《再見了親人》說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，編寫說(shuō)課稿是必不可少的，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的《再見了親人》說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一教學(xué)內(nèi)容：
人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第4組第14課《再見了，親人》
二教材分析：
《再見了，親人》這篇課文，記敘了1958年最后一批志愿軍離開朝鮮回國(guó)時(shí)，在車站上同朝鮮人民告別的情景，表達(dá)了志愿軍和朝鮮人民依依惜別的深情，贊頌了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。
課文是以志愿軍對(duì)送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，追述了許多難忘的往事，贊頌了中朝兩國(guó)人民比山高比海還深的情誼。從內(nèi)容上看，課文共分兩部分：第一部分（前三個(gè)自然段）各段結(jié)構(gòu)基本相同：開頭講述送別的情景，而后回憶幾個(gè)人或幾件事，最后抒發(fā)感情，用反問(wèn)作結(jié)。這部分是教學(xué)重點(diǎn)。每個(gè)自然段分別具體介紹了一位人物的感人事跡。這三個(gè)自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分說(shuō)明了志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”，在送別時(shí)與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。；第二部分（后三個(gè)自然段）描寫了列車開動(dòng)時(shí)志愿軍與朝鮮人民告別的動(dòng)人場(chǎng)面，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民依依不舍的深情。課文在表達(dá)上有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：一是借助典型事例來(lái)體現(xiàn)兩國(guó)人民的真摯深厚的情意；二是采用多種句式將這種情感表達(dá)得淋漓盡致。
課文的語(yǔ)言感情真摯強(qiáng)烈，抒情性強(qiáng)，通俗易懂。本課編寫的意圖：一是讓學(xué)生受到中朝人民偉大友誼的熏陶感染；二是讓學(xué)生體會(huì)作者是如何表達(dá)思想感情的。同時(shí)這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
三學(xué)生情況分析：
學(xué)生進(jìn)入五年級(jí)以后，已經(jīng)初步具備了一定的語(yǔ)文閱讀能力。首先聯(lián)系上下文理解詞句的能力有了一定的提高，能體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。在閱讀一篇文章時(shí)，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。以上這些能力的具備，為學(xué)習(xí)本課打好了基礎(chǔ)。但是，本課所描寫的內(nèi)容是發(fā)生在半個(gè)多世紀(jì)之前的特殊環(huán)境下的事件，由于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)了解上的局限，對(duì)于體會(huì)文中所表達(dá)的中朝人民之間的深厚情誼會(huì)有一定的困難。教師用常態(tài)的教學(xué)手段很難實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)這種情況，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)注意對(duì)背景的介紹，以及信息技術(shù)手段的使用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們體會(huì)文章所要表達(dá)的情感。
四教學(xué)目標(biāo)：
（一）具體目標(biāo)：
1知識(shí)與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。結(jié)合課文內(nèi)容理解“封鎖、雪中送炭、深情厚誼、唯一、噩耗、同歸于盡”等詞語(yǔ)的意思；了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。
2過(guò)程與方法：借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，以讀為主，讀中悟情。
3情感態(tài)度價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)中朝人民的深厚友誼，這份偉大的友誼是用鮮血凝成的，無(wú)比真摯與堅(jiān)定。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生理解中朝人民為什么能建立起這樣深厚的情誼。
五媒體設(shè)計(jì)思想：
信息技術(shù)手段在越來(lái)越廣泛的領(lǐng)域中給我們的教學(xué)提供了幫助，顯示出了它在教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和作用。
《再見了，親人》一課一直是小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)中的經(jīng)典課文，被無(wú)數(shù)的優(yōu)秀教師以自己不同的詮釋演繹過(guò)無(wú)數(shù)次。對(duì)于這樣一篇已經(jīng)被成功演繹過(guò)了的老經(jīng)典，還有必要運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)重新設(shè)計(jì)嗎？我個(gè)人認(rèn)為，很有必要。
對(duì)于半個(gè)多世紀(jì)前的那段悲壯的'歷史，我們這一代人更多的也只是在電影中才有所了解，而對(duì)于十一二歲的孩子來(lái)說(shuō)，更是一片模糊而空白的。文章作者用深情的筆調(diào)描述的事件無(wú)疑是感人的，但是對(duì)于沒有經(jīng)歷過(guò)那段血與火的歷史的孩子們來(lái)說(shuō)，畢竟是遙遠(yuǎn)而又陌生的。如果要使學(xué)生們從情感深處體會(huì)和接受這份不是親人勝似親人的真情，就必須使學(xué)生對(duì)那段歷史的背景和經(jīng)過(guò)有一個(gè)比較清楚的了解。此外，要使學(xué)生能更好的體會(huì)志愿軍與朝鮮人民分別時(shí)依依不舍的深情，也需要給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)離別的氛圍和環(huán)境。
以前我們?cè)诮虒W(xué)這篇課文時(shí)，了解背景一般采用課下學(xué)生自由搜集資料，課上互相交流，教師進(jìn)行補(bǔ)充這樣的方式進(jìn)行。這樣做的弊端是，學(xué)生了解的途徑比較單一，課上交流時(shí)受年齡和語(yǔ)言表達(dá)能力的限制，往往效率較低，費(fèi)時(shí)耗力。同時(shí)，作為信息時(shí)代的孩子，他們接觸的是一個(gè)異彩紛呈的世界，單憑教師的語(yǔ)言引導(dǎo)和簡(jiǎn)單的圖片展示等等手段，已很難激發(fā)他們的熱情。此時(shí)信息技術(shù)手段的應(yīng)用就顯得不可或缺。信息技術(shù)手段可以將背景資料以錄像、圖片、文字等不同的方式重組后呈現(xiàn)給學(xué)生們，同時(shí)還可以一并納入課堂教學(xué)中需要使用的練習(xí)等內(nèi)容，在既創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，又可增大課堂的容量，本課媒體的使用在達(dá)到重難點(diǎn)的突破和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)這兩點(diǎn)實(shí)效的基礎(chǔ)上，還原給學(xué)生們一段真實(shí)的歷史，這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以達(dá)到的。
六教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙沂菊n題：
本文的題目“再見了，親人”，是整篇文章的題眼。全文都圍繞告別的主題展開描寫。所以，對(duì)課題的理解非常重要。在上課伊始，請(qǐng)學(xué)生先談一談對(duì)“親人”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，初步理解普通意義上“親人”的含義，為深入領(lǐng)悟本課中“親人”的意義做好鋪墊。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)初步體會(huì)親人分別時(shí)的感受，最后，帶著這種初步的體驗(yàn)朗讀課文題目。借助學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，初步指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課題，體會(huì)突出重點(diǎn)字詞對(duì)表達(dá)感情的作用，為后面情感升華后真情的誦讀打基礎(chǔ)
�。ǘ┝私馕恼轮饕獌�(nèi)容，介紹寫作背景。
學(xué)習(xí)一篇課文，要想深入理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，對(duì)于文章寫作背景的了解起著重要的作用。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我們簡(jiǎn)單概括文章的主要內(nèi)容后，結(jié)合理解“志愿軍”這一特殊名稱，插入了對(duì)文章的背景的介紹。
對(duì)于半個(gè)多世紀(jì)前的那段悲壯的歷史，我們這一代人更多的也只是在電影中才有所了解，而對(duì)于十一二歲的孩子來(lái)說(shuō)，更是一片空白。文章作者用深情的筆調(diào)描述的事件無(wú)疑是感人的，但是對(duì)于沒有經(jīng)歷過(guò)那段血與火的歷史的孩子們來(lái)說(shuō)，畢竟是遙遠(yuǎn)而又陌生的。在上課伊始，他們甚至分不清解放軍和志愿軍的區(qū)別。如果要使學(xué)生們從情感深處體會(huì)和接受這份不是親人勝似親人的真情，就必須使學(xué)生對(duì)那段歷史的背景和經(jīng)過(guò)有一個(gè)比較清楚的了解。因此在這里我們運(yùn)用一段錄像資料（播放第一段錄像），給學(xué)生們展示了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)代背景及整個(gè)過(guò)程，同時(shí)也點(diǎn)明了“志愿軍”這支特殊的軍隊(duì)產(chǎn)生的歷史背景及特殊意義，為學(xué)生能深入體會(huì)課文的思想感情作鋪墊。
�。ㄈ┕膭�(lì)學(xué)生質(zhì)疑：
培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生明白“學(xué)貴有疑”的道理，并且在學(xué)習(xí)中真地落到實(shí)處，才能提高學(xué)生的閱讀能力。因此在這一環(huán)節(jié)中向?qū)W生滲透閱讀方法的第二層境界——讀出問(wèn)題。請(qǐng)學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)遇到的拿不準(zhǔn)或不懂的問(wèn)題提出來(lái)，以學(xué)生的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)以生為本的理念。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)做出恰當(dāng)?shù)奶幚砗驮u(píng)價(jià)。在教學(xué)中，有個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全篇的問(wèn)題：中國(guó)人民和朝鮮人民沒有血緣關(guān)系，為什么還稱為親人？我立即抓住了這個(gè)突破口，給學(xué)生思考和討論的時(shí)間，根據(jù)自己的理解來(lái)尋找答案。這里我設(shè)計(jì)了小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)充分發(fā)言，談出自己的感悟。
�。ㄋ模┙涣鞲惺埽懈星榈睦首x課文，深入體會(huì)文章的思想感情。
這一環(huán)節(jié)是突破教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)手段發(fā)揮了巨大的作用。我先請(qǐng)大家觀看一小段當(dāng)時(shí)的教學(xué)錄像（播放錄像：與大娘話別的一段朗讀錄像）在這一個(gè)小片段中我們可以看到，畫面的出示，補(bǔ)充了文章描寫的空白：戰(zhàn)士與大娘相擁而泣，那份依依不舍通過(guò)畫面表現(xiàn)得淋漓盡致，立即感染了學(xué)生，學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的懇求飽含深情。他們此時(shí)的感動(dòng)溢于言表，接下來(lái)畫面的感染和音樂(lè)的烘托，為孩子們營(yíng)造了一個(gè)依依不舍的離別情境，使得最后那個(gè)女孩的朗誦充滿激情，感動(dòng)了每一個(gè)人。這種激情的涌動(dòng)和真情的迸發(fā)是以往傳統(tǒng)教學(xué)手段難以實(shí)現(xiàn)的，而信息技術(shù)手段利用自己多媒體化的優(yōu)勢(shì)將畫面和音樂(lè)有機(jī)結(jié)合，極大地激發(fā)了學(xué)生們的情感，才使課堂上學(xué)生的朗誦激情蕩漾，極好的突破了教學(xué)重點(diǎn)。
�。ㄎ澹┣楦猩A，激情誦讀。
在這一環(huán)節(jié)中，我們利用信息技術(shù)手段，給學(xué)生再現(xiàn)了離別時(shí)的真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。我也請(qǐng)大家一起回到半個(gè)世紀(jì)前，一同感受一下中朝兩國(guó)人們那依依不舍的深情。（播放第三段錄像）這段錄像資料再一次填補(bǔ)了文章描寫的空白——場(chǎng)面的描寫。我們來(lái)看看孩子們?cè)谶@樣動(dòng)人場(chǎng)面的感染下的表現(xiàn)。（播放錄像：齊讀最后三個(gè)自然段）我們都知道，朗讀課文時(shí)，齊讀容易限制學(xué)生個(gè)性的展示，因?yàn)橐櫦捌渌瑢W(xué)，所以語(yǔ)氣語(yǔ)速的把握都受到限制，很難讀出感情�？墒俏覀兛吹剑趧偛诺凝R讀中，學(xué)生的感情表達(dá)非但沒有受到限制，還更加的淋漓盡致，這說(shuō)明此時(shí)的學(xué)生在情感上已經(jīng)產(chǎn)生了共鳴，他們的誦讀是情感交融后的合鳴，既真摯又感人。教學(xué)的重點(diǎn)又一次得到了突破。
（六）補(bǔ)充資料，突破難點(diǎn)。
信息技術(shù)手段在這節(jié)課上，除了很好的幫助我們突破了教學(xué)重點(diǎn)之外，在解決教學(xué)難點(diǎn)上也發(fā)揮了重要的作用。中朝人民為什么能建立起這樣深厚的情誼？課文中更多地講述了朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的深情厚意，其實(shí)，在朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士無(wú)私奉獻(xiàn)的時(shí)候，志愿軍戰(zhàn)士也為朝鮮人民奉獻(xiàn)著自己的青春、熱血和生命。這一點(diǎn)作者并沒有過(guò)多的著筆，那么學(xué)生在理解這深情厚意產(chǎn)生的原因時(shí)就難免會(huì)困惑及片面。要想解決這一難點(diǎn)，單憑教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法——通過(guò)課文里的語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)，很難使學(xué)生深刻的理解。因此我提前為學(xué)生準(zhǔn)備了一份戰(zhàn)后的統(tǒng)計(jì)資料，為了使這份統(tǒng)計(jì)的資料生動(dòng)并有說(shuō)服力，我再一次選用了視頻的方式。讓我們也來(lái)一起看看這份觸目驚心的數(shù)字吧。（播放第二段錄像）我相信這一串英雄的數(shù)字，這一串英雄的名字，也一定觸動(dòng)了大家，那么我們的孩子們的表現(xiàn)是什么樣的呢？請(qǐng)大家看看當(dāng)時(shí)課上的情景（播放課堂錄像錄像）我想不用我再說(shuō)明什么，孩子們的朗讀證明了一切，信息技術(shù)手段不但使教師突破了難點(diǎn)問(wèn)題，而且使學(xué)生再一次突破了教學(xué)重點(diǎn)，使我們的課堂達(dá)到了高潮。
七教學(xué)反思
在進(jìn)行本次信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合時(shí)間研究之前，我校已經(jīng)在不斷地進(jìn)行著這方面的嘗試，我們?cè)谶@一課題的引領(lǐng)下，確立了我們學(xué)校的子課題：“信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的模式研究”。在課題研究中，我們也進(jìn)行了幾次整合課的實(shí)踐。我一直有一個(gè)觀點(diǎn)，那就是并不是所有的課文閱讀課都適合與信息技術(shù)進(jìn)行整合。要進(jìn)行信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的研究，在確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，要選擇適合整合的文章，才能使我們的實(shí)踐研究有成效。那么，什么樣的文章才適合進(jìn)行整合呢？通過(guò)與同事們的研究討論，我自己在心里有了一個(gè)自認(rèn)為合理的標(biāo)準(zhǔn)——寫景以及說(shuō)明性的文章更加適合整合�？墒窃谶M(jìn)行課題研究的過(guò)程中，我又認(rèn)識(shí)到，如果只把信息技術(shù)手段在這樣一個(gè)狹窄的范圍內(nèi)應(yīng)用，那么信息技術(shù)手段的眾多優(yōu)勢(shì)在語(yǔ)文學(xué)科中豈不是無(wú)用武之地？我認(rèn)為，擁有眾多優(yōu)勢(shì)的信息技術(shù)手段應(yīng)該在語(yǔ)文學(xué)科中有更大的發(fā)揮空間，因此，在本次教學(xué)研究中，我選擇了一篇以抒情為主的文章來(lái)進(jìn)行嘗試。
教學(xué)實(shí)踐表明，我的設(shè)想是正確的。
在本節(jié)課上，我充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，以及信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)和它的多媒體化的特點(diǎn)增大了課堂的容量，為學(xué)生理解課文內(nèi)容體會(huì)文章的思想感情提供了足夠的背景資料。這些背景資料的展示，使學(xué)生更深刻地理解了朝鮮人民之所以為志愿軍戰(zhàn)士不惜犧牲生命的原因這一教學(xué)難點(diǎn)，為他們體會(huì)中朝兩國(guó)人民之間的深情厚誼提供了有利的情感線索。此外，離別時(shí)刻的畫面，深沉壓抑的音樂(lè)背景等媒體的運(yùn)用，很好地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了離別的模擬情境，對(duì)于烘托離別時(shí)依依不舍的氛圍起到了良好的作用。達(dá)到普通教學(xué)手段所不能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。
這次教學(xué)嘗試，改變了我保守的教學(xué)觀念，那就是信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科中有著廣闊的空間。我們的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，與信息技術(shù)的整合研究還處在初始的階段，每一次成功的嘗試，都給我們注入了極大的研究活力，在這條探索的道路上，我們會(huì)不斷的實(shí)踐，不斷的完善，力求找到一條完美的途徑。
教學(xué)是一門有缺陷的藝術(shù)，沒有哪一節(jié)課能稱得上是完美的教學(xué)。同樣，我的這節(jié)課還存在著值得探討的地方，在以后的教學(xué)中，還有待于我們繼續(xù)研究，力求使信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合更有實(shí)效。
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