《理想風(fēng)箏》說(shuō)課稿9篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《理想風(fēng)箏》說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《理想風(fēng)箏》說(shuō)課稿1
各位評(píng)委老師下午好，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《22、理想的風(fēng)箏》第二課時(shí)。下面我從說(shuō)教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思八個(gè)反方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材：
我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第22課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)閱讀課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、把握課文的主要內(nèi)容，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句感悟劉老師是一個(gè)怎樣的人。
2、體會(huì)“理想的風(fēng)箏”的含義
3、感情朗讀課文，感受劉老師對(duì)工作、對(duì)生活的愛(ài)與追求，體會(huì)作者對(duì)他深深的思念之情。
三、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：品味重點(diǎn)語(yǔ)句，感受劉老師對(duì)工作、生活強(qiáng)烈的愛(ài)與追求，體會(huì)作者的思念之情。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“理想的風(fēng)箏”的含義，從而理解題目為什么叫“理想的風(fēng)箏”。
四、說(shuō)教法與學(xué)法：
1、教法：根據(jù)閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。
2、學(xué)法：合作交流，讀寫(xiě)結(jié)合。
五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
<一>、詞語(yǔ)組讀，構(gòu)建課文內(nèi)容框架，交流人物初步形象
1、讀下面每組詞語(yǔ)，聯(lián)系課文想一想，每組詞語(yǔ)使你想到文章中劉老師什么樣的故事？
女?huà)z造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿
旋轉(zhuǎn)跳躍 撐 離 急速一轉(zhuǎn)
手持線拐 翩翩起舞 扶搖直上 翱翔盤(pán)旋
撒脫 蹦跳 氣喘吁吁 得以滿足
2、總結(jié)：笑談腿疾 上課板書(shū) 放飛風(fēng)箏
<二>、學(xué)習(xí)事件，體驗(yàn)人物豐富情感，感受細(xì)膩描寫(xiě)之妙
1、笑談腿殘
(1) 過(guò)渡：我們知道，劉老師是一個(gè)殘疾人，在你的印象中，殘疾人提到自己的缺陷一般都會(huì)有什么表現(xiàn)？（遮掩、自卑、怕人取笑??），但劉老師卻笑著把自己的缺陷拿出來(lái)開(kāi)玩笑，他是怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀。
(2) 思考:你覺(jué)得劉老師是一個(gè)怎樣的人？（樂(lè)觀幽默）
�。�3）問(wèn)：那么同學(xué)們聽(tīng)后，情感發(fā)生了什么變化？指名說(shuō)說(shuō)同學(xué)們的感情變化。
情感體驗(yàn)：教室里騰起一片笑聲。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的情感，同時(shí)增加了對(duì)劉老師的尊敬。
為什么會(huì)發(fā)生這些變化呢？
A、“酸澀”是一種怎樣的感覺(jué)，找出幾個(gè)近義詞（心酸、難受、傷心）
B、一個(gè)沒(méi)有左腿，身體殘缺的人，多么叫人心痛啊。那么又是什么讓同學(xué)們尊敬呢？（劉老師堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的精神）
多么微妙的感情變化呀，請(qǐng)同學(xué)們帶著心酸及尊敬的感情讀一讀這段話。
2、上課板書(shū)
�。�1）、指名讀第5自然段，哪些細(xì)節(jié)之處打動(dòng)你？
�。�2）、細(xì)讀第二句，為了寫(xiě)劉老師板書(shū)，作者具體寫(xiě)了他哪幾個(gè)動(dòng)作？學(xué)生圈出動(dòng)作的詞語(yǔ)，（扣住“撐地” “離地” “急速” 三次“轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)感悟），為了一次板書(shū)，劉老師竟要做上這么多艱難的動(dòng)作，你體會(huì)到什么？一個(gè)年過(guò)半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次！你又體會(huì)到什么？
（3）有感情地朗讀：一個(gè)年過(guò)半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。而他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)們一陣激動(dòng)的心跳。這樣的旋轉(zhuǎn)凝聚著劉老師頑強(qiáng)的意志，這是多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀！這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦，所以作者深深地呼喚——“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您??”。
3、放飛風(fēng)箏
（1）、 剛才我們看到的是上課時(shí)的劉老師，那課后的劉老師又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第6至9自然段，說(shuō)說(shuō)作者主要回憶了劉老師放風(fēng)箏時(shí)的哪兩個(gè)情景？（放風(fēng)箏、追風(fēng)箏）
（2）、 品悟句子，體會(huì)劉老師熱愛(ài)生活，挑戰(zhàn)困難的精神。
A、我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺(jué)得他不是一位老人，而是一個(gè)和我一樣的少年。
B、他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來(lái)！”
（3）、小結(jié)：劉老師雖然身體是殘疾的，但劉老師從不讓自己的生活失去樂(lè)趣，他不但親手放風(fēng)箏，既享受著風(fēng)箏飛上藍(lán)天時(shí)的快樂(lè)，又享受戰(zhàn)勝困難成功的喜悅，從中感受生活的力量。
（4）有感情的朗讀第8、9自然段。
�。�5）從劉老師放風(fēng)箏的表現(xiàn)中我感受到了他對(duì)生活的愛(ài)與追求是那樣的強(qiáng)烈。相對(duì)于劉老師，作為一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？
4、自由朗讀第10自然段， 理解：“理想的風(fēng)箏”指的什么？
劉老師在學(xué)生的心田播撒下理想的種子，升騰起一架又一架理想的風(fēng)箏，希 望劉老師的風(fēng)箏也能播散在同學(xué)們的心間。
<三>、提升感悟
1、雖然已經(jīng)近30年沒(méi)見(jiàn)到劉老師了，可這么優(yōu)秀的老師又怎能不讓人思念呢？讓我們和作者一起帶著對(duì)劉老師的思念讀課文中最后一段吧。 2、在文中找出讓你感動(dòng)的句子并說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的理由。
<四>、作業(yè)小練筆
如果讓你在劉老師的風(fēng)箏上寫(xiě)一句話，你會(huì)寫(xiě)什么？
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
理想的風(fēng)箏
笑談腿疾 樂(lè)觀幽默
上課板書(shū) 頑強(qiáng)執(zhí)著
放飛風(fēng)箏 熱愛(ài)生活
八、說(shuō)教學(xué)反思
本節(jié)課的教學(xué)我以劉老師的三件事情我主線，詳細(xì)學(xué)習(xí)笑談腿疾。上課板書(shū)、放飛風(fēng)箏則進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生自學(xué)，去領(lǐng)悟劉老師積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。教學(xué)過(guò)程中抓住重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行理解，有利于學(xué)生深刻的體會(huì)劉老師那種堅(jiān)忍不拔的精神。當(dāng)然，在教學(xué)中還存在很多的不足，請(qǐng)各位評(píng)委老師給予指正。
《理想風(fēng)箏》說(shuō)課稿2
一、教材說(shuō)明：
感悟用智慧與心靈寫(xiě)就的篇章
“春天又到了。
柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭。向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引起無(wú)數(shù)的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。
逢到這時(shí)候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想起他放飛天空的風(fēng)箏……”
三十多年過(guò)去了，此情此景依然留在作者心中。讀完這篇文章，我也被文中的劉老師所深深的感動(dòng)�！独硐氲娘L(fēng)箏》這篇略讀課文是一篇回憶性的文章，作者以學(xué)生的語(yǔ)氣，用樸實(shí)的語(yǔ)言描寫(xiě)了一位殘疾老師的形象。文中的劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)學(xué)生，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神，學(xué)習(xí)文中運(yùn)用各方面典型事例來(lái)表現(xiàn)人物精神境界的表達(dá)方法。
為很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)閱讀課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)為：
①知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)本課５個(gè)生字，了解課文主要內(nèi)容；
�、谶^(guò)程和方法：自讀自悟，合作探究，自主發(fā)現(xiàn)課文的敘述順序及從不同方面選取典型事例寫(xiě)人的方法；
�、矍楦泻蛻B(tài)度：有感情地朗讀課文，感悟劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。
了解課文通過(guò)哪方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。
二、教法學(xué)法：實(shí)踐自主互動(dòng)平等對(duì)話的生命課堂
課堂是生活的組成部分，是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，一群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)�！独硐氲娘L(fēng)箏》一課，感情豐富細(xì)膩，文字簡(jiǎn)潔明快，易于激起學(xué)生的閱讀興趣，適于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”，教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循略讀課文特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，用激勵(lì)性的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生思維，用階梯式的環(huán)節(jié)推動(dòng)課堂深入。在平等對(duì)話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一。
三、學(xué)程預(yù)設(shè)：分享精彩人生，叩響學(xué)生靈魂深處的感動(dòng)
(一）故事導(dǎo)入，激情鋪墊．
課前老師介紹聾啞舞蹈演員邰麗華的事跡，并展示《雀之靈》、《千手觀音》等舞臺(tái)劇照，適時(shí)配以音樂(lè)渲染情境。教師用充滿激情的語(yǔ)調(diào)導(dǎo)入：邰麗華用走出常人的毅力，實(shí)現(xiàn)了生命的價(jià)值。有一位年過(guò)半百的特殊的教師，用自己的行動(dòng)締造出生命的尊嚴(yán)，演繹出一首完美的生命之歌，讓我們一起去分享這份堅(jiān)定執(zhí)著的生命歷程。教師相機(jī)揭題板書(shū)：理想的風(fēng)箏
情景的渲染，感情的鋪墊，更容易讓學(xué)生從生活世界走向文本世界，滋生出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待，揭題板書(shū)水到渠成。
�。ǘz查預(yù)習(xí)，順情引導(dǎo)。
課前，已經(jīng)要求學(xué)生讀熟課文，此時(shí)老師通過(guò)言語(yǔ)誘發(fā)：看到一張張充滿自信的笑臉，可以肯定，你們一定進(jìn)行了認(rèn)真預(yù)習(xí)。現(xiàn)在誰(shuí)能為大家介紹主人公的特殊之處呢？
了解了主人公的身份，教師又順勢(shì)拋出這一問(wèn)題：這篇文章又是通過(guò)哪些事情來(lái)表現(xiàn)這位特殊的劉老師的呢？這一環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的反饋，也是對(duì)下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的自然導(dǎo)入，在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀出文中有關(guān)句子，考察學(xué)生生字詞掌握情況，讓學(xué)生明確本文寫(xiě)的是一位左腿殘疾的老師，作者是從課上上課和課下放風(fēng)箏兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。幫助他們把握課文的主體內(nèi)容，從感情上對(duì)劉老師有個(gè)初步印象。
（三）自主探究，感悟人格魅力
1、自讀自悟，點(diǎn)滴傾吐。
作者飽含深情地回憶自己的老師，他的記憶中深烙上了老師的印象，；我們眼中看到的是一位身殘志堅(jiān)的老師，心中激蕩的又是怎樣的感情呢？讓我們到課文中，到作者的文章中，去捕捉劉老師的'生活鏡頭，去感悟劉老師的人格魅力。
在學(xué)生自主、自由、充分的讀書(shū)之后，將個(gè)人的體悟與全班同學(xué)進(jìn)行交流，這一過(guò)程中，教師要體現(xiàn)“導(dǎo)”的價(jià)值，跟隨學(xué)生的發(fā)現(xiàn)去牽引指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，引領(lǐng)學(xué)生傾吐胸臆，穿插合作朗讀體會(huì)朗讀等不同形式的朗讀訓(xùn)練，并適時(shí)板書(shū)：課上慷慨陳詞，跳躍旋轉(zhuǎn)，和藹可親；課下放風(fēng)箏：稚氣純樸，生氣勃勃、頑強(qiáng)樂(lè)觀。不知不覺(jué)中走進(jìn)劉老師的精神世界。
語(yǔ)文是用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開(kāi)啟智慧，用人格砥礪人格的語(yǔ)文�！胺蚓Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。只有用心感悟，用情體驗(yàn)，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。
2、厲練語(yǔ)言，真情告白
教師創(chuàng)設(shè)情境：在同學(xué)們的點(diǎn)滴傾吐中，平易近人的劉老師正拄著他那功德無(wú)量的圓木棍，奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，來(lái)到了我們的身邊。同學(xué)們，此時(shí)此刻，你想對(duì)劉老師說(shuō)些什么呢？
這一情境的設(shè)置，將讓學(xué)生一吐為快�？梢钥隙�，學(xué)生有了課文文字的依托，有了心靈的震撼，傾吐的將是劉老師的人格魅力，心中放飛的將是理想的風(fēng)箏。課題“理想的風(fēng)箏”的含義在此不講自明，本課教學(xué)難點(diǎn)也將迎刃而解。
�。�、有情賞讀，砥礪人格
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，不知不覺(jué)，我們已經(jīng)走進(jìn)了劉老師，感悟到他的人格魅力，和作者產(chǎn)生了共鳴，就讓我們把心中的感受讀出來(lái)吧！你想讀什么地方就讀什么地方，想怎樣讀就怎樣讀！
“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學(xué)的立身之本。“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗(yàn)、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情。“有情賞讀”旨在引領(lǐng)學(xué)生回讀原文，把讀書(shū)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著自己的情感去體驗(yàn)作品，與書(shū)本上的文字“激情交流”，劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神將通過(guò)有“情”朗讀在學(xué)生的腦海中打下深深的烙印。
（四）梳理全文，情感升華
1、質(zhì)疑激思，自主發(fā)現(xiàn)。
此處，教師安排一個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)：“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)到這，同學(xué)們，有什么不懂的地方嗎？
在學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程中，教師有目的地引導(dǎo)疏理，把問(wèn)題指向?qū)W習(xí)寫(xiě)作方法的切入點(diǎn)：課文開(kāi)頭描寫(xiě)了一幅什么樣的情景？為什么看到這種情景，作者就會(huì)“不由自主”地想起劉老師和他的風(fēng)箏？作者為什么要選取對(duì)工作和對(duì)生活兩方面的事件來(lái)表現(xiàn)劉老師的精神貌？它們之間有何聯(lián)系？在小組合作探究之后，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)：表面上看，劉老師是個(gè)愛(ài)放風(fēng)箏、性格開(kāi)朗的人，深入的想一想，又不僅僅如此，他不因自己的殘疾灰心喪志，或者怨天尤人，他甚至比一個(gè)健康者更有活力。將工作與生活結(jié)合起來(lái)，才能全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，更完美地凸現(xiàn)人物的人格魅力；也能理解到“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”這種借物抒情的表達(dá)方法。
�。�、詩(shī)文薦賞，升華情感。
課巳近尾聲，教師出示課前準(zhǔn)備的散文詩(shī)《理想的風(fēng)箏》，和著曼妙的音樂(lè)，與學(xué)生一起低呤淺唱：“天，瓦藍(lán)，瓦藍(lán)，理想的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩，每一個(gè)風(fēng)箏都寄托著一個(gè)夢(mèng)想，飛向理想的天堂……”。有了這樣的氛圍，有了這樣的基調(diào)，孩子們就能充實(shí)地，自主地，舒展地，幸福地生活在課堂上，此時(shí)的課堂一定是一個(gè)智慧飛揚(yáng)，情韻生輝的和諧境界。
結(jié)束語(yǔ)：
“一個(gè)年過(guò)五十的殘疾老師，對(duì)生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛(ài)與所示追求，一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？”作為劉老師的學(xué)生,作者是幸福的，同樣,我也愿意把這種幸福傳遞給我的學(xué)生。教學(xué)的進(jìn)程其實(shí)就是師生共同分享精神財(cái)富的過(guò)程，在分享中，教師與學(xué)生都能夠彼此享受到尊重的快樂(lè)，交流的愉悅，成長(zhǎng)的幸福。
朋友，讓我們?cè)谛撵`里點(diǎn)亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無(wú)窮的智慧，去實(shí)踐幸福的課堂，去譜寫(xiě)理想的樂(lè)章。
《理想風(fēng)箏》說(shuō)課稿3
在語(yǔ)文學(xué)科中，詞句解讀是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)；是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，引導(dǎo)情感體驗(yàn)，達(dá)到豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感的手段；還是指導(dǎo)學(xué)生初步理解、鑒賞文學(xué)作品，并在自己的習(xí)作中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)的通道。怎樣在教學(xué)中藝術(shù)地啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞句解讀，是我們六年段在此次關(guān)于教學(xué)藝術(shù)方面的小課題。
這次我們選擇的課文《理想的風(fēng)箏》是第七單元“師恩難忘”的第二篇課文。記得以前讀這篇課文時(shí)，總讓我想起兩句詩(shī)，一句是：“我的心想要去飛翔，雙腳卻踩著大地�！币痪涫牵骸拔夷_踏大地，我的心在飛翔�！边@篇課文的人物詮釋后者。課文塑造了一位殘疾教師的形象，文中的劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的熱愛(ài)與執(zhí)著的追求，他甚至比一個(gè)正常人更有活力。而做為一個(gè)老師，他最成功之處不是在于教給學(xué)生多少知識(shí)，雖然他的歷史課為的作者蘇叔陽(yáng)在大學(xué)時(shí)選擇歷史作為自己的研究對(duì)象有很大的關(guān)聯(lián)，更重要的是他對(duì)生活的熱愛(ài)與執(zhí)著對(duì)作者的影響是深遠(yuǎn)的。之所以起名為《理想的風(fēng)箏》也與此有關(guān)。
這篇課文是一篇相當(dāng)長(zhǎng)的課文，有1200多字，三個(gè)課時(shí)完成教學(xué)全部的教學(xué)任務(wù)。要求長(zhǎng)文短教，對(duì)我們的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。這節(jié)郭老師上的是第二課時(shí)的一部分。
一、中心句子的選擇的藝術(shù)——找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，拉出一條線，畫(huà)一個(gè)圓
選哪天個(gè)句子作為這節(jié)課的主線呢？這個(gè)句子必須能體現(xiàn)的主旨，又能為學(xué)生在這節(jié)課抓住重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)有切實(shí)的幫助的。在選擇這節(jié)課上能提綱挈領(lǐng)的句子時(shí)，我們也考慮了很多。有三個(gè)句子先后進(jìn)入了視線。第一句是：“依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走，跳躍，旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)�！边@個(gè)句子更多的關(guān)注在于這根圓木棍象征的精神在劉老師生命中的重要性，作為第二課時(shí)，特別是做為“師恩難忘”這樣的單元主題，我們覺(jué)得更多地可以關(guān)注一個(gè)老師對(duì)于學(xué)生的影響。所以我們放棄了它。第二個(gè)句子是：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”這個(gè)句子是直抒胸臆的句子，我們認(rèn)為這個(gè)句子理解起來(lái)并不難，對(duì)于六年級(jí)長(zhǎng)文短教的課文，學(xué)生自己能讀懂的句子、內(nèi)容，老師可以選擇略講，甚至不講。最后我們選擇的句子是：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”因?yàn)檫@個(gè)句子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有難度，而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單是自己生命的風(fēng)箏，更是一個(gè)個(gè)學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應(yīng)課題，突出主旨。
其他句子的選擇我們也以中心為根據(jù)，不過(guò)到了六年級(jí)，學(xué)生在讀課文方面也有自己的理解，所以我們?cè)谡n上也關(guān)注了學(xué)生的選擇。另外，老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課我們并沒(méi)有把課文這幾個(gè)段落的每一個(gè)句子全員納入我們的課堂教學(xué)，也是基于上面的考慮。
二、句子解讀的方法指導(dǎo)藝術(shù)——品讀詞句，讀到文字背后去，觸摸的靈魂
這篇課文中有很多細(xì)節(jié)生動(dòng)細(xì)膩，這些句子是學(xué)生理解文本的最佳抓手，以它們?yōu)閼{借，可以帶領(lǐng)學(xué)生一步步地步入學(xué)習(xí)的佳境。在這節(jié)課上我們?cè)O(shè)計(jì)了多種解讀的方法，有情境創(chuàng)設(shè)法，如寫(xiě)板書(shū)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了三次劉老師寫(xiě)板書(shū)的情境，讓學(xué)生借用誦讀來(lái)體會(huì)劉老師寫(xiě)板書(shū)的艱難，感受每次的旋轉(zhuǎn)跳躍是怎樣地激動(dòng)著他的學(xué)生的心，讓學(xué)生在情景交融的課堂情境里，感同身受地理解課文。有追問(wèn)法，“撐”這一動(dòng)詞，郭老師問(wèn)學(xué)生：“撐著劉老師的只是這根圓木棍么？還有什么？”，“抓住了線繩”這個(gè)“抓”，劉老師僅僅是抓住線繩嗎？他還抓住了什么？這樣的窮追猛打，可以深入人物的內(nèi)心世界，更好地理解詞句及要表達(dá)的中心；品賞詞語(yǔ)法，相信本節(jié)課“漾”、“終于”、“轉(zhuǎn)”等字的學(xué)習(xí)給大家留下不少印象吧，在這樣的字詞間停駐腳步，在課文的文句中欣賞準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，在語(yǔ)言創(chuàng)造的意境里為主人公喝彩。想象法，上課時(shí)，結(jié)合作者生平教學(xué)“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏�！边@句話讓孩子們具化想像“行走”“微笑”，切實(shí)地理解劉老師對(duì)蘇叔陽(yáng)的影響，劉老師放風(fēng)箏，喊“你們不要管，我自己來(lái)”的情境想像，這些環(huán)節(jié)的處理，就是為了用孩子們的想象補(bǔ)足課文的空白，發(fā)展語(yǔ)言及想象力。郭老師聲情并茂的課堂語(yǔ)言也是課文語(yǔ)言的另一補(bǔ)充，使整節(jié)課處在魅力四射的語(yǔ)文磁場(chǎng)中。這些設(shè)計(jì)與實(shí)施引領(lǐng)學(xué)生由詞到句到景到情到思，一步步地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。同時(shí)這些解讀方法的的應(yīng)用及授與，不但讓學(xué)生理解課文，更是讓他們掌握方法，為進(jìn)入第四學(xué)段的學(xué)習(xí)做好“漁”的準(zhǔn)備。
三、句子解讀的層次安排藝術(shù)
一節(jié)好的課，應(yīng)該像爬山，創(chuàng)設(shè)一個(gè)螺旋形上升的梯度，不斷讓前面的好風(fēng)景成為學(xué)生的期待，才能使學(xué)生的精神狀態(tài)始終保持最佳；也應(yīng)該像渡大河，有波瀾起伏，有跌宕波頂，才不至于讓學(xué)生覺(jué)得體驗(yàn)單調(diào)，而是充滿激情。怎樣在課堂教學(xué)中體現(xiàn)梯度呢？我們將蘇叔陽(yáng)的生平資料引入課堂，這個(gè)人的一生也是很不平凡的，我們發(fā)現(xiàn)在很多的抗癌網(wǎng)站上也經(jīng)常拿他做宣傳，他的影視劇本和其他文學(xué)作品非常多，而且場(chǎng)面都很壯觀，是一個(gè)很大氣的人。這樣的一個(gè)人的人生與劉老師的影響應(yīng)該是分不開(kāi)的，于是在課上讓他的人生起伏成為課堂教學(xué)內(nèi)容的一條大河；又將他的人生閱歷與劉老師的“風(fēng)箏”緊緊聯(lián)合，交錯(cuò)上升，而兩個(gè)人的生命也像翱翔藍(lán)天的風(fēng)箏，相依相偎，而孩子就站在高山之巔欣賞這兩個(gè)生命合奏的雄壯的交響曲。最后很自然地呼喚出“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”這既是蘇叔陽(yáng)對(duì)劉老師的呼喚，也是課堂上每個(gè)個(gè)體生命對(duì)偉大的生命力和對(duì)生活的熱愛(ài)的呼喚吧。
一節(jié)30分鐘的語(yǔ)文課，不可能全面的體現(xiàn)我們的教學(xué)藝術(shù)的方方面面，而這10分鐘，我也不可能盡述這節(jié)課涵蓋的教學(xué)藝術(shù)，但一個(gè)小小的課題研究，讓我們有所得，而且是切實(shí)地所得，已是足夠。
《理想風(fēng)箏》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的內(nèi)容是S教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第26課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)講讀課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
(一)情感目標(biāo)
從劉老師的言行中收到熏陶與教育。
學(xué)習(xí)劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。
(二)能力目標(biāo)：
學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫(xiě)人的方法。
(三)認(rèn)知目標(biāo)：
能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
三、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
了解課文通過(guò)哪些方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界是本課教
學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法與學(xué)法：
(一)教法：
1.根據(jù)閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。
2.抓住人物的言行，體會(huì)其精神境界，抓住文中議論與抒情的語(yǔ)句，體會(huì)作者的思想感情。
(二)學(xué)法：
合作交流，讀寫(xiě)結(jié)合。
五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
1. 課件。
2. 課前讓學(xué)生熟讀課文。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本文教學(xué)分兩課時(shí)。
第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字詞，整體感知，理清文章結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)課文第4—6自然段，了解劉老師上課的情景。
第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文第7—12自然段，體會(huì)劉老師對(duì)生活的熱愛(ài)與頑強(qiáng)執(zhí)著的精神，以及作者對(duì)劉老師的情感。了解文章的寫(xiě)作方法，揭示課題含義。
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)舊課，談話導(dǎo)入
1.作者回憶了劉老師上課的情景，分別是通過(guò)哪幾個(gè)典型事例來(lái)描述？
2.從這些典型事例中，你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的劉老師？
�。ǘ├^續(xù)學(xué)文，了解放風(fēng)箏的情景
默讀第9自然段，想：作者主要回憶了那兩個(gè)情景？ 把打動(dòng)你的情景讀讀，想想這情景為什么打動(dòng)你。
�。ㄈ┳h論抒情，體會(huì)“我”情感
1．自由讀課文最后兩個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì)到了什么？
2．結(jié)合全文想：這理想的風(fēng)箏是什么？
�。ㄓ米约旱难孕腥ソ逃腥疚覀�，要向他那樣對(duì)失業(yè)、生活有追求）。
3、為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師又是怎樣一個(gè)人？ （身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上、熱愛(ài)工作、熱愛(ài)生活）。
（四）小結(jié)
1.討論：在這篇課文中，作者是如何表現(xiàn)劉老師的精神境界以及表達(dá)自己對(duì)劉老師的情感？
�。�1）通過(guò)幾件典型事例，描寫(xiě)了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景，通過(guò)細(xì)致刻畫(huà)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及作者的感受，來(lái)表現(xiàn)人物，表達(dá)情感。
�。�2）文章開(kāi)頭借春天那萬(wàn)物復(fù)蘇、充滿生機(jī)和活力的景象，來(lái)襯托劉老師樂(lè)觀向上，充滿朝氣與愛(ài)心的精神境界。
�。�3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。
2.春天是美好的，他戰(zhàn)勝了嚴(yán)寒，煥發(fā)著生機(jī)與活力。劉老師恰似春天，他頑強(qiáng)而樂(lè)觀地抗?fàn)幟\(yùn)，挑戰(zhàn)困難，懷著對(duì)工作，對(duì)生活的熱愛(ài)與追求，譜寫(xiě)著動(dòng)人的生命樂(lè)章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。
（三）議論抒情，體會(huì)“我”情感
1．自由讀課文最后兩個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì)到了什么？
2．結(jié)合全文想：這理想的風(fēng)箏是什么？
�。ㄓ米约旱难孕腥ソ逃腥疚覀�，要向他那樣對(duì)失業(yè)、生活有追求）。
3.為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師又是怎樣一個(gè)人？
�。ㄉ須堉緢�(jiān)、樂(lè)觀向上、熱愛(ài)工作、熱愛(ài)生活）。
（四）小結(jié)
1.討論：在這篇課文中，作者是如何表現(xiàn)劉老師的精神境界以及表達(dá)自己對(duì)劉老師的情感？
�。�1）通過(guò)幾件典型事例，描寫(xiě)了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景，通過(guò)細(xì)致刻畫(huà)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及作者的感受，來(lái)表現(xiàn)人物，表達(dá)情感。
�。�2）文章開(kāi)頭借春天那萬(wàn)物復(fù)蘇、充滿生機(jī)和活力的景象，來(lái)襯托劉老師樂(lè)觀向上，充滿朝氣與愛(ài)心的精神境界。
�。�3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。
2.春天是美好的，他戰(zhàn)勝了嚴(yán)寒，煥發(fā)著生機(jī)與活力。劉老師恰似春天，他頑強(qiáng)而樂(lè)觀地抗?fàn)幟\(yùn)，挑戰(zhàn)困難，懷著對(duì)工作，對(duì)生活的熱愛(ài)與追求，譜寫(xiě)著動(dòng)人的生命樂(lè)章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
七、說(shuō)作業(yè)安排：
寫(xiě)一個(gè)春天的片段，要求最少用上兩種修辭手法。
《理想風(fēng)箏》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材：
我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第22課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)閱讀課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
<一>情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。
<二>能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫(xiě)人的方法。
<三>認(rèn)知目標(biāo)：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
三、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
了解課文通過(guò)哪些方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法與學(xué)法：
<一>教法：根據(jù)閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。
<二>學(xué)法：合作交流，讀寫(xiě)結(jié)合。
五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
1、小黑板與錄音機(jī)。
2、課前讓學(xué)生熟讀課文。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
<一>導(dǎo)入新課，整體感知(相機(jī)出示小黑板)
截去撐地手持撒脫
支撐急速擎著拄著
甩掉 轉(zhuǎn)向拉動(dòng) 蹦跳
泛起跳躍仰望追趕
酸澀旋轉(zhuǎn)漾出抓住
1、指名讀讀這些詞語(yǔ)，看看這些詞語(yǔ)中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？
�。�、師生交流
第一組寫(xiě)了劉老師“笑談丟腿”的事情第二組寫(xiě)了劉老師“旋轉(zhuǎn)板書(shū)”的事情
第三組寫(xiě)了劉老師“放飛風(fēng)箏”的事情第四組寫(xiě)了劉老師“追趕風(fēng)箏”的事情
二、精讀文本，感悟特點(diǎn)
1.這節(jié)課我們隨著作者的回憶，一起走近這位特殊的老師。
指名讀第一件事情寫(xiě)劉老師的，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，讓你讀到了怎樣的劉老師。
�。�1）師生交流
這是一個(gè)幽默的劉老師。幽默在哪兒？
�。�2）同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，劉老師怎樣向我們講述這個(gè)故事的？從“笑”這個(gè)詞語(yǔ)中你們感受到劉老師是一個(gè)什么樣的人？
�。ㄟ@是一個(gè)非常開(kāi)朗的劉老師；這是一個(gè)笑對(duì)人生、樂(lè)觀向上的劉老師。）
�。�3）誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)劉老師“笑談丟腿'的故事，讀出他的幽默與樂(lè)觀。
2.劉老師的故事自然也感染了同學(xué)們，每個(gè)人的笑后對(duì)泛出了一種酸澀的感情，對(duì)老師丟腿感到非常惋惜，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。
3.下面請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)讀劉老師旋轉(zhuǎn)板書(shū)的事情，邊讀邊想，你又讀到了一個(gè)什么樣的劉老師？
�。�1）學(xué)生自讀課文
�。�2）師生交流
同學(xué)們，我寫(xiě)板書(shū)可能是比較輕松的，但是對(duì)于身有殘疾的劉老師呢？
�。▌⒗蠋煂�(xiě)板書(shū)很艱難）
�。�3）如此艱難，劉老師每轉(zhuǎn)一次都會(huì)引起同學(xué)一次心跳。相機(jī)提問(wèn)：
這“心跳”源于什么？（對(duì)劉老師的擔(dān)心）；這“心跳”出于什么？（對(duì)劉老師的尊敬）
（4）這是一個(gè)什么樣的劉老師？（敬業(yè)負(fù)責(zé)、身殘志堅(jiān)、有執(zhí)著追求的劉老師）
4.然而最難忘的是劉老師放飛風(fēng)箏的事情，讓學(xué)生聽(tīng)讀課文錄音，跟隨劉老師一起放風(fēng)箏，邊聽(tīng)邊思考，說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到了一個(gè)什么樣的劉老師？
�。�1）師生交流
（從親手扎的各式各樣的風(fēng)箏可以看出劉老師是個(gè)認(rèn)真細(xì)致、心靈手巧的老師）；
�。�2）教師出示：“他總是手持線拐……在風(fēng)中翱翔盤(pán)旋�！�
讓學(xué)生讀這一段話，然后思考：此時(shí)的劉老師沒(méi)有說(shuō)一句話，但是他的心里在想什么呢？
(他希望他的學(xué)生在未來(lái)的日子里和燕子一樣高飛；)
�。�3）同學(xué)們，老師臉上甜蜜的笑，作者在寫(xiě)的時(shí)候，用了一個(gè)什么樣的詞語(yǔ)？
從“漾”這個(gè)字，大家又感受到一個(gè)什么樣的劉老師？
師生交流，教師板書(shū)。（這是一個(gè)熱愛(ài)生活的劉老師）
�。�、在學(xué)習(xí)第四個(gè)典型事例時(shí)，我運(yùn)用了由扶到放的方法讓學(xué)生依照剛才的學(xué)法去概括出劉老師的特點(diǎn)。（這是一個(gè)喜歡挑戰(zhàn)自我的劉老師）
過(guò)渡：在突破了本節(jié)課的重點(diǎn)后，如何理解課題“理想的風(fēng)箏”這一教學(xué)難點(diǎn)呢？
我提出了以下四個(gè)問(wèn)題。
�。�、劉老師放飛的僅僅是風(fēng)箏嗎？
�。�、他放飛的是什么？（理想）
�。�、那他的理想是什么？（理想就在劉老師放飛與追逐的風(fēng)箏里，對(duì)生活的滿懷激情；理想就在劉老師旋轉(zhuǎn)的拐杖里，對(duì)工作的執(zhí)著追求；理想就在劉老師與學(xué)生朝夕相處的日子里；對(duì)學(xué)生的無(wú)私關(guān)愛(ài)；）
（文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他熱愛(ài)生活的標(biāo)志。劉老師盡管腿有殘疾，行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏寄托自己要在廣闊的天地之間放飛自己心中的理想）。相機(jī)畫(huà)風(fēng)箏。
�。�、劉老師放飛的風(fēng)箏給予我們什么？（劉老師的身傳言教，給學(xué)生以深刻地影響，使作者在幼小的心靈里也播下了理想的種子，升起了理想的風(fēng)箏。當(dāng)作者蘇步陽(yáng)在xxx時(shí)遭到殘酷打擊的時(shí)候，晚年躺在病榻上病痛難忍的時(shí)候，總是會(huì)想到劉老師，要像劉老師那樣無(wú)論遇到什么困難與挫折都要樂(lè)觀向上、有執(zhí)著的追求。）
七、說(shuō)作業(yè)安排：
以“一個(gè)__________的人”為題寫(xiě)一篇短文，試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的表達(dá)方法。
八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)和本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖：
板書(shū)設(shè)計(jì)：
22理想的風(fēng)箏
樂(lè)觀向上身殘志堅(jiān)熱愛(ài)生活挑戰(zhàn)自我
↑↑↑↑
笑談丟腿 旋轉(zhuǎn)板書(shū)放飛風(fēng)箏追趕風(fēng)箏
↑↑↑↑
截去撐地手持 撒脫
支撐 急速 擎著 拄著
甩掉 轉(zhuǎn)向 拉動(dòng) 蹦跳
泛起 跳躍 仰望追趕
酸澀 旋轉(zhuǎn) 漾出抓住
本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖之一：
〈〈語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。我找到了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生之間的最佳結(jié)合點(diǎn)。充分利用文中這樣幾組重點(diǎn)詞語(yǔ)，使學(xué)生一下子就抓住了課文的主要內(nèi)容，弄清課文講了劉老師哪幾件典型事例，由于抓住了教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生就能深入淺出地閱讀文本內(nèi)容，自然而然地走進(jìn)了劉老師的內(nèi)心世界，在情感上得到了共鳴。
在突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)我用了四個(gè)問(wèn)題。不難發(fā)現(xiàn)這是一組分解難點(diǎn)又逐步靠近并解決難點(diǎn)的問(wèn)題。給了學(xué)生臺(tái)階，又順應(yīng)著整堂課的理解，顯得水到渠成，通俗易懂地讓學(xué)生理解了“理想的風(fēng)箏”是什么！
本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖之二：
小學(xué)六年級(jí)的長(zhǎng)課文是與初中相銜接，是為學(xué)生升入初中學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的。如何長(zhǎng)文短教、精處細(xì)讀？我想教師的主導(dǎo)作用不容忽視。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)取舍；如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章的重點(diǎn)詞句去理清文本的線索，去統(tǒng)領(lǐng)全文，這一教學(xué)理念的設(shè)計(jì)在這節(jié)課中我作了一些滲透。相信學(xué)生能從這節(jié)課的學(xué)習(xí)中能學(xué)到一些閱讀長(zhǎng)文的方法。
以上是我對(duì)這篇課文的一些粗淺的認(rèn)識(shí)，旨在拋磚引玉，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)老師們批評(píng)指正!
《理想風(fēng)箏》說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材：
本單元的主題是“師恩難忘”。
單元目標(biāo)是：在閱讀本組這些生動(dòng)感人的故事時(shí)，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。懂得在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力。
單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)潛心讀書(shū)，感受人物的精神品質(zhì)，體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法
我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第22課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
<一>情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。
<二>能力目標(biāo)：正確.流利有感情的朗讀課文。
<三>認(rèn)知目標(biāo)：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
三、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
了解課文通過(guò)哪些方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法與學(xué)法：
<一>教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。
<二>學(xué)法：合作交流，讀寫(xiě)結(jié)合。
五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
1、多媒體課件。
2、課前讓學(xué)生熟讀課文。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
1、揭題之后,設(shè)置懸念.
２、簡(jiǎn)介作者
二、自瀆課文整體感知
三.檢查自學(xué)情況
1.出示生字詞，指名讀，齊讀。
2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。
四.再讀課文，理清脈絡(luò)。
1.默讀課文，思考：
2.小組討論匯報(bào)交流：
�。�1）品讀第一自然段（因?yàn)閯⒗蠋煇?ài)放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起作者對(duì)劉老師的回憶。
??（2）.讀文，了解劉老師，課文主要講了兩件事：一是劉老師上課，講他上課生動(dòng)而富有激情，體現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)。二是；講他課下放風(fēng)箏，講他講他放風(fēng)箏時(shí)表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現(xiàn)他對(duì)生活質(zhì)樸，強(qiáng)烈的愛(ài)與追求。
�。�3）課上講課，課下放風(fēng)箏都體現(xiàn)了劉老師雖然是個(gè)殘疾人，但對(duì)生活充滿了愛(ài)，對(duì)理想有不懈的追求。
四.拓展練習(xí)
1.按要求完成填空練習(xí)：課件出示
劉老師個(gè)子（? ?? ?? ???），（? ?? ???）的臉上有一雙（? ?? ???）的眼睛，一頭（? ?? ?? ? ）的頭發(fā)，跟襯出他的（? ?? ???）。
你怎么理解“理想的風(fēng)箏” 含義
五.作業(yè)：人物外貌片段描寫(xiě)。
? ?板書(shū)設(shè)計(jì)
? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? 談腿疾? ???樂(lè)觀
22.理想的風(fēng)箏? ?? ? 寫(xiě)板書(shū)? ???堅(jiān)強(qiáng)
? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ? 放風(fēng)箏? ???對(duì)生活的熱愛(ài)
《理想風(fēng)箏》說(shuō)課稿7
一、教材簡(jiǎn)析
本篇課文是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第七單元的文章，是一篇寫(xiě)人的回憶性文章。主要通過(guò)回憶劉老師的三件事情，表達(dá)對(duì)劉老師的熱愛(ài)與眷戀之情。這篇課文重點(diǎn)在于能有感情朗讀課文、理想課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)劉老師樂(lè)觀、開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。并通過(guò)課堂的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)感情朗讀理解課文的能力以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問(wèn)題的能力。
二、教法闡述
針對(duì)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“三維”目標(biāo)的要求，從知識(shí)、情感和技能方面入手，通過(guò)講授法、討論法、朗讀法引導(dǎo)學(xué)生去自由品讀語(yǔ)言，去自由討論，去小組合作探究，留給學(xué)生大量的課堂教學(xué)時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。
我采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，始終圍繞一個(gè)問(wèn)題：你從哪些細(xì)節(jié)感受到了這是一位怎樣的老師？讓學(xué)生自由讀文章、品語(yǔ)言，選擇最令自己印象深刻的故事，談?wù)勛约旱母惺�。教師施以適時(shí)的點(diǎn)撥、歸納和引導(dǎo)，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向和熱情成為教學(xué)進(jìn)行下去的方向和動(dòng)力。
三、學(xué)法指導(dǎo)
教師通過(guò)講授法、討論法、演示法和實(shí)踐操作法引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去討論，去提高和改進(jìn)，最后能夠?qū)嵺`和運(yùn)用。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究過(guò)程主導(dǎo)著課堂教學(xué)的動(dòng)向，直接影響著課堂教學(xué)的深度和廣度。在這整個(gè)靈動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生對(duì)劉老師深深地敬意，感受到了劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀以及對(duì)生活的熱愛(ài)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)感情朗讀理解課文的能力以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問(wèn)題的能力。
四、程序概說(shuō)
一開(kāi)始就通過(guò)回憶導(dǎo)入，由于是回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的積極性特別高，接著拋出一個(gè)具體問(wèn)題：“劉老師是一位怎樣的老師？”放開(kāi)手，讓學(xué)生自己讀、自己體會(huì)，每個(gè)學(xué)生的回答都不一樣，都有自己獨(dú)特的感悟，這個(gè)過(guò)程中教師要做到“期待引入”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正面的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度維持的更為持久。并且在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，多詢問(wèn)幾個(gè)“為什么”，一步步引導(dǎo)學(xué)生透徹理解文意。
接著，在學(xué)生討論交流完之后，補(bǔ)充作者的資料，讓學(xué)生換位思考，如果你是作者，你會(huì)放棄嗎？在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生深刻體會(huì)到劉老師的精神影響之大。最后加以實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)本文寫(xiě)作手法的學(xué)習(xí)，運(yùn)用到自己的小練筆中，讓學(xué)生很自然地由淺入深、由表及里地探究學(xué)習(xí)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
五、效果分析
本課充分彰顯了以學(xué)生為主的課堂模式，學(xué)生積極性高。學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)效果比較佳。通過(guò)自主討論、換位思考、引發(fā)質(zhì)疑、期待引入，讓學(xué)生有效的進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，很好的達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。
《理想風(fēng)箏》說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材：
我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第22課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
<一>情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。
<二>能力目標(biāo)：正確.流利有感情的朗讀課文。
<三>認(rèn)知目標(biāo)：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
三、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
了解課文通過(guò)哪些方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法與學(xué)法：
<一>教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。
<二>學(xué)法：合作交流，讀寫(xiě)結(jié)合。
五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
1、多媒體課件。
2、課前讓學(xué)生熟讀課文。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、回顧課文
1、 這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界，跟隨他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風(fēng)箏》）
2、上節(jié)課我們初步感知了課文內(nèi)容，現(xiàn)在來(lái)回顧一下：
出示： 問(wèn)題解決單
二、我會(huì)讀。
截去 撐地 手持 撒脫
支撐 急速 風(fēng)箏 拄著
甩掉 轉(zhuǎn)向 拉動(dòng) 蹦跳
泛起 跳躍 仰望 追趕
酸澀 旋轉(zhuǎn) 漾出 抓住
�。�1）指組讀詞語(yǔ)。
三、我會(huì)說(shuō)。
說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？
文中講了劉老師的哪幾件事？
師生交流：
第一組寫(xiě)了劉老師“笑談腿疾”的事 第二組寫(xiě)了劉老師“旋轉(zhuǎn)板書(shū)”的事 第三組寫(xiě)了劉老師“放風(fēng)箏”的事 第四組寫(xiě)了劉老師“追趕風(fēng)箏”的事 教師板書(shū)：笑談腿疾 旋轉(zhuǎn)板書(shū) 放追風(fēng)箏
2、熱愛(ài)生活、渴望激情的蘇叔陽(yáng)。在回憶劉老師這些動(dòng)人心弦的事情時(shí)有這樣一段心靈獨(dú)白：
出示：（指生讀）他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走，微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。
3、師引入：這是怎樣的一位老師，讓作者魂?duì)繅?mèng)繞了30年呢？這理想的風(fēng)箏指的
是什么呢？（這也是我們上節(jié)課留下的問(wèn)題）。這節(jié)課我們帶著這個(gè)問(wèn)題隨著作者的追憶，一起走近這位特殊的老師。
四、品味細(xì)節(jié)，感受人物。
出示：學(xué)習(xí)小提示：
1、小組內(nèi)自選感動(dòng)你的故事。然后自由默讀相關(guān)的段落，劉老師的哪些細(xì)節(jié)撥動(dòng)了你的心弦？將相關(guān)語(yǔ)句圈畫(huà)出來(lái)，用心讀一讀，想一想，你從中讀出一位怎樣的老師？適當(dāng)?shù)刈饕恍┡ⅰ?/p>
2、小組內(nèi)交流讀書(shū)感受。
過(guò)渡語(yǔ)：師：同學(xué)們剛才在書(shū)上已留下了自己思考的痕跡。現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文中哪個(gè)故事打動(dòng)了你？哪些詞句觸動(dòng)了你的心靈？你從中體會(huì)到了什么？
�。ㄒ唬�
1、 笑談腿疾 師生交流：
①以外貌描寫(xiě)介紹了劉老師的慈祥、忠厚、身有殘疾的特點(diǎn)。
②這是一個(gè)非常開(kāi)朗的劉老師。這是一個(gè)笑對(duì)人生、樂(lè)觀向上的劉老師。
從“笑”這個(gè)詞我體會(huì)到劉老師的幽默風(fēng)趣 坦然面對(duì)自己的殘疾 。
師：劉老師的幽默源自對(duì)生活的樂(lè)觀。
2、感情朗讀：
師：你們能透過(guò)文字的表面更深層次的去思考人物，很好。我覺(jué)得無(wú)論怎樣，一個(gè)正常人失去一條腿是一件非常痛苦的事，而劉老師卻是笑著說(shuō)自己的腿殘，是何等的樂(lè)觀��！誰(shuí)能學(xué)著劉老師的樣子笑著來(lái)說(shuō)一說(shuō)？試讀——指讀——評(píng)價(jià)——再讀。 ③劉老師笑得那么自然，說(shuō)得那么輕松，可同學(xué)們聽(tīng)了心里卻是酸酸的。
出示：“教室里騰起一片笑聲，但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬�！睆闹心泱w會(huì)到了什么？
▲師生交流：
同學(xué)們對(duì)老師丟腿感到非常惋惜?
▲出示：教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)?( ) 。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)? )。同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。又是因?yàn)? )。 （學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀，與孩子親密無(wú)間，令孩子們敬佩。）
▲同學(xué)們由笑聲→酸澀→尊敬，多么微妙的情感變化呀，這就是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)是作者表現(xiàn)人物的靈魂，以后我們寫(xiě)作時(shí)要多有這方面的細(xì)節(jié)刻畫(huà)。能讀好嗎？（指名讀，并及時(shí)評(píng)價(jià)）
3、身體殘疾，卻那樣的樂(lè)觀幽默，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生，所以作者說(shuō)——出示：
生齊讀：他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。
過(guò)渡語(yǔ)：又是哪個(gè)故事，哪些細(xì)節(jié)深深地感動(dòng)著你呢？繼續(xù)
�。ǘ┬D(zhuǎn)板書(shū)
1、學(xué)生交流令自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)。
�、伲ā皳蔚亍薄半x地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)感受老師的板書(shū)的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺(jué)。體會(huì)老師工作的辛苦）
�、凇耙粋�(gè)年過(guò)半百的老師、、、、、、、多少次”（體會(huì)敬業(yè)執(zhí)著）(劉老師的堅(jiān)強(qiáng)；他對(duì)工作的熱愛(ài))
�、垡粋�(gè)殘疾人，可是他卻和正常人一樣給學(xué)生上課，他的意志非常堅(jiān)強(qiáng)。
師：④一個(gè)殘疾人能這樣笑對(duì)人生，的確很堅(jiān)強(qiáng)，我們可以用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)，那就是“身殘志堅(jiān)”。
2、一個(gè)年過(guò)半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，日復(fù)一日，年復(fù)一年，劉老師靠著一根圓木棍撐地，你說(shuō)支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是
什么？（是劉老師的堅(jiān)強(qiáng)；是他對(duì)工作的熱愛(ài) 樂(lè)觀與自信等）
3、師：看來(lái)這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)工作的熱愛(ài)也就是后文所說(shuō)的：他是一個(gè)功德無(wú)量的圓木棍。。所以——（引讀：他每轉(zhuǎn)一次??激動(dòng)的心跳。）這心跳源于（對(duì)劉老師的擔(dān)心;這心跳出于對(duì)劉老師的敬佩、感動(dòng)。
4、感情朗讀：
②這心跳里包含了這么多的情感，讓我們帶著這些感情一起讀一讀這一小節(jié).出示：第五小節(jié)
�、趲煟耗愕睦首x讓我們?cè)僖淮慰吹搅藙⒗蠋熜D(zhuǎn)板書(shū)的情景。
4、是呀，劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著同學(xué)們的心，引起同學(xué)們一陣陣激動(dòng)的心跳，更深深地印在了作者的腦海里。難怪作者說(shuō)（齊讀“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏�！保�
�。�2）放追飛風(fēng)箏
過(guò)渡語(yǔ)：劉老師的一言一行都震撼著同學(xué)們的心，然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天(放風(fēng)箏)的情景。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)又有哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你？
1、學(xué)生交流令自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)。 8自然段
�。�1）劉老師在春暖花開(kāi)的之時(shí)放起親手制作的風(fēng)箏，可見(jiàn)劉老師很有生活情趣，有自己的愛(ài)好。
�。�2）“他的風(fēng)箏各式各樣、、、、、最精妙的是黑燕子風(fēng)箏�！斌w會(huì)到劉老師的心靈手巧 熱愛(ài)生活 樂(lè)觀。（他能扎出這么精妙的風(fēng)箏，一定是個(gè)熱愛(ài)生活的人。）
（3）“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂(lè)�！保ㄒ龑�(dǎo)從“決不肯”來(lái)體會(huì)。指導(dǎo)讀出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)不屈。）
�。ㄟ@是一個(gè)喜歡挑戰(zhàn)自我的劉老師）
（4） “他總是手持線拐??在風(fēng)中翱翔盤(pán)旋。”
《理想風(fēng)箏》說(shuō)課稿9
說(shuō)教材：
1.本單元的主題是“師恩難忘”。
2.單元目標(biāo)是：在閱讀本組這些生動(dòng)感人的故事時(shí)，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。懂得在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力。
3.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)潛心讀書(shū)，感受人物的精神品質(zhì)，體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法。
4.教材分析：我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第22課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。表現(xiàn)了作者對(duì)老師尊敬、愛(ài)戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫(xiě)法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見(jiàn)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，飽含深情。 718;805;
整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。
學(xué)情分析
因課文較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)不宜過(guò)細(xì)。教學(xué)前應(yīng)先讓學(xué)生把課文讀熟，通過(guò)預(yù)習(xí)，解決文中生字詞。課上根據(jù)“閱讀提示”自學(xué)，小組交流。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討，幫助學(xué)生了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從感性上對(duì)劉老師是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步的印象。
設(shè)計(jì)理念
一．教法：自學(xué)引導(dǎo)。
二．學(xué)法：小組合作交流。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
805;教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)本課的生字新詞。
2.理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問(wèn)題提出來(lái)，和同學(xué)討論解決。
3.體會(huì)文中流露出來(lái)的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛(ài)生活、勇敢地面對(duì)生活。
4.學(xué)習(xí)作者見(jiàn)物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫(xiě)作方法。
5.有感情地朗讀課文。
說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn):了解課文通過(guò)哪些方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界,從作者含蓄的敘述中，體會(huì)文章表達(dá)的中心：熱愛(ài)生活，頑強(qiáng)地面對(duì)生活。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者見(jiàn)物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫(xiě)作方法。
說(shuō)教法與學(xué)法：
<一>教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。自學(xué)引導(dǎo)。
一．教法：自學(xué)引導(dǎo)。
二．學(xué)法：小組合作交流。
<二>學(xué)法：小組合作交流，讀寫(xiě)結(jié)合。
說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
1、多媒體課件。
2、課前讓學(xué)生熟讀課文。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
1、揭題之后,設(shè)置懸念.
�。�、簡(jiǎn)介作者
二、自瀆課文整體感知
三.檢查自學(xué)情況
1.出示生字詞，指名讀，齊讀。
2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。
四.再讀課文，理清脈絡(luò)。
1.默讀課文，思考：
2.小組討論匯報(bào)交流：
（1）品讀第一段（因?yàn)閯⒗蠋煇?ài)放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起作者對(duì)劉老師的回憶）。指導(dǎo)讀出作者對(duì)春天美好景色的喜愛(ài)，引導(dǎo)找出這段所用的修辭手法，說(shuō)出用擬人手法的好處。指導(dǎo)“連翹花”的“翹”的讀音，簡(jiǎn)介連翹花。說(shuō)出“倘若”的近義詞。
�。�2）.讀文，了解課文哪幾自然段主要講了劉老師？講了劉老師的哪幾件事？讀文后小組討論，指名交流。（一是劉老師上課，講他上課生動(dòng)而富有激情，體現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)。二是；講他課下放風(fēng)箏，講他講他放風(fēng)箏時(shí)表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現(xiàn)他對(duì)生活質(zhì)樸，強(qiáng)烈的愛(ài)與追求。）
�。�3）試找出文中描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)的地方，讀一讀，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
四.拓展練習(xí)
1.出示文中第四自然段描寫(xiě)劉老師外貌的句子，討論練習(xí)找出人物的特點(diǎn)。
2.仿照這段細(xì)節(jié)描寫(xiě)給你留下深刻印象的一個(gè)人的外貌，交流。
五總結(jié)
五.作業(yè)：仿照第9自然段寫(xiě)一個(gè)人語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)。
板書(shū)設(shè)計(jì) 22.理想的風(fēng)箏
（1——3 ）引起回憶
�。�4——9） 上課 談腿疾 寫(xiě)板書(shū)
下課 放風(fēng)箏
�。�10——11） 深深的思念
設(shè)計(jì)意圖:
〈〈語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。我找到了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生之間的最佳結(jié)合點(diǎn)。充分利用文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，使學(xué)生一下子就抓住了課文的主要內(nèi)容，弄清課文講了劉老師哪幾件典型事例，由于抓住了教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生就能深入淺出地閱讀文本內(nèi)容，自然而然地走進(jìn)了劉老師的內(nèi)心世界，在情感上得到了共鳴。
在突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)我用了四個(gè)問(wèn)題。不難發(fā)現(xiàn)這是一組分解難點(diǎn)又逐步靠近并解決難點(diǎn)的問(wèn)題。給了學(xué)生臺(tái)階，又順應(yīng)著整堂課的理解，顯得水到渠成，通俗易懂地讓學(xué)生理解了“理想的風(fēng)箏”是什么
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