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      2. 小學數(shù)學因數(shù)和倍數(shù)的優(yōu)秀教案設(shè)計

        時間:2022-08-26 18:12:39 數(shù)學教案 我要投稿

        關(guān)于小學數(shù)學因數(shù)和倍數(shù)的優(yōu)秀教案設(shè)計

          作為一名無私奉獻的老師,時常要開展教案準備工作,編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,不斷提高教學質(zhì)量。教案應該怎么寫呢?下面是小編為大家整理的關(guān)于小學數(shù)學因數(shù)和倍數(shù)的優(yōu)秀教案設(shè)計,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        關(guān)于小學數(shù)學因數(shù)和倍數(shù)的優(yōu)秀教案設(shè)計

          課前思考:

          1.概念揭示變邏輯演繹為活動建構(gòu)。因數(shù)和倍數(shù),傳統(tǒng)教材是按數(shù)學知識的邏輯系統(tǒng)(除法整除約數(shù)和倍數(shù))來安排的,這種概念的揭示,從抽象到抽象,沒有學生親身經(jīng)歷的過程,也無須學生借助原有經(jīng)驗的自主建構(gòu),學生獲得的概念是刻板、冰冷的。如果能借助學生的操作和想象活動,喚起學生的因倍意識,自主建構(gòu)起因數(shù)和倍數(shù)的意義,那么學生獲得的概念必然是生動的、有意義的。

          2.解決問題變關(guān)注結(jié)果為對話生成。要找出一個數(shù)的幾個因數(shù)并不難,難就難在找出這個數(shù)的所有因數(shù)。這里有一個方法問題。是把方法簡單地告訴學生,迫切地尋求結(jié)果,還是給學生充分的探究時間,讓他們通過獨立思考、交流討論,從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題呢?很多成功的教學表明,在教學中為學生營造出一個對話場,在生生、師生多角度、多層面的對話中,能讓師生彼此分享經(jīng)驗、溝通思考,生成新的看法。

          3.教學宗旨變關(guān)注知識為啟迪智慧。知識關(guān)乎事物,智慧關(guān)乎人生;知識是理念的外化,智慧是人生的反觀。從知識課堂走向智慧課堂,為學生的智慧成長而教,應成為我們數(shù)學教學的傾心追求。怎樣通過對因數(shù)和倍數(shù)內(nèi)涵的深度挖掘,在教給學生數(shù)學知識的同時,更教會他們數(shù)學思考的方法,讓他們在數(shù)學課堂上釋放潛能,開啟心智?這是我設(shè)計因數(shù)和倍數(shù)這堂課的宗旨所在。

          教學目標:

          1.通過活動建構(gòu),使學生領(lǐng)會因數(shù)和倍數(shù)的意義;通過獨立思考、交流談?wù),初步掌握求一個數(shù)所有因數(shù)的方法。

          2.在解決問題的過程中,培養(yǎng)學生思維的有序性、條理性,增強學生的探究意識和求索精神。

          3.通過教學,讓學生從中感受到數(shù)學思考的魅力,體驗到數(shù)學學習的樂趣。教學準備:

          練習紙、學號卡等。

          教學重、難點:

          掌握求一個數(shù)的所有因數(shù)的方法,學會有序地進行思考。

          教學流程:

          一、意義建構(gòu)

          1.用12個同樣的小正方形擺一個長方形,可以怎樣擺?能不能舉一道簡單的乘法算式,把你心目中的擺法表示出來?(請一位學生回答)

          2.猜猜他可能是怎樣擺的?

          (根據(jù)學生回答依次出現(xiàn)相應的兩種擺法,隨后隱去第二種)

          3.還可以怎樣擺?同樣用一道乘法算式表示出來。

         。ㄔ僬堃晃粚W生回答)

          4.他又可能是怎樣擺的?

          (根據(jù)學生回答屏幕顯示另外兩種擺法,隨后隱去第二種)

          5.還可以怎樣擺?

          (請學生回答)

          6.能想象出他的擺法嗎?

          (根據(jù)學生回答屏幕顯示最后兩種擺法,隨后隱去第二種)

          此時屏幕上出現(xiàn)三種擺法。在三種擺法右側(cè)分別出現(xiàn)三道乘法算式。

          7.通過剛才的學習,我們發(fā)現(xiàn),用12個同樣的小正方形,可以擺出三種不同的長方形,由此我們還得出三道不一樣的乘法算式。以43=12為例,43=12,從數(shù)學的角度看,我們可以說4是12的因數(shù),3也是她的因數(shù)。反過來,我們還可以說,12是4的倍數(shù),12也是3的倍數(shù)。這就是我們今天要研究的因數(shù)和倍數(shù)。

          (板書課題:因數(shù)和倍數(shù))

          8.結(jié)合另外兩道乘法算式,你能分別說一說誰是誰的因數(shù),誰是誰的倍數(shù)嗎?

          (請同座兩個學生相互說一說)

          9.為了研究的方便,在研究因數(shù)和倍數(shù)時,我們所說的數(shù)專指不是零的自然數(shù)。

          [設(shè)計理念:因數(shù)與倍數(shù)這節(jié)內(nèi)容,傳統(tǒng)教材是按數(shù)學知識的邏輯系統(tǒng)安排的,在除法和整除的基礎(chǔ)上,由整除直接演繹推理出來的。這種概念的揭示從抽象到抽象,沒有學生經(jīng)歷的過程,學生獲得的概念是刻板的、冰冷的。而本環(huán)節(jié)設(shè)計旨在讓學生借助表象進行操作和想像活動,自主體驗數(shù)與形的結(jié)合以及其中的因倍關(guān)系,進而生成因數(shù)和倍數(shù)的意義。這種意義的建構(gòu)是基于學生原有經(jīng)驗之上的,是學生自主操作、積極思考的結(jié)果。]

          二、方法滲透

          1.根據(jù)44=16、40016=25這兩個算式,你能分別說一說誰是誰的因數(shù),誰是誰的倍數(shù)嗎?

          (指名回答)

          2.當兩個因數(shù)相同時,通常只需要說出或?qū)懗鲆粋,這是數(shù)學上的規(guī)定。我們能不能說16是因數(shù),或者說16是倍數(shù)?

          (組織學生討論)

          3.因數(shù)和倍數(shù)它們是一種相互依存的關(guān)系。

          (板書:相互依存)

          4.下面我們一塊來找一找100的因數(shù)有哪些?同學們可以同座兩人合作,也可以獨立思考。

          (教師巡視。并選擇一份作業(yè),用實物投影展示出來)

          5.對照你們自己找出的100的所有因數(shù),你想對這位同學說些什么?

          (根據(jù)學生回答,教師相機進行引導、評價)

          6.對于剛才幾位同學的回答,你們還有沒有什么需要補充的或提問的?

          7.比較這幾種方法,你發(fā)現(xiàn)了什么?

          8.回顧剛才的過程,你覺得要找出一個數(shù)的所有因數(shù),有什么訣竅?

          (通過對話、討論,讓學生體會思考的合理性、有序性)

          9.當然,如果要找出一個很大數(shù)目的所有因數(shù),用這種方法可能會比較麻煩,我們將在今后的學習中進一步來研究。

          [設(shè)計理念:如何找出100的所有因數(shù),教學中,教師沒有急切地認定結(jié)果,也沒有簡單地把方法告訴學生,而是先讓學生或同座兩人合作,或獨立思考。通過多角度、多層面的交流與對話,師生之間彼此分享經(jīng)驗、溝通思考。在解決問題的過程中,學生的思維能力得到了提高,情感、態(tài)度、價值觀得到了升華。]

          三、鞏固深化

          (課件顯示:下面哪些數(shù)一定是□□的因數(shù)。

          1、2、3、4、5、6、7、8、9、10)

          1.方框后面藏著個兩位數(shù),看誰能很快說出下面10個數(shù)中,哪些是它的因數(shù)?

          (單擊一下,出示21)

          2.接著出示□4,哪些是它的因數(shù)呢?說說你的想法?

          3.要使這個數(shù)一定有因數(shù)2,那么個位上還可以是哪些數(shù)字?

          4.出示□0。你知道除了1和2外,還有哪些數(shù)也是它的因數(shù)?

          5.最后出示□□。這一次,十位和個位上的數(shù)字都看不清了,你還能找到答案嗎?

          [設(shè)計理念:設(shè)計這一組變式練習,一方面使學生進一步掌握找一個數(shù)的因數(shù)的方法,另一方面又巧妙滲透了能被2整除的數(shù)的特征,體現(xiàn)了數(shù)學學習的綜合性、連貫性。]

          四、360度的'優(yōu)點

          1.我們已經(jīng)知道了一直角等于90度,一圓周角等于360度?墒悄銈冎绬?從前,法國人曾將一直角定為100度,這樣一圓周角就是400度。但是后來卻沒有能行得通。這是什么道理呢?一圓周角等于360度又有什么優(yōu)點呢?

          2.我們先來找一找360和400的因數(shù)各有多少個?

          (分別出示360和400的所有因數(shù)。)

          3.原來其中一個重要的原因,就是360的因數(shù)比400的因數(shù)多,多9個。一圓周角定為360度,當我們需要計算一圓周角的幾分之一時,可以在23種情況下得到整度數(shù)。

          課件顯示:

          2等分:360/2=180;3等分:360/3=120;

          4等分:360/4=90;5等分:360/5=72;

          90等分:360/90=4;120等分:360/120=3;

          180等分:360/180=2;360等分:360/360=1)

          而如果把一圓周角定為400度,那么只有在14種等分情況下才能得到整度數(shù)。相比之下,當然360度要方便多了。

          [設(shè)計理念:為什么法國人將一圓周角定分400度沒能行得通?一圓周角定為360度有什么優(yōu)點?學生通過猜想、比較,了解到這些竟然與因數(shù)的多少有關(guān),從中學生真切地感受到數(shù)學的有趣、神奇。數(shù)學在學生心目中不再是陌生、晦澀的,而是生動有趣的,她就在你我的身邊。]

          五、游戲中的發(fā)現(xiàn)

          1.請學生拿出學號卡,在紙上寫下你的學號數(shù)的所有因數(shù)。

          2.在這些數(shù)中,因數(shù)的個數(shù)最少的是幾?(對1)雖然1是因數(shù)個數(shù)最少的一個數(shù),但它卻又是最受歡迎的一個數(shù),你們知道為什么嗎?

          3.除了1以外,你覺得還有哪些數(shù)比較特別的?

          (找2或5號同學。)

          4.你這個數(shù)特別在哪兒?像這樣的數(shù)還有哪些?請把學號卡舉起來。

          (課件顯示:只有兩個因數(shù)的有:2、3、5、7、11)

          5.除了這些數(shù)外,其余的數(shù)各有多少個因數(shù)?(對4)你有?(對6)你呢?

          6.這些數(shù),它們的因數(shù)個數(shù)多少不一,各不相同。同學們猜一猜在它們中間因數(shù)個數(shù)最多的是那一個?你覺得?理由是?你有什么辦法可以把這個數(shù)盡快地找出來?

          7.如果讓同學們將這51個數(shù)按照它們因數(shù)個數(shù)的不同,來分一分類,你們準備怎樣分?其實不光這51個數(shù),把所有的自然數(shù)按照因數(shù)個數(shù)的不同來分類,都可以分成這樣的三類。

          8.今天這節(jié)課我們就上到這兒,關(guān)于因數(shù)和倍數(shù),還有許多的知識等著我們?nèi)W習,去研究,去探索

          9.組織學生分批退場。

          (1)請學號數(shù)不少于三個因數(shù)的同學先退場;

          (2)請學號數(shù)只有兩個因數(shù)的同學退場;

          (3)請學號數(shù)只有一個因數(shù)的同學跟我一起離場。

          [設(shè)計理念:通過尋找自己學號數(shù)的所有因數(shù),既使學生進一步熟悉找一個數(shù)的因數(shù)的方法,又讓學生感知到自然數(shù)的因數(shù)個數(shù)各有不同,為后面學習質(zhì)數(shù)與合數(shù)埋下伏筆;組織學生分批退場,既檢驗了學生學習的效果,又營造了一種輕松、愉悅的氣氛。正所謂課已畢,趣猶在。]

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