共同小結：當除到被除數的哪一位不夠商1時，就在那一位上面直接商0。

　　[至此，學生已把抽象的算法轉化為內在的理解，達到對算理的深層理解和對算法的切實掌握，突出重點，突破了教學的難點。

　　為了及時鞏固學生的新知及時過度到第三環(huán)節(jié)靈活運用，鞏固新知主要是出示一些同類型有階梯性的題目讓學生解答。至此本節(jié)課已接近尾聲過度到第四環(huán)節(jié)歸納總結，布置作業(yè)。

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