五年級數學眾數說課稿
在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫說課稿，是說課取得成功的前提。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編幫大家整理的五年級數學眾數說課稿，歡迎閱讀與收藏。
五年級數學眾數說課稿1
一、教材說明
眾數是在學生學習了統計初步知識和平均數、中位數的基礎上，根據《課標》對小學數學內容新的要求，而安排的一種新的統計量的學習。它在統計中有重要的意義，在我們的生活中應用非常廣泛。
二、學情分析
眾數對學生來說是一個全新的概念，學生的認知基礎：在前面幾年的學習中，學生已經掌握了一些的統計知識，具有一定的收集、整理數據的能力，已經能夠在經歷統計的過程中和統計圖、表的觀察中，獲取信息，并進行簡單的分析。另外，學生還具備了一定的觀察，發現規律的能力。這些知識基礎和實踐操作能力都是我們教學中應當利用和開發的。
三、教學目標
根據自己對教材的分析和理解，本課我擬訂了以下教學目標：
1、通過實例讓學生在經歷統計的過程中理解眾數的意義，學會求一組數據的眾數的方法。
2、在具體情景中，理解眾數的實際意義。體會平均數、中位數、眾數之間的區別。
3、認識眾數在生活中的作用，體會學習統計知識的價值。
本課的教學重點是理解眾數的意義，學會求一組數據的眾數的方法。體會平均數、中位數、眾數之間的區別。
本課的教學難點是在實際生活的情景中、數學的活動中體會眾數的實際意義。
四、教法與學法
為了實現教學目標，更好地突出重點，并且結合本校的科研課題，更好的體現生命化課堂的特點，提高學生有效的學習活動。在教學過程中我采取了教師創設情景，學生參與統計實踐，觀察分析，合作探究，聯系生活理解眾數等措施，讓學生主動參與獲取知識的過程，調動學生的學習積極性，培養學生的實踐能力和創新意識，從而使教師轉變角色，成為課堂的組織者、參與者。在接下來的教學過程中我會結合課題進行進一步說明。
五、教學過程
根據教學大綱要求，結合學生的實際和在生命化教育理念下培養學生自主學習習慣這一教學理念，本課教學過程的設計分五個環節來完成：
第一環節：創設情境，認識眾數
首先讓學生看兩則公司的招聘廣告（出示），然后引出一個人想應聘，但不知該選擇哪一家？讓學生分組討論一起來幫幫他。從而激起學生的學習熱情，在同學們紛紛出謀劃策的同時，教師出示兩份公司員工工資表，（出示）再讓學生們幫忙選擇？并談談理由？我想通過一組數據讓學生試著用平均數、中位數等統計量來找出對自己有價值的信息，并加以板書（平均數——整體水平；中位數——一般水平）教師適時鼓勵并引出課題——眾數（集中情況）
第二環節：依據情境，理解眾數
這一環節是本課的重點，我分兩個小環節完成，先是出例１（出示）讓學生試著來選擇合適的身高，讓學生對平均數、中位數、眾數三個統計量再次進行討論，然后得出眾數的選擇——整齊美觀。
為說明一組數據中眾數的情況是不一樣的，我設計了“找眾數”環節：（出示）選擇了兩班同學英語聽寫競賽的成績，其中第一組是有兩個眾數的，第二組是沒有眾數的。這樣學生對眾數就會有進一步的理解了。
【第三環節：在分析比較中體驗，應用眾數
1、分析三個統計量的特點。
下列幾種情況一般使用什么統計量？
（1）五年(1)班有50人，五(2)班有45人，要比較兩個班的學習成績，應該選取。
A．平均數B．中位數c．眾數
�。�2）在演講比賽中，某個選手想知道自己處于什么水平，應該選。
A．平均數B．中位數c．眾數
�。�3）要統計同學們最喜歡的動畫片，應該選取。
A．平均數B．中位數c．眾數
2.123頁，做一做。通過對五年一班同學視力統計表的分析和對問題的解答在生活中應用眾數。
第四環節：回歸生活，體驗應用
出示生活中的數學，有關均碼的介紹，拓寬知識面。讓學生發現生活中處處有數學，培養學生學數學，用數學的濃厚興趣。
第五環節：全課小結，課后延伸
談談這堂課的收獲，加深整堂課的理解。
六、板書設計
眾數
眾數（集中情況）
平均數（整體情況）
中位數（一般情況）
五年級數學眾數說課稿2
一、說教材
1、教材分析
“眾數”是人民教育出版社數學五年級下冊第六單元《統計》的第一課時。是“統計與概率”領域的教學內容，目的是讓學生理解眾數的含義及特點;能根據具體的問題，選擇適當的統計量表示數據的不同特征。對于小學數學教學內容而言，眾數是一個全新的內容，但對于孩子的生活體驗而言，他們對眾數的應用并不陌生，例如教材中設計的舞蹈隊選隊員、生活中衣服的均碼問題等。教材編寫方面有兩個特點。一是注重與所學統計知識的聯系。二是提供豐富的生活素材，凸現統計知識的價值。
2、學生分析
本節課的學習學生已有三個基礎：1.理解了平均數、中位數的含義，會用平均數、中位數反映數據特征。2.具備了一定的數學統計思想方法。3.對于孩子的生活體驗而言，學生對眾數的產生并不陌生，有些生活體驗，如舞蹈隊選隊員、均碼等。學生在學習過程中可能遇到的困難是：如何根據統計量對事物的發展進行綜合分析，并作出簡單的預測或決策。
教材的重點數學思想是讓學生感知眾數產生的必要性，幫助學生理解眾數的統計意義。本節課在整個統計教學中有著承前啟后的作用。
3、基于前面的分析和新課標的要求，本節課制定了如下目標：
知識與技能：讓學生理解眾數的含義，會求一組數據的眾數，理解眾數在統計學上的意義。
過程與方法：能在具體情境中靈活選擇適當的統計量表示一組數據的特點，并能根據統計量進行簡單的預測或做出決策。
情感目標：提高學生獨立思考、勇于創新、小組協作的能力。培養學生的實踐能力、創新意識和求真的科學態度，揭示數學中美的因素。體驗事物的多面性與學會全面分析問題的必要性。
4、教學重難點：
教學重點：認識眾數，理解眾數的含義及作用。
教學難點：能在具體情境中靈活選擇適當的統計量表示一組數據的特點，并能根據統計量進行簡單的預測或做出決策。
二、教法和學法：
新課程理念強調“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的引導者和合作者”。因此，為了更好地突出重點、攻破難點，在教法上我主要體現“鼓勵探究，變教為引”的理念，并運用多媒體教學，增加教學的新穎性，引導學生用多種感官參與學習的全過程。在學法上則通過學生的觀察、自主探索、合作交流的方法進行學習。我讓學生在觀察交流中學會“擇優錄取”。在討論合作中來辨別應該選擇哪一種統計量。學生通過看一看、算一算、想一想、議一議、辨一辨等一系列活動，逐步認識眾數的意義和求法。
三、教學過程
根據課標要求，結合學生的實際，本課教學過程的設計分五個環節來完成：第一環節：依據情境，理解眾數這一環節是本課的重點，我分三個小環節完成，先是出例1(出示)讓學生試著來選擇合適的身高，讓學生對平均數、中位數、眾數三個統計量再次進行討論，然后得出眾數的選擇——整齊美觀(即集中性的特點)。
第二環節為說明一組數據中眾數的情況是不一樣的，我設計了“找眾數”環節：其中第一、二組是只有一個眾數的，第三組是有兩個眾數的，第四組是沒有眾數的。這樣學生對眾數就會有進一步的理解了。
第三環節：比較平均數、中位數、眾數首先是說一說三個統計量的不同作用，然后出示不同的情境題，讓學生來選擇其中的統計量。這樣很好地體現了練習的針對性和層次感。
第四環節：聯系情境，應用眾數。
1、通過出示班級成績情況，讓學生可以怎樣表示個人成績在班級中的水平。
2、介紹均碼，讓學生了解眾數在生活中的作用。
第五環節：全課小結，課后延伸談談這堂課的收獲，加深整堂課的理解。
五年級數學眾數說課稿3
一、教材說明
1、說教學內容
我說課的內容是人教版小學數學五年級下冊第六單元的第一課時：眾數。
2、教材分析
眾數是在學生學習了統計初步知識和“平均數，中位數”的基礎上，安排的一種新的統計量的學習。眾數是以前的教材中沒有出現過的內容，在統計中有重要的意義，在我們的生活中應用非常廣泛。教材結合學生生活的實際，通過讓學生在20名學生里，找出參加集體舞比賽的10名同學后，發現1.52m的人數最多，從而抽象出眾數的概念。再通過“試一試”、加深學生對眾數意義的理解，學會求一組數據的眾數的方法，讓學生知道眾數是代表一組數據的整體水平或集中趨勢的統計量，它能從不同的角度反映一組數據分布的基本情況。
二、說學生
眾數對學生來說是一個全新的概念，學生的認知基礎：在以前的學習中，學生已經掌握了一些的統計知識，具有一定的收集、整理數據的能力，已經能夠在經歷統計的過程和觀察中，獲取信息，并進行簡單的分析。另外，學生還具備了一定的觀察，發現規律的能力。這些知識基礎和實踐操作能力都是我們教學中應當利用和開發的。
在本節課的學習中，學生對眾數的意義的理解并不困難。難就難在讓學生在實際生活的情景中、數學的活動中體會眾數的實際意義，并理解眾數是代表一組數據的整體水平或集中趨勢的統計量。所以，教師要注意創設情景啟發、指導學生進行理解。
三、說教學目標
根據自己對教材的分析和理解，本課我擬訂了以下教學目標：
1、使學生理解眾數的含義，理解眾數在統計學上的意義，學會求一組數據的眾數。
2、根據數據的具體情況，體會“眾數”“平均數”“中位數”各自的特點，并幫助學生弄清它們之間的區別和聯系。
3、進一步提高學生的統計技能，增強學生的統計意識。
本課的教學重點是理解眾數的意義，學會求一組數據的眾數的方法。
只有知道什么是眾數，學生才能理解眾數的實際意義。
本課的教學難點是根據數據的具體情況，體會“眾數”“平均數”“中位數”各自的`特點，并幫助學生弄清它們之間的區別和聯系。
這節課的教學準備：多媒體課件。
四、教法與學法
為了實現教學目標，更好地突出重點，在教學過程中我采取了教師創設情景，學生參與統計實踐，觀察分析，合作探究，活動中理解，眾數等措施，讓學生主動參與獲取知識的過程，調動學生的學習積極性，培養學生的實踐能力和創新意識。
五、教學過程
�。ㄒ唬﹦撛O情景，學習新知
本課設計了跟同學們較為貼近的年齡統計為話題，引出學生非常熟悉年齡情況的統計，讓學生感受所學內容與生活的密切聯系，激發了學生對學習內容的關注和興趣。
1、眾數的意義的理解
讓學生在經歷整理數據、復習平均數和中位數的過程后，在積極的想幫助老師解決難題后，發現小明講的最好，身高在1.52m的人數最多，從而引出本節課的教學內容------眾數。
2、掌握求眾數的方法
學生理解了眾數的意義之后，教師請學生根據自己對眾數意義的理解，嘗試找出一組數據的眾數。也就是然后再回到年齡統計表中發現年齡在歲的人數最多，我們就把叫做這組數據的眾數。隨即追問，眾數定義中，那個詞最重要。學生會說，最多。進一步加深了學生對眾數意義的理解。
3、認識一組數中有2個眾數的情況
在學生掌握了求眾數的方法后，教師設計了這樣一個環節：即，練習二十四的第四題，讓學生運用自己喜歡的方法求一組數據的眾數。學生在獨立完成時遇到了這樣的情況，五（1）班有了兩個眾數，87和88，而五（2）班卻沒有眾數。這樣，讓學生產生認知沖突，然后教師具體的講明了眾數是在一組數局中出現次數最多的數。一組數的眾數有時是1個，有時也可能有2個。從而進一步加深學生
對眾數的意義的理解。
4、鞏固應用，內化提高。
為了進一步加深學生對眾數的意義的理解，在本課的教學中，還設計了“做一做”環節。
（二）眾數在生活中的應用
作為了解眾數在生活中的應用，在教學的最后，設計了生活中的數學這樣一個環節。進一步加深學生對眾數的實際意義的理解，感受眾數所具有的整體水平，感受眾數的生活化。
�。ㄋ模┱n堂小結：讓學生回憶本節課所學知識。
�。ㄎ澹┌鍟O計：
眾數
在一組數據中，出現次數最多的數據，叫做這組數據的眾數。按平均數選出來的十名同學最高個是1.51米，最矮個是1.45米，相差6厘米。
按中位數標準選出來的最高個是1.52米，最矮個是1.46米，也相差6厘米。
按眾數的標準選出來的最高個和最矮個相差3厘米。
眾數可能不止一個，也可能沒有眾數。而平均數和中位數肯定得有，并且個數只有一個。
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