語文說課稿

【熱門】語文說課稿模板合集7篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編幫大家整理的語文說課稿7篇，歡迎閱讀與收藏。

語文說課稿 篇1

　　這次上課我覺得與其說是自我欣賞課，還不如說是推動(dòng)年輕教師成長(zhǎng)的一個(gè)過程。所以我們教研組長(zhǎng)非常重視這次活動(dòng)。從擇人擇課到教學(xué)設(shè)計(jì)以及一次次的磨課都有計(jì)劃地進(jìn)行，讓每個(gè)人都有事做，力爭(zhēng)讓我們每個(gè)人通過活動(dòng)都有所得，當(dāng)然其他人的得可能是隱性的，但是楊奇的進(jìn)步和成長(zhǎng)卻是大家有目共睹的。

　　《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。課文主要講了棉花姑娘病了，它請(qǐng)求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活著，吐出了雪白的棉花。

　　教學(xué)過程我就不一一闡述了，我把我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過程和磨課時(shí)的一些想法拿出來和大家一起探討探討。

　　一、教學(xué)內(nèi)容的整體把握

　　根據(jù)文本內(nèi)容，我們抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線，以富有啟發(fā)性的問題和生動(dòng)而富于變化的教學(xué)手段，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過程。在教學(xué)中注重整體閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

　　例如：以田野里棉花豐收的情景和棉花姑娘生病的畫面進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)學(xué)生對(duì)“棉花姑娘生病原因”的探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)可惡蚜蟲的痛恨，對(duì)“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領(lǐng)會(huì)；以生動(dòng)的多媒體動(dòng)畫引發(fā)學(xué)生對(duì)“病中的棉花姑娘請(qǐng)了哪些醫(yī)生來為自己治病，他們有沒有治好棉花姑娘的病” 這一問題的關(guān)注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙對(duì)話的朗讀指導(dǎo)和分角色表演，幫助學(xué)生理解棉花姑娘的焦急與痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無奈；最后以對(duì)七星瓢蟲的認(rèn)識(shí)和對(duì)全文的總結(jié)歸納，使學(xué)生懂得燕子只捉空中飛的害蟲，啄木鳥只捉樹上的害蟲，青蛙只捉稻田里的害蟲；七星瓢蟲之所以能治好棉花姑娘的病，是因?yàn)槠咝瞧跋x只吃棉花葉子上的蚜蟲，從而懂得“動(dòng)物各有各的本領(lǐng)”的道理。整個(gè)教學(xué)過程思路清晰，層次分明，重點(diǎn)突出，整體感強(qiáng)。

　　二、重視朗讀教學(xué)，體現(xiàn)以讀為本

　　朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著十分重要的作用，它對(duì)于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素養(yǎng)等方面確實(shí)有著不可替代的功效。所以，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望和熱情，使學(xué)生能夠在讀中感悟文本的思想內(nèi)涵，在讀中積累文中的語言文字。

　　1、2——4自然段的處理，這三小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，傳統(tǒng)的方法對(duì)教材的處理是精講第2自然段，3、4自然段段讓學(xué)生自學(xué)。而我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)，也想到了讓這部分內(nèi)容在教學(xué)時(shí)有整體感，但是自學(xué)的方式在教學(xué)實(shí)踐中我們覺得效果不理想，有流于形式之嫌，而且這樣設(shè)計(jì)也不符合孩子能力發(fā)展的過程，所以我們努力突破傳統(tǒng)束縛，努力實(shí)現(xiàn) “教教材”為“用教材教” 的思想，整個(gè)教學(xué)過程在創(chuàng)設(shè)的情境中，師生對(duì)話，生與文本對(duì)話，每一個(gè)環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗(yàn)，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚(yáng)交錯(cuò)，張弛有度的節(jié)奏感。先是情感誘導(dǎo)：1、棉花姑娘，在你最難受，最痛苦的時(shí)候看到燕子來了，你心里怎么想？為什么？帶著你的心情讀一讀。2、啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——聽了棉花姑娘的話，知道為什么不幫了嗎？3、青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說——棉花姑娘生病了，為什么還那么高興？還會(huì)帶著怎樣的心情請(qǐng)求？三次同樣的請(qǐng)求，老師用不同的方法引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出不同的感受。（高興——失望——痛苦、急切），這樣的朗讀指導(dǎo)落實(shí)了語言實(shí)踐過程，學(xué)生在朗讀中感受各個(gè)角色的內(nèi)心世界，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感，使整個(gè)課堂活了起來。

　　2、發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向，在朗讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)很重要，不僅可以對(duì)學(xué)生的朗讀起積極的引領(lǐng)作用，還有利與喚起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更深一層次的思考與體驗(yàn)，以促進(jìn)他們朗讀能力的提高。我覺得楊老師在經(jīng)過幾次磨課以后確實(shí)也越來越重視這個(gè)方面了，并且在教學(xué)中也體現(xiàn)了它的有效性。

　　3、在朗讀教學(xué)中，我們也十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)行情感體驗(yàn)。例如：老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動(dòng)物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情，讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行朗讀。這樣一來，學(xué)生很快就地融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入。通過朗讀，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。

　　三、較好地體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一

　　語文課堂是工具性和人文性統(tǒng)一的“交通站”。楊老師在教學(xué)時(shí)也很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。比如前面在講為什么不能幫忙時(shí)順勢(shì)設(shè)計(jì)了因?yàn)椤?所以….說話訓(xùn)練。在第五自然段的處理，很自然滲透了人文精神的熏陶，在講七星瓢蟲時(shí)，老師抓住一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生自我介紹，使課本語言成為孩子自己的語言，進(jìn)行了很好的內(nèi)化。棉花姑娘的病好了，棉花姑娘會(huì)說些什么？生：七星瓢蟲，你真好！治好了我的病，我會(huì)感謝你的。七星瓢蟲是益蟲，我們不能傷害他們等。

　　課雖然結(jié)束了，但我們的思考沒有結(jié)束，我們教研組還會(huì)反思本堂課的得與失，也希望各位老師能不吝賜教，讓我們更快地進(jìn)步！

語文說課稿 篇2

　　一、教材分析與處理

　　《麋鹿》是蘇教版小學(xué)語文第十冊(cè)第三單元中的一篇課文，這是一篇記敘文，它介紹了我國(guó)珍稀野生動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)野生動(dòng)物的高度重視。教學(xué)這篇課文，不僅讓學(xué)生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，同時(shí)在學(xué)習(xí)課文的過程中也要激發(fā)他們熱愛大自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。根據(jù)教材編寫意圖和新課標(biāo)的的教學(xué)要求，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)的實(shí)際情況，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識(shí)、能力、情感目標(biāo)。

　　知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，會(huì)寫其中的6個(gè)，理解部分詞語，理解課文內(nèi)容，了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。

　　能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì)國(guó)家對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視。在理解課文的基礎(chǔ)上，能學(xué)著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點(diǎn)。

　　情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。

　　課文介紹了麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，學(xué)生學(xué)習(xí)課文，除了了解課文內(nèi)容，還要用自己的話介紹麋鹿的外形特點(diǎn)和傳奇色彩。因此我認(rèn)為本課的重難點(diǎn)確定為：

　　1.理解課文內(nèi)容，了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。

　　2.在理解課文的基礎(chǔ)上，能結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)著解說員的樣子來介紹麋鹿的外形特點(diǎn)、傳奇色彩。

　　3.通過課文的學(xué)習(xí)來體會(huì)我國(guó)對(duì)野生動(dòng)物的高度重視。

　　二、媒體設(shè)計(jì)

　　我本著以學(xué)生發(fā)展為本，以服務(wù)教學(xué)為宗旨，在課件設(shè)計(jì)上我沒有過多的花哨，只是出示一些麋鹿圖片，幫助學(xué)生更好地直觀認(rèn)識(shí)麋鹿，導(dǎo)入課文。再利用教學(xué)軟件突出重點(diǎn)段（第二、三小節(jié)），再配上相應(yīng)形態(tài)的麋鹿圖片，以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、探討、交流，幫助突破課文的重難點(diǎn)。

　　三、學(xué)設(shè)計(jì)過程

　　我預(yù)定三課時(shí)完成完成我的教學(xué)目標(biāo)：

　　第一課時(shí)：我設(shè)想讓學(xué)生通過自己喜歡的方式初讀課文，了解課文大致內(nèi)容，后檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字和課文的預(yù)習(xí)和朗讀情況，后幫助學(xué)生理清文章的思路，并學(xué)習(xí)第一自然段了解麋鹿良好的生活環(huán)境。

　　第二課時(shí)：我通過“創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入--引導(dǎo)深讀、理解課文--我是小小解說員”等環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)理解課文、鞏固課文。在這個(gè)過程中，最后我布置“送一份美好的祝愿給麋鹿”的作業(yè)。

　　第三課時(shí)：練習(xí)有感情的朗讀課文，為了激發(fā)學(xué)生的興趣、參與的熱情，精心創(chuàng)設(shè)“我是小小解說員”的情景，讓學(xué)生來介紹麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)慣和傳奇色彩。

　　接下來我重點(diǎn)介紹第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　第一步：“創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入”同學(xué)們，我們都知道動(dòng)物是我們?nèi)祟惖暮门笥眩�而我們中�?guó)是世界上野生動(dòng)物資源最豐富的國(guó)家之一，誰能說說我國(guó)有那些珍貴的野生動(dòng)物？通過學(xué)生熟悉的生活知識(shí)入手，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后出示麋鹿的圖片、

　　說說你想從課文中了解什么？（根據(jù)學(xué)生回答板書他們想了解的知識(shí)）跟著老師一起來認(rèn)識(shí)“麋”字的構(gòu)字結(jié)構(gòu)。（復(fù)習(xí)形聲字的構(gòu)字方法）然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文去看個(gè)究竟。

　　第二步：“初讀感知”。第一我讓學(xué)生用自己喜歡的方式初讀課文，初步感知文章內(nèi)容。這樣做考慮到每位學(xué)生閱讀的方式不同，尊重他們自己的閱讀方式，讓他們?cè)谧杂�、寬松的氛圍下學(xué)習(xí)，對(duì)自己感興趣的地方多讀幾遍。

　　第二：檢查初讀情況。檢查生字的學(xué)習(xí)情況時(shí)讓他們先自由讀如遇到不會(huì)讀或不理解的地方問問最近的同學(xué)，然后點(diǎn)名讀。檢查讀自己喜歡的自然段落時(shí)，讓學(xué)生試著說說這個(gè)自然段向我們介紹了什么？教師可以根據(jù)學(xué)生的交流出示相關(guān)的圖片和內(nèi)容，如麋鹿角、尾巴等，同時(shí)也取得更為直觀的教學(xué)效果。

　　第三，在了解課文在向我們介紹麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)慣和傳奇色彩的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分段。

　　第四、學(xué)生在初讀后能初步解決一些簡(jiǎn)單的問題了，然后引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)第一自然段。

　　第三步：“細(xì)讀感悟第一自然段”

　　教師引導(dǎo)學(xué)生用自己解決的問題來過度：原來麋鹿俗稱“四不像”，它的經(jīng)歷也充滿了神奇色彩，這讓我們?cè)桨l(fā)想深入的了解它，跟它去交個(gè)朋友，是嗎？想要了解它，首先就必須知道它所處何地，環(huán)境如何。請(qǐng)學(xué)生自由朗讀第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活環(huán)境？交流時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)黃海灘涂的靜謐、美麗，體會(huì)大豐自然保護(hù)區(qū)的確是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場(chǎng)所。最后引導(dǎo)學(xué)生齊讀。

　　第四步：最后為學(xué)生留有五分讓學(xué)生抄寫本課的生字或認(rèn)為自己值得抄寫的詞語。再抄寫自己喜歡的句子。這樣是為了改變單一的抄寫，激發(fā)學(xué)生抄寫的興趣，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

　　四、板書設(shè)計(jì)：

　　外形特點(diǎn)

　　麋鹿 黃海灘涂 生活習(xí)性

　　（理想場(chǎng)所） 傳奇色彩

語文說課稿 篇3

　　《豆兒圓》是北師大教材一年級(jí)上冊(cè)第十一單元——字與拼音（四）中的一篇韻文，它簡(jiǎn)短而富有情趣，是孩子們鞏固拼音，學(xué)習(xí)識(shí)字的好課例。今天我主要從教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)這兩方面對(duì)這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行說明。

　　一、教材分析

　　首先，從本冊(cè)教材的編排結(jié)構(gòu)來看，8-12單元集中學(xué)習(xí)拼音，教學(xué)目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用拼音識(shí)字。集中進(jìn)行拼音教學(xué)容易枯燥，所以在8-12單元中出安排了很多韻文，其目的有二：一是利用生動(dòng)有趣的韻文避免拼音學(xué)習(xí)的枯燥；二是通過韻文學(xué)習(xí)鞏固學(xué)過的拼音，練習(xí)拼音識(shí)字。所以在學(xué)習(xí)8-12單元的韻文時(shí)，不應(yīng)該只是單純地進(jìn)行韻文教學(xué)，而更多的是要利用韻文結(jié)合前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容為學(xué)習(xí)拼音服務(wù)。比如10單元的《值日生》這課放在學(xué)完z、c、s和zh、ch、sh、r之后，就是為了讓孩子們復(fù)習(xí)鞏固平翹舌音；《熱帶魚》這課放在學(xué)完聲母y、w之后就是為了復(fù)習(xí)鞏固y、w及整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)讀；而《豆兒圓》這一課放在學(xué)完六個(gè)復(fù)韻母之后，其目的就是為了復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)過的六個(gè)復(fù)韻母的認(rèn)讀和拼讀。

　　其次，從課文中拼音顏色的變化我們也可以看出8-12單元韻文的編排目的。在8單元之前，只有少數(shù)幾篇課文帶了拼音，而且拼音全部是黑色，沒有進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。而在8-12單元之間出現(xiàn)的韻文全部帶了拼音，并且拼音有了顏色的變化。比如《詠鵝》和《小書架》這兩首詩(shī)中音節(jié)中的.紅色部分都是剛學(xué)過的單韻母；《對(duì)韻歌》和《畫雞》中音節(jié)中的紅色部分都是剛學(xué)過的聲母；而《豆兒圓》這課中音節(jié)中的紅色部分都是才學(xué)過的復(fù)韻母。老師可以利用音節(jié)中顏色的變化，培養(yǎng)孩子的觀察能力，每節(jié)課確立不同的訓(xùn)練重點(diǎn)，讓每節(jié)課的拼音教學(xué)更有目的性。由此看來我們?cè)谶M(jìn)行8-12單元中韻文的教學(xué)時(shí)，除了讀文、識(shí)字的教學(xué)外還要重視韻文中的拼音教學(xué)，應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生去認(rèn)學(xué)過的拼音，多進(jìn)行拼讀，這樣才能讓孩子們輕松愉快地學(xué)好拼音。

　　另外，學(xué)習(xí)拼音的目的是為了識(shí)字，但拼音識(shí)字不是識(shí)字的唯一方法，本冊(cè)教材中1單元的金鑰匙提出了看圖識(shí)字的方法；3單元的金鑰匙說明了聽讀識(shí)字的方法；7單元教會(huì)學(xué)生們?cè)谏�活中識(shí)字；12單元的金鑰匙告訴孩子們可以用拼音識(shí)字……對(duì)于一年級(jí)孩子來說，識(shí)字是以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在課堂上我們應(yīng)該將識(shí)字作為教學(xué)重點(diǎn)，綜合運(yùn)用看圖、聽讀、拼音等各種識(shí)字方法，讓識(shí)字教學(xué)變得更容易。

　　基于以上原因，我將本課的教學(xué)目的確定為1、繼續(xù)學(xué)習(xí)看拼音識(shí)字，并綜合運(yùn)用原來學(xué)過的識(shí)字方法，認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。2、正確、流利地朗讀課文、背誦課文。感受豐收的歡樂情景，體會(huì)詩(shī)歌的語言美。3、會(huì)寫3個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“在”。教學(xué)重點(diǎn)是：復(fù)習(xí)拼音、綜合運(yùn)用識(shí)字方法認(rèn)識(shí)生字、會(huì)寫3個(gè)生字。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　根據(jù)以上的教學(xué)目的，我一共設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

　　1、復(fù)習(xí)引入。首先復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的復(fù)韻母，區(qū)別iu和ui，然后利用小禮物引出課題，認(rèn)識(shí)“豆兒”兩個(gè)字。

　　2、初讀課文。首先老師范讀，學(xué)生聽讀識(shí)字；其次讓學(xué)生觀察拼音顏色，明確拼讀練習(xí)重點(diǎn)；然后讓學(xué)生拼讀生字卡，利用拼音識(shí)字；最后強(qiáng)調(diào)輕聲，齊讀。

　　3、讀兒歌，隨文識(shí)字。以老師引讀為主，利用教具、多媒體等輔助手段，讓學(xué)生理解兒歌，認(rèn)識(shí)生字。

　　4、寫字。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，認(rèn)真寫字。

　　這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子來說內(nèi)容非常多，如何讓孩子們能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性就成了我設(shè)計(jì)時(shí)考慮的又一重點(diǎn)。所以我盡可能多地設(shè)計(jì)了很多富有情趣的課堂活動(dòng)，希望讓孩子們邊玩邊學(xué)。比如：開課時(shí)送給學(xué)生一盒豆子，讓他們聽一聽，看一看，運(yùn)用直觀形象引入新課；教學(xué)輕聲時(shí)，告訴他們這是讀好課文的秘密武器；理解“豆莢”和“粒粒豆兒跳出來”時(shí)運(yùn)用教具；理解“秋天到”時(shí)運(yùn)用多媒體圖片；讀“集合排隊(duì)動(dòng)作快”時(shí)讓孩子們當(dāng)司令員對(duì)豆子下命令；背誦時(shí)加入動(dòng)作進(jìn)行表演；鞏固認(rèn)字時(shí)進(jìn)行“撿豆子”的游戲；寫字前做手指操；觀察筆畫時(shí)看誰有雙“火眼睛睛”……通過富有情趣的課堂活動(dòng)，不但活躍了課堂氣氛，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓一年級(jí)孩子也能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更快樂地學(xué)習(xí)。

　　在理解課文這一環(huán)節(jié)，我采用的是以讀代講的教學(xué)方式。這首兒歌生動(dòng)易懂，不必過多講解，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下有個(gè)性地讀書，就能達(dá)到對(duì)課文的理解。這也是對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)的尊重，只要培養(yǎng)孩子們喜歡讀書，他們一定能在朗朗讀書聲中體會(huì)出詩(shī)歌的情感。

　　這節(jié)課還有很多不足之處，希望大家能提出寶貴的意見，謝謝！

語文說課稿 篇4

　　說教材

　　《靜夜思》是唐代著名詩(shī)人李白的作品，他的詩(shī)想象豐富，風(fēng)格飄逸豪放�！鹅o夜思》寫的是游子月夜思鄉(xiāng)之情。作者以一個(gè)游子的身份神馳萬里，從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地表現(xiàn)了詩(shī)人的心理活動(dòng)過程，一幅鮮明的月夜思鄉(xiāng)圖生動(dòng)地呈現(xiàn)在我們面前，表達(dá)了游子強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情感。這首詩(shī)語言凝煉，感情真摯，意境深遠(yuǎn)，容易引起讀者的共鳴。

　　說目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1、會(huì)讀本課10個(gè)生字。

　　2、理解重點(diǎn)詞：“疑”、“思故鄉(xiāng)”、“舉頭”的意思;并能用自己的話說說詩(shī)意;

　　情感目標(biāo)

　　體會(huì)詩(shī)的意境，有感情的朗讀，背誦全詩(shī)。

　　能力目標(biāo)

　　初步學(xué)習(xí)運(yùn)用理解詞義—串連句意的方法學(xué)習(xí)古詩(shī)。

　　說教學(xué)重難點(diǎn)

　　理解詩(shī)句的意思，體會(huì)意境。

　　說教法學(xué)法

　　這首詩(shī)通俗易懂，家喻戶曉，有的學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)倒背如流。但是多數(shù)學(xué)生在朗讀古詩(shī)的韻味上缺乏鍛煉。所以教學(xué)本詩(shī)，應(yīng)重在吟誦，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟詩(shī)中綿綿的思鄉(xiāng)之情，體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美好的意境。

　　說教學(xué)過程

　　結(jié)合本課的特點(diǎn)，教學(xué)要求，本課設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)，一情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣，二自讀自學(xué)，三朗讀感悟，四總結(jié)升華。

　　1、通過師生對(duì)話，同學(xué)們喜歡背古詩(shī)嗎?你會(huì)背哪首古詩(shī)?能背給大家聽嗎?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。從學(xué)生的實(shí)際入手，針對(duì)學(xué)生愛表現(xiàn)的特點(diǎn)引起學(xué)生對(duì)古詩(shī)的濃厚興趣，并且在具體的語言環(huán)境中識(shí)字，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

　　2、出示課件創(chuàng)設(shè)情境，引入課題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)觀察、想象和語言表達(dá)等能力。收集、展示資料的過程，培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力。

　　3范讀教師配樂范讀課文，學(xué)生邊看圖邊欣賞。整體感知課文，體會(huì)古詩(shī)的韻味和美好的意境。在教師聲情并茂的范讀中，在欣賞優(yōu)美畫面和動(dòng)聽的音樂中，提高學(xué)生的審美情趣。

　　4、自讀自學(xué)。 請(qǐng)打開課文用自己最喜歡的方式讀一讀或者背一背吧!根據(jù)學(xué)生的具體情況，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)和讀背方式。 仔細(xì)觀察，詩(shī)里面的字你認(rèn)識(shí)了哪幾個(gè)?是怎么認(rèn)識(shí)的?把不認(rèn)識(shí)的字用自己喜歡的符號(hào)畫出來，借助拼音多讀幾遍。挖掘?qū)W生已有的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，抓住契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，有效調(diào)控教學(xué)。讓學(xué)生交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，在具體語言環(huán)境中識(shí)字。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，充分相信學(xué)生，給他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)識(shí)字中享受成功的喜悅，在交流識(shí)字方法和當(dāng)“小老師”活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式記憶字形,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　5、朗讀注重對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)，提高朗讀能力。教師一定要兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需求，力求使不同的學(xué)生都能感受到成功的樂趣，在讀中注意對(duì)朗讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味，體驗(yàn)讀詩(shī)的樂趣，感悟強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。提高學(xué)生的朗讀能力。使“讀者愛讀，聽者專注”，師生共同探討讀古詩(shī)的方法，互聽互評(píng)，共同進(jìn)步，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。

　　6、通過小結(jié)感悟挖掘、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)一步體會(huì)濃濃的思鄉(xiāng)之情。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

語文說課稿 篇5

　　說教材

　　《雨點(diǎn)》是小學(xué)語文蘇教版第二冊(cè)第二單元中的第二課，內(nèi)容包括一首詩(shī)歌，4幅插圖，9個(gè)生字，4個(gè)部首。全詩(shī)共八行，四句，句式整齊，韻律優(yōu)美。第一句抓住“池塘”里水波平靜的特點(diǎn)，寫雨點(diǎn)在那里“睡覺”；第二句抓住“小溪”潺潺流水的特點(diǎn)，寫雨點(diǎn)在那里“散步”；第三句抓住“江河”奔騰不息的特點(diǎn)，寫雨點(diǎn)在那里“奔跑”；第四句抓住“海洋”波濤洶涌的特點(diǎn)，寫雨點(diǎn)在那里“跳躍”。用4個(gè)擬人化的詞語生動(dòng)地描繪了雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋里的不同動(dòng)態(tài)。

　　這篇課文語言優(yōu)美，淺顯易懂，十分適合采用隨課文識(shí)字的教學(xué)方法。因此我這樣安排本課的2

　　課時(shí)任務(wù)，在第一課時(shí)中精讀課文，理解課文內(nèi)容，隨課文學(xué)習(xí)生字；第二課時(shí)鞏固全文，加強(qiáng)背誦以及進(jìn)行拓展練習(xí)。今天我主要說第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、知識(shí)能力目標(biāo)：

　�。�1）學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，正確書寫。認(rèn)識(shí)新偏旁。

　�。�2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程和方法目標(biāo)：初步認(rèn)識(shí)池塘、小溪、江河、海洋，通過雨點(diǎn)的動(dòng)態(tài)變化過程來認(rèn)識(shí)它們的特點(diǎn)。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是朗讀訓(xùn)練：讓學(xué)生體會(huì)雨點(diǎn)在池塘、小溪、江河、海洋中的不同動(dòng)態(tài)。

　　了解它們的特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)。教師要借助多媒體或圖片演示，緊扣字句，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，把觀察、想象、朗讀有機(jī)結(jié)合，感受意境之美、語言文字之美。

　　本課的教學(xué)準(zhǔn)備主要是多媒體課件，詞語卡片以及生字卡片。

　　說教法學(xué)法

　　一、情境創(chuàng)設(shè)法

　　語文課堂在于一個(gè)“情”字，課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，使其成為真正的主人，必須要讓學(xué)生入情入境。因此根據(jù)本課富有兒童情趣，詩(shī)中有畫，語言生動(dòng)想象的特點(diǎn)，我利用板畫和講故事的方法導(dǎo)入新課，并創(chuàng)設(shè)了“跟小雨點(diǎn)去旅行”的情境，用語言描繪情境，用圖畫再現(xiàn)情境，憑借生動(dòng)的形象給形式帶來快樂的體驗(yàn)，使學(xué)生展開積極的想象，活躍思維。

　　二、動(dòng)作表演法

　　根據(jù)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己成為旅行的小雨點(diǎn)，在池塘里睡睡覺，在小溪了散散步，在江河里跑一跑，在海洋里跳一跳，以演促讀，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，一方面喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，另一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，豐富對(duì)語言文字的感受。

　　說教學(xué)過程

　　一）、板畫故事導(dǎo)入

　　1、小朋友，你們看老師在黑板上畫了什么呀？（云）

　　那你們知道云媽媽的孩子是誰嗎？考考小朋友自然知識(shí)。

　　板書：雨點(diǎn)

　　2、對(duì)啊，小雨點(diǎn)平時(shí)就藏在云媽媽的懷抱里呢。

　　這天，云媽媽對(duì)小雨點(diǎn)們說：“孩子們，你們已經(jīng)長(zhǎng)大了，要自己到外面的美歷史界去看一看了�！庇谑切∮挈c(diǎn)們紛紛離開媽媽的懷抱，去作一次美妙的旅行了，（演示雨點(diǎn)落下來的畫面）教學(xué)“落”

　　3、小雨點(diǎn)從天空落下來，它們究竟落進(jìn)了哪些地方呢？（板貼：落進(jìn)）

　　今天我們就跟小雨點(diǎn)們?nèi)ヂ眯幸环�吧�。�齊讀課題）

　　美國(guó)心理學(xué)家布魯納說過：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣。由學(xué)生喜聞樂見的圖畫和講故事的方法導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使之在上課開始就能積極參與到教學(xué)過程中來了。

　　二）、初讀感知

　　1、老師送給你們兩個(gè)小問號(hào)，請(qǐng)小朋友們帶著這兩個(gè)小問號(hào)來讀課文：

　�、� 小雨點(diǎn)究竟落進(jìn)了哪些地方？ 副板書：哪里？

　�、� 它們?cè)谀切┑胤礁墒裁矗?干什么？

　　2、生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把詞語讀連貫，邊讀邊思考這兩個(gè)小問題。師巡視指導(dǎo)。

　　3、檢查自讀：雨點(diǎn)落進(jìn)了哪些地方？誰來把你找到的答案用讀句子的方法告訴我們？

　　誰能用一句話就能把小雨點(diǎn)去過的地方說清楚呢？出示：“雨點(diǎn)落進(jìn)_____、_____、_____和_____里�！保ㄖ该�說話）

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。尤其是低年級(jí)的孩子，應(yīng)該有足夠的時(shí)間讓他們讀通課文。在讀書時(shí)，我以送問號(hào)的形式給學(xué)生提出了明確的要求，讓學(xué)生讀有所依，讀有所思，讀書有目標(biāo)。因?yàn)檎n文句式整齊，瑯瑯上口，因此檢查時(shí)也是以朗讀回答的方式讓學(xué)生在讀中積累感悟，最后的連起來說則時(shí)鍛煉學(xué)生的說話能力。

　　三）、精讀課文

　　（一）去了那么多地方，小雨點(diǎn)肯定很開心。現(xiàn)在讓我們把自己想象成從天而降的小雨點(diǎn)，把剛才讀準(zhǔn)的詞放進(jìn)課文中，細(xì)細(xì)讀一讀，邊讀邊想，如果你是小雨點(diǎn)，你最想去哪里旅行呢？為什么呀？過會(huì)請(qǐng)小朋友來說一說。

　　在初讀過后，學(xué)生大體了解了課文的大概之后，再請(qǐng)學(xué)生讀書，并提出精讀的要求，讓學(xué)生在集體理解之前，先進(jìn)行個(gè)人的解讀感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，直接與文本對(duì)話。

　　（二）集體討論，精讀品味

　　1．精讀第一句

　　（1）你去池塘里做什么？（睡覺）讀詞語，板貼。識(shí)記“睡”

　�。�2）你為什么想到小池塘來睡覺？

　　引導(dǎo)學(xué)生想象池塘的水是怎樣的：池塘的水很平靜，看上去一動(dòng)也不動(dòng)，周圍很安靜，整個(gè)池塘好象在睡覺，小雨點(diǎn)落進(jìn)池塘，就能在里面美美地睡上一覺了。

　　師結(jié)：是啊，小池塘這么安靜，真是個(gè)睡覺休息的好地方，想來小池塘睡覺的小雨點(diǎn)來讀一讀？

　�。�3）指導(dǎo)讀好第一句：想象畫面，小池塘那么安靜，小雨點(diǎn)落進(jìn)去的時(shí)候也要怎樣？（輕輕地）對(duì)，不要打破平靜，該怎么讀好呢？（指名）啊，落進(jìn)池塘的小雨點(diǎn)可真不少��！

　　在想象中讀是讀書的一個(gè)重要方法，這三個(gè)小問題讓學(xué)生由關(guān)鍵詞來想象池水畫面，繼而扮演角色，入情入境，真正讀出感情。

　　2、精讀二、三、四句

　�、� 采訪一下到小溪里去的雨點(diǎn)。你到小溪里看到了什么？

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小溪的水在緩緩地流，就像在散步。散步的心情怎么樣？指導(dǎo)朗讀。哪個(gè)小雨點(diǎn)正在愉快地散步？給我們讀一讀，讀出你的好心情。

　　②落進(jìn)江河的小雨點(diǎn)，你們又在江河里做什么呀？（讀句子）怎樣奔跑？（做動(dòng)作）看動(dòng)畫，小雨點(diǎn)的步子怎么樣？

　　這些小雨點(diǎn)來告訴我們：為什么一進(jìn)江河里，你就要奔跑呢？（仔細(xì)觀察江河里的水）請(qǐng)生說：江河的水流得很快，河水奔騰向前，小雨點(diǎn)落進(jìn)江河，也情不自禁地跟著它向前跑去。

　�、� 到海洋里旅行的小雨點(diǎn)給我們談?wù)劯惺堋?/p>

　　海洋里又是一番什么樣的景象呢？（波濤洶涌，巨浪翻滾，浪花飛濺）

　　到海洋里去的小雨點(diǎn)會(huì)怎么樣呢？聯(lián)系詞語想象：巨浪，波濤把小雨點(diǎn)一次次拋到空中，小雨點(diǎn)呢？也借著它們的力量在浪尖上跳來跳去，文中用了哪個(gè)詞？（跳躍）讀詞語，找規(guī)律：“跳躍”要用腳，所以是足字旁。

　　在精讀四句句子時(shí)，我以引導(dǎo)性的問題啟發(fā)學(xué)生思考：為什么雨點(diǎn)落進(jìn)不同的地方會(huì)有不同的變化，在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把這種不同用朗讀的方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生一遍一遍地讀課文，在讀中認(rèn)識(shí)、讀中理解、讀中感悟，直接深入地與文本對(duì)話，達(dá)到共鳴，升華感情。同時(shí)在讀的過程中，學(xué)會(huì)了生字，讀懂了詞語，達(dá)到以讀解詞的目的。

　　四）、鞏固復(fù)習(xí)

　　1、依次出示四幅圖，讓學(xué)生觀察圖上畫的是什么地方？

　　2、在各個(gè)地方，小雨點(diǎn)在干什么？

　　回答之后，請(qǐng)生選擇正確的生字字號(hào)，同時(shí)教學(xué)生字的字形注意點(diǎn)，偏旁結(jié)構(gòu)等。

　　3、在教學(xué)同時(shí)板貼圖畫（隨意）和生字（按學(xué)生報(bào)的字號(hào)），讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎樣才是正確的順序，糾正之后看板書試背。

　　鞏固復(fù)習(xí)是這堂課的重要環(huán)節(jié)，它起到復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，鞏固生字學(xué)習(xí)的重要作用。在這一環(huán)節(jié)中，我讓看圖和識(shí)字融為一體，看圖的同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)池塘、小溪、江河、海洋的認(rèn)識(shí)，選擇生字則是檢驗(yàn)對(duì)字形的掌握，糾正順序則是檢驗(yàn)對(duì)課文內(nèi)容的熟記程度，同時(shí)發(fā)揮板書指導(dǎo)背誦的功能。

　　五）、生字指導(dǎo)

　　今天，我們跟著小雨點(diǎn)在池塘里（睡覺），在小溪里（散步），在江河里（奔跑），在海洋里（跳躍），你們開心嗎？最后，讓我們開開心心學(xué)幾個(gè)生字吧。

　　1．出示生字，識(shí)記字形

　　2．注意生字在田字格的位置，請(qǐng)生說注意點(diǎn)，師范寫。

　　3．生書空，給生字找朋友。

　　4．生描紅練習(xí)，師巡視，提醒注意寫字的正確姿勢(shì)。

　　寫字是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一，引導(dǎo)學(xué)生分析每個(gè)字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)是非常重要的。課標(biāo)中明確1—2年級(jí)識(shí)字寫字的教學(xué)目標(biāo)是“喜歡寫字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，在老師引導(dǎo)下，讓學(xué)生在相互交流中細(xì)致分析每個(gè)字的筆順、筆畫、結(jié)構(gòu)，為今后的自主識(shí)字打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生書寫時(shí)加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

　　說板書設(shè)計(jì)

　　雨點(diǎn)

　　落進(jìn)

　　池塘圖 小溪圖 江河圖 海洋圖

　　睡覺 散步 奔跑 跳躍

語文說課稿 篇6

　　施老師執(zhí)教《掛兩枝筆的孩子》第二課時(shí)。整堂課以“掛兩枝筆——不話兩枝筆——又掛兩枝筆”的課文線索組織會(huì)學(xué)。課堂氣氛活躍，師生關(guān)系平等，教學(xué)效果較好。這堂課表現(xiàn)了下面幾個(gè)特點(diǎn)：

　　（一）重視朗讀，讀中感悟。

　　本篇課文通俗淺顯，不需要花過多的時(shí)間，講解，分析。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，

　　在朗讀中感悟人物的情感。如第一自然段具體描寫了圓珠筆的漂亮，在反復(fù)朗讀才能感悟陸小亮得到圓珠筆的喜悅心情。又如第八自然段寫了陸小亮給老奶奶寫信的費(fèi)勁，通過有感情地朗讀就能體會(huì)陸小亮此時(shí)的內(nèi)心世界，不僅使學(xué)生明白陸小亮不掛筆的原因，同時(shí)也感悟到不努力學(xué)習(xí)不良后果。在讀中悟，在悟中獲是語文課的一大特點(diǎn)，這一特點(diǎn)在這堂課也得到了充分地展示。

　　（二）創(chuàng)設(shè)情景，訪中鍛煉。

　　創(chuàng)設(shè)情景是語文課中常用的方法。根據(jù)情景對(duì)兒童感官或思維浩動(dòng)所起的不同作用，大致可分為實(shí)本情景、模擬情景、語表情景、想象情景及推理情景。施老師在教學(xué)最后一段時(shí)采用了模擬情景。模擬個(gè)記者采訪情景，由學(xué)生擔(dān)當(dāng)記者，陸小亮，老師等角色進(jìn)行采訪活動(dòng)。把課文中來描寫的情景通過對(duì)上下文的理解，展開合理的想象，在想象的情景中活躍閃現(xiàn)。別開生面的巧妙安排，營(yíng)造了“學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參與，樂于探究。勤于動(dòng)口的學(xué)習(xí)氣氛，把更多的發(fā)言發(fā)還給學(xué)生。只有在這樣的氣氛中，才能點(diǎn)出學(xué)生表達(dá)的欲望，也讓“課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法”這一口語教學(xué)國(guó)際真正落到實(shí)處。

　　（三）小組合作，結(jié)中互動(dòng)

　　“自主、合作、探索”是“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，是新時(shí)代公民的必備素質(zhì)。在課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)方式已被廣大教師所接受、所應(yīng)用。施老師在教學(xué)中也該用了小組合作，伍學(xué)生在小組中分工合作，探究采訪的過程與內(nèi)容。學(xué)生興趣濃厚，積極參與，在這樣的氛圍中學(xué)生自主小生得于培養(yǎng)，指揮的火花也不斷進(jìn)發(fā)，在這種表達(dá)欲望的趨勢(shì)下，學(xué)生說得自然說得輕松。不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生語文實(shí)踐能力。在采訪的過程中加強(qiáng)了對(duì)課文的理解。更重要的是幫助學(xué)生對(duì)課文的感悟向深層次發(fā)展。

　　聽課啟的反思：

　　每堂課都有它的感動(dòng)之處，也有它的問題所在。十全十美的很難找到。只有不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思問題，改進(jìn)方案，才能有所獲，有所進(jìn)。

　　聽課后我一直在反思：怎樣把語言文字的訓(xùn)練與課文朗讀融為一體？

　　朗讀是語文教學(xué)必不可少的手段。只有反復(fù)朗讀、品位，才能感悟到用詞的準(zhǔn)確，文句的優(yōu)美；只有反復(fù)朗讀、品位，才能體會(huì)主人公的內(nèi)心世界，作者的協(xié)作意圖；只有反復(fù)朗讀、品位，才能很好地與文本對(duì)話，與作者交流……因此朗讀十分重要，朗讀能力需要培養(yǎng)�？v觀創(chuàng)新課，幾乎所有的語文老師都十分重視朗讀訓(xùn)練，而忽視了語言文字的訓(xùn)練。

　　難道創(chuàng)新、改革就不需要語言文字的訓(xùn)練嗎？湖大肯定是“否”。因?yàn)檎Z言文字訓(xùn)練也是培養(yǎng)語文能力的重要途徑。就是在一次次的語言文字訓(xùn)練中，學(xué)生才有機(jī)會(huì)積累詞匯，積累句式，積累寫作結(jié)構(gòu)，積累修辭方法；學(xué)生才有機(jī)會(huì)掌握應(yīng)用語言文字的本領(lǐng)：激發(fā)應(yīng)用語言文字的興趣，培養(yǎng)應(yīng)用語言文字的能力……

　　如《掛兩枝筆的孩子》第二自然段有一個(gè)帶有省略號(hào)的反問句，可讓學(xué)生在朗讀、理解的基礎(chǔ)上仿說，從而積累這個(gè)句式的反問句。又入《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中用了三個(gè)“為了”寫出邱少云烈火燒身紋絲不動(dòng)的力量源泉，在朗讀感悟時(shí)也可以讓學(xué)生用三個(gè)“為了”來說說圖意……

　　諸如此類訓(xùn)練如果能與朗讀有機(jī)結(jié)合，那學(xué)生的語文能力會(huì)更全面。

語文說課稿 篇7

　　一、說教材。

　　《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是小學(xué)語文蘇教版第十冊(cè)第六單元中的一篇獨(dú)立閱讀課文。 本課屬于書信體文章，信中緬懷父親——一個(gè)為維護(hù)世界和平而獻(xiàn)出寶貴生命的英雄，并代表所有熱愛和平的人呼吁國(guó)際社會(huì)：一致行動(dòng)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。課文用孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系在一起，飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感，語言樸實(shí)，內(nèi)容感人。

　　我結(jié)合教材本身的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解信的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。

　　教學(xué)重點(diǎn)是理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無比渴望。

　　教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護(hù)和平的觀念。

　　二、設(shè)計(jì)理念。

　　21世紀(jì)的社會(huì)是信息化社會(huì)。信息技術(shù)與課程整合，這是教育現(xiàn)代化的必然，而新課程標(biāo)準(zhǔn)向我們提出，必須凸現(xiàn)學(xué)生的主體精神，為學(xué)生開展探究、合作學(xué)習(xí)提供更為廣闊的空間�！兑粋�(gè)中國(guó)孩子的呼聲》中所講到的戰(zhàn)爭(zhēng)與中國(guó)學(xué)生的生活相差甚遠(yuǎn)，因此他們很難從文章本身產(chǎn)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的理解。怎樣引導(dǎo)學(xué)生，用什么方法去學(xué)習(xí)才能起到事半而功倍的教學(xué)效果呢？我認(rèn)為可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，課前建立一個(gè)與本課內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站，將戰(zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)文字資料、視頻錄像等收集進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)上網(wǎng)探究、合作學(xué)習(xí)。這樣，能讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到作者對(duì)和平的渴望，激發(fā)他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨，樹立維護(hù)和平的觀念。

　　三、教學(xué)過程。

　　（一）談話導(dǎo)入。

　　1、播放一組表現(xiàn)幸福生活的畫面，老師配合畫面描述，然后引導(dǎo)學(xué)生交流看了這些畫面后的感受。

　　（設(shè)計(jì)意圖：在舒緩輕松的音樂中，學(xué)生欣賞著一組組表現(xiàn)美好幸福生活的畫面，感受到了和平生活的美好。這與戰(zhàn)爭(zhēng)地區(qū)的滿目瘡痍形成了鮮明的對(duì)比，為下面的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)和平的渴望，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨埋下伏筆。）

　　（二）初讀課文。

　　我讓學(xué)生根據(jù)專題站上的學(xué)習(xí)導(dǎo)航自學(xué)課文，并檢查他們的自學(xué)情況。

　　（設(shè)計(jì)意圖：在初讀課文的環(huán)節(jié)中，我利用“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”讓學(xué)生讀一讀，看一看，想一想，目的是為了滲透了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣可以避免學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的盲目性。）

　　（三）精品細(xì)讀，感悟內(nèi)容。

　　1、這次，我讓請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，讀上兩遍，看看讀懂了什么？在不懂的地方做好記號(hào)。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這是一篇獨(dú)立閱讀課文，更需要老師放開手腳，少講、精講，讓學(xué)生自己去讀課文，感悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。）

　　2、學(xué)生再讀課文，說感悟，指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我既尊重了學(xué)生個(gè)體的感悟，獨(dú)特的體驗(yàn)，又十分巧妙地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)不會(huì)排斥朗讀，否則網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)會(huì)因?yàn)槔淠�而沒有情感與激情。當(dāng)學(xué)生缺乏感受或是有一定的積累后，讀書正是體會(huì)情感和宣泄情感的最佳方式。教學(xué)中，我抓住作者“巨大的悲痛、深切地緬懷”這一感情基調(diào)，讓學(xué)生充分讀書。要讀出失去親人的悲痛，讀出對(duì)父親的無比懷念，讀出對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨，讀出對(duì)和平的呼喚。在讀中真情流露，感染自身。）

　　3、重點(diǎn)理解句子“今天，雖然我們中國(guó)孩子生活在和平環(huán)境中，但世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”。

　�。�1）不急于講解，而是先讓學(xué)生通過對(duì)專題站上的“戰(zhàn)爭(zhēng)及后果”和“視頻資料”兩大板塊的瀏覽，加深對(duì)殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的了解。

　�。�2）接著引導(dǎo)學(xué)生交流剛才所看的和想到的。

　�。�3）然后教師結(jié)合著首頁上的幾幅有代表性的畫面敘述戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來的深重災(zāi)難。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)一觸即發(fā)，隨時(shí)隨地都威脅著人們，威脅著像花兒般美好的平和環(huán)境。

　　（4）最后當(dāng)學(xué)生感情蓄積充分時(shí)，引導(dǎo)他們呼喊出“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的共同心聲，將課堂的氣氛推向高潮，也順利地結(jié)束了教學(xué)任務(wù)。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這篇文章中涉及的戰(zhàn)爭(zhēng)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相距甚遠(yuǎn)。如果采取灌輸?shù)姆椒�，將�?huì)是要學(xué)生硬記思想感情，無病呻吟。學(xué)生的情感、態(tài)度是膚淺的、淡漠的，很難達(dá)到價(jià)值觀上的共識(shí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)采用了文字資料的瀏覽，視頻資料的播放等形式，創(chuàng)設(shè)了民主的學(xué)習(xí)氛圍，提供足夠的學(xué)習(xí)資源支持學(xué)習(xí)。使淺薄的感受變成深刻的體會(huì)，在探究中熏陶感染、遷移升華，灌輸思想變成每個(gè)學(xué)生都是思想的源泉。）

　　四、教學(xué)反思。

　　1、由于網(wǎng)絡(luò)資源集文字、圖形、聲像于一體，形象、真實(shí)地再現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，所以學(xué)生很直觀地了解到了戰(zhàn)爭(zhēng)所帶來的可怕后果，發(fā)自內(nèi)心的對(duì)和平的渴望，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨也就格外的強(qiáng)烈。

　　2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有極強(qiáng)的自主性，這就進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終在昂然的狀態(tài)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，因而課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了朝氣蓬勃的可喜局面，既省時(shí)又高效。

　　3、作為執(zhí)教者，我也全身心地投入到教學(xué)過程中，也孩子們一起讀書，一起探討，一起思考，由于情感的過于投入，在教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，我情不自禁地哭了，讓大家見笑了。

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