實(shí)用的說(shuō)課稿模板集合九篇
作為一名教職工，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編精心整理的說(shuō)課稿9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
說(shuō)課稿 篇1
各位評(píng)委、老師，大家好：
我說(shuō)課的題目是初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第三單元第10課《古詩(shī)二首》中的第一首《觀滄�！�。我說(shuō)課的內(nèi)容包括說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教法學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)六大環(huán)節(jié)。
一、說(shuō)教材
《觀滄海》是初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第三單元的一首古詩(shī)，他是三國(guó)時(shí)曹操的代表作，詩(shī)作通過(guò)描寫(xiě)遼闊雄壯的滄海景色，表現(xiàn)出了詩(shī)人開(kāi)闊、博大的胸襟，抒發(fā)了詩(shī)人統(tǒng)一中國(guó)，建功立業(yè)的豪情壯志和遠(yuǎn)大抱負(fù)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
l、理解詩(shī)的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)其中抒發(fā)作者的感情和表現(xiàn)的生活情趣。
2、體味詩(shī)作情景交融的特點(diǎn)和遺詞造句的妙處。
三 、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)中作者所創(chuàng)造的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：作品中表達(dá)的感情和生活情趣的領(lǐng)會(huì)。
四、說(shuō)教法學(xué)法
本節(jié)課我主要讓學(xué)生結(jié)合自身的感悟，運(yùn)用合作、探究的方是進(jìn)行學(xué)習(xí)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（包括四個(gè)小環(huán)節(jié)）
【一】導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們，大家一定知道曹操吧?我們從《三國(guó)演義》或其他故事中了解的曹操是個(gè)怎樣的人呢？（學(xué)生可能了解的曹操是奸雄、狡詐等）同學(xué)們說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，但狡詐、詭計(jì)多端也需要智慧，這足以說(shuō)明曹操是個(gè)聰明人，不僅如此，歷史中真實(shí)的曹操還是一位不可多得的政治家中的詩(shī)人，是一位胸懷大志文學(xué)家，大家不信的話，老師有詩(shī)為證。（投影展示曹操的《龜雖壽》）請(qǐng)同學(xué)們齊讀。今天，老師再給大家推薦一首曹操的《觀滄�！罚屛覀円黄痤I(lǐng)略一下曹操筆下的大海風(fēng)景和他觀滄海的非凡氣度吧。
【設(shè)計(jì)意圖：從反面入手，引出反差的不同形象，能加深學(xué)生的印象，在笑聲中帶著愉快的心情開(kāi)始新課程的學(xué)習(xí)，極大激發(fā)學(xué)生的興趣�！�
【二】作品簡(jiǎn)介
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)分組交流，師最后選出最準(zhǔn)確、最完整的介紹，投影顯示以下文字： 建安十二年(207)五月，曹操率軍北上，征伐烏桓；九月獲勝，班師南歸，著名的《觀滄�！罚褪撬跉w途中經(jīng)過(guò)瀕臨渤海的碣石山（位置在我縣西南）時(shí)，寫(xiě)下的一首寫(xiě)景抒懷之作。詩(shī)作通過(guò)描寫(xiě)遼闊雄壯的滄海景色，表現(xiàn)出了詩(shī)人開(kāi)闊、博大的胸襟，抒發(fā)了詩(shī)人統(tǒng)一中國(guó)，建功立業(yè)的豪情壯志和遠(yuǎn)大抱負(fù)。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己找資料，學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代工具學(xué)習(xí)，在小組交流的過(guò)程中，既能與大家一起分享，又能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足。】
【三】初讀感知
l、思考：題目中的“滄�！钡摹皽妗弊衷趺唇忉�?zhuān)款}目能不能換成“觀大海”？
【學(xué)生討論后教師明確：滄，是暗綠色：，“滄�！庇猩�，比“大�！毙蜗螅圆荒軗Q】
2、思考：全詩(shī)可分為幾層？各寫(xiě)了什么？
【學(xué)生討論后教師明確：可分為三層。1-- -2句為一層，交代登臨地點(diǎn)；3---12旬為二層，描寫(xiě)大海景象；最后兩句為三層，寫(xiě)詩(shī)人的喜悅心情】
【設(shè)計(jì)意圖以上兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生注意一詞之差，含義相差很大，詩(shī)詞學(xué)習(xí)中也要注意分層次閱讀】
【四】研讀探究（四個(gè)問(wèn)題，投影展示）
1、思考：開(kāi)頭兩句交代了什么情況？“東臨碣石”的“臨”作何解釋?zhuān)?/p>
【學(xué)生討論后教師明確：交代了作者所處的地方和來(lái)此的目的。“臨”作“登臨”講。】 板書(shū)
觀滄海
曹操
東臨碣石 以觀滄海
2、思考：實(shí)寫(xiě)觀海的詩(shī)句一共有幾句，所寫(xiě)的內(nèi)容和角度有什么不同？
【學(xué)生討論后教師明確：寫(xiě)實(shí)景的一共有六句，“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫(xiě)全景，其中前一句寫(xiě)海波動(dòng)蕩，后一句寫(xiě)山島巍然聳立。接著兩句寫(xiě)島上的草木，“樹(shù)木叢生，百草豐茂”，一派生機(jī)勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開(kāi)。下面兩句“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，寫(xiě)出了海上景象的變化，表現(xiàn)了大海的雄偉氣勢(shì)�！昂椤�，大的意思。很明顯，這兩句是照應(yīng)上文“水何澹�！倍鴮�(xiě)的。這六旬濤，結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)密，可見(jiàn)作者構(gòu)思的精心�！�
板書(shū)
觀滄海
曹操
東臨碣石 以觀滄海
水何澹澹，山島竦峙
樹(shù)木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起
3、思考：“曰月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”4句是什么意思？這是不是作者眼前看到的景象？你是怎么看出來(lái)的？
【學(xué)生討論后教師明確：這4句的意思是：日月的起落，好像是在滄海中運(yùn)行；夜空中燦爛的銀河，好像是滄海里映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見(jiàn)的實(shí)景，而是他看到波濤洶涌的大海所產(chǎn)生的奇特想象。是從兩個(gè)“若”字看出來(lái)的】
板書(shū)
觀滄海
曹操
點(diǎn)題 東臨碣石 以觀滄海
水何澹澹，山島竦峙
樹(shù)木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起
曰月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里
4、啟發(fā)：作者寫(xiě)觀海的內(nèi)容到這里結(jié)束了，我們可以展開(kāi)自己想象的翅膀來(lái)回味一下：作者在詩(shī)中描繪了怎樣的景象？作者筆下的滄海有怎樣的特點(diǎn)？再聯(lián)系作者寫(xiě)這首詩(shī)的背景，我們想一想，詩(shī)歌中反映了作者怎樣的思想感情？
【學(xué)生討論后教師明確：通過(guò)想象，我們不難體會(huì)到，作者筆下的滄海氣勢(shì)雄偉，胸襟開(kāi)闊。我們知道，作者寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，是他剛剛平定鳥(niǎo)桓，回師中原，這正是他躊躇滿志的時(shí)候。面對(duì)波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發(fā)了建功立業(yè)、統(tǒng)一天下的豪邁情懷。特別是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，著出其里”這幾句詩(shī)，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來(lái)成了膾炙人口的名句】
5、小結(jié)：古人說(shuō)：“詩(shī)言志�！边@首詩(shī)雖然全是寫(xiě)景，但所寫(xiě)的景物都是由詩(shī)人的“志”來(lái)統(tǒng)帥的。詩(shī)人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的顛峰期，他已經(jīng)削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓，消除了后患；如果再以?xún)?yōu)勢(shì)兵力去消滅南方的割據(jù)勢(shì)力，他就可以一統(tǒng)天下了。沒(méi)有這樣的抱負(fù)，沒(méi)有這樣闊大的胸襟，他怎么能寫(xiě)出“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這樣的詩(shī)句呢？通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)同學(xué)們對(duì)曹操是不是有了不同的認(rèn)識(shí)呢？】
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)以上問(wèn)題，讓學(xué)生在思考中體會(huì)詩(shī)歌中作者所創(chuàng)造的意境、表達(dá)的感情和作者生活情趣，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)要考學(xué)生多讀、多思、多品才能理解深刻】
板書(shū)
觀滄海
曹操
點(diǎn)題 東臨碣石 以觀滄海
全景 山島竦峙 雄心壯志
觀景 實(shí)寫(xiě) 樹(shù)木、百草、秋風(fēng)、洪波
虛寫(xiě) 曰月星漢
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)，找一些曹操的其他詩(shī)歌讀一讀。
【設(shè)計(jì)意圖：背誦并默寫(xiě)有助于學(xué)生進(jìn)一步理解此詩(shī)，一首詩(shī)不能足以說(shuō)明曹操的遠(yuǎn)大志向，所以多讀有助于學(xué)生了解歷史上真實(shí)的曹操。】
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
【明確：好的板書(shū)，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)擯棄繁瑣，我的板書(shū)就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果】
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
１、對(duì)教材的理解：
本課識(shí)字的文本環(huán)境，簡(jiǎn)潔明了。插圖展示的是自選商場(chǎng)的一角，羅列了一些商品名稱(chēng)；詞語(yǔ)介紹的是食品、日用品和文具三類(lèi)商品；短文介紹了自選商場(chǎng)的售貨方式及其優(yōu)點(diǎn)。課文內(nèi)容貼近生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)形象。通過(guò)自選商場(chǎng)這一情境，倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，激發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字的愿望。
�。�、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立：
依據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，我是這樣確立的：
（1） 激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。這是根據(jù)教學(xué)大綱第一學(xué)段識(shí)字目標(biāo)中的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”；教學(xué)建議中的“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”；評(píng)價(jià)建議中的“關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的積極性”，而確立的。
�。�2）認(rèn)識(shí)本課的十四個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“巾、牙”兩個(gè)生字。我是根據(jù)本課：識(shí)字量大，所識(shí)生字兩個(gè)（商、場(chǎng)）在課題，兩個(gè)（東、西）出現(xiàn)在短文，其余基本集中在表示商品名稱(chēng)的詞語(yǔ)中，這樣的特點(diǎn)而確立的。
�。�3） 知道在自選商場(chǎng)購(gòu)物很方便。這是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)而確立的。
�。�4）教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)認(rèn)識(shí)本課的十四個(gè)生字，使學(xué)生學(xué)會(huì)一定的識(shí)字方法，培養(yǎng)他們的識(shí)字興趣；學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)“巾、牙”兩個(gè)生字。
�。�5） 教學(xué)難點(diǎn)：我認(rèn)為在四十分鐘的時(shí)間里，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)十四個(gè)生字，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，特別是某些識(shí)字量較少的學(xué)生。寫(xiě)字時(shí)，要把“巾、牙”兩個(gè)生字寫(xiě)正確、寫(xiě)勻稱(chēng)、寫(xiě)漂亮也比較困難。
二、設(shè)計(jì)思路
學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中感悟，在交流對(duì)話中提高。教學(xué)本課，教師立足于教材，課堂，又不局限于教材、課堂，努力向課前延伸，向課后擴(kuò)展，努力促進(jìn)多種教學(xué)資源的利用。開(kāi)放的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課前觀察、體驗(yàn)，課中自主合作探究，課后參與、實(shí)踐。
三、說(shuō)過(guò)程
在確立了本課的教學(xué)目標(biāo)后，第一課時(shí)的教學(xué)我將采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中進(jìn)行展示、交流，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，探究發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)識(shí)字的意義和樂(lè)趣，鞏固識(shí)字成果。
１、生活識(shí)字，展示交流。首先，我揭示課題，導(dǎo)入新課，需要買(mǎi)東西的時(shí)候，會(huì)去什么地方？引出生字：商、場(chǎng)，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字，說(shuō)說(shuō)自己在哪里見(jiàn)過(guò)這兩個(gè)字。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己和父母一起去自選商場(chǎng)時(shí)，經(jīng)常買(mǎi)些什么東西，從而引出本課所要學(xué)習(xí)的 ９個(gè)詞語(yǔ)：面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉、鉛筆、尺子、作業(yè)本。在這９個(gè)詞語(yǔ)中，包含了本課所要學(xué)習(xí)的１０個(gè)生字：包、奶、牙、毛、巾、筆、尺、作、業(yè)、本。可以讓學(xué)生圈一圈，找出生字，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字，并介紹自己是怎么認(rèn)識(shí)的。根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況，這些字學(xué)生大多都已經(jīng)認(rèn)識(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)是怎么記住的，發(fā)揮孩子自身的作用，讓孩子之間互相學(xué)一學(xué)，考一考，比一比，記一記，將識(shí)字與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，拓展識(shí)字的時(shí)間和空間。課堂上提供展示、交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示自己收集的商品的標(biāo)簽，讀讀上面的字，讓學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的意義和樂(lè)趣。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生明確購(gòu)買(mǎi)的商品各式各樣，感受到自選商場(chǎng)的商品很多，在那里購(gòu)物很方便。從學(xué)生的感受自然地過(guò)渡到對(duì)短文的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)生字“東、西”。
�。病⒆灾髯R(shí)字，探究發(fā)現(xiàn)。發(fā)揮學(xué)生自主識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，讓他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中主動(dòng)識(shí)字，發(fā)現(xiàn)識(shí)字的奧秘，形成自主識(shí)字的習(xí)慣。對(duì)見(jiàn)面較多，學(xué)生自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字，要讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)如何記憶，如：“本、牙”兩字可結(jié)合已學(xué)過(guò)“木、體、穿”，采用加一加、減一減的辦法識(shí)記；對(duì)常用字，還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)的生活中，什么時(shí)候用到過(guò)這些生字，如：包、毛……，對(duì)平時(shí)見(jiàn)面較少的生字，如：筆，可以由老師引導(dǎo)學(xué)生記憶。這是一個(gè)會(huì)意字，古代使用的毛筆，上面是竹子做的筆桿，下面是動(dòng)物的毛制成的筆頭，讓孩子從造字的角度去記憶，不但記住了字形，更了解了字義，強(qiáng)化了對(duì)生字的印象。
�。场�(chuàng)設(shè)情境、鞏固識(shí)字：根據(jù)一年級(jí)學(xué)生學(xué)得快、忘得也快的特點(diǎn)，采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中鞏固識(shí)字成果。
如：剛開(kāi)始識(shí)字時(shí)，可以請(qǐng)同桌兩位同學(xué)互相檢查、幫助，待這些生字在學(xué)生的腦海中已經(jīng)留下一定印象后，可以通過(guò)一些游戲、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，鞏固識(shí)字。我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)游戲：
�。�1） 猜猜藏起來(lái)的是誰(shuí)：４～8張生字卡片，藏起一張，展示剩余的卡片，請(qǐng)學(xué)生猜猜那張卡片被藏起來(lái)了。游戲中所使用的生字卡片數(shù)量由少逐漸增多，不斷提升難度。
（2） 貼標(biāo)簽。請(qǐng)學(xué)生給生字和圖片對(duì)上號(hào)，檢驗(yàn)學(xué)生的識(shí)字效果。
�。�3）小小采購(gòu)員。四人小組活動(dòng)，一位同學(xué)擔(dān)任售貨員，他持有許多商品的圖案（標(biāo)注拼音），其余三位同學(xué)手中持有購(gòu)物單（由生字組成的各種商品的名稱(chēng)），每張購(gòu)物單上有 ３～４種商品名稱(chēng)，看誰(shuí)能迅速購(gòu)回所需商品。
�。�、寫(xiě)字指導(dǎo)：
寫(xiě)字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。新課標(biāo)對(duì)寫(xiě)字教學(xué)是非常重視的，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔�！蔽視�(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一筆一筆地書(shū)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)找準(zhǔn)字在田字格中的位置。
說(shuō)課稿 篇3
本節(jié)課魏老師整體把握教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握本課的教學(xué)目標(biāo)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了較大的思考空間，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負(fù)數(shù)及零的意義，掌握正負(fù)數(shù)的讀寫(xiě)方法，能用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等。本節(jié)課魏老師采用教學(xué)法，觀察法、討論法、自主探究和小組合作學(xué)習(xí)法，面向全體學(xué)生，并給他們充分觀察、比較和思考時(shí)間，放手讓學(xué)生去說(shuō)，去解決問(wèn)題。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生主動(dòng)參與的有效性。
能夠利用孩子熟悉的生活情境來(lái)進(jìn)一步體會(huì)正負(fù)數(shù)的意義，利用游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，從而來(lái)學(xué)習(xí)新果，并且利用課堂生成資源，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。孩子們學(xué)習(xí)積極性很高。
2、運(yùn)用多種教學(xué)活動(dòng)方式，突出活動(dòng)的實(shí)效性。
教學(xué)中，運(yùn)用了多種活動(dòng)方式。從天氣預(yù)報(bào)中聽(tīng)一聽(tīng)；在存折上認(rèn)一認(rèn)；根據(jù)各地的氣溫讀一讀；在實(shí)際生活中舉例說(shuō)一說(shuō)……讓學(xué)生體會(huì)生活中大量存在的正負(fù)數(shù)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。本節(jié)課魏老師讓學(xué)生在溫度計(jì)上撥出指定溫度，活動(dòng)中在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用同時(shí)也沒(méi)有忽略自己的主導(dǎo)地位，多次在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)“上海（零上2攝氏度）和北京（零下2攝氏度）的溫度相同嗎”“—2℃、—12℃比較誰(shuí)低，誰(shuí)高”
“2℃、20℃之間相差多少度？在活動(dòng)中學(xué)生不僅動(dòng)手做，而且動(dòng)腦思考問(wèn)題，再通過(guò)交流就能使學(xué)生掌握重要的數(shù)學(xué)的思想和具體的學(xué)習(xí)方法，這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)效性就明顯。
3、深挖知識(shí)背后折射出的數(shù)學(xué)思想、方法，給數(shù)分類(lèi)。
分類(lèi)是認(rèn)識(shí)事物的基本方法，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)周?chē)挛飼r(shí)大都是先按標(biāo)準(zhǔn)將其分類(lèi)，然后再辨析，最后獲得對(duì)其完整的清晰的認(rèn)識(shí)。在試上時(shí)，認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)后魏老師也采用了分類(lèi)的方法，同時(shí)重點(diǎn)研究0的問(wèn)題。分類(lèi)時(shí)學(xué)生就把0放在了“說(shuō)不清”這樣一個(gè)位置上，所以這堂課他先得用天氣溫度中的0的問(wèn)題，讓學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)到0是溫度的分界點(diǎn)，為學(xué)生由形象到抽象認(rèn)識(shí)0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)做鋪墊。再通過(guò)海拔高度中海平面的問(wèn)題，鞏固0與正負(fù)數(shù)的區(qū)別。
4、借助實(shí)例，解釋?xiě)?yīng)用。
為進(jìn)一步鞏固對(duì)正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生充分感受到正負(fù)數(shù)在生活中的作用，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，他讓學(xué)生充分舉了生活中的用正負(fù)數(shù)表示的具有相反意義的量，教師不要小看學(xué)生，他們潛在的能力要靠我們教師去挖掘，讓學(xué)生說(shuō)“生活中的正負(fù)數(shù)”這一設(shè)計(jì)，也讓我大開(kāi)眼界，使我堅(jiān)信學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不可忽略。學(xué)生的思維非�；钴S，有的學(xué)生舉出了“打羽毛球贏了、輸了能用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示”，有的同學(xué)想到“炒股賺了、賠了用正負(fù)數(shù)表示”的例子。緊接著我又“趁熱打鐵”，安排了“超市經(jīng)營(yíng)中的正、負(fù)數(shù)”、“海拔高度中的正、負(fù)數(shù)”、“老師的體重”等一系列的練習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了充分的思維和交流的空間，使學(xué)生學(xué)得興致盎然、意猶未盡。
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)目標(biāo)
本文節(jié)選自《胡適自傳》，自傳式的語(yǔ)體特點(diǎn)和極有分寸的語(yǔ)言，讓讀者覺(jué)得仿佛在和一位謙謙君子拉家常。從他樸實(shí)而又飽含真情的語(yǔ)言中，了解到一位具有優(yōu)秀品德的母親，了解到母親以迷人的人格魅力潛移默化地影響兒子，了解到兒子對(duì)母親的感激和懷念……
新課標(biāo)要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
八年級(jí)的學(xué)生由于青春期的生理、心理變化，逆反心理較重，往往把母親的囑咐當(dāng)成嘮叨。借助這篇美文，可以喚起學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)母親的愛(ài)，明確自己的一切都來(lái)自母親。鑒于以上兩點(diǎn)，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、深入走進(jìn)文本，讀懂母親的優(yōu)秀品格，讀懂母親的愛(ài)子之心。
2、理解作者借典型經(jīng)歷和對(duì)比手法塑造人物的方法。
3、品味文章語(yǔ)言，從中領(lǐng)悟母親對(duì)兒子的深遠(yuǎn)影響。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此計(jì)劃運(yùn)用“自主閱讀”教學(xué)法和“主問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)法。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中，加深對(duì)文章的理解、體驗(yàn)、感悟和思考。這一教學(xué)重在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)落實(shí)學(xué)生主體地位，是自學(xué)與輔導(dǎo)的密切結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章主要方法是圈點(diǎn)評(píng)畫(huà)法和自主探究法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)親炙文本，走近母親
1、從談胡適的不凡成就來(lái)自母親的教育和影響導(dǎo)入，讓學(xué)生把目光鎖定在核心人物身上，激發(fā)學(xué)生解讀母親的興趣，拉近和文本的距離。
2、字詞教學(xué)
字詞教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，主要通過(guò)學(xué)生自查工具書(shū)解決，老師指導(dǎo)學(xué)生梳理、歸類(lèi)、積累與運(yùn)用。像“野蠻”這樣的詞，老師重點(diǎn)講授，告訴學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)含義。
3、整體感知
學(xué)生速讀課文，用這樣的句式說(shuō)話：“讀了胡適的《我的母親》，我覺(jué)得————————�！睂W(xué)生會(huì)從多個(gè)角度談感受，設(shè)計(jì)這個(gè)話題的目的就是鼓勵(lì)學(xué)生多元的、個(gè)性化的解讀文本。
(二)提綱挈領(lǐng)，認(rèn)識(shí)母親
1、說(shuō)故事
學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)文中的故事，這樣既回顧了主要情節(jié)，又訓(xùn)練了概括能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于合作探究。
2、大屏幕出示表格，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)表格進(jìn)行自學(xué)。
母親－兒子 后母后婆－哥嫂 年輕的寡婦－五叔
典型
經(jīng)歷
人物
形象
母親對(duì)我的教育和影響
這個(gè)表格給學(xué)生理出了三條線，第一條是母親和兒子，第二條是后母后婆和哥嫂，第三條是年輕的寡婦和五叔，學(xué)生對(duì)應(yīng)每一組人物關(guān)系敘說(shuō)典型經(jīng)歷和人物形象，最后一欄是總結(jié)以上三方面，說(shuō)說(shuō)母親對(duì)我的教育和影響，歸結(jié)到文章的主旨上去。這個(gè)設(shè)計(jì)把全文的內(nèi)容、人物、主旨都濃縮在這個(gè)小小表格中了。
此表格提綱挈領(lǐng)的梳理了層次、情節(jié)、人物關(guān)系，學(xué)生分析人物形象更有針對(duì)性，會(huì)充分認(rèn)識(shí)母親以不同身份處理不同事務(wù)表現(xiàn)出的人格魅力，從而被母親的優(yōu)秀品格所征服，而我的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。
3、抓出對(duì)比
教一教：教師要在學(xué)生自以為一望而知實(shí)則一無(wú)所知的地方著力，適時(shí)的教，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。
例如：我是這樣教的，母親處理表格中后兩件事的態(tài)度截然相反。對(duì)待妯娌間的鬧氣，過(guò)程是：忍——躲——輕輕地哭；結(jié)果是：主動(dòng)鬧氣者捧茶相勸，母親止哭。對(duì)待五叔的侮辱，過(guò)程是：氣得大哭——當(dāng)面質(zhì)問(wèn)；結(jié)果是：五叔當(dāng)眾賠罪，母親才肯罷休。從過(guò)程到結(jié)果對(duì)比明顯，所以學(xué)生也會(huì)馬上領(lǐng)悟，此時(shí)再讓學(xué)生走進(jìn)文本，尋找其他的對(duì)比手法，既給了學(xué)生抓手，又深入挖掘了文本，引領(lǐng)學(xué)生走得深一些，讀的透一些。
說(shuō)課稿 篇5
各位評(píng)委老師，大家好！我說(shuō)課的課題是“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”。這一節(jié)內(nèi)容通過(guò)三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)證明了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數(shù)生物只有RNA而沒(méi)有DNA的事實(shí)，得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論。教材不僅按照科學(xué)家的探索歷程，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生層層深入地進(jìn)行思考，還較詳細(xì)地講述了這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體方法。在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)過(guò)程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材。探究“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”過(guò)程和原理是教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)中，通過(guò)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實(shí)例，把知識(shí)的傳授過(guò)程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程，讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。
通過(guò)前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，掌握了生物的生殖過(guò)程、染色體的化學(xué)組成、蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)知識(shí)，這為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。同時(shí)高中學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力，對(duì)事物的探究有激情，但往往對(duì)探究的目的性及過(guò)程，結(jié)論的形成缺乏理性的思考。
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)我制定了以下三方面的教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
�、倭私膺z傳物質(zhì)的主要載體
�、谕ㄟ^(guò)肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
�、偻ㄟ^(guò)模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，滲透科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力
�、谕ㄟ^(guò)對(duì)感性圖文資料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力
�、圻M(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、推理、歸納等科學(xué)思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力
�、軐W(xué)會(huì)交流、合作，共同完成一定的任務(wù)
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
�、偻ㄟ^(guò)模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神
②通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，感悟科學(xué)家的科學(xué)精神，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
�、壅J(rèn)同人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是不斷發(fā)展的過(guò)程
針對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)和結(jié)合學(xué)生的具體情況，我制定了教學(xué)的總體思路和方法。以“自主探究、綜合滲透、合作活動(dòng)、創(chuàng)新發(fā)展”理念為依據(jù)，讓學(xué)生“重走探究之路”，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，并且在課堂上運(yùn)用“自我效能論”，用發(fā)展性評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和發(fā)掘?qū)W生的潛能，同時(shí)促進(jìn)其自身可持續(xù)發(fā)展。
具體教學(xué)計(jì)劃和策略如下：
以人類(lèi)早期對(duì)遺傳物質(zhì)的推測(cè)為問(wèn)題源頭，通過(guò)復(fù)習(xí)減數(shù)分裂和受精作用過(guò)程中染色體的變化，讓學(xué)生明確染色體在生物遺傳中的作用。生物必修1已經(jīng)學(xué)習(xí)染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)，那么究竟誰(shuí)在遺傳中起著決定性作用？設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)分析歸納遺傳物質(zhì)必須具備哪些特征？然后組織學(xué)生回憶蛋白質(zhì)的組成和功能，比較蛋白質(zhì)哪些方面可能會(huì)具有遺傳物質(zhì)的特征，并且我補(bǔ)充背景知識(shí)：當(dāng)時(shí)科學(xué)家還沒(méi)有弄清楚DNA的具體結(jié)構(gòu)。這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又讓學(xué)生很好的體會(huì)為什么早期很多科學(xué)家推測(cè)遺傳物質(zhì)是蛋白質(zhì)，而學(xué)生先前已經(jīng)通過(guò)各種媒介了解遺傳物質(zhì)是DNA，這樣再次喚起學(xué)生強(qiáng)烈的`求知欲，推動(dòng)沿著前輩探索發(fā)現(xiàn)的足跡，去探究怎么知道遺傳物質(zhì)是DNA而不是蛋白質(zhì)？
實(shí)驗(yàn)材料的選擇是成功的關(guān)鍵，首先提出問(wèn)題：生物體中都含有蛋白質(zhì)和核酸，你覺(jué)得選擇什么樣的生物做實(shí)驗(yàn)材料最合適？并引導(dǎo)學(xué)生從真核生物、原核生物、病毒等生物類(lèi)群組成結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行分析、比較、篩選，探究最佳材料。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些生物的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，明白既然生物體中都有蛋白質(zhì)和核酸，那么選病毒等較簡(jiǎn)單的材料分析起來(lái)簡(jiǎn)便，干擾因素少。同時(shí)通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的探究，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路也進(jìn)行初步的預(yù)測(cè)。
肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生首先邊觀察格里菲思的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫(huà)課件邊學(xué)習(xí)此實(shí)驗(yàn)，然后花3分鐘左右時(shí)間完成下列圖表，體會(huì)這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)的科學(xué)性在哪里？實(shí)驗(yàn)結(jié)論是如何被一步一步證實(shí)的？實(shí)驗(yàn)的第四步，加熱殺死的S型細(xì)菌與無(wú)毒的R型細(xì)菌混合后，為什么使小鼠死亡？學(xué)生不易理解，我補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)：在一定溫度范圍內(nèi)，加熱使蛋白質(zhì)和DNA變性喪失活性后，降低溫度DNA可以恢復(fù)活性，但是蛋白質(zhì)卻不能恢復(fù)。在完成表格的過(guò)程中，讓學(xué)生積極思考，大膽提出疑問(wèn)，學(xué)生提到各種各樣的問(wèn)題。
例如有的學(xué)生提到：
1為什么不是小白鼠將兩者的混合物進(jìn)行了轉(zhuǎn)化？
2為什么“轉(zhuǎn)化因子”不是整個(gè)S型細(xì)菌而是具體的某種物質(zhì)？
對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，大家在備課的過(guò)程可能也發(fā)現(xiàn)了：
教材在這個(gè)地方的設(shè)計(jì)不夠完善，實(shí)際上在格里菲思的實(shí)驗(yàn)之后，有些科學(xué)家也提出了這兩個(gè)問(wèn)題，并且做了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)排除這兩種可能。我并沒(méi)有簡(jiǎn)單的介紹科學(xué)家是怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)排除這兩種可能。如果只是簡(jiǎn)單地講述，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解模棱兩可，同時(shí)也失去了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的好機(jī)會(huì)。我讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究是否有這兩種可能，（簡(jiǎn)單的介紹這兩組實(shí)驗(yàn)）學(xué)生分析不同的實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象得出不同的結(jié)論，學(xué)生通過(guò)這兩組實(shí)驗(yàn)，補(bǔ)充和完善格里菲思的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。然后我簡(jiǎn)單的介紹科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：這兩組實(shí)驗(yàn)都能使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌。學(xué)生就明白了確實(shí)是S型細(xì)菌中的某種物質(zhì)使R型細(xì)菌發(fā)生了轉(zhuǎn)化。而S型細(xì)菌由多種物質(zhì)組成，那么“轉(zhuǎn)化因子”究竟是哪種物質(zhì)？這樣就激起學(xué)生的好奇心，然后我引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你是科學(xué)家，你用什么方法去探究這“轉(zhuǎn)化因子”是什么物質(zhì)？將學(xué)生分組，讓各小組花5分鐘左右的時(shí)間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究什么是轉(zhuǎn)化因子。然后每個(gè)小組派出代表展示自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，最后我再通過(guò)多媒體展示艾弗里和他的同事的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的思維過(guò)程與科學(xué)家的思維過(guò)程進(jìn)行碰撞與比較。讓他們?cè)谂c科學(xué)家的思維比較中，發(fā)現(xiàn)自己的不足。也有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己的思維與科學(xué)家竟這樣的相似，樹(shù)立自信心，自己也能成為科學(xué)家。通過(guò)“過(guò)程式教學(xué)”，學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵設(shè)計(jì)思路——將蛋白質(zhì)和DNA分離開(kāi)來(lái)，單獨(dú)的觀察它們的作用。
有些小組的學(xué)生在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，還提出一些問(wèn)題，例如：1.DNA是大分子物質(zhì)，是通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)菌中的嗎？2.我們也會(huì)吃一些生物的細(xì)胞，其中也有活性的DNA，那么它是否象肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)一樣影響我們的細(xì)胞，使我們的細(xì)胞變成其他的東西？3.課本為什么說(shuō)艾弗里的實(shí)驗(yàn)不能使大家信服的原因是因?yàn)樘崛〉腄NA總是混有2％的蛋白質(zhì)，但是第三組實(shí)驗(yàn)不就很好的證明了DNA被酶催化水解后，蛋白質(zhì)也不能使其轉(zhuǎn)化嗎？對(duì)于這些比較好的問(wèn)題，讓學(xué)生將它記錄下來(lái)，課后要求學(xué)生查閱有關(guān)資料進(jìn)行解決。在學(xué)習(xí)“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)地參予探究，很好的解決了教學(xué)的重難點(diǎn)。我就不必強(qiáng)制性灌輸探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生真正主動(dòng)去參與探究的過(guò)程，享受探索和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。分組討論，也提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”也是教學(xué)的重點(diǎn)，向?qū)W生交代了有關(guān)T2噬菌體的背景知識(shí)后，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本相關(guān)內(nèi)容和觀察圖3-6來(lái)學(xué)習(xí)該實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生針對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)每人至少提出3個(gè)問(wèn)題，提得越多越好，允許討論。學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，踴躍地提出自己的問(wèn)題，從中選出比較有代表性的問(wèn)題，將好的問(wèn)題寫(xiě)上黑板，例如：
1.研究光合作用時(shí)選C和O等同位素作為標(biāo)記元素，這里為什么選擇35S和32P作標(biāo)記？用C和O等同位素，行嗎？
2.為什么離心后T2噬菌體顆粒位于上清液，而被感染的大腸桿菌位于沉淀物？
3.為什么第一個(gè)實(shí)驗(yàn)沉淀物的放射性很低，而不是沒(méi)有？
4.為什么第二個(gè)實(shí)驗(yàn)上清液離心的放射性很低，而不是沒(méi)有？
5.為什么第一個(gè)實(shí)驗(yàn)離心后得到的DNA全是藍(lán)色的,而第二個(gè)實(shí)驗(yàn)離心后得到的DNA卻是既有藍(lán)色又有紅色?
然后讓各小組討論這些問(wèn)題。在學(xué)生討論的過(guò)程中，適時(shí)的介紹離心的原理，是依據(jù)密度的不同。學(xué)生就通過(guò)自己的主動(dòng)質(zhì)疑和討論釋疑，復(fù)習(xí)蛋白質(zhì)、核酸的組成元素，同位素示蹤法，也為后面知識(shí)“DNA的半保留復(fù)制”做鋪墊。文科班的學(xué)生對(duì)侵染的過(guò)程并不容易理解，我就補(bǔ)充多媒體動(dòng)畫(huà)，通過(guò)這兩幅多媒體動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生比較“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路和肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，學(xué)生自己通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)：其實(shí)兩者的思路是一樣的，只不過(guò)采用的方法不同。然后我接著通過(guò)一道練習(xí)題反饋檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。最后學(xué)生總結(jié)得出在噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中證明了DNA作為遺傳物質(zhì)具備的特征：連續(xù)性和指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。與前面學(xué)習(xí)的遺傳物質(zhì)的特征相呼應(yīng)，也為后面學(xué)習(xí)DNA復(fù)制和基因的表達(dá)的埋下伏筆。
最后對(duì)本節(jié)課各小組的探究活動(dòng)予以評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中善于假設(shè)，多向思維，收集材料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的小組給予高度贊許。每個(gè)學(xué)期我們?yōu)槊總�(gè)學(xué)生建立了一個(gè)學(xué)習(xí)檔案，運(yùn)用“自我效能論”的理論，將本節(jié)課中學(xué)生好的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和教師的評(píng)價(jià)收入學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中，進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)掘?qū)W生的潛能，同時(shí)促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。
課后反饋、拓展
事先編擬一組富有啟發(fā)性和探索性的檢測(cè)題，以學(xué)案形式發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生課后進(jìn)行反饋練習(xí)和拓展。
1.課本中只是簡(jiǎn)單介紹了煙草花葉病毒侵染煙草的實(shí)驗(yàn)，我將這部分內(nèi)容用下列資料替換，通過(guò)這道練習(xí)的反饋，讓學(xué)生進(jìn)一步理解證明DNA是遺傳物質(zhì)的三個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，并讓學(xué)生得出結(jié)論：少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA
2．課后讓學(xué)生閱讀學(xué)案資料探究遺傳物質(zhì)是不是都在染色體上？
教學(xué)反思：
本節(jié)課，充分發(fā)揮教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新、探究的素材，把教材中的“現(xiàn)成結(jié)論”，通過(guò)多處“設(shè)障”、“布惑”，進(jìn)行活化和優(yōu)化處理，讓學(xué)生“重走探索之路”，潛移默化地把科學(xué)家的思維過(guò)程來(lái)感染學(xué)生的思維過(guò)程。讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)研究的思路和方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和合作精神。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了較大程度調(diào)動(dòng)，課堂始終處在一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍之中，學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過(guò)程演繹成一個(gè)主動(dòng)探究、自動(dòng)求知的過(guò)程。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)選材、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的假設(shè)、預(yù)測(cè)、分析與綜合，在此過(guò)程中，學(xué)生感受到了科學(xué)研究的方法以及科學(xué)研究的一絲不茍的精神，更讓他們?cè)谂c科學(xué)家的思維比較中，樹(shù)立自信心。這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念,開(kāi)拓了學(xué)生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)了學(xué)生探究能力。
說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材：
（一）專(zhuān)題要求：
《鳥(niǎo)啼》是蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)必修二“珍愛(ài)生命”專(zhuān)題“生命之歌”板塊中的一篇文章。本專(zhuān)題重在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)本專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，激發(fā)熱愛(ài)生活的感情，培養(yǎng)珍愛(ài)生命的意識(shí)，學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。因此，教師在組織教學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值作深層思考，啟示學(xué)生珍愛(ài)生命。
�。ǘ┪恼绿攸c(diǎn)：
《鳥(niǎo)啼》是英國(guó)詩(shī)人、散文家、小說(shuō)家勞倫斯的一篇散文。該文寫(xiě)于1919年，那時(shí)第一次世界大戰(zhàn)剛剛結(jié)束不到一年，在那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)里，十幾億人被卷入，幾千萬(wàn)人喪失生命。整個(gè)歐洲一片廢墟，滿目瘡痍，戰(zhàn)爭(zhēng)給歐洲人民帶來(lái)了巨大的肉體和心靈創(chuàng)傷，戰(zhàn)爭(zhēng)的陰影在歐洲人民的心中始終揮之不去。面向人類(lèi)如此慘烈的死亡、歐洲人民對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的心理陰影，勞倫斯通過(guò)描寫(xiě)嚴(yán)冬消逝、春天來(lái)臨之際鳥(niǎo)兒的啼鳴，表達(dá)了作者對(duì)生與死的思考和對(duì)生命神奇的由衷贊美。鳥(niǎo)兒囀鳴的目的指向是生命的欲望：創(chuàng)造新生而不是沉湎于死亡，鳥(niǎo)啼這一動(dòng)物的本能行為由此獲得了意義上的升華。啟示我們學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命。
勞倫斯在本文運(yùn)用擬人、象征等手法，將鳥(niǎo)人格化，把自然當(dāng)人看待，展示了自己對(duì)死亡與再生獨(dú)特的思考：生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質(zhì)上不可兼得；同時(shí)，他充分肯定了生命的價(jià)值，春天必然來(lái)臨，誰(shuí)也無(wú)法阻止生命的沖動(dòng)，無(wú)法阻止我們對(duì)新生命、新世界的渴望和追求。不難想象，讀這樣的文章，淺層表象的內(nèi)容可以理解，但對(duì)文字里透悟出的對(duì)“鳥(niǎo)啼”的象征意義、作者的生死觀學(xué)生很難理解、體味并認(rèn)同。基于上述，本課教學(xué)將從兩個(gè)層面上展開(kāi)。其一，文本層面，通過(guò)誦讀，了解本文描寫(xiě)、抒情、議論的內(nèi)容；其二，思想層面，抓住文中抒情議論的語(yǔ)句了解“鳥(niǎo)啼”的象征意義，理解作者的生死觀，并在理解的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的思考，提高學(xué)生對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)。
二、說(shuō)學(xué)情：
本文的教學(xué)對(duì)象是高一的學(xué)生，通過(guò)本專(zhuān)題的其他三篇文章的學(xué)習(xí)，他們對(duì)“珍愛(ài)生命”這一主題有了一定的認(rèn)識(shí)和思考。但學(xué)生平時(shí)閱讀比較多的是敘事性散文、抒情性散文，對(duì)哲理性散文了解甚少，更缺乏鑒賞這類(lèi)散文的能力。面對(duì)這樣一篇富有哲理的散文，他們理解上還有一定難度，對(duì)“珍愛(ài)生命”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)有很大的局限性。
三、說(shuō)教法、學(xué)法：
現(xiàn)代教學(xué)論的核心是確立教師教學(xué)中的主導(dǎo)地位的同時(shí)，還要認(rèn)定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。由此引發(fā)出“教與學(xué)是雙邊活動(dòng)”、“提倡教學(xué)民主”等主張，從而要求全面培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性才能、健全人格和創(chuàng)新精神。從心理學(xué)的角度看，人的認(rèn)知規(guī)律是由淺入深，循序漸進(jìn)的，學(xué)生對(duì)知識(shí)初步獲得整體印象后，會(huì)有意識(shí)地進(jìn)入知識(shí)的探究情境之中，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。
本課的教學(xué)指導(dǎo)思想：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀、質(zhì)疑、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生探究、合作、自主的閱讀、鑒賞并體悟散文的能力。
1．朗讀感受
本文是散文中的名篇，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味。
2．質(zhì)疑探究
本文是一篇哲理性散文，學(xué)生朗讀后肯定有許多疑惑，在課堂中讓學(xué)生大膽提問(wèn)，學(xué)生提出的問(wèn)題就是課堂上要重點(diǎn)探討的問(wèn)題，教師要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體組織教學(xué)。
3．設(shè)疑討論
對(duì)于本文，其重點(diǎn)在于感悟賞析文中議論、抒情的語(yǔ)句，理解作者的生死觀，從而引發(fā)對(duì)生命價(jià)值的思考，提高對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，自主探究、合作交流應(yīng)該貫穿始終。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．通過(guò)誦讀，了解本文描寫(xiě)、抒情、議論的內(nèi)容；
2．通過(guò)文本研習(xí)，知道“鳥(niǎo)啼”的象征意義，理解作者的生死觀；
3．通過(guò)討論探究，引發(fā)對(duì)生命價(jià)值的思考，提高對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)。
�。ǘ┲攸c(diǎn)：體悟、理解作者的生死觀；
難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)本文的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)。
研究點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力
�。ㄈ�(zhǔn)備：要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)（包括作家作品、生字生詞、熟讀課文、質(zhì)疑），教師制作多媒體課件。
�。ㄋ模┙虒W(xué)實(shí)施：
一、導(dǎo)入：
史鐵生活到最狂妄的年齡忽地失去了雙腿，他絕望得曾想要放棄一切，是地壇接納了他，他在日復(fù)一日年復(fù)一年的與地壇的交流中，領(lǐng)悟了生與死，感人至深。今天，勞倫斯又帶著一篇生命的贊歌來(lái)到了我們面前，這就是鳥(niǎo)啼。（板書(shū)課題）
二、新授
�。ㄒ唬┱w把握：
1．那么就讓我們來(lái)讀一讀這篇散文，從中領(lǐng)略那生命的激情。（學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，快速朗讀課文）
2．學(xué)生質(zhì)疑：
這是一篇富有哲理的散文，同學(xué)們讀完后有不懂的地方請(qǐng)盡管提出來(lái)。（學(xué)生自由提問(wèn)）
3．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
剛才同學(xué)們提的問(wèn)題，其實(shí)就是我們這節(jié)課要探討的問(wèn)題，請(qǐng)大家閱讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（這是教師根據(jù)學(xué)生情況和對(duì)本文的理解而預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)）
�。�1）通過(guò)誦讀，了解本文描寫(xiě)、抒情、議論的內(nèi)容；
�。�2）通過(guò)文本研習(xí)，知道“鳥(niǎo)啼”的象征意義，理解作者的生死觀；
（3）通過(guò)討論探究，引發(fā)對(duì)生命價(jià)值的思考，提高對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)。
4．本文的題目是“鳥(niǎo)啼”，那本文通過(guò)鳥(niǎo)啼主要揭示了什么哲理呢？大家能不能找出全文的文眼呢？
明確：15段的“向死而生”。
（二）文本研習(xí)：
1．“向死而生”的含義是：明白了生與死的關(guān)系，因而能勇敢地面對(duì)死亡，積極的生活。作者在本文要展示自己的生死觀。生與死本是極其抽象的概念，但為什么本文讀來(lái)卻并未有這樣的感覺(jué)？作者又為什么用“鳥(niǎo)啼”作題目呢？
明確：因?yàn)閯趥愃骨擅畹貙⑿▲B(niǎo)擬人化，并將鳥(niǎo)啼作為切入點(diǎn)，向我們展示了死的哀痛、生的萌動(dòng)。
鳥(niǎo)啼，歷來(lái)我們就不陌生，中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞中更是信手拈來(lái)。但勞倫斯筆下的鳥(niǎo)啼更多了一分震撼。請(qǐng)大家聽(tīng)課文1—5段的示范朗讀，看看勞倫斯筆下的鳥(niǎo)啼有何特點(diǎn)。（友情提示：注意描寫(xiě)鳥(niǎo)兒啼叫的形容詞）
鴿子開(kāi)始不間斷地緩慢而笨拙地發(fā)出咕咕的叫聲，這聲音顯得有些吃力，仿佛還沒(méi)有從嚴(yán)冬的打擊下緩過(guò)氣來(lái)。
從夜色中浮起的隱約而清越的聲音。那小小的清越之聲已經(jīng)在柔弱的空氣中呼喚春天了。它們的啼鳴，雖然含糊，若斷若續(xù)，卻把明快而萌發(fā)的聲音拋向蒼穹。
田地間響起斑鳩的叫聲。每一個(gè)夜晚以及每一個(gè)清晨，都會(huì)閃現(xiàn)出鳥(niǎo)兒的啼鳴。
它活潑，像泉水，從那里，春天慢慢滴落又噴涌而出，新生活在鳥(niǎo)兒們喉中凝成悅耳的聲音。小結(jié)：由劃線短語(yǔ)我們可以看出，鳥(niǎo)啼越來(lái)越清晰，越來(lái)越有活力。
思考：鳥(niǎo)是在怎樣的背景下啼叫的？
文章第一段描繪了這樣一副圖景：由于寒冬，遍地鳥(niǎo)尸。面對(duì)慘烈的死亡，鳥(niǎo)兒們何去何從呢？它們沒(méi)有選擇永久的沉寂，反而毅然決然地選擇了勇敢的啼叫，那是新生命的象征，那不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的生，而是向死而生！
介紹背景：其實(shí)作者在寫(xiě)這篇文章時(shí)也面對(duì)著慘烈的死亡，本文寫(xiě)于1919年，那時(shí)第一次世界大戰(zhàn)剛剛結(jié)束不到一年。在那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)里，十幾億人被卷入，幾千萬(wàn)人喪失生命。整個(gè)歐洲一片廢墟滿目蒼夷，戰(zhàn)爭(zhēng)給歐洲人民帶來(lái)了巨大的肉體和心靈創(chuàng)傷，戰(zhàn)爭(zhēng)的陰影在歐洲人民的心中始終揮之不去。面向人類(lèi)如此慘烈的死亡，面對(duì)歐洲人民對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的心理陰影，作者希望人類(lèi)能和鳥(niǎo)兒一樣向死而生！
2．鳥(niǎo)啼給予了作者怎樣的啟示？
面對(duì)著向死而生的鳥(niǎo)兒，作者得到了啟發(fā)，于是文章的后半部分充滿了議論與抒情。請(qǐng)大家跳讀文章6—15段，找找你最喜歡或你最受感動(dòng)的一些抒情議論句，讀一讀，悟一悟。（友情
提示：注意那些能體現(xiàn)向死而生的語(yǔ)句）
教師預(yù)設(shè)了以下五個(gè)句子：
不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥(niǎo)尸，也無(wú)須再回憶嚴(yán)寒中沉悶的響雷，以及重壓在我們身上的酷冷。冬天走開(kāi)了，不管怎樣，我們的心會(huì)放出歌聲。
——破碎的鳥(niǎo)尸、沉悶的響雷、身上的酷冷，那便是沉重的悲哀的死亡，我們面向死亡，絕對(duì)不能沉湎于其中。
春天不能抑制，任何力量都不能使鳥(niǎo)兒悄然，不能阻止大野鴿的沸騰，不能滯留美好世界中豐饒的創(chuàng)造，它們不可阻擋地振作自己，來(lái)到我們身邊。
——世界不能選擇，復(fù)蘇與更生也無(wú)可選擇，生命的力量是不可阻擋的。
我們知道過(guò)去的是冬天，漫長(zhǎng)、可怖。我們知道大地被窒息、被殘害。我們知道生命的肉體被撕裂，零落遍地�！窀呖罩械囊魂囷L(fēng)暴，一陣濃霧，或一針傾盆大雨�！肋h(yuǎn)不是我們最深處真正的自我。我們就是這樣，是銀色晶瑩的泉流，先前是安靜的，此時(shí)卻跌宕而起，注入盛開(kāi)的花朵。
——我們就是這樣，新的日子正在開(kāi)始，無(wú)論曾經(jīng)有過(guò)多少哀痛和憂傷，甚至面向死亡，生命就是這樣頑強(qiáng)的存在，這樣頑強(qiáng)的生命也是值得贊美的。
它們不能哀傷，不能靜默，不能追隨死亡。死去的，就讓它死去�，F(xiàn)在生命鼓舞著、搖蕩著到新的天堂，新的昊天，在那邊，它們禁不住放聲高唱，似乎從來(lái)就這般熾烈。
——我們知道死亡不可避免，我們也知道死亡非常強(qiáng)大，每個(gè)人在它面前都十分渺��；但我們不能屈服，我們甚至要笑對(duì)死亡，因?yàn)樯钣袝r(shí)需要的便是勇氣。向死而生，也是一種生的方式，或許更好。
誰(shuí)能阻撓到來(lái)的生命沖動(dòng)呢？它從陌生的地方來(lái)，降臨在我們身上，使我們乘上了從天國(guó)吹來(lái)的清新的柔風(fēng)，就如同向死而生的鳥(niǎo)兒一樣。
——這是一種新生的力量，更是一種哲理的力量：死亡只屬于過(guò)去，現(xiàn)在面向死亡，我們已經(jīng)置入嶄新的開(kāi)始。
小結(jié)：勞倫斯在本文中展示了自己的生死觀：生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質(zhì)上不可兼得；但強(qiáng)調(diào)的是生，那種面向死亡勇敢的生，不可阻擋的生。讓我們牢牢記住四個(gè)字：向死而生；也牢牢記住這篇生命的贊歌。（大家齊聲朗讀12自然段）
�。ㄈ┩卣寡由�
那么，珍愛(ài)生命僅僅是活著嗎？史鐵生在《我與地壇》中也展示了自己的生死觀：一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這個(gè)事實(shí)的時(shí)候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，剩下的就是怎樣活的問(wèn)題了。
是的，該怎樣活著呢，即人怎樣活才更有意義。其實(shí)許多名人對(duì)這個(gè)問(wèn)題都提出過(guò)自己的看法：
人生的光榮，不在永不失敗，而在于能夠?qū)移蛯移稹?——拿破侖
所謂活著的人，就是不斷挑戰(zhàn)的人，不斷攀登命運(yùn)峻峰的人。 ——雨 果
生命是一條艱險(xiǎn)的狹谷，只有勇敢的人才能通過(guò)�！仔�
你若要喜愛(ài)自己的價(jià)值，你就得給世界創(chuàng)造價(jià)值。 ——歌 德
對(duì)于我來(lái)說(shuō)，生命的意義在于設(shè)身處地替別人著想，憂他人之憂，樂(lè)他人之樂(lè)�！獝�(ài)因斯坦
教師點(diǎn)撥：在挫折面前永不言敗的生命是有意義的；狹路相逢勇者勝，勇敢的活著也是有意義的；關(guān)愛(ài)他人，奉獻(xiàn)社會(huì)，那樣的生命更是有意義的。那么，同學(xué)們，你們認(rèn)為怎樣的生命是有意義的呢，不妨結(jié)合具體的例子，來(lái)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
�。▽W(xué)生小組交流，教師巡回）
大組交流。
教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)、點(diǎn)撥，并作適當(dāng)補(bǔ)充：
小結(jié)：他們毫無(wú)疑問(wèn)是熱愛(ài)生命的，而且這種愛(ài)已經(jīng)超越了“活著就好”的層次。他們中有的人還活著，有的人已經(jīng)死了，但他們的生命都是流光溢彩的。
自然界中萬(wàn)物也都用自己的方式展示自己生命的精彩，植物中的草，在石縫中頑強(qiáng)的生長(zhǎng)，創(chuàng)造生命的奇跡，動(dòng)物中的螞蟻，在火海中慘烈的求生，展示生命的悲壯。
作為高一的學(xué)生，我們應(yīng)該怎樣熱愛(ài)生命，展示自己生命的精彩呢？這個(gè)問(wèn)題留給大家課后思考。
（四）總結(jié)：我們一直沉浸在熱愛(ài)生命的氛圍中，這令我想起了一首自己特別喜歡的詩(shī)，就把詩(shī)的其中兩節(jié)作為我們今天這堂課的總結(jié)吧。
我有著向命運(yùn)挑戰(zhàn)的個(gè)性，雖是屢經(jīng)挫敗，我決不輕從，我能頑強(qiáng)地活著，活到現(xiàn)在，就在于相信未來(lái)，熱愛(ài)生命！
也許經(jīng)過(guò)人生激烈的搏斗后，我死得比那湖水還要平靜，那請(qǐng)去墓地尋找我的碑文，那上面仍會(huì)刻著：熱愛(ài)生命。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
1．摘錄本專(zhuān)題文中關(guān)于珍愛(ài)生命的警句，搜集幾則古今中外名人關(guān)于珍愛(ài)生命的論述，與同學(xué)交流并討論其意義。
2．閱讀讀本中《珍愛(ài)生命》《敬畏生命》兩文，結(jié)合本文，聯(lián)系你的實(shí)際，思考：作為高一的學(xué)生，我們應(yīng)該怎樣珍愛(ài)生命，展示自己生命的精彩呢？寫(xiě)一篇隨筆。
五、說(shuō)評(píng)價(jià)：
在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、總結(jié)等多重功能。語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)涉及到的內(nèi)容是多方面的，語(yǔ)文課除了本身的學(xué)科特點(diǎn)外，還具有很強(qiáng)的綜合性，在課堂評(píng)價(jià)中，如果只對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的正誤、優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià)，語(yǔ)文課堂將無(wú)法充分體現(xiàn)其自身的活力，也無(wú)法真正成為學(xué)生靈性培養(yǎng)的天空。語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該是在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言、行為、思想的評(píng)判。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位。即要在語(yǔ)文課堂中把評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生，突出學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位。
1、學(xué)生自評(píng)，就是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，對(duì)自己在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的各種表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如學(xué)生自己回答一個(gè)問(wèn)題后，獨(dú)立思考、判斷，想想自己在問(wèn)題解決過(guò)程中的成功之處和不足之處，自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、學(xué)生互評(píng)， 在“指導(dǎo)－自主學(xué)習(xí)”中，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)。給予這個(gè)有利條件，開(kāi)展集體和學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)更有實(shí)現(xiàn)可能。學(xué)生互評(píng)可以通過(guò)同桌或?qū)W習(xí)小組成員互說(shuō)、互評(píng)，全班互評(píng)，拓展自主評(píng)價(jià)的空間，促進(jìn)人人參與，提高學(xué)習(xí)效率。本節(jié)課有兩次小組交流，主要采用學(xué)生互評(píng)的方式。
3、老師評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多的是定性評(píng)價(jià)，也就是用描述性的語(yǔ)言或者鼓勵(lì)性的語(yǔ)言在學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐中的表現(xiàn)，知識(shí)掌握的情況和能力水平進(jìn)行表述，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展性領(lǐng)域的表現(xiàn)。 本節(jié)課老師除了對(duì)學(xué)生問(wèn)題回答作出評(píng)價(jià)外，更多的是對(duì)學(xué)生的作業(yè)作出評(píng)價(jià)。在本節(jié)課布置的隨筆中，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生能否聯(lián)系自身的努力拼搏，能否把自己作為一個(gè)社會(huì)的人來(lái)談“珍愛(ài)生命”這個(gè)話題。如果能，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；如果不能，則說(shuō)明學(xué)生對(duì)“珍愛(ài)生命”的內(nèi)涵理解還不到位。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
鳥(niǎo) 啼
勞倫斯
�。�1－5）鳥(niǎo)啼的場(chǎng)景 鳥(niǎo)尸 啼叫
�。�6－15）生與死的思考 向死 而生
高一語(yǔ)文《鳥(niǎo)啼》教案21（蘇教版）
江蘇省響水中學(xué)高一語(yǔ)文《鳥(niǎo)啼 》教案
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
知道“鳥(niǎo)啼”的象征意義,理解其給人的啟示。
過(guò)程和方法：
1、通過(guò)文本解讀,學(xué)會(huì)分析“鳥(niǎo)啼”的啟示;
2、通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn),培養(yǎng)珍愛(ài)生命的意識(shí);
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、豐富情感體驗(yàn),深化熱愛(ài)生命的情懷;
2、體會(huì)勞倫斯對(duì)生與死的思考。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.分析“鳥(niǎo)啼”的啟示;
2.對(duì)“生命”與“死亡”的思考。
教學(xué)方法：
引導(dǎo)閱讀 啟發(fā)探究
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入課文
播放鳥(niǎo)啼聲，同學(xué)們，這是什么聲音？（鳥(niǎo)啼聲）
鳥(niǎo)啼啼鳴在我們的耳邊，也啼鳴在古典詩(shī)詞里，同學(xué)們可以想到哪些詩(shī)句？（……）
那么，鳥(niǎo)啼聲也啼囀在英國(guó)作家勞倫斯的心中。今天我們隨著作者一起聆聽(tīng)鳥(niǎo)啼……
�。ㄍ队埃侯}目）（板書(shū)課題）
二、檢查預(yù)習(xí)（見(jiàn)學(xué)案）
三、文本研習(xí)
1.（投影：第1題）鳥(niǎo)啼的描寫(xiě)
�。�1）快速閱讀課文，找段落
�。�2）齊讀這些段落（提示學(xué)生：特別關(guān)注直接描寫(xiě)鳥(niǎo)啼的句子）
�。�3）讓學(xué)生讀出找到的句子，并說(shuō)出修飾語(yǔ)。
�。�4）投影第一類(lèi)、第二類(lèi)，讓學(xué)生觀察鳥(niǎo)啼聲音的變化。
第一類(lèi) 緩慢、笨拙、吃力、微弱、隱約、含糊、時(shí)斷時(shí)續(xù)
第二類(lèi) 清越、明快、悅耳、清明、生動(dòng)、輕柔、歡快
鳥(niǎo)啼的變化： 弱-----強(qiáng)，少-----多，含糊-----悅耳
2.（投影：第二題）看鳥(niǎo)啼是在什么樣的環(huán)境下出現(xiàn)的？
由學(xué)生找，比如：風(fēng)、溫暖、慰藉、太陽(yáng)、當(dāng)大地還散落著厚厚的一層鳥(niǎo)的尸體、當(dāng)大地仍在束縛中時(shí)、冬天離去了，一個(gè)新的春天的世界、在這么長(zhǎng)的嚴(yán)酷之后、冰消雪化之后、第八節(jié)……（第一節(jié)的內(nèi)容，靈活機(jī)動(dòng)）
問(wèn)：這么多描寫(xiě)環(huán)境的句子，大家可看出是什么季節(jié)呢？
明確：春或冬去春來(lái)等
問(wèn)：剛才我們感受到冬天充滿了死亡的氣息，那么春天是怎樣呢？（靈活提問(wèn)）
明確：充滿生機(jī)、富有力量……
問(wèn)：課文哪些段落具體表現(xiàn)了春天的力量？
明確：9－11（注重朗讀指導(dǎo)）
3.(1)春天的力量如此強(qiáng)大，冬天也無(wú)法抑制，那么勞倫斯僅僅寫(xiě)的是季節(jié)嗎？
�。ㄍ队埃罕尘百Y料）
(2)了解了背景，你覺(jué)得僅僅寫(xiě)的是季節(jié)嗎？
明確：冬天是死亡的象征，春天是活力、生命、希望的象征（教者靈活表達(dá)）
問(wèn)：那么鳥(niǎo)啼象征什么呢？
明確：新生命的象征。
(3)回歸課文，問(wèn)：課文中哪些地方的描寫(xiě)暗示了這一背景？
4.那么勞倫斯希望我們?nèi)绾蚊鎸?duì)死亡呢？他有怎樣的生死觀呢？（12－15節(jié)）
明確：生命和死亡全不相容
不能追隨死亡。死去的，就讓它死去
向死而生（板書(shū)）
四、拓展延伸
在我們的了解中，有多少熟悉的人與物，他們也正確地對(duì)待生與死，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)
五、課堂總結(jié)
1．播放圖片。配樂(lè)《命運(yùn)》
2．結(jié)語(yǔ)
附板書(shū)
鳥(niǎo)啼
勞倫斯
�。ㄏ颍�
鳥(niǎo)尸 死
（而）
鳥(niǎo)啼 生
說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
“三角形的內(nèi)角和”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元第3節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)過(guò)角的度量、三角形的特征和分類(lèi)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)具備一定的關(guān)于三角形的認(rèn)識(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)，也已具備了一些相應(yīng)的三角形知識(shí)和技能，這為感受、理解、抽象“三角形的內(nèi)角和”的規(guī)律，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、說(shuō)學(xué)情
一堂成功的課不僅要熟悉教材，還需要我們充分的了解學(xué)生的特點(diǎn)。
本節(jié)課的授課對(duì)象是四年級(jí)的學(xué)生，從心理特征來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于新鮮的知識(shí)充滿著好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望，無(wú)意注意仍起著主要作用，有意注意正在發(fā)展。
從認(rèn)知狀況來(lái)說(shuō)，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形有關(guān)的知識(shí)，對(duì)三角形的內(nèi)角已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，這為順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)打下了基礎(chǔ)，但對(duì)于三角形內(nèi)角和都是180度的理解，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一定的困難，所以教學(xué)中應(yīng)予以簡(jiǎn)單明白，深入淺出的分析。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下三維教學(xué)目標(biāo)。
【知識(shí)與技能】通過(guò)量、剪、拼等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)、證實(shí)三角形內(nèi)角和是180°，并會(huì)應(yīng)用這一知識(shí)解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
【過(guò)程與方法】經(jīng)歷觀察、猜想、驗(yàn)證的過(guò)程，提升自身動(dòng)手操作及推理、歸納總結(jié)的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點(diǎn)為三角形內(nèi)角和定理，而三角形內(nèi)角和定理推理的過(guò)程為本節(jié)課的難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法學(xué)法
新課程明確倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐，自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生探究性、合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。在教學(xué)過(guò)程中，我將采用創(chuàng)設(shè)情境，直觀演示，觀察，猜測(cè)，操作，思考，總結(jié)等方法，把學(xué)生帶進(jìn)開(kāi)放的，富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景，讓學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，和交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得積極的情感體驗(yàn)。整個(gè)學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)，體現(xiàn)出開(kāi)放性思維和多元思維并存的思維方式，教學(xué)生初步學(xué)會(huì)自主梳理知識(shí)，探索知識(shí)的方法，使他們親歷自主探究的過(guò)程。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會(huì)多媒體課件播放有關(guān)三角形內(nèi)角和情境視頻：在圖形的王國(guó)中，有一天，三角形家族里為“三角形內(nèi)角和的大小”爆發(fā)了一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)吵。鈍角三角形說(shuō)“我的鈍角大，我的內(nèi)角和一定比你們的內(nèi)角和大”。銳角三角形也不示弱“你雖然有一個(gè)鈍角，可是其它兩個(gè)角都很小，而我的三個(gè)角都不是很小，所以我的內(nèi)角和比你大”。直角三角形說(shuō)“別爭(zhēng)了，我們的內(nèi)角和是一樣大的，因?yàn)槿切蔚膬?nèi)角和是180°”。
根據(jù)視頻中三角形的對(duì)話，順勢(shì)引出題目——三角形的內(nèi)角和。
設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，多媒體課件展示有關(guān)三角形內(nèi)角和的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)高潮。
�。ǘ┬抡n探究
接下里是新課探究環(huán)節(jié)，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生畫(huà)幾個(gè)不同類(lèi)型的三角形。然后同桌互相量一量，算一算，三角形3個(gè)內(nèi)角的和各是多少度？通過(guò)測(cè)量，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是180°。
接著我會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題是不是所有的三角形的內(nèi)角和都是180°，如何進(jìn)行驗(yàn)證你的結(jié)論呢？接下來(lái)我會(huì)讓學(xué)生分小組討論，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，我給予指導(dǎo)，討論過(guò)后，請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)，無(wú)論學(xué)生回答的全面與否，都給予積極的評(píng)價(jià)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)后做出判斷，進(jìn)行補(bǔ)充，提高學(xué)生的注意力。
通過(guò)小組之間的討論，引導(dǎo)學(xué)生采用剪拼的方法進(jìn)行驗(yàn)證，先把一個(gè)三角形的三個(gè)角剪下來(lái)，再拼一拼，拼成一個(gè)平角。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出三角形的內(nèi)角和是180°。
此環(huán)節(jié)通過(guò)小組合作，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。既培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，又鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力。
�。ㄈ╈柟烫岣�
接下來(lái)進(jìn)入鞏固提高環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、層次分明的練習(xí)題組。讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步理解、鞏固新知，訓(xùn)練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步提高。
練習(xí)題組設(shè)計(jì)如下：
第二題把這兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼組在一起，得到的新三角形的內(nèi)角和是多少度？
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)各種形式的練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善。同時(shí)強(qiáng)化本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
�。ㄋ模┬〗Y(jié)作業(yè)
在小結(jié)環(huán)節(jié)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生同桌之間以“你問(wèn)我答”的形式回顧本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，這節(jié)課你都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？三角形內(nèi)角和定理的推導(dǎo)過(guò)程體現(xiàn)了哪種數(shù)學(xué)思想方法？
這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在回顧課堂經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，以相互交流、相互啟發(fā)的方式總結(jié)自己的收獲，教師通過(guò)概括性引導(dǎo)提升學(xué)生對(duì)三角形的內(nèi)角和定理的認(rèn)識(shí)
在作業(yè)環(huán)節(jié)，我會(huì)讓學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，思考一下四邊形的內(nèi)角和是多少度？
這樣設(shè)計(jì)的意圖是學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)本節(jié)課的一個(gè)延伸，拓展學(xué)生的思維。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)形成清晰的思路，同時(shí)還有利于學(xué)生系統(tǒng)性地記憶新知。我的板書(shū)設(shè)計(jì)如下。
說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)課內(nèi)容：
浙江省義務(wù)教材小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)P70頁(yè)"萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法"。
二、教學(xué)內(nèi)容，
地位作用：
本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)數(shù)和百以?xún)?nèi)讀數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)教學(xué)，可為萬(wàn)以?xún)?nèi)的寫(xiě)數(shù)、比大小、四則計(jì)算和萬(wàn)以上的讀數(shù)打下基礎(chǔ)。本節(jié)課是這一單元教學(xué)的重點(diǎn)，這是因?yàn)椋海?）學(xué)會(huì)了萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀寫(xiě)，不僅能鞏固加深對(duì)計(jì)數(shù)單位千和萬(wàn)的認(rèn)識(shí)，而且能為比較萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的大小和讀寫(xiě)算盤(pán)上萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)打下基礎(chǔ)。（2）掌握萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀寫(xiě)不僅能滿足生產(chǎn)和日常生活中的需要，而且能為學(xué)習(xí)萬(wàn)以數(shù)四則計(jì)算創(chuàng)造條件，也能為以后學(xué)習(xí)多位數(shù)的讀寫(xiě)打下基礎(chǔ)。
課本編排了2道準(zhǔn)備題，2道例題和6道習(xí)題。準(zhǔn)備題主要復(fù)習(xí)計(jì)數(shù)單位及相鄰單位間的十進(jìn)關(guān)系。例4通過(guò)計(jì)數(shù)器講數(shù)的組成，由于讀數(shù)就是把數(shù)的組成用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，所以這也是讀數(shù)的基礎(chǔ)。例5是通過(guò)數(shù)中間不帶0，中間帶0，未尾帶0，中間未尾都帶0等7個(gè)數(shù)。講怎樣讀數(shù)，并概括出讀數(shù)的4條方法。試一試中的4個(gè)數(shù)，包括了讀萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的各種情況，練一練中的第2、3、5題主要練習(xí)正確理解數(shù)位和位數(shù)，第1、4題是把數(shù)的組成和讀數(shù)結(jié)合起來(lái)練，第6題主要練習(xí)讀實(shí)際數(shù)據(jù)。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵：
本課的重點(diǎn)是讀數(shù)，難點(diǎn)是帶0的數(shù)的讀法，因?yàn)?在讀寫(xiě)中的處理方法有所不同。例如讀數(shù)時(shí)，0在數(shù)中間要讀，但不論連續(xù)幾個(gè)0都只讀一個(gè)零，而0在數(shù)的末尾都不讀。關(guān)鍵是讀數(shù)的方法。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生掌握萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法，能正確地讀萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)，包括一萬(wàn)。
2、使學(xué)生掌握萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的數(shù)位順序，理解數(shù)位意義，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位萬(wàn)和千，鞏固計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)關(guān)系。
3、通過(guò)具體數(shù)據(jù)的讀數(shù)，使學(xué)生受到愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義的思想品德教育，初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。
五、教學(xué)程序設(shè)計(jì)：
（一）準(zhǔn)備練習(xí)：
1、十里面有（）個(gè)一，一百里面有（）個(gè)十，
�。ǎ﹤�(gè)一百是一千，（）個(gè)一千是一萬(wàn)。
2、我們學(xué)過(guò)哪些計(jì)數(shù)單位？
意圖：新課前充分復(fù)習(xí)舊知，能喚起回顧，引起舊知表象再現(xiàn)，為新授奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
�。ǘ┙虒W(xué)新課：
1、教學(xué)例4
�。�1）在計(jì)數(shù)器上拔364，問(wèn)：它是由幾個(gè)百，幾個(gè)十，幾個(gè)一組成的？
（2）在計(jì)數(shù)器上拔4356，問(wèn)：它是由幾個(gè)千，幾個(gè)百，幾個(gè)十，幾個(gè)一組成的？
意圖：利用數(shù)的組成，引出數(shù)位表，利用數(shù)位順序，為讀數(shù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例4的教學(xué)主要是借助計(jì)數(shù)器，以突出數(shù)位的作用，為讀數(shù)做好準(zhǔn)備。
2、教學(xué)例5。教學(xué)時(shí)要充分利用數(shù)位順序表，分層教學(xué)，分三層次，中間帶0讀法，末尾帶0讀法，中間和末尾都帶0的讀法。
�。�1）請(qǐng)同學(xué)們自編幾個(gè)有0的三位數(shù)的四位數(shù)。
例如：30750801000020087303800等等。
�。�2）請(qǐng)學(xué)生分類(lèi)（按0擺放的不同位置來(lái)分并說(shuō)說(shuō)分類(lèi)的現(xiàn)由）
分3類(lèi)：中間有0：301208
末尾有0：100007303800
中間末尾都是0：5080
意圖：這種分類(lèi)練習(xí)既有趣味性，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使下面學(xué)習(xí)化難為易，便于學(xué)生理解0在不同位置所表示的數(shù)也就不同的含義。
說(shuō)課稿 篇9
一、背景分析
�。ㄒ唬┛济}分析
本節(jié)課教學(xué)指向性非常明確，就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外文言文閱讀備考復(fù)習(xí)。陜西省文言文考查的范圍是課外語(yǔ)段。但分析近幾年考題及聽(tīng)取專(zhuān)家的交流報(bào)告后就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的事實(shí)：命題旗幟鮮明地呈現(xiàn)出以課外考查課內(nèi)的原則。目的在于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生遷移能力和翻譯能力的考查。此外，在所有的閱讀試題的設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生整體感知能力的考察。
（二）《中考說(shuō)明》分析
《中考說(shuō)明》中關(guān)于文言文閱讀要求如下：
�。�1）借助工具書(shū)正確誦讀并讀懂淺易的文言文。
�。�2）能準(zhǔn)確劃分古詩(shī)文語(yǔ)句的朗讀節(jié)奏。
�。�3）掌握常見(jiàn)常用文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法。
�。�4）用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文言文中的重要句子。
從《中考說(shuō)明》的要求不難看出它重在以能力立意。第一條要求學(xué)生具備使用工具書(shū)的能力。第二條要求學(xué)生具備正確誦讀文言文的能力。第三條要求掌握常見(jiàn)見(jiàn)常用文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法。對(duì)于“掌握”有兩點(diǎn)理解：一、積累重點(diǎn)文言實(shí)虛詞的用法。二、能對(duì)已積累的詞匯進(jìn)行靈活地遷移來(lái)借閱課外語(yǔ)段中的問(wèn)題。第四條，用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文言文中的重要句子。翻譯能力是學(xué)習(xí)文言文很重要的一個(gè)能力。而且是文言文閱讀中必考的一項(xiàng)能力。
通過(guò)對(duì)中考試題與中考說(shuō)明的研究分析，得出一個(gè)結(jié)論：文言文復(fù)習(xí)要以對(duì)學(xué)生方法的傳授能力的培養(yǎng)為核心。那么，學(xué)生的實(shí)際能力又如何呢？
�。ㄈ⿲W(xué)情分析
在參加西安市的中考研討會(huì)時(shí)，有關(guān)專(zhuān)家對(duì)06年中考試卷答題情況進(jìn)行反饋分析。有一點(diǎn)是人覺(jué)得很遺憾，那就是學(xué)生閱讀失分率高，文言文閱讀的失分率最高。憑心而論，文言文閱讀實(shí)際上是閱讀當(dāng)中最好掌控、最易得分的部分。為什么會(huì)有這么大的差異呢？核心點(diǎn)在于學(xué)生遷移能力差，翻譯方法沒(méi)有掌握。我想，我們應(yīng)該反思自己的教學(xué)。這就給我們一個(gè)信號(hào)。那就是在文言文備考指導(dǎo)中必須注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。我們學(xué)生的實(shí)際情況又如何呢？正是鑒于對(duì)06年教訓(xùn)的反思。在第一輪復(fù)習(xí)過(guò)課本時(shí)，我就給學(xué)生強(qiáng)調(diào)陜西省文言文考查是遵循以課外考查課內(nèi)的原則，所以就讓學(xué)生有一個(gè)強(qiáng)烈的意識(shí)，考查課外并不等于課本可以忽略。恰恰相反，必須得高度重視課本，高度重視對(duì)課內(nèi)重點(diǎn)文言實(shí)虛詞的積累。因此，我們對(duì)課本扎實(shí)地過(guò)了一遍。學(xué)生的積累比較到位，文言文的語(yǔ)感也大大增強(qiáng)。但具體到課外文言文的閱讀，學(xué)生還是有一定的畏懼心理。用課內(nèi)積累解決課外問(wèn)題不是那么自如，這就需要我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法方面的指導(dǎo)。
二、目標(biāo)設(shè)定
通過(guò)上述背景分析，又鑒于本節(jié)課是課外文言文閱讀指導(dǎo)的第一節(jié)課。因此，我們有一個(gè)明確的定位：一，幫助學(xué)生建立起閱讀文言文的信心。二、教給學(xué)生文言文閱讀的規(guī)律、方法。在這樣的定位后，制定了本節(jié)課的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、反復(fù)誦讀,整體感知并講述文意。2、通過(guò)遷移法掌握積累文中重點(diǎn)虛詞“以”4個(gè)實(shí)詞（伐 趨 向 反 ）3、通過(guò)翻譯方法的指導(dǎo)學(xué)會(huì)翻譯重點(diǎn)文言句子。抓住了文言文閱讀的三個(gè)重點(diǎn)：重誦讀感知、重積累、重翻譯。突出了三個(gè)能力的培訓(xùn)：概括能力、遷移能力、運(yùn)用翻譯方法解決問(wèn)題的能力。
三、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
依據(jù)文言文教學(xué)特點(diǎn)，又結(jié)合課外文言文閱讀指導(dǎo)備考的目的。對(duì)課堂整體結(jié)構(gòu)做了如下設(shè)計(jì)：一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中考說(shuō)明》，學(xué)習(xí)本課目標(biāo)，做到心中有數(shù)。二、詳細(xì)地講解一篇，教會(huì)學(xué)生方法，當(dāng)堂訓(xùn)練一篇，及時(shí)鞏固、及時(shí)反饋。三、在講解第一篇時(shí)先通過(guò)誦讀整體感知講述大意，再通過(guò)對(duì)字詞的推敲、句子的翻譯從局部細(xì)微處對(duì)進(jìn)行探究，最后又回歸到對(duì)整體進(jìn)行深入理解。這符合文言文教學(xué)從整體到局部再到整體這樣的認(rèn)知規(guī)律。
四、媒體設(shè)計(jì)
多媒體設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)在，完全是在起輔助作用。只展示了《中考說(shuō)明》的要求和本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。達(dá)到了省時(shí)直觀的目的。
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
在備課過(guò)程中圍繞目標(biāo)精選了兩篇課外語(yǔ)段。在設(shè)題上很有針對(duì)性。在研讀選文一的過(guò)程中通過(guò)學(xué)生范讀來(lái)檢測(cè)預(yù)習(xí)中誦讀情況，通過(guò)自讀講述大意完成了目標(biāo)一。同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。通過(guò)對(duì)習(xí)題2文言實(shí)詞的解釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)探究的方式學(xué)會(huì)了遷移法，并積累了4個(gè)文言實(shí)詞，也通過(guò)實(shí)踐激發(fā)了學(xué)生積累課內(nèi)重點(diǎn)詞匯的意識(shí)，緩解了學(xué)生對(duì)文言文的畏懼心理，完成了目標(biāo)2。通過(guò)對(duì)習(xí)題3的點(diǎn)析，引導(dǎo)學(xué)生把握翻譯題的命題規(guī)律，并指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用翻譯方法去準(zhǔn)確翻譯句子。同時(shí)，和學(xué)生一起歸納整理了重點(diǎn)虛詞“以”的用法。完成了目標(biāo)三。在上面的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多角度多層次探究文意，啟發(fā)了學(xué)生思維，并滲透引導(dǎo)學(xué)生一分為二的看問(wèn)題這樣的哲學(xué)方法。習(xí)題1、2體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)。到習(xí)題3就水到渠成地將工具性與人文性結(jié)合。學(xué)生當(dāng)堂選文二并由學(xué)生講解，達(dá)到了當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)地檢測(cè)出本堂課指導(dǎo)效果。最后，讓學(xué)生課后填寫(xiě)自我評(píng)價(jià)反饋表，達(dá)到了進(jìn)一步了解學(xué)情的目的。明確了下一步訓(xùn)練指導(dǎo)的針對(duì)性。
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