溫度計的秘密說課稿
作為一位杰出的老師，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編精心整理的溫度計的秘密說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
尊敬的領導、老師：大家好！
今天我說課的內(nèi)容是四年級下冊科學第一單元“熱與我們的生活”的第五課《溫度計的秘密》。在學生對溫度計有了一定感知的基礎上，進一步探究液體的熱脹冷縮。我將從以下八個方面進行說課（課件出示）
說教材，教學目標，說學情，說教學方法，說教學準備，教學過程，板書設計。
首先談談我對本課教材的認識。
一、說教材（不用）
《溫度計的秘密》是《熱與我們的生活》單元中第五課中的內(nèi)容，是一節(jié)實驗課。本單元主要探究的是物質(zhì)在熱量變化過程中所產(chǎn)生的不易察覺的變化，即：熱脹冷縮現(xiàn)象及熱量轉(zhuǎn)移（傳遞）的過程。關(guān)于熱現(xiàn)象，學生已經(jīng)有了不少經(jīng)驗，這節(jié)課承接了前一節(jié)課《給冷水加熱》的內(nèi)容，對液體的熱脹冷縮性質(zhì)進行研究，同時本課結(jié)論的得出又為后面《空氣的熱脹冷縮》做好鋪墊，因此本課具有承上啟下的作用。
溫度計是學生生活中常用的一種測量儀器。在前面的探究活動中學生已經(jīng)多次使用溫度計。為了幫助學生認識溫度計的工作原理，教材設計了這一課，意在以溫度計內(nèi)液體熱脹冷縮的現(xiàn)象為引子，借助對各種液體的探究，讓學生認識到液體在一般情況下都具有熱脹冷縮的性質(zhì)，并培養(yǎng)學生利用簡單的器材設計實驗，進行實驗探究的能力。
本課圍繞液體的熱脹冷縮設計了三個實驗，這三個實驗在設計上有一定的層次，第一個實驗探究水的熱脹，采取“扶”的策略在老師的引導下分析水體積膨脹的原因。第二個實驗探究水的冷縮，則放手讓學生自主探究得出“水受冷，體積縮小”。（應該注意的是：這節(jié)課做實驗用的水都是4攝氏度以上的液態(tài)的水，因為水的“反常膨脹”，用小于4攝氏度的水不能保證實驗的成功）。最后一個實驗是探究其他液體熱脹冷縮的性質(zhì)。根據(jù)課堂學生的學情，如果時間不允許，可作為學生課后的自主拓展實驗，對學生提出的要求更高，不僅讓學生比較生活中飲料、醋、醬油等液體和水受熱、遇冷時有什么相同的`性質(zhì)，還讓學生比較不同的液體受熱受冷有什么不同。每次實驗后讓學生交流，形成解釋，構(gòu)建起熱脹冷縮的概念。使學生初步意識到物體遇冷、遇熱后發(fā)生的變化是一種物理現(xiàn)象，并用這一原理解釋生活中的一些現(xiàn)象，從中感受到科學與生活的密切聯(lián)系。
二、教學目標
根據(jù)以上對教材的分析，我確定本課的教學目標如下：（3秒不念）
1．知識目標：了解通過加熱或冷卻可使液體的體積發(fā)生變化，即液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
2．技能目標：能用簡單的器材做探究液體熱脹冷縮的觀察實驗，并做實驗記錄，能嘗試用歸納的方法對觀察到的現(xiàn)象做合理的解釋，能突出探究活動的大致思路。
3．情感態(tài)度與價值觀：尊重證據(jù)，愿意合作與交流，樂于用學到的科學知識改善生活。
根據(jù)以上分析，我認為本課的教學重難點為：
教學重點：經(jīng)歷對液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程。
教學難點：能設計改進實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現(xiàn)象。通過實驗探究，知道液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。
三、說學情
本課教學的對象是四年級學生，從學生的知識和能力體系上看，學生已掌握了一定的科學知識，已經(jīng)理解了體積的概念（物體所占空間的大小），已具備了一定的自主探究的能力；從學生的年齡和心理特征來看，他們對一切事物都具有好奇心，有較強的求知欲，他們心里有想表現(xiàn)的欲望，但是可能不好意思，但同時又希望能被肯定等這些都需要在教師的合理引導下能主動開展探究活動。另外，“熱脹冷縮”雖然學生非常熟悉，但是不一定會去研究，更不會明白其中的科學道理。
四、說教學方法（簡單概括）
1、講授法
合適的內(nèi)容、適當?shù)臅r機，選擇直接向?qū)W生講授知識，在課程改革的今天，仍不失為一個有效的教學方法，如酒精燈的使用方法，溫度計的發(fā)明史等，即可直接講授。
2、探究法。
學生的好奇心會激發(fā)學生的探究欲望，科學教師要扮演好組織者、引導者和合作者的角色，引導學生親歷探究過程，獲得科學知識，提升科學素養(yǎng)。
3、實驗法
這三課的實驗比較密集，實驗重在培養(yǎng)學生動手操作、收集數(shù)據(jù)、分析解釋的科學能力和嚴謹求實的科學態(tài)度。
4、討論法
適時的討論，不同觀點的碰撞，可讓學生取長補短，不斷完善自已的觀點。
五、說教學準備
為了完成探究活動，教師可根據(jù)需要做如下準備：實驗用玻璃管，溫度計，水槽，燒瓶，橡膠塞，橡皮筋等物品。
六、說教學過程
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1、課件出示兩種不同的溫度計：體溫計和實驗用溫度計。教師提問：同學們認識它們嗎？你知道溫度計里有什么？學生可自由談談。鞏固復習溫度計的構(gòu)成，意在引導學生專注于溫度計內(nèi)的液體，將學生的視線引到溫度計內(nèi)的液體上來，了解普通溫度計的工作原理。
2、讓學生“玩”溫度計，學生已經(jīng)學過測量溫度，所以我就給學生提供盛有不同溫度的水的燒杯，一支溫度計。讓學生“測量”水的溫度，看看那組完成得快。提問：把溫度計分別放到熱水和冷水中，你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學生體會溫度計的液柱可以隨液體溫度的高低上升或下降，從而將溫度計內(nèi)液柱的升降與溫度的變化建立初步的聯(lián)系，為探究液體熱脹冷縮的性質(zhì)做好鋪墊。
這樣的導入既實現(xiàn)了對已學知識的再次鞏固，同時激起了孩子的學習興趣和探究欲望，又順利的完成了導入部分的任務。
二、自主探究、解決問題：
科學新課程標準中強調(diào)用“科學探究式”的學習方法學會科學探究”，因此我設計了如下環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┨岢鰡栴}：為什么溫度計中的液體放如熱水中會升高，放入冷水中會降低？由此引出課題：溫度計的秘密
�。ǘ⿲W生猜測
引導學生結(jié)合自己已有的經(jīng)驗展開討論，提出自己的猜想與假設：可能有的學生說是溫度計內(nèi)液體體積發(fā)生了變化。這里不急于對孩子的回答做出評價�？衫^續(xù)引導學生思考：你的想法是否正確呢？有沒有辦法證明你的猜想？小組討論交流。
實驗驗證
1、組織學生討論實驗器材：制作一個簡單的溫度計裝置需要什么材料？能說說理由嗎？預設學生可能想到要用燒瓶盛放液體，帶細玻璃管的膠塞，水槽，帶顏色的水，學生可能沒有想到用橡皮筋，這里老師可以提問：怎樣才能知道玻璃管中的液體是否升高或降低呢？學生可能會想到用橡皮筋（或者用其他方法）做標記。這里，我并沒有把實驗器材直接發(fā)給學生，讓他們直接做，而是引導他們先討論，了解每種實驗器材的作用，這樣做起實驗來不會手忙腳亂。實驗器材確定后，小組長到講臺前挑選領取實驗器材，教師提醒學生：實驗器材要輕拿輕放。學生核對實驗器材，填寫實驗記錄表中的實驗器材一欄。2、小組討論交流實驗的步驟和注意的問題，教師巡視指導。這里給孩子大量的時間小組討論實驗的步驟，讓每個孩子都表達自己的意見，培養(yǎng)他們的語言表達和不斷改進實驗方法的能力。全班交流匯報實驗方案，相互質(zhì)疑確定實驗步驟。具體步驟如下：
步驟一：把紅水裝入燒瓶，將帶玻璃管的橡膠塞塞住瓶口。這里教師組織學生討論？紅水裝多少？你覺得呢？學生可能會想到紅水在燒瓶中升高時可能不明顯，要將紅水裝滿瓶子，玻璃管中有一段液柱，否則液體如果升高很少可能觀察不清楚，玻璃管內(nèi)的水不能漏出來。
步驟二：用橡皮筋在玻璃管上標出液面的位置，前面在探究實驗器材時教師已經(jīng)做了引導，所以學生能夠想到。這里教師要注意的是要貼近液柱凹面的下緣做標記。
步驟三：在水槽中倒入熱水，把組裝好的簡易溫度計放入水中，觀察液面的變化。這里教師組織學生討論：我放進去就觀察液面的變化，就可以做標記了嗎？學生就會注意到一定要待液柱靜止后，再做好標記就更準確了。把帶膠塞的燒瓶放入熱水中時，你想怎樣放？這里教師拋出問題學生有用溫度計測量的已有經(jīng)驗就能想到要輕拿輕放，燒瓶不能碰到水槽的邊和底部，實驗的結(jié)果才能準確。只有讓學生有目的去實驗，才能讓他們既動手又動腦，提高實驗的效率，并使實驗后的交流更有效。
3、實施探究
活動一：水的熱脹實驗，我先提出實驗要求：①小組要分工合作。②仔細觀察水柱有什么變化？想想是什么引起水柱的變化？③填寫實驗記錄單（一）④小心熱水，注意安全�！�
實驗記錄單（一）
液體名稱 實驗器材 實驗過程 注意問題 實驗現(xiàn)象 實驗結(jié)論
學生按照自己小組的實驗方案進行實驗。教師巡視，時刻提醒同學們要注意小組內(nèi)的配合，做好實驗現(xiàn)象記錄。
活動二：水冷縮實驗的探究。提問學生：看到剛才的實驗你有什么問題想問？預設有學生想到如果水遇冷會怎樣呢？預設一：學生猜想可能體積變小了。預設二：學生可能提出遇冷會收縮。如何驗證猜想呢？有的小組想到：將帶玻璃管的燒瓶拿到空氣中，能看到液柱下降。這里因為空氣的溫度比熱水的溫度低，它就是一個遇冷的過程，但實驗現(xiàn)象不明顯。教師不做否定，可以繼續(xù)提問，有的小組想到實驗操作驗證自己的猜想。小組合作進行第二個實驗，在這個探究過程中，學生體驗到了成功的樂趣。這里可以讓學生與水熱漲實驗進行對比。
實驗記錄單（二）
液體名稱 實驗器材 實驗過程 注意問題 實驗現(xiàn)象 實驗結(jié)論 實驗一 實驗二
�。ㄋ模┛偨Y(jié)結(jié)論
小組交流，說說自己的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論？
全班總結(jié)出水受熱，體積膨脹，水遇冷，體積縮小，概括為熱脹冷縮。
三、知識拓展
探究其他液體的熱脹冷縮，這里我采用了“設置疑難，放手讓學生小組獨立完成探究過程，歸納總結(jié)實驗結(jié)果”的方式進行。
學生提出問題：水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒有這種性質(zhì)呢？接著我出示各種飲料，在這里我是完全放手讓每個小組選擇最感興趣的一種用同樣的方法來實驗，填寫實驗記錄單（三）
實驗記錄單（三）
選擇的材料（在所選材料后面打“√”） 受熱時看到的現(xiàn)象 遇冷時看到的現(xiàn)象 酒精 醬油 橘子汁 我們的發(fā)現(xiàn)
記錄單中有一行液體名稱是空白的，允許學生選擇喜歡的液體進行實驗。表格呈現(xiàn)5個空欄，暗示在進行歸納的時候，單一的個體越多，歸納越科學。
實驗完畢，小組匯報實驗情況，我們組是用什么液體來實驗？實驗看到什么現(xiàn)象說明這種液體有什么性質(zhì)？學生認識到液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
再次提問學生：溫度計的工作原理是什么？以鞏固學生對液體熱脹冷縮的認識。學生提問液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質(zhì)，為什么溫度計中的液體不用水呢？
學生自學課本了解水的反常膨脹現(xiàn)象。因為水的這種特性，所以我們見到的溫度計里的液體沒有用水，我們多采用水銀溫度計，煤油溫度計和酒精溫度計等，因為它們比較穩(wěn)定，容易操作。最早的溫度計是意大利科學家伽利略發(fā)明的。
四、聯(lián)系實際應用知識
學習的目的在于應用，在于靈活地創(chuàng)造性地解決一些實際問題，這時可出示課件，那老師生活中遇到了這樣幾種現(xiàn)象，想讓你幫我解釋一下，可以嗎？
現(xiàn)象一：灌滿水的壺，放到爐子上燒，一會就發(fā)現(xiàn)：水還沒開，壺嘴、壺蓋不斷地往外冒水。為什么會冒出來呀？
現(xiàn)象二：課件出示購物場景：去超市買飲料，卻發(fā)現(xiàn)貨架上的瓶裝飲料都沒有裝滿，這是什么原因呢？學生用液體熱脹冷縮的性質(zhì)來解釋。
現(xiàn)象三：寒冷的冬天經(jīng)常會遇到自來水管凍裂的現(xiàn)象，這是怎么回事？留下疑問，讓孩子課后自己查閱資料解決。
科學課程標準中明確指出“科學啟蒙教育能提高學生的生活能力�！边@里生活中科學知識的妙用及拓展資料的出示，讓學生進一步感受到生活中的科學，學以致用，更加激起他們對生活科學的探究興趣。
五、全課總結(jié)、課后拓展。
對全課進行了總結(jié)：這節(jié)課學到了什么？學生交流后，師可布置延伸探究任務：1、哪些物體也有熱脹冷縮的現(xiàn)象？2、觀察生活中哪些物體的制作運用了液體熱脹冷縮的性質(zhì)�？茖W課程目標的重點在于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，通過此節(jié)課的學習，相信學生對液體的熱脹冷縮有了深度的了解。
七、板書設計
本節(jié)課板書，重點突出，設計合理，使人一目了然。
板書：溫度計的秘密
液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。
受熱 體積膨脹 熱脹水 受冷 體積縮小 冷縮 熱脹冷縮
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