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再見了親人說課稿模板（精選11篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的再見了親人說課稿模板，歡迎閱讀與收藏。
再見了親人說課稿 1
一、說教材
1、《再見了，親人》是五年級下冊第四單元的一篇精讀課文。它記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現手法，描寫出了一個依依惜別的感人場面。課文分別選取了送別路上在火車站志愿軍與朝鮮人民告別的場面。在送別路上，記敘的是三個有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現實的告別場面與往事結合起來，可以說是人物典型、場面典型。因而文章很有感染力。通過閱讀理解課文，學生從中受到國際主義的思想教育。
2、教學目標
小學語文教學大綱對高年級學生閱讀能力訓練要求中明確提出：要“能理解主要內容，領會有一定內函的詞句，體會作者表達的思想感情，并有自己的見解，能領悟作者的一些表達方法。”因此，在教學目標的設置上，則強調“突出教材要求”、“突出學情特點”的兩個原則。充分考慮本單元教學目標的要求和我班學生具體實際的情況，依據課文“訓練重點”和“預習提示”，我是這樣制定本課第二課時教學目標的：
�。�1）學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法，理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。
�。�2）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、教學重點和難點
學生對從內容中體會思想才初步接觸，所以選用“從課文內容中體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”為本文重難點。
二、說教法
古人說：“讀書百遍，其義自見�！薄墩n程標準》指出：要在教學中培養(yǎng)學生讀、寫、聽、說的能力。而這些能力的培養(yǎng)，應以讀為本。以讀為本是語文學習的自身規(guī)律。在精讀教學中，要給學生創(chuàng)造朗讀的機會和情景，使朗讀和理解密切結合，相互促進。
具體教法是：
�。�1）以讀代講法：這篇課文感情真摯強烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，不是用一兩句話就能夠說明的，要讓學生反復朗讀。通過多讀課文，加深理解，受到感染和教育。這也是適應大綱中講的：加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。
（2）讀——思——想象的方法：抓重點詞句理解課文，想想當時情景，體會其情感。
三、說教學程序：
我準備采用兩課時來完成本課的教學：
第一課時：
1、學會本課生字、新詞。初讀課文，整體感知課文內容。
2、能正確流利的`朗讀課文。
第二課時：
（1）學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法，理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。
（2）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
下面我著重談談我今天上的第二課時的教學過程：
（一）復習鞏固，激情導課
齊背課文4-6節(jié)，接著問“是什么樣的情感牽動著戰(zhàn)士們的心”，這節(jié)課我們將細細品味課文1-3段。
�。ǘ┏鍪緦W習目標
�。ㄈ┚x品味，體現真情
出示自學提示，讓學生按自學提示學習第一自然段
在引導學第一自然段的時候，重點讓學生結合句子理解“唯一”、雪中送炭“的意思。重點指導這一段的最后兩句話的朗讀，體會為什么大娘是親人。
（四）遷移學法，按學習第一自然段的方法合作學習二、三自然段。
學完三個自然段后，總結這三段在寫法上的共同特點，體會這樣寫得好處。
�。ㄎ澹┗貧w整體，感受“親人”
感情朗讀課文，師做簡單資料補充，以激發(fā)學生情感，完成拓展練習。最后再以兩國人民深情呼喚結束本節(jié)課。
四、說板書設計
板書是課堂教學不可缺少的一部分，它是經過教師精心設計的結晶，不僅體現了課堂主要內容，更重要的是促進學生理解課文內容，體會文章的思想。我設計的板書體現了文章的主要內容和中心思想，是整篇文章的精髓，具有代表性，一目了然，方便學生的學習和理解課文。
再見了親人說課稿 2
一、說教材分析
《再見了，親人》是著名作家魏巍寫的一篇敘事散文，全全文以離情別意為主，表達了中朝兩國人民不是親人勝是親人的情誼。課文前三個自然段結構相似，由“勸慰—回憶—抒情”三個部分組成，每個自然段各記敘一個代表人物，整篇課文從課題開始字里行間就體現了兩國人民的情誼。
二、說教學目標
本節(jié)課我主要從以下教學目標進行教學：
①技能目標：練習有感情地朗讀課文，綜合訓練聽說讀寫能力。
�、谥R目標：結合上下文理解“雪中送炭”等詞語。
�、矍楦心繕耍豪斫庵驹杠姂�(zhàn)士和朝鮮人民之間這種不是親人勝似親人的情感，感受崇高的愛國主義精神。領悟課文在表達上的特點，體會課文重點與據對表達情感的作用。
三、說教學重難點
關于本課的重難點我是這樣理解的和確定的，本組課文的重點訓練項目是：“寫文章要有中心”注意在前一組課文教學的基礎上，繼續(xù)練習概括中心思想，并了解作者是怎樣做到寫出的文章是有中心的，這是本科的重點。理解體會志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間不是親人勝似親人的感情是本課的難點。
四、說教學方法
本節(jié)課根據學生的認識規(guī)律展開教學，由于課文1—3自然段的寫法大致相同，都是用懇求的話做開頭，用文化做結尾，所敘述的內容又都是又告別的情景追溯到念人難忘的事。因此，我采用由“扶”到“放”的方式進行教學。
首先創(chuàng)設情境，播放《志愿軍戰(zhàn)歌》，使學生受到感染很快進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的興趣，調動學生的.積極性。接著，在了解了作者選取了哪些人與志愿軍話別的問題后，重重點講好志愿軍與“大娘”話別的那段，不但讓學生深刻領會課文內容，有感情的朗讀課文，而且要掌握學習方法，然后由“扶”到“放”，四人小組討論學習課文第2、3自然段，最后，老是用“情感朗讀”的方法依次引讀課文4、5、6自然段。
在整個教學中，貫徹啟發(fā)式，討論式。教學時體現出教師的主導和學生的主體作用，使學生成為真正的小主人。
五、說教學程序
(1)創(chuàng)設情境，營造氛圍。
首先播放《志愿軍戰(zhàn)歌》，讓學生在“雄赳赳，氣昂昂”的歌聲中感受志愿軍戰(zhàn)士的豪邁之氣，并請學生介紹課前收集的資料，營造良好的樂學氛圍。
(1)抓住主題，貫穿全文。
教學本課時，我抓住了“再見了，親人”中這種不是親人勝似親人親情，貫穿于整個課堂的教學。
1、精讀第一自然段
默讀思考：本段寫了大娘的幾件事？哪一個實例最能突出表達志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的深厚情誼？為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭”？課件出示句子：我們空著肚子，……這真是雪中送炭呀﹗”通過讀中悟，悟中讀，理解“雪中送炭”的本義和比喻義。體會大娘送打糕是的艱難與危險。大娘送來的不光是打糕，更是戰(zhàn)士們送來了精神鼓勵和戰(zhàn)勝敵人的決心。我們可以看出大娘和志愿軍戰(zhàn)士之間不是親人勝似親人的崇高情誼。此刻讓學生一同飽含深情地朗讀這一段吧﹗
2、小組合作學習第二自然段
總結第一段的學法。討論這一段主要講了什么？畫出重點詞句，仔細體會說出的感受。
課件出示句子：“同志們傷心地痛哭起來，……“媽媽，這個仇我一定要報﹗”
接著，全體充滿感情地朗讀課文。
3、自學第三自然段。
和學習前兩段一樣，培養(yǎng)學生學會自我學習的能力，找準重點，抓住重點，理解體會。
課件出示句子：“您知道我們缺少蔬菜，……地上去挖�！�
短短一個句子，出現了三個挖，請學生談談讀后的感受。假如大嫂家沒有菜吃，她一定不會冒著生命危險去挖野菜，可是為了志愿軍戰(zhàn)士沒有野菜吃，她竟然不顧生命危險到前沿陣地口去挖野菜，必行被敵人的炮火燒成重傷。這一切，讓學生生體會到，中朝兩國人民之間的崇高情誼。最后，讓學生懷著依依惜別之情朗讀最后4、5、6自然段。語文是一個包容性強的學科，朗讀，想象，創(chuàng)作的完成，能掀起一個又一個的課堂高潮。使人受到情感的熏陶感染。這是語文帶給學生的獨特情感體驗，也是語文課的魅力所在。
4、以讀激情《再見了，親人》疑問的語言充滿感情，作者在陳述語氣中較多的運用了祈使句，感嘆句的句式表達贊美，感激、關切、崇高等感情內容。教師要輔導學生朗讀重點句，重點段，讀中悟，悟中讀，以多次反復的朗讀激發(fā)她們的感情。
六、說板書設計
我的板書抓住了重點語句，引導學生加以概括歸納進行板書，形象直觀。這樣有利于培養(yǎng)學生概括能力和布局謀篇的能力。
再見了親人說課稿 3
一、說教材
《再見了，親人》是九年義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四單元第一篇精讀課文，在本單元學習中起著重要的作用。課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文以情為線索，采用直接抒情和間接抒情的表現手法，記述了三個有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難以忘懷的往事回憶，把現實的告別場面與往事結合起來。全文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長，是一篇訓練學生語言文字的好文章，也是訓練學生朗讀的好教材。針對本課特點結合高年級閱讀教學要求，確定本課教學目標如下：
二、說目標
字詞句教學始終是最基本的基礎知識教學，因此確立A類目標為：
1、學會本課12個生字，聯系上下文理解“雪中送炭”、“同歸于盡”、“唯一”等詞語及重點句含義。
2、了解同一內容不同說法的句子表達效果的不同。
3、有感情地朗讀課文，在課文前三個自然段中選擇一段背誦下來。
因為朗讀是語文教學中最重要的訓練；佳句妙語的背誦積累，是提高寫作水平的一種有力方式。
確立B類目標為：
1、繼續(xù)練習從內容體會思想。
2、理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
學生在體會中心的同時培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，據此確立C目標為：培養(yǎng)學生的愛國主義和國際主義精神。
三、說教學重難點：
因為課文涉及的時代背景距今較遠，小學生對抗美援朝故事存在著較大的認知障礙。因此，我確定本課的教學重點是：體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，學習課文用具體事例來表達中心的寫作方法。難點：通過朗讀和想象，再現典型場面、典型人物，受到愛國主義教育。
四、說教法、說學法
“教是為學服務的�！薄墩Z文課程標準》中指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！币虼耍鶕菊n抒情性較強的特點，我采用“以讀激情、以情悟文”的“知情合一”的教學方法，即從整體入手，引導學生弄清全文主要的人和事，人物之間的'聯系后，通過抓重點詞句，創(chuàng)境朗讀，想象畫面等方法體會文章中心，感悟語言傳達的情感，使學生在語言訓練的過程中，心靈不斷得到凈化，達到“以情感人，以情育人”的教育效果。
具體教法是：
1、以讀代講法：以讀為本是語文教學自身規(guī)律。中朝兩國人民那不是親人，勝似親人的情感不是用一兩句話能夠說明的，教學中我采用多種方式：個人讀、小組讀、男女生對讀、師生對讀、配樂讀為學生創(chuàng)造朗讀的機會和情境，使朗讀和理解密切結合，相互促進。
2、情境教學法：文章不是無情物，為了達到“披文以入情”的教學目的。我借助錄相、圖片再現當時場面。通過音樂烘托、渲染氣氛，使中朝兩國人民的深情表達的更加強烈。
3、觀察、想象法：通過觀察書中圖片、文字，啟發(fā)他們展開想象，豐富課文內涵，拓寬思想，強化積累。
建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境中，借助教師與學生的幫助，利用必要的多媒體資料，
通過意義建構的方式而獲得。因此，本節(jié)課我采用以自主、合作、探究的學習方式為主，采用抓重點詞句體會文章，通過讀物結合，以讀為主的學習方法，將個別學習、小組學習、班級學習有機結合起來，達到最佳的學習效果。
五、說教學過程
從提高學生語文整體素質出發(fā)，為了促進學生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展，完成本課教學目標，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。我設計了四個教學過程（分兩課時完成）：
第一板塊、啟情導入，了解背景
語文《課標》中指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生學習興趣�！边@篇文章雖然語言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠，給學生理解內容，體會文章思想感情增加了難度，所以我在上課解題導入后，出示三張照片，簡單的與學生交流課文的寫作背景，這樣有利于學生對課文內容的理解，更好地理解課文的思想感情。
第二板塊、初讀激情，感知全文
在語文閱讀教學中注重培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力。學生帶著“書中的親人指誰？他們?yōu)橹驹杠娮隽四男┦拢俊眱蓚�問題，引導學生從整體入手，把握全文。然后指名朗讀課文，歸納課文主要內容。這樣不僅讓學生整體感知課文內容，更重要的是一開始就讓學生走進了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。
第三板塊、學第一部分
著名學者燕國材認為：凡是能夠使學生的情感發(fā)生強烈波動的事物，就比較容易記住，且保持牢固，有的甚至終生不忘。當學生的思想與作者產生共鳴時，拋出牽一發(fā)而動全身的問題：課文哪些描寫讓你感受到他們雖不是親人，卻勝似情人？在交流中注意引導學生抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析典型場面，典型事例。
如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學生從字面去理解，并說出比喻意，然后再聯系上下文去理解這個詞�！把�、“炭”分別指什么？“送”大娘是怎樣送的？送來的僅僅只是打糕嗎？請學生聯系實際體會志愿軍處境的艱難，大娘冒著生命危險來送打糕。再反復朗讀這件事！再讓學生說說還有什么地方使你感動？學生說“救傷員”這件事。教師抓住關鍵詞句，理解“唯一的親人”，體會比山還高比海還深的情誼。再理解不同句式的表達效果。然后再學生想想志愿軍可能與大娘說些什么話呢？齊讀有關語句。學生過分析、理解，反復朗讀感受，體會到了大娘對志愿軍的情誼。
第四板塊、自主學習“與小金花、大嫂”惜別
這一過程主要是通過讓學生借鑒學習大娘惜別的方法，自主學習，讓學生主動參與教學，自己質疑，討論解決問題，體會中朝人民友誼深厚。并適時的加以指導。最后交流，我又抓住兩個反問句讓學生感動于中朝人民之間的偉大友誼。
通過師生合作教學其中一段的學習，學生自主學習其他自然段，體現了“導、扶、放”的教學原則。
第五板塊、最后小結，深化中心
這一過程主要學生通過上下文學習，對大娘、小金花、大嫂與志愿軍的深情厚誼，總結提升到一個質的頂峰。讓學生盡情說這是一種怎樣的友誼？教師板書“偉大”。再讓學生說說看，是不是僅僅這三位人物？讓學生看圖片（多媒體放映）體會千千萬萬的朝鮮人民與志愿軍之間都有著偉大的友誼。
第六板塊、學習第二部分
指名讀這部分，抓住“親人”“親愛的土地”說說自己的理解。從這兩個“再”字，你體會到了什么？想想最后一個“再見了，親人”這句話可能是誰說的？體會“我們的心永遠和你們再一起”到底是一種怎樣的美好心靈？再帶感情齊讀！學習這一部分主要讓學生反復朗讀、體會、悟情。
為了培養(yǎng)學生語文學習興趣，拓展知識面，加深對文本的理解，觀看中朝兩國人民互助圖片，交流抗美援朝英雄故事，受到情感熏陶。
六、說板書
板書是整節(jié)課的眼睛，將課堂中重點知識板書，可以幫助學生理解、消化知識。
板書設計再見了，親人
大娘
不是親人，勝似親人小金花偉大友誼
大嫂深情厚誼
當然，在本課的教學過程中，也留下了許多遺憾。有待于在今后的教學中提高。還請各位專家、各位老師提出寶貴意見，不勝感激！
再見了親人說課稿 4
一、說教材
課文《再見了，親人》是魯教版小學五年級上冊第八組課文中的精讀課文。本組課文的編排的主題是“他們令我們感動”。
《再見了，親人》這篇課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，以情為線索貫穿全文。本文的編寫意圖：一是理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。二是讓學生體會作者是如何表達思想感情的。
二、說學情
五年級學生已經具有一定的閱讀理解能力，在了解寫作背景后，學生可大體讀懂文章內容，了解朝鮮人民與志愿軍送別的情景，對人物形象有初步感知。本文情感濃烈，對于學生來說，中朝兩國人民那比山還高比海還深的情意，以及用鮮血凝成的偉大友誼，由于課文的時代背景距今較遠，學生不容易理解。
三、說教學目標
根據以上教材特點和本班學生實際，我從三個方面確定了教學目標：
�。�1）認知方面：結合課前預習，認識、會寫本課生字。聯系上下文，重點理解“雪中送炭、噩耗”等詞語。
�。�2）技能方面：有感情地朗讀課文,理解課文內容，背誦喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。學習1—3自然段，聯系上下文，理解重點句子的含義。
�。�3）情感方面：體會課文重點語句對表達情感的作用，體會志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民的深情厚誼。
四、說教學重點和難點
學生對內容中體會思想才初步接觸，所以選用“從課文內容中體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”為本文重點。但體會作者在課文中是選取哪些材料，是怎樣來表達中心思想的，學生是陌生和困難的，因此，“體會作者的.一些表達方法”則被定為本課的難點。
五、說教法：
為完成教學目標，突出教學重點，突破教學難點，在教學中，教師必須采取靈活多樣的方法，幫助學生真正理解課文內容，體會作者的思想感情。
古人說：“讀書百遍，其義自見�！薄缎抡n程標準》指出：要在教學中培養(yǎng)學生讀、寫、聽、說的能力。而這些能力的培養(yǎng)，應以讀為本。以讀為本是語文學習的自身規(guī)律。在精讀教學中，要給學生創(chuàng)造朗讀的機會和情景，使朗讀和理解密切結合，相互促進。因此本課主要采用問導法、暗示法、創(chuàng)設情景法，引導學生領會文章內涵。
六、說學法：
《語文課程標準》強調：要把學生看作學習的主體，發(fā)展的主體。學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，這是當前教學改革的主導思想，它體現了素質教育的觀點，因而在課堂中，我采用學生“讀——思——議——練”，教師適時點撥的教學方法進行學習。充分體現以“學生為主體，教師為主導”的教學原則。
七、說教學過程
針對教材，針對目標，《再見了，親人》的教學過程我是這樣設計的：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，營造氛圍。
1、談話導入：上課之前，有個問題我們要討論一下。大家看，有這樣一個詞：親人，就是與你有血緣關系的人，與你血脈相連、相通的人。（讓學生說一說與身邊的親人的感情）今天，我們要關心的是，除了與自己有血緣關系的人被自己愛著，在這個社會上，還有沒有其他人，也在互相關心著、愛著。這就是我們今天要學習的這篇課文——《再見了，親人》。
檢查課前預習，簡介時代背景。
1950年，美帝國主義發(fā)動了侵朝戰(zhàn)爭，悍然越過了“三八線”，南朝鮮、北朝鮮中間有一條線，叫“三八線”，越過來，就打到了北朝鮮，一直打到了鴨綠江邊，威脅到我們國家的安全。在這種情況下，毛主席決定出兵增援朝鮮，所以，130萬中國人民志愿軍戰(zhàn)士，雄赳赳、氣昂昂地跨過了鴨綠江，去抗美援朝，保家衛(wèi)國。130萬人出去了，14萬人的生命就留在了朝鮮，常眠于這塊土地之上，其中有黃繼光、邱少云，還有許多許多……
課文中描述的情景，就是1958年10月的一天，我們的最后一批志愿軍離開朝鮮，在這個時候，他們喊道：再見了，親人！同學們，你們聽：火車已經快要離站了，我們的志愿軍戰(zhàn)士手拉著朝鮮人民的手：再見了，親人！再見了……體驗一下，8年結下的深情，現在就要分別了。同座位的同學體驗一下。
現在就讓我們再次走進這段難忘的記憶。（板書課題）。
�。ǘ⒊踝x課文，整體感知。
1、自讀課文，要求：a、注意拼讀生字。b、思考：課文為我們講述了哪些親人？她們究竟為志愿軍戰(zhàn)士做了些什么呢？（誰為誰干什么？）（以問題引導學生的個性化閱讀。要解決問題，學生就得通讀全文，了解課文大意。這樣可以激發(fā)學生探求新知的興趣，著力體現自主與探究式學習，增強學生讀書的目的性。）
2、出示詞語，指名讀、齊讀。
戰(zhàn)役封鎖暫時供應硝煙
雪中送炭唯一情誼噩耗剛強
3、說說志愿軍眼中的親人指的是誰呢？（板書：大娘、小金花、大嫂）
以大娘、小金花、大嫂為代表的朝鮮人民（板書：朝鮮人民）究竟為志愿軍戰(zhàn)士做了些什么呢？
（三）、精講細讀，體會感情。
先讓學生默讀第一段，邊讀邊思邊劃使你最感動的句子。以大娘送打糕之事為例。出示“我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊!”教學中緊緊圍繞“雪中送炭”聯系上下文，為什么說是“雪中送炭”？逐個分析“雪”“送”“炭”在文中分別指什么？請學生聯系實際體會志愿軍處境艱難，大娘冒著生命危險來送打糕。再反復朗讀，體會文中表達的情誼。
再讓學生說說還有什么地方使你感動。適時出示“我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的親人�！弊プ￡P鍵詞句，理解“唯一的親人”，體會比山還高比海還深的情誼。再理解不同句子表達效果的強烈比較。出示句子“這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”提問這是什么句子？你能換個說法嗎？使學生體會反問句使感情更加強烈學生通過分析、理解，反復朗讀感受，體會到了大娘對志愿軍的情誼。
然后采用學習第1自然段的學法，引導學生學習第2、3自然段，而且要掌握學習方法，然后由“扶”到“放”，四人小組討論學習課文這一部分。因為這兩段寫志愿軍同小金花、大嫂告別的情景，寫法與第1自然段相同，其內容順序可概括為“請求——回憶——贊頌”。根據這個內容順序，讓學生自學課文，引導學生進行分層訓練。落實新課程標準“尊重學生學習中的獨特感受”的要求。先教給學生學習方法，再讓學生學會運用，從而使其明白親人的內心世界。
�。ㄋ模┮宰x激情，概括中心。
再讀1-3自然段。提問：大娘、小金花、大嫂分別為志愿軍戰(zhàn)士做了些什么，付出了什么代價？根據學生回答完成板書。
《再見了，親人》一文的語言充滿感情，作者在陳述的語氣中較多的運用了祈使句、感嘆句的句式表達贊美、感激、關切、崇敬等感情內容。這時，要指導學生朗讀重點句、重點片段，讀中悟、悟中讀，以多次反復的朗讀激發(fā)他們的感情。讓學生充分體會到中朝人民偉大友誼，受到深刻、生動的國際主義教育，并體會作者是如何表達思想感情的。
八、說作業(yè)設計
為使學生對抗美援朝有更深入的了解，更好的體會中朝人民的深厚友誼，我設計了以下作業(yè)：
�。�1）、讀一讀魏巍的《誰是最可愛的人》、《依依惜別的深情》。
（2）、查看有關抗美援朝的影視資料，如：《上甘嶺》、《英雄兒女》等。
（3）、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的段落，并把使自己感動的詞句抄下來。
再見了親人說課稿 5
一、說教材
《再見了，親人》是人教版九年義務教育小學語文五年級下冊的一篇講讀課文。本文是當代著名作家魏巍的作品，講的是1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
課文為了表達“贊揚中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”這一中心思想，精心選擇了材料。針對這個特點，我確定本課的教學難點是：體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。在理解內容、概括中心思想的基礎上，了解作者是怎樣表達中心思想的。那么我確定本課的教學目標是：
1、正確、流利有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄自己喜歡的詞句。
2、通過理解課文重點語句，體會它對表達情感的作用。
3、通過重點分析課文中講述的三個故事，領悟作者選材上的.技巧，從而積累寫作技能。
4、體會中朝人民用鮮血凝成的友誼。
這樣確定目標，既傳授知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，又達到思想教育的目的。
二、說教法
根據本課特征，我準備采用以下幾種教法：
1、啟發(fā)誘導法
課文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的。志愿軍滿懷深情地追述許多難以忘懷的往事，贊頌朝鮮人民對志愿軍比山還高比海還深的情誼。實際上志愿軍在抗美援朝戰(zhàn)爭中，也為朝鮮人民付出了血的代價，中朝人民的友誼正是用鮮血凝成的。所以教學時，我注意引導理解這一點，這樣既能使學生比較準確、全面地理解課文內容，概括中心思想，又能讓學生的閱讀能力得到比較扎實的訓練。
2、遷移法
同為志愿軍跟人娘、小金花、大嫂話別時，幾段寫法上相同，因此，我認真指導學生學習第一自然段后，讓他們用學到的相同方法學習2、3自然段。
3、以讀代講法
這篇課文感情真摯強烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，不是用一兩句話就能夠說明的，要讓學生反復朗讀。通過多讀課文，加深理解，受到感染和教育。這也是適應大綱中講的：加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。
三、說學法
根據本課的內容和教學目標，我準備采用以下幾種學法。
1、觀察法
課文中講的是志愿軍跟大娘、小金花、大嫂三個人話別，實際上志愿軍是跟全體朝鮮人民話別的，她們三個各代表朝鮮的老人、孩子、中年人。在理解時，可讓學生觀察課文標圖，讓他們從直觀上認識、理解。
2、遷移法
在學習1--3自然段時，可以用遷移法。
3、讀悟法
“體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”是教學的重點，也是學生難理解的問題。只有讓他們多讀課文，從讀中理解內容，從讀中體會出思想感情。這樣才能正確地概括中心思想，了解作者是怎樣表達中心思想的。
四、說教學過程
（一）揭題、解題。
介紹魏巍《誰是最可愛的人》，并明確“親人”是指有血緣關系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰？“再見了，親人”這句話又是誰講的呢？（提出這樣的問題，是為了激發(fā)學生的興趣，順利地把他們帶入到學習課文的氛圍中。）
（二）落實目標
1、解題后，我對照預習要求，檢查預習情況。通過認讀生字詞，配音朗誦，自由讀課文，培養(yǎng)正確、流利朗讀的習慣。然后又讓學生自由讀課文，了解課文大意。（這樣讓學生在讀中思考，保證初讀的質量。）
2、①讓學生認真讀課文第一自然段，找出大娘為志愿軍做了哪些事？學生通過讀、想，找出大娘為志愿軍做了三件事。
�、谧寣W生用學到的方法學習課文
2、3自然段。在這個過程中，師要注意從扶到放，讓學生自己讀，自己找，自己評。
�、蹖W完課文1--3自然段，我再讓學生多讀課文，從中體會到大娘、小金花、大嫂跟志愿軍戰(zhàn)士那不是親人卻勝似親人的感情。注意讓學生抓住課文中的重點語句，體會它們對情感表達的作用，這也是這節(jié)課的重點所在。
4、從4-6自然段中將中朝人民的這種感情得到升華。解決教學難點。
�。ㄈ┱n堂總結
1、讓學生觀看志愿軍與朝鮮人民深情厚誼的照片以及在朝鮮戰(zhàn)場上灑下了熱血的英雄人物，從而加深學生體會。
2、教師總結升華
我設計了這樣的結束語：每當我們想到朝鮮人民對我們的深情厚誼，每當我們想到那些離情深重的日子，都想對慈祥的大娘、可愛的小金花、堅強的大嫂再深情的喊一聲“再見了，親人”，這樣不僅對課文的內容作了總結，也是用到了首尾呼應的結課方法，使整個課堂完整統(tǒng)一，一句“再見了，親人”也使情感表達的更加深刻。
再見了親人說課稿 6
【說教材】
根據教材編排意圖，本組教學內容圍繞讀懂課文內容體會作者抒發(fā)的情感，這一訓練重點編排，《再見了，親人》，是訓練學生讀懂課文內容，體會作者抒發(fā)的情感的好課例。
【說教學目標】
1、理解課文的內容，懂得中國朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶；
2、了解課文重點語句，對表達情感的作用。
【說教學重點難點】
1、引導學生體會志愿軍和朝鮮人民互稱親人。
2、中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，他們不是親人，勝似親人。
【說教具準備】
大白紙，馬克筆。
【說教法】
為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，本節(jié)課充分體現了十六個字：書聲瑯瑯、議論紛紛、小組工作、學法指導。針對以上教學思想，這節(jié)課，主要選用“自學探究”式教學方式，采用討論、講授、質疑，展開想象等多種教學手段，使學生主動參與到探究過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和自學能力。
修訂版《大綱》明確指出：學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎的機械練習，“自學探究”是《全日制語文課程標準實驗稿》倡導的適合時代要求和語文教學的一種行之有效的教學方法。這種方法是指學生在教師的指導啟發(fā)和幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習，全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言和積累，培養(yǎng)學生主動探究，團結協作，勇于創(chuàng)新精神。
【說學法】
《大綱》指出：“小學語文教學應立足了促進學生的發(fā)展，為他們終身學習，生活的工作奠定基礎�！币虼讼驅W生傳授“學法”，讓學生“會學”是教學這節(jié)課的真正目的，根據教材和學生的認識水平，主要向學生滲透自學的方法，讓學生學會讀書。素質教育要求教師把學生從傳授統(tǒng)的被動的多教育地位轉變到主動的求知地位上來。在教學中，做到“教學做”合一，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導常生養(yǎng)成自動、自學、自得地尋求知識，獲取知識的能力，本節(jié)課通過學生的讀讀、想想、議議等活動，調動學生積極思維，在整個教學過程中，不僅讓學生學知識，更重要的是讓學生學真情實感。
【說教學程序】
研究了教材，確定了教法和學法，本節(jié)課劃分成5個環(huán)節(jié)：
一、談話導入
用聲情并茂的語言，吸引學生的注意，為學習課文墊定基礎。
二、檢查預習
幫助學生梳理課文內容，通過讀，讓學生說說課文講了什么？你知道什么？你還有什么不懂的`？通過學生回答，以學定教。
三、傳授過程
1、精講、精讀讓生自由朗讀課一自然段，想想大娘為志愿軍戰(zhàn)士做了哪些事？
2、還可以從哪些詞語體現出大娘對志愿軍的愛？
3、句式比較，把反問名換個說法。
4、加強讀的訓練。
5、總結學法。
四、交流點撥
在理解詞語的時候，把詞語放入情境中，相機指同學之間互相幫助，在學習第二自然段時，根據學法、學習說出不懂地方。
五、總結評價
根據板書，逐一指導學生說出中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，他們不是親人，勝似親人。
【板書的設計】
《再見了，親人》這篇課文主要以“大娘，小金花、大嫂”三個人物作為典型的代表，我的板書設計，主要根是他們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士所做的事情來設計板收淺顯易懂，學生通過板書加深對課文理解。我認為板書主要是為教學目的教學重難點設計服務，所以在板書的設計上，也沒有追求太花哨的設計。
再見了親人說課稿 7
一、說教材
本課為敘事抒情散文，描寫了1958年10月的某一天中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。
課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人。作者以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個自然段的寫法大體相同，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民密不可分的親情。這3個自然段中間敘述的內容又主要是由送別時的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現實的情景和往事結合起來，寫得情真意切。課文的最后3個自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。值得一提的是，閱讀本篇課文，我們不僅要體會朝鮮人民為志愿軍付出的代價，對志愿軍的親情、真情、深情，而且還應深刻地體會志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國侵略者，在朝鮮的土地上浴血奮戰(zhàn)、流血犧牲，崇高的國際主義精神�！霸僖娏耍H人！我們的心永遠跟你們在一起。”這不僅是志愿軍戰(zhàn)士心的呼喚，也同樣是朝鮮人民的心聲。
二、說學情
五年級學生已經具有一定的閱讀理解能力，在了解寫作背景后，學生可大體讀懂文章內容，了解朝鮮人民與志愿軍送別的情景，對人物形象有初步感知。本文情感濃烈，對于學生來說，中朝兩國人民那比山還高比海還深的情意，以及用鮮血凝成的偉大友誼，由于課文的時代背景距今較遠，學生不容易理解。
三、說導學目標、導學重難點：
根據程標準對本節(jié)的具體要求及這篇課文的特點，同時針對小學生的心理特點、認知水平，我定了本課的導學目標：
目標如下：
1、認識8個生字，會寫本課12個生字。
2、有感情地朗讀課文，摘錄令自己感動的詞句。
3、理解課文的內容，感受中朝兩國人民的友誼比山高比海深，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
導學重難點：
1、從課文內容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。
2、有感情的朗讀課文。
導學重難點：
1、從課文內容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。
2、指導學生有感情的朗讀課文。
導學準備：
1、課前給學生一份預學單，指導學生讀書理解課文，找出令自己感動的句段批注感受。并安排學生收集、閱讀抗美援朝戰(zhàn)爭歷史背景及英雄人物的文字圖片資料。
2、編寫導學案，制作課件（分別場面圖及重點句段幻燈片）
四、說教法、學法
1、根據本課特征，我準備采用以下幾種教法：
�。�1）情景再現法
在教學課文第一自然段時，教師出示大娘送打糕的情景圖片，再現出自愿軍追憶的令人難忘的感人場面，促進學生對課文的理解和感悟。
�。�2）以讀代講法
這篇課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，只有在教師的指導下讓學生以多種形式反復朗讀才能加深理解加深理解，受到感染和教育。這也是適應大綱中講的：加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。
2、根據本課的內容和教學目標，我準備采用以下幾種學法。
�。�1）遷移法；
�。�2）讀悟法；
�。�3）想像理解；
五、說課堂設計思路
在新課程的理念下的語文課堂是情感的課堂，構建開放的課堂格局，讓學生入情入境地讀好課文，使其在“感動”中感受中朝兩國人民的深情厚誼，在感動中體會重點語句及反問句等一些特殊句式對表達情感的作用，達到語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
根據以上理解，有了以下的教學過程：
（一）預學：創(chuàng)境激趣，鋪墊情感。預學反饋，直奔主題。
1、觸摸歷史，走近文本
教師動情講述抗美援朝戰(zhàn)爭的相關背景，志愿軍為抗美援朝所作的犧牲。讓學生更快地了解寫作背景，走進文本，營造良好的學習氛圍。接著教師創(chuàng)景讀課題，進一步烘托志愿軍回國時和朝鮮人民的依依惜別之情。
2、預習反饋
首先出示課件，設計“我會讀”，指名讀生字并組詞，全班齊讀。使學生在預學基礎上鞏固生字詞。接著問：在中國人民志愿軍的心里，“親人”具體指誰？這樣很快將學習推進主題。概括主要事跡，幫助學生把握了文章的主要內容，理順了課文的結構，培養(yǎng)學生的概括能力。教師過渡，提出問題，引發(fā)思考，并且進一步明確了學習內容。
二、互學：小組展示，品析語言。讀悟結合，拓展教學
�。ㄒ唬⑿〗M合作交流：
�。�1）、出示學習目標：學習第一自然段，大娘的故事讓你感動嗎？在這目標下，教師給出學習方法，學生合作學習有了突破口，易于入手，為學習目標的有效達成提供了保證。在小組交流時，我深入小組，幫助他們解析目標，指導方法。
（2）小組展示：
1、生讀“大娘送打糕”部分談感受，師出示句子。為將學生理解引向深入，教師點撥：①大娘明明送去的是打糕，書中為什么說是“雪中送炭”呢？為什么這樣比喻？這樣學生更深刻體會到大娘對志愿軍比山高比海深的情誼。
②戰(zhàn)斗特別激烈，戰(zhàn)士們已經幾天幾夜沒合眼了，這時，大娘……（導讀，盡情讓學生去感受文章感染人的語句，在讀中深化情感）
2、生讀“大娘失去小孫孫”部分并談體會。教師引導抓住“唯一“理解談感受。學生談到唯一是“獨一無二，只有這一個，再沒有第二個……“師追問：“失去唯一的小孫孫”就意味著什么？此時創(chuàng)境讀：是啊，一桌飯菜做好了，你只能——，家里沒柴做飯了，你只能——，病在床上三天了，你只能——，小孫孫是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是為了救志愿軍，大娘卻失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是（比山還高比海還深啊�。┥x。師：但即便如此，當敵機呼嘯而至的時候，大娘卻堅定地背起了傷員，永遠地舍下了自己的小孫孫。這就是我們的大娘！這就是我們的親人！讓學生讀這段話，抓住“背起”“丟下”“唯一”感受大娘的大愛。其實，在這8年的時間里，大娘為我們的志愿軍戰(zhàn)士付出的太多太多！
3、出示句子“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！”師點撥：讓我們放飛思緒，想一想，在這八年的時間里，大娘還為我們的志愿軍戰(zhàn)士做過什么？通過這樣的訓練培養(yǎng)學生的想象能力，也讓學生感受到朝鮮阿瑪尼對志愿軍的默默奉獻，慈母般的愛，突出不是親人勝似親人的中心。然后再帶著感情朗讀，學生讀得一次比一次好，將讀與悟有機結合。在大娘形象呼之欲出時，學生再談大娘是個怎樣的人，相信主旨“比山高比海深“、”不是親人勝似親人“就躍然紙上。
4、出示句子：這比山還高比海還深的的`情誼，我們怎么能忘懷？點撥：“您說，這比山好高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？誰能把這個反問句換個說法？哪種說法好些？為什么？這個句子訓練，在比較兩個句子中讓學生領會反問句在表達上的強烈效果。
教師過渡：而今，在與朝鮮人民分別的日子，這位可親可敬的大娘也趕來相送了！此時，我們的戰(zhàn)士深情地對大娘說——出示句子：大娘，停住您送別的腳步吧！生讀。接著進行了創(chuàng)境引讀感受大娘與志愿軍的依依惜別之情，志愿軍對大娘的心疼和體貼。
創(chuàng)境朗讀后出示魏巍《誰是最可愛的人》里的一段話進行拓展，繼續(xù)升華感情。
六、評學
1、我們在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”播放抗美援朝戰(zhàn)爭中志愿軍的事跡的圖片，讓學生感悟到中朝人民之間的情誼是用鮮血凝結成的。
2、今天，在與志愿軍戰(zhàn)士分別的今天，站臺上擠滿了前來送行的人。這位白發(fā)蒼蒼的，失去了唯一親人的老大娘也趕來了。此時此刻，她淚流滿面，緊緊地擁抱著志愿軍戰(zhàn)士，千言萬語涌上心頭。請同學們拿起筆，寫下大娘的心里話。
七、說教學反思
這節(jié)課做得好的：
1、開課創(chuàng)景鋪墊了情感，調動學生學習積極性，很有實效性。
2、讀悟結合，讓學生在朗讀中感知情感，在感悟中朗讀升華了情感。
不足：教學目標設計不夠精準，學法提示的設計未能很好指導學生學習；教學中抓的點太多，面面俱到，教學缺乏一個輕重的區(qū)分；教師點撥實效性不高，未能準確把握住文章的主旨，并升華主旨，而是零亂的；朗讀缺乏層次性，沒有讀出那種情感。
再見了親人說課稿 8
一、說教材分析：
本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山還高比海還深的真摯情誼。課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構思精巧別致。作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前三個自然段的寫法大體相同。后三個自然段以呼喚的方式，抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲，表達了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人卻勝似親人”的感情。
二、說教學目標：
1.有感情地朗讀課文，學會抓住重點詞來理解含義深刻的句子的.方法。學習文章通過代表人物和具體事例來表達中心的寫作方法。
2.培養(yǎng)學生的群體合作學習能力和搜集檢索信息能力。
3.體會志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那種不是親人卻勝似親人的情誼。
三、說教學重點：
通過理解含義深刻的句子，指導學生有感情地朗讀課文。
四、說教學難點：
體會中朝人民之間的不是親人卻勝似親人的情誼。
五、說教學理念：
新的課程改革要求我們的語文課堂教學應打破傳統(tǒng)、陳舊的觀念，創(chuàng)造出一種全新的教學模式。學生才是課堂學習的主人，我們應該為他們創(chuàng)設一種寬松、愉悅的學習氛圍，引導他們通過自主、合作與探究的學習方式主動接受新知識的學習。
六、說教學過程：
�。ㄒ唬�、歌曲導入，引入新課。
通過錄音播放〈〈中國人民志愿軍軍歌〉〉，將課引入主題。
�。ǘ⒒貞浥f知，復習鞏固。
通過辨字組詞的方式對上節(jié)課的內容進行鞏固。
�。ㄈg覽閱讀，總觀全貌。
通過讓學生讀前三個自然段，并說一說這三個自然段主要寫了誰，從而瀏覽課文，總觀全貌。
（四）、小組合作，交流匯報。
通過小組合作交流前三個自然段中另你感動之處，讓學生畫一畫并理解一下有關的句子的方式，培養(yǎng)學生的自主合作能力。
�。ㄎ澹�、煸情引讀，升華主題。
在學生進行交流匯報的同時，我不失時機地進行朗讀訓練，從而煸情，使學生增強對課文內容的理解。從而體會到中朝人民的比山還高，比海還深的友誼。
�。�、搜集檢索，拓展延伸。
通過讓學生匯報一些與課文有關的資料和老師出示一些與課文有關的情景圖片，從而達到拓展延伸的目的。
再見了親人說課稿 9
一、說教材分析
這篇課文是五年級下冊第四組的第一篇課文。它主要講1958年最后一批志愿軍離朝回國時同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。它是落實單元重點，即“體會作者抒發(fā)的感情和怎樣表達思想感情”的重點課文。
根據單元訓練重點和本課在單元中的重要地位，制定以下教學目標：理解課文內容，了解重點詞句對表達情感的作用，體會中朝兩國人民的偉大友誼和壯烈的親人情懷。
由于課文的時代背景距今較遠，給學生理解內容、體會感情增加了難度。因此本課的教學重點為：從具體內容中感受兩國人民的偉大友誼和親人情懷，教學難點為：體會作者是怎樣表達情感的。
二、說教法設計
基于以上對教材的理解和認識，結合文本特點和學生的情況，本課的教學主要采用情境教學法。
1、以情激情，介紹背景。教學伊始，我借助錄像片段，再現情景，“1950年10月19日，中國人民志愿軍開赴朝鮮戰(zhàn)場，與朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，朝夕相處了8年，結下了深厚的情誼。戰(zhàn)爭最終以正義和良知取得了勝利。1958年，最后一批志愿軍離朝回國，中朝兩國人民依依惜別�！睂W生如親臨現場，初悟離別之情，這樣既為理解課文作了情感鋪墊，同時揭示了課題。
2、以境激情，撞擊情感。
本課緊緊抓住“再見了，親人”這一抒發(fā)情感的主線進行情境的創(chuàng)設，再現兩國人民話別的場景、離別的場面，升華學生的情感。
3、以讀激情，讀中悟法。
在指導朗讀時我引導學生走進人物內心，想象當時的場景，同時在朗讀中體會反問句、感嘆句在表情達意方面的作用。
三、說學法設計
我根據這篇課文情感飽滿、段落相似的特點，先引導學生初感文本，把握情感基調；再讓學生說說觸動自己情感之弦的語句和事例；然后以讀為本，自悟自得。
四、說教學程序
圍繞著文章的題眼，我精心抽取了“再見了，親人”這條深情而厚重的絲線，撥動學生的`心弦，設計了“講親人、誦親人、別親人”的大寫意、“疊加式”結構。
�。ㄒ唬┲v親人-------了解并概括文章內容
在揭示課題并對課題的意蘊有了初步了解后，我首先引導學生認真閱讀課文，抓住觸動自己心靈的語句、事例變成自己的話深情地說一說。看似不經意地說，實際上是學生在吟詠體味的基礎上的整體性的語言積累和表達訓練。接著從具體地說到概括地說，把一個個感人的故事變成一句話，訓練了學生的語言概括能力，語文的工具性和人文性得到巧妙統(tǒng)一。然后，再引導學生逆向求真，咀嚼情節(jié)，“志愿軍為何得到朝鮮人民的如此厚愛？”通過這項練習，既加深了對題旨的理解，又進行了說話訓練。
“講親人”的最后落腳點放在了文章的題目上，“通過大家由衷地講，我們感到這友誼的確比山還高，比海還深，所以分手的時候，他們大聲地說……..，”這時，學生再讀課題時有了新的理解和感悟。
�。ǘ┱b親人------個性化的閱讀和語言的內化
學生帶著自己的體驗和感受通過誦讀與大娘、小金花和大嫂告別。我根據文本的特點，一方面引導學生通過誦讀內化課文內容，一方面通過想象填補文中空白。如在指導朗讀向大娘告別的一段時，教師配樂引讀“此時無數的戰(zhàn)士們牽著大娘的手依依惜別，大娘已經泣不成聲了，可還是送了一程又一程，于是志愿軍說……”，學生接讀與大娘告別的一段話，接著我又創(chuàng)設了大娘不肯回去，志愿軍從請求到懇求再到哀求、最后無奈地命令大娘回去的幾種情境，學生根據詞義和特定的情境讀出不同的語氣和語勢。同時，還抓住“雪中送炭、唯一”等重點詞句進行品味，學生在反復品讀中“心入于境，情會于物�！睂W生帶著自己的體驗與大娘、小金花和大嫂誦別后，再次復現“再見了，親人”這一主線，“誰說他們不是親人？他們不但就是親人，而且勝過親人！所以，分別時他們才這樣難舍難分地傾訴…….，”這時，學生再讀課題時，對課題又有了進一步的理解。
�。ㄈ﹦e親人----情感與語言的自然外化
送君千里終須別。學習最后三個自然段時，為了將扁平的文本變成豐富的畫面，我借助媒體，創(chuàng)設情境：
在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就他們揮淚惜別之際，火車啟動了。千言萬語化作一聲聲呼喚。——（學生第一遍接讀課文）
火車徐徐開出，那隆隆的聲音牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再相見，此時，他們從心底發(fā)出呼喊�！▽W生第二遍接讀課文）
戰(zhàn)士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車卻風馳電掣般向前駛去。他們多想再說幾句惜別的話，然而相距已遠，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，——（學生第三遍接讀課文）
此時，一聲聲再見，已如一陣風不知不覺中吹開了學生的心門，使“再見了親人”不再是普普通通的一行字，而變成了豐富、難忘的一個畫面。
在這節(jié)課結束之際，我又擴大了“親人”的外延，“今天，我們也許不會再遇上這樣的壯烈，更多的是和平日子中幸福的感受，但我相信，這節(jié)課你不僅僅學會感動，還會把獲得的感受內化為力量，學會去愛，愛我們身邊的每一個人，并且這份愛會伴我們走好人生的每一天…….”，這時，“親人”已如一顆種子，悄然在學生心田生根、發(fā)芽……回看教學流程，“一線串珠”式的結構，使文題串起文本，構建起真情相伴的課堂，期待著在這樣的課堂上，孩子們能多一份關愛，增加幾分厚重。謝謝！
再見了親人說課稿 10
說教學目的要求：
1、閱讀課文，理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
2、運用抓住課文的主要內容，從內容中體會思想的讀書方法，練習體會作者是怎樣表達思想感情的，體會作者的一些表達方法。
3、聯系上下文理解重點詞句的意思；了解同一內容說法的句子表達效果的不同。
4、有感情地朗讀課文。
說教學重難點：
通過讀課文，從課文內容中體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
說課前準備：
多媒體課件。
說教學過程：
一、揭題解題，簡介背景。
1.板書課題，置疑問難：通常情況下，什么樣的人稱為親人？課文中的親人指誰？課題上的中心詞是什么？
�。ㄓ懻摵竺鞔_：“親人”原指直系家屬，比喻關系密切、感情深厚的人，課文中的“親人”指大娘、小金花、大嫂，代表朝鮮人民。板書：大娘、小金花、大嫂。課題上的中心詞是“親人”。）
那他們?yōu)槭裁茨艹蔀橛H人呢？是如何成為親人的呢？
2.簡介課文的背景材料。
二、研讀課文，體會訓練點。
1、學生自由讀課文。
2、指名讀課文，引導學第一自然段。
結合句子讓學生理解“唯一”的意思。
再指名讀，重點指導這一段的最后兩句話的朗讀。
指導有感情的朗讀課文（個別讀、齊讀）
師生再一起齊讀最后兩句話。
問：“這樣的人能不能被稱作親人？“
3、學習第三自然段。
指名讀。代價什么意思？（指為達到一個目的而付出的'物力、精力。課文指大嫂為了給志愿軍挖野菜，雙腿殘廢了）
再指名讀。
自由讀，體會為什么大嫂“明知山有虎，偏向虎山行”。
再指名讀、齊讀。體會大嫂是為了什么這樣做，所以大嫂也稱作親人。
3、學習第三自然段。
大娘是親人，大嫂是親人，小金花呢？她做了什么？我們怎么看待？指名讀。
理解“噩耗”是指不好的消息，而且不是一般的不好的消息，是關于人的生命的不好的消息。知道救老王付出的是什么樣的代價。
自由讀。指名讀。
重點指導讀“第二天傳來……同歸于盡了。”齊讀，再齊讀。
為了一個中國戰(zhàn)士，把自己的生命奉獻了出來，這樣的人我們稱她為親人。
4、總結這三段，體會感情。
同學們，剛才我們講的這些人都是朝鮮人民，這三位就是朝鮮人民的代表，他們面對的是中國人民解放軍，是外國人。（板書：志愿軍）
我們來看，大娘把自己唯一的小孫孫不顧了，救了這名戰(zhàn)士；大嫂為了挖野菜給志愿軍充饑失去了雙腿，小金花為了救志愿軍偵察員老王，媽媽拉響手榴彈，跟敵人同歸于盡，我要問問同學們，朝鮮人民是不是中國人民的血緣關系的親人？是不是？
引導學生回答并板書：不是親人，勝似親人。
5、將學生分成兩大組，表演分別時的情景。
再交換角色表演。
三、總結，表演，練筆：
1、想象在告別時你是其中的一位志愿軍，你會對朝鮮人民說什么，請幾位同學上臺來表演。
2、想象在告別時朝鮮人民會對志愿軍說些什么，寫下來。
再見了親人說課稿 11
【說教學目標】
1、學習課文1～3自然段，理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡”等詞的意思。
2、能有感情的朗讀1、2、3自然段。
3、知道反問句有加強語氣的作用，能把反問句改成陳述句。
4、感受朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。
【說教學重點難點】
朝鮮人民與志愿軍在戰(zhàn)斗中建立的深情厚誼。
【說教學過程】
一、簡介背景，揭題釋題
1、(放《志愿軍軍歌》)同學們，你們聽，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，共同抗擊美國侵略者，在戰(zhàn)斗中結下了深厚的友誼。1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國的列車，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說著：再見了，親人(板書課題)
2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。
3、“親人”在生活中一般指哪些人？通過預習你知道文中的親人指誰？課文具體寫了哪幾位朝鮮親人？
板書：
大娘小金花大嫂
4、小結：
她們和志愿軍沒有血緣關系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這個問題來學習課文。
二、學習第一自然段
1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“___”劃出來。
板書：
深情厚誼
2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記？
�、� “這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？
⑵這是什么句？把它改成陳述句。(出示)
⑶兩句話比較，那一個句子好，好在哪里？
⑷指導有感情朗讀。(指名讀、齊讀)
3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？
板書：
送打糕昏倒救傷員失孫
4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結合理解“雪中送炭”。
5、(出示投影)是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀!
�、琵R讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？
(大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。)
⑵指導有感情朗讀。
6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關鍵詞中體會出來的？
(丟──丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命)(結合理解：唯一)
(背──背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。)
7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的.？緊緊抓住這句話中的哪個關鍵詞寫的？
現在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人!
8、看課文插圖我們的戰(zhàn)士握著大娘的手會說些什么？(想象說話)
帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關句子
9、按“勸慰──回憶──抒情”分層，用“|”表示。
10、小結學法：
剛才，我們用什么方法學懂第一自然段的？(投影出示)
�、抛x課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子……改陳述句。
�、茖ふ沂吕�，抓住重點詞……體會思想感情。
�、歉星槔首x，加深理解……分層。
三、按第一自然段的學習方法自學第二三自然段
1、按要求自學。
2、分四人小組討論。
3、全班反饋討論。
4、檢查第二自然段：
⑴ (出示投影)可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？
①改陳述句。
②比較體會反問句的作用。
⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？
板書：
救老王失母
⑶哪些詞語最能表現小金花的剛強？(結合理解“噩耗、同歸于盡”的意思)
�、确謱�。
�、筛星槔首x，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。
5、檢查第三自然段：
�、� (投影出示)您為我們付出這么高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？
�、俑年愂鼍�。
②體會反問句的作用。
�、拼笊└冻龅拇鷥r是什么？
板書：
挖野菜致殘
�、欠謱右x。
四、小結
1、有感情朗讀1、2、3自然段。
2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來送行的人成千上萬，志愿軍戰(zhàn)士多么想一一道別呀，可列車已啟動，千言萬語只能匯成一句話──再見了，親人(齊讀課題)
五、作業(yè)
1、有感情朗讀課文。
2、模仿課文寫法寫一段你與親人道別的情景的話。
【板書設計】
再見了，親人
送打糕昏倒
大娘：
救傷員失孫
深情厚誼
小金花：救老王失母
大嫂：挖野萊致殘
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