六年級語文說課稿范文（精選5篇）
作為一名教師，常常需要準備說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編收集整理的六年級語文說課稿范文（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級語文說課稿1
一、說教材
《學弈》一文一課是人教版小學語文教材第十二冊第八組的一篇新選入的文言文。課文寫了弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。這是學生第一次接觸文言文的特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高他們的語文能力很有好處。
�。ㄒ唬┙虒W目標確定為：
1、學會本課3個生字。能依據(jù)課后注釋疏通全文。了解故事內(nèi)容。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
4、引導(dǎo)學生初步了解孟子。
�。ǘ┙虒W重點難點：
培養(yǎng)學生依據(jù)書后注釋理解并今釋每句話的意思。
二、說教法
一堂好課應(yīng)面向全體學生：
（1）學生是語文學習的主人。
�。�2）教師應(yīng)遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律。
�。�3）應(yīng)激發(fā)學生自主學習的積極性。
�。�4）充分發(fā)揮學生的主動精神。
（5）讓學生變被動接受為主動參與、主動獲取。
而這篇課文又是學生第一次學習文言文，與現(xiàn)代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，在教學中，我組織安排朗讀、理解、積累這幾個步驟，從學生的實際出發(fā)，采用“以讀為本”，重在“理解感悟積累”的教學策略，引導(dǎo)學生了解大意，熟讀成誦。教學中堅持“先扶后放”，“先學后教再學”的原則，教師走到學生中去，以平等的心態(tài)，鼓勵幫助引導(dǎo)學生完成學習任務(wù)。
三、說課堂教學行為策略的具體運用
（一）誦讀警句，導(dǎo)手新課，激發(fā)興趣。
興趣是獲取知識，培養(yǎng)思維的巨大推動力，教師是學生學習的引導(dǎo)者，尊重學生的愛好，從學生熟悉的文言警句引入新課，讓學生感受到文言并不陌生，文言具有語言精練，含義深刻，發(fā)人深思的特點，消除學習文言文學習的心理障礙，激發(fā)學生學習的興趣，使學生樂學、易學，為學好本課提供動力。
�。ǘ┳x通全文，整體感悟，了解課文梗概。
學生初學文言文，首先遇到的難題就是讀不通順。讀通課文的前提是基本理解詞語的含義及相關(guān)聯(lián)系，初讀古文總不能一詞一句講起，而必須從讀文入手。因此，教師要做好范讀，學生感知正確的句中停頓和語氣。在學生自讀課文時，讓學生找出難讀的句子，然后全班交流，在生生互動，師生合作中，先讀順難句，在教師激勵性的評價中，學生由讀正確，到讀連貫，在書聲瑯瑯中，學生興趣盎然，體會為什么要那樣隔詞斷句，從而整體上感知課文內(nèi)容。
（三）讀懂全文，激活思維，體現(xiàn)自主。
讀懂全文的過程，實際上是對照書后注釋，讓學生由知道每句話的意思到了解全篇內(nèi)容，這是教學的難點。教學中，引導(dǎo)學生自主學習，必須保證學生自學的時間和空間。新授課文從課題開始，由學生自己對照注釋，解釋題意，學生順利回答后，教師及時給予肯定的評價，使學生形成積極的情感態(tài)度，樹立學生學好課文的自信心。
全文共五句，為了降低解釋的難度，讓學生逐句理解，采用由扶到放的方法，按照朗讀→理解→背誦的步驟進行有序?qū)W習。第一句話不難理解，學生說出句子的意思后，教師及時鼓勵學生，進一步消除學習古文的畏難情緒，同時體會出這句話的感情，在讀懂、讀好的基礎(chǔ)上，能脫口成誦，從而創(chuàng)造出一種輕松、愉悅的學習氣氛。
第二句話比較長，也有難懂的地方，我組織學生采用合作的學習方式進行互動。在這個過程中，學生或思考，或讀書，或討論，既培養(yǎng)了學生的合作精神，又增強了他們自學能力。使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程，首先讓同桌配合，一人讀一個小分句，并一人解釋一個小分句，在生生互動中，互相啟發(fā)，互相補充，從而由“直譯”到“意譯”，把句意說通順。鼓勵學生創(chuàng)造性地表達，體現(xiàn)答案的多元性，在教師的引導(dǎo)下，滲透古文的學習方法，可以調(diào)換詞序今譯，可以在今譯的過程中補充省略的內(nèi)容等等；還引導(dǎo)學生把握文言中的“之”，“之”在課文中出現(xiàn)多次，讓學生在解釋中發(fā)現(xiàn)同樣的“之”在不同的句子中的意思卻不一樣，從而感受到古文語言精練的特點，留給學生思考的空間，引發(fā)學生進一步探討。
課文的最后三句是議論部分，依舊放手讓學生自學來解決，照顧學生的個別差異，讓學生讀懂哪句就解釋哪句，同時學生感悟?qū)W習方法：如“為是其智弗若與？”這句，讓學生補充“弗若”和“與”之間省略的部分，既是對句子的理解，又加深了對古文語言特點的感悟，可謂一箭雙雕�！半m與之俱學，弗若之矣”中的“之”在前面兩句學習的基礎(chǔ)，自學理解的又一次升華，在生生合作，師生合作中，體現(xiàn)出學生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
（四）熟讀成誦，體情悟道，積累語言
學生對文章的理解和感悟，通過會心地朗讀，熟讀成誦，表現(xiàn)出來，學生在體驗、感悟、積累中，產(chǎn)生對古代文化的熱愛情感。在弄懂句意的基礎(chǔ)上，水道渠成地體會“弗若之”的原因，從而使學到的知識遷移到生活實踐中去，使學生形成正確的價值觀和人生態(tài)度。
�。ㄎ澹┱n外延伸
課前，讓學生查找作者的資料，學生在搜集整理的過程中，也培養(yǎng)了學生獨立獲取知識與處理信息的能力，大家交流的過程即是學生、教師、文本之間對話的過程。課后向?qū)W生推薦幾篇孟子所寫的《拔苗助長》、《掩耳盜鈴》等故事性強，內(nèi)容淺顯易懂的寓言故事，把課堂知識延伸到課外，增強對文言文閱讀的興趣，從而了解祖國悠久燦爛的文化。
四、一點體會
不管是白話文，還是文言文，在課堂教學過程中，都必須充分調(diào)動學生的積極性，讓學生自主學習，學會學習；為了保證學生有效的自主學習，教師必須用心做好課堂教學的“組織者和引導(dǎo)者”。
六年級語文說課稿2
一、說教材
(一)教材分析：這一課主要寫戰(zhàn)爭年代，聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地。戰(zhàn)后，長大成人的孤女專程前來中國看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。全文共有6個自然段�？煞譃樗膫�部分：第一自然段寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個日本小姑娘。第二、三自然寫聶將軍無微不至地關(guān)心兩個日本孤女。第四、五自然段，寫聶將軍設(shè)法將兩個日本孤女送往日軍駐地。第六自然段，寫由親友撫養(yǎng)大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍。文章語言樸實，內(nèi)容真切感人。教學中讓學生反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學生抓住描寫聶將軍照顧兩個日本小姑娘的語言、動作、神態(tài)的語句感受他的崇高形象。
(二)教學目標：根據(jù)課文內(nèi)容，從六年級學生的知識、能力現(xiàn)狀出發(fā)，擬定以下教學目標：
1、正確、流利、感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
3、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
(三)教學重難點：本課的重點是引導(dǎo)學生通過對語言文字的品讀， 體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神。難點是體會聶將軍說的話，進而讓學生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
二、說教法
新課標倡導(dǎo)學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。因此，我將采用以下兩種教學法。
1、采用品讀感悟法，以課文語言表達的特點為切入點，抓住形象具體的感人細節(jié)，引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，反復(fù)品讀感悟，體會語言表達的特點，感悟人物形象，體悟作者表達的思想感情、從中學習寫法。
2、根據(jù)本課教材特點，遵循“積極指導(dǎo)自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導(dǎo)學生主動學習、創(chuàng)造學習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。教師適時點撥，引導(dǎo)學生細細揣摩，想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，突破難點。
三、說學法
素質(zhì)教育的真正落實，在于學生主體性的充分發(fā)揮，真正著眼于學生的發(fā)展，就必須改善學生的學習方式。要以“學生主動參與，學會學習”為基本思想。在教學過程中，讓學生有思考，發(fā)揮、表現(xiàn)以至于演示的機會。充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，讓學生成為學習的真正主人。因此采用以下兩種學法：
1、質(zhì)疑探究法。圍繞：“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’，‘是中日友誼的使者’”?進行提問，然后抓住描寫聶將軍的細節(jié)，讓學生主動探究。借肋文中的插圖提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?再進一步交流對描寫聶將軍音容舉止的重點語句的探究，體會到聶將軍非常細心，從而體會聶將軍的“菩薩”心腸。以學生的感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，練習學生豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
2、引導(dǎo)學生采用自讀自悟，小組討論、集體交流的學習方式來理解課文內(nèi)容。通過對重點部分的概括、揣摩、想象、誦讀等方法，深入人物的內(nèi)心，感受聶將軍的品質(zhì)。尊重個體差異，讓每位學生自始至終積極主動地參與到學習的全過程中，并掌握從讀到思的學習方法，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。
四、說教學
流程設(shè)計及其理論依據(jù)總的設(shè)計意圖：設(shè)問入手，深入全文，抓重點句體悟人物精神，達到“牽一發(fā)而動全身”的佳境。教學過程中，引導(dǎo)學生合作、探究學習，鼓勵學生獨創(chuàng)思維，形成自己****的見解，進而培養(yǎng)了學生發(fā)散性思維。
(一)談話復(fù)習導(dǎo)入通過第一課時的學習，我們對聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個怎樣的人呢?(師板書：活菩薩 中日友誼的使者)思考：聯(lián)系課文內(nèi)容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”?這樣設(shè)計提高學生對文本的整體把握的能力。對課文有了一個整體印象。這樣的設(shè)計是運用舊知引入新知，較符合學生的認知規(guī)律，同時為后文的學習作?鋪墊。
(二)精讀感悟，品味文本
1、在初讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生圍繞“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’，是‘中日友誼的使者’這一問題，默讀課文，進行圈畫批注，然后抓住課文中的重點句段，簡要寫出自己的體會。
2、小組內(nèi)討論、交流，體會聶將軍的高尚品質(zhì)。這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計，整體把握文本命脈，給學生創(chuàng)設(shè)了****思維和與別人交流合作的空間，也就是給學生留了準備的空間。這是教學****的體現(xiàn)，學生讀、思、議，教師參與引導(dǎo)、點撥，師生共同參與，及時引導(dǎo)學生聯(lián)系課文談自己的觀點，以便學生加深對問題的理解，對人物的感悟。
3、全班匯報交流：隨學生的交流而靈活探究，學生說到那個問題，老師就引導(dǎo)來學習這一處。以學生的感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，練習學生豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。根據(jù)學生的回答相機出示文字投影。出示聶將軍說的那段話：“他對戰(zhàn)士們說：“雖然****殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代�！�
(1)引導(dǎo)學生緊緊抓住“雖然……但……一定要……決不能……”等詞句，反復(fù)朗讀體會聶將軍寬廣的胸懷。
(2)激發(fā)學生想象的翅膀：想想聶將軍說這句話時會怎么說。
(3)引導(dǎo)學生根據(jù)自己的理解讀這段話。設(shè)計意圖：讀書的實質(zhì)是讓學生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對話，讓學生通過文字走進主人公的情感世界，與之同思想，同****，使學生的情感得到升華。并讓學生借助想象的創(chuàng)新，帶著情感去讀書，會讓學生感受到讀書的無窮魅力。出示聶將軍關(guān)心、照料兩個日本小姑娘的子：“聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后，又慈善地拉過那個大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。”
(1)匯報勾畫出聶將軍關(guān)心、照料兩個日本小姑娘的語句誦讀體驗，指導(dǎo)學生細讀體會：“馬上讓……然后，又……拉到懷里……一口一口……喂”等重點詞句，感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。
(2)借肋文中的插圖，提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?再進一步交流對描寫聶將軍音容舉止的重點語句的探究，體會到聶將軍非常細心，從而體會聶將軍的“菩薩”心腸。
(3)讀出聶將軍的和藹可親。 設(shè)計意圖：這一段是聶將軍關(guān)心照料日本小姑娘的具體描寫，并且配上了畫面，聶將軍的音容舉止躍然畫上、文字里。圖是文的映現(xiàn)，文是圖的延伸，引導(dǎo)學生將圖文結(jié)合起來，誦讀體驗，具體感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。出示聶將軍的親筆信：“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
(1)從聶將軍的信中，你讀懂了什么?引導(dǎo)學生理解“至仁至義”“ 有始有終”看出聶將軍的真誠、友善、具有國際主義精神。從這句話你還能體會出什么?
(2)你認為這句話該怎樣讀?(真誠、友善、奮斗到底的決心)
(3)總結(jié)：從剛才所讀所品的語句看，聶將軍確實是一位活菩薩，是至仁至義、心胸寬廣、心腸慈善的好將軍。因為聶將軍的親筆信，語言凝練，含義深刻，這樣設(shè)計引導(dǎo)學生思考，啟發(fā)學生：將二自然段聶將軍對戰(zhàn)士們說的話與信中內(nèi)容聯(lián)系起來，反復(fù)朗讀體會，領(lǐng)悟聶將軍恩怨分明，為民族的生存與人類和平抗戰(zhàn)到底的決心。感受他的國際主義精神和至仁至義的品質(zhì)，從而理解日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。培養(yǎng)了學生精讀深思的良好習慣。
過渡：40年后，已成為母親的美穗子和她的家，專程從日本來到中國看望她的救命恩人聶將軍，見面的情景十分感人。你能展開想象，描述一下當時的場景嗎? 升華人物的品格：文中沒有提及感恩的場景，引導(dǎo)學生想象美惠子及家人的謝恩畫面，說一說，議一議，加深對日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”的體會。這樣引領(lǐng)學生通過自己的語言、****、神情表達對課文人物的理解與把握，再現(xiàn)文章的故事結(jié)局，有利于學生想象、表情達意，內(nèi)化文中人物形象，同時也使人物的精神得到升華。同時也激發(fā)了學生的創(chuàng)造情感。
(三)回歸整體，總結(jié)全文：聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，使我們感受到聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，也使我們認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
五、作業(yè)設(shè)置，拓展練習
1、關(guān)注中日兩國的交往歷程，通過搜集資料，討論聶將軍善待日本人民的現(xiàn)實意義。
2、想象美穗子和聶將軍40年后重逢的情景，把它寫下來。利用課文為我們提供的機會，進行寫話練習，其目的是從讀后的感慨入手，促使學生有感而發(fā)，完成讀寫結(jié)合的遷移。
六年級語文說課稿3
【說教材】今天我說課的內(nèi)容是人教版六年級下冊第六課《北京的春節(jié)》，本篇文章以時間為經(jīng)線，以人們的活動為緯線結(jié)構(gòu)全文作者先介紹北京的春節(jié)從臘月初旬就開始了：人們熬臘八粥、泡臘八蒜、購買年貨、過小年……做好過春節(jié)的充分準備緊接著，詳細描述過春節(jié)的三次高潮：除夕夜家家燈火通宵，鞭炮聲日夜不絕，吃團圓飯、守歲;初一男人們外出拜年，女人們在家接待客人，小孩逛廟會;十五觀花燈、放鞭炮、吃元宵最后寫正月十九春節(jié)結(jié)束文中列舉了大量的老北京過春節(jié)的習俗，情趣盎然，學生喜聞樂見全文內(nèi)容安排有序，脈絡(luò)清晰，銜接緊密，詳略得當，推進自然語言表達樸實簡潔，生動形象，耐人尋味，字里行間處處透出人們歡歡喜喜過春節(jié)的心情，反映出老北京人熱愛生活，追求美好生活的心愿學生并沒有聽說過老北京人怎樣過春節(jié)，所以對本篇課文一定很感興趣。
在本課我設(shè)計了以下教學目標：
1、有感情地朗讀課文了解老北京春節(jié)的風俗習慣，感受春節(jié)的熱鬧、喜慶氣氛
2、揣摩文章的表達順序，體會詳寫、略寫的好處
本課的教學重點：引領(lǐng)學生隨作者的描述，感受老北京過春節(jié)的隆重和熱鬧，領(lǐng)悟民俗文化的豐富內(nèi)涵
本課的教學難點：作者為突出北京春節(jié)的民俗特點所采用的表達方法
【說學生】六年級的學生已具備一定的閱讀學習能力和搜集資料的能力，學生在課前做好充分的預(yù)習，查找有關(guān)老北京的各種習俗的資料課上，學生在教師的引導(dǎo)下主要采用小組合作的學習方法學習本篇文章課后，學生可以將家鄉(xiāng)的春節(jié)與老北京的春節(jié)習俗進行對比或了解更多有關(guān)春節(jié)習俗的信息，感受中華民族特有的民俗文化
【說教法與學法】在這節(jié)課中,我采用了創(chuàng)設(shè)情境、精讀感悟法,引導(dǎo)學生自主學習,合作探究，讓學生積極參與,激發(fā)他們的潛能,營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標
【說過程】 為了突破重點和難點，實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，回憶春節(jié)上課伊始，我利用多媒體出示了一首老北京過春節(jié)的歌謠，學生對歌謠一定很感興趣，以此調(diào)動他們學習的積極性，讓他們繼續(xù)跟隨作家老舍，走進老北京，重溫那京味十足的春節(jié)，感受那獨特的民風民俗和魅力十足的年文化
二、回顧寫作順序，分清詳略接著，我讓學生回憶：作者是按什么順序?qū)懙?主要寫了哪些重要的日子的活動?學生快速地瀏覽課文，看看在這些節(jié)日中哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡略?并讓學生把詳寫的部分做上記號然后教師做板書
三、深入詳寫片段，感受民俗，體會表達方法為了讓學生學習的更加有效，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，我讓學生在老舍先生詳寫的四天中，選擇你最喜歡一天深入地讀文，讀到印象最深的地方，你就把它畫下來，并結(jié)合自己過年的感覺，簡單地寫一寫自己的感受，寫完后在小組內(nèi)交流自己的感受整個交流過程要注意讀悟結(jié)合，在深入了解北京春節(jié)習俗的'同時，感受過節(jié)的熱鬧氛圍，體會老舍語言的魅力
四、回顧全文，體會詳寫、略寫的好處學生學習了自己最感興趣的部分，也感受到了老北京春節(jié)的熱鬧和人們追求美好生活的心愿，對于高年級學生來說，寫法的指導(dǎo)是非常重要的，于是我問學生：中國的春節(jié)是個非常隆重的節(jié)日，從臘八到正月十九將近有一個月的時間，詳細說起來恐怕一天一夜也說不完，為什么老舍先生讓“臘八、除夕、正月處一、正月十五”給我們留下了這么深刻的印象呢?此處讓學生感受老舍先生寫作的詳略得當，語言的簡練
五、課后小練筆學習文章的目的就是更好地幫助自己提高習作水平，所以，在本課的結(jié)尾我安排了一個小練筆：過年，講究的就是熱鬧、火爆、祥和這是中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，有著濃郁的民族特色，是我們傳統(tǒng)文化的傳承與凝聚除夕之夜，天涯海角的炎黃子孫都會吃團圓飯、守歲、拜年，帶著美好的心愿去辭舊迎新但年的味道卻越來越淡，正在變成電視機前對一場春節(jié)晚會的觀看請你結(jié)合《北京的春節(jié)》和自己所過的春節(jié)，寫一篇短文，談?wù)劯惺芑蛳Ｍ?/p>
六年級語文說課稿4
我是普育學校的語文教師方洪茹，今天我說課的內(nèi)容是人教社課標版六年級語文下冊第二單元的一篇略讀課文《藏戲》。本單元是以感受“中華民風民俗”這一專題來編排教學內(nèi)容的。結(jié)合本次說課主題，“信息技術(shù)與學科教學有效整合”，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程和教學反思這幾個方面來說。
一、說教材分析
《藏戲》一文系人教課標版六年級下冊的第二單元的一篇略讀課文。隨著作者脈絡(luò)清楚、有點有面、有詳有略的描述，絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術(shù)魅力展現(xiàn)在讀者面前，它是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文，頗具文學色彩。
二、說學情分析
六年級學生在語言積累、閱讀能力上已有一定水平，但受限于經(jīng)濟文化條件，孩子們眼界尚不開闊，文化風俗、地理人情了解博度不夠，而閱讀習慣(方法)、獨立閱讀、個性閱讀這些方面尚不成熟，仍待加強，因此教學本文，須借助一些媒體資源，豐富學生對藏戲的文化內(nèi)涵的感受和把握，以期達到對文本的深層理解。
三、說本課的教學目標：
1．讀讀記記“曠野、贊嘆不已、隨心所欲”等詞語。
2．默讀課文，了解藏戲的形成及其特色，體會傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)獨特的魅力和豐富的文化內(nèi)涵。
3．學習文章準確的說明和生動形象的描述，積累語言，領(lǐng)悟表達方法。
教學重點：通過了解藏戲的形成及其特色，體會傳統(tǒng)戲劇獨特的藝術(shù)魅力和豐富的文化內(nèi)涵，了解藏族的文化。
教學難點：了解本文的表達方法及語言特點，學習作者生動形象的表達。
在教學中我根據(jù)這篇略讀課文的特點，設(shè)計了如下五個環(huán)節(jié)：
1、課前引導(dǎo)學生利用站搜集資料；
2、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課；
3、初讀課文、整體感知；
4、自主研讀、感悟體會；
5、拓展閱讀、延伸主題。
怎樣將信息技術(shù)與語文學科教學巧妙整合呢？我根據(jù)本課教學思路的需要選擇有效支撐手段，我診斷出以下五個整合點。
�。ㄒ唬�、利用站、豐富學習資源
通過學生在網(wǎng)站上自主查找、搜集資料，討論交流、整理資料。運用信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。尊重學生多樣性的選擇，提高了學生自我解決問題的能力。
此環(huán)節(jié)安排在課前預(yù)習部分。課前我讓學生利用站搜集有關(guān)藏戲的圖片、藏戲的知識介紹等，并將學生搜集到的圖片等資料融入到多媒體課件中，拓展和豐富了學生的學習信息來源，也為進一步學習課文，做好了知識鋪墊。
�。ǘ�、播放視頻、激發(fā)學文興趣
在課堂教學中，許多學生因缺乏與教學內(nèi)容相關(guān)的感性材料而難以展開抽象思維活動。視頻在吸引學生注意力與創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣方面，具有其它手段所不可比擬的優(yōu)勢。這一整合點改變了學生學習的方式，視頻資料的呈現(xiàn)，讓學生在欣賞中產(chǎn)生更真切、更豐富的體驗，情感得到熏陶。
課堂伊始，學生先匯報了搜集到的藏戲的資料，但對藏戲這一古老的戲曲形式，還沒有感性的認識。我及時播放了一段藏戲視頻資料片。以直觀的方式進一步感知藏戲的獨特魅力，這些影音畫面，大大增強了語文課堂的新鮮感和吸引力。激起學生學習的興趣。
（三）、圖文并茂、增強感性認識
多媒體圖片和文本的有效結(jié)合，能夠彌補傳統(tǒng)教學的不足，使原本蒼白、乏味的文字變成了多元的沖擊波。讓學生更直觀更真切的感受到文字描寫的內(nèi)容，達到其它教學手段不易取得的效果。從而進一步提升學生對文本的認識。
在學生自主研讀藏戲特色之一：戴著面具演出時，通過文字的自讀自悟，學生了解到藏戲表演者所帶面具，具有多樣、夸張、形象鮮明的特點。此時我利用多媒體出示學生和我共同搜集的精美的藏戲面具圖片，讓學生更直觀更真切的感受到藏戲面具的特點，這有效的彌補了傳統(tǒng)教學的不足，學生看著這一幅幅藏戲面具圖片，更深入的體會到藏戲面具多樣、夸張、形象鮮明的特點。這進一步增強了學生對藏戲的認識。
（四）突顯重點文字、提升認識’
課程與信息技術(shù)的整合改變了學生學習文本的方式，多樣地呈現(xiàn)出課文的內(nèi)容，利用色彩對比可以醒目的突出重點語段。使學生在朗讀、理解與表達中，認知得到發(fā)展，情感得到陶冶，語言得到訓練。
在回顧開頭、體會寫法這一環(huán)節(jié)，我利用多媒體醒目的出示如下文字：
世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？
世界上還有幾個劇種在演出時沒有舞臺呢？
世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結(jié)束的呢？
師生配合朗讀，體會文章先概括后具體的寫法和運用排比式的反問句式，字里行間表現(xiàn)出的對擁有藏戲的自豪感。這樣的呈現(xiàn)方式更新穎，既避免了久讀課本上文字的乏味感，又突出了訓練的重點，在讀、品、悟中，提升了對藏戲的認識。
（五）、視頻鏈接、拓寬視野、升華認識
發(fā)揮信息技術(shù)與課程的整合優(yōu)勢，使教學內(nèi)容從封閉走向開放，跨越時空界限，使語文學習更具開放性，認知得到發(fā)展，情感得到升華。
在拓展環(huán)節(jié)，我播放其他地方戲曲的視頻，讓學生猜一猜。使學生更感受到祖國戲曲藝術(shù)的豐富，文化內(nèi)涵的深遠�；貧w到本單元的專題不同民族、不同區(qū)域的民風民俗都獨具魅力，從而使學生對中華民風民俗的認識得到進一步升華。
說教學反思：
本課教學，充分關(guān)注學生學情特點，改變固定、封閉、單調(diào)的傳統(tǒng)教學模式，借助網(wǎng)站、視頻、圖片等媒體資源，豐富學生對藏戲的感性認識，在理脈絡(luò)、讀文本，品詞句中強化感受，升華認識，引導(dǎo)學生深刻體悟藏戲的藝術(shù)魅力和文化內(nèi)涵，激發(fā)情感，提高了教學效率，也讓學生的學習變得更快樂。
六年級語文說課稿5
一、說教材
本組教材以“科學精神”為專題編排。本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時期學習生活時寫的一篇文章。課文講述“我”六年級時的科學課老師懷特森先生教學方法獨特，用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本文的學習就是要學生學習課文中獨特的科學精神。
二、學情分析
學生經(jīng)過近六年的學習，已經(jīng)積累了一定的語文知識和學習方法，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力，因此，學習本篇課文，學生能很快把握住文章的主要內(nèi)容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對學生的已有經(jīng)驗是一種“沖突”：首先從視覺上看，懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新;其次從心理認同上看，他們沒想到懷特森老師會“糊弄”自己的學生，這讓他們的心里或多或少會有些疑惑;從思維方式上理解，小學時期的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此本文對他們多年來形成的一種定勢思維方式是一種挑戰(zhàn)。
三、說教學目標
1.正確讀記“編造、強調(diào)、教訓、駁倒”等11個詞語。
2.讀懂課文描寫的故事，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。
3.進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。
教學重難點：理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。
四、說教學重難點
理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性是本節(jié)課的學習難點。
五、說教法學法
結(jié)合六年級學生閱讀實際情況，我充分利用情感這一平臺，抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線索進行教學。讀找重點詞句，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，引導(dǎo)學生設(shè)身處地體驗和想象，在情感中感悟，體會懷特森先生出人意料的教學方法。認識到獨立思考、獨立判斷、具有懷疑能力的科學精神的重要性。
本文是一篇略讀課文，我充分地將課堂的時間讓給學生，通過自主朗讀、合作交流、討論探討、情景模擬等方式展開，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生真正成為課堂的主人。
六、說教學過程
一、談話交流，導(dǎo)入新課。
談?wù)勛约盒哪恐凶詈玫睦蠋熓鞘裁礃拥�。�?dǎo)入新課到作者心目中最好的老師，齊讀課題。
二、交流展示預(yù)習成果 。
1、讀讀記記詞語。
2、簡單敘述課文主要講了一件什么事。
三、對比感受最好的老師。
(一)學習1——4自然段感受壞老師形象。
1、快速瀏覽1——4段，勾畫出中心句。懷特森是怎樣一位老師。
2、再細讀1——4段，找找出人意料的舉動，體會一下懷特森是怎樣的老師。
學生在朗讀、交流、討論、的過程中感受懷特森出人意料的舉動和壞老師形象。
學生交流。
(二)學習5——8自然段，通過對比，感受懷特森先生的好老師形象。
1、出示閱讀提示，喜歡的方式讀，勾畫依據(jù)，然后出聲讀一讀。
2、師生辯論方式體會懷特森先生的良苦用心，感受最好老師的形象。
師：毛猬獸是他編出來，竟然用胡編亂造的信息個學生上課，這就是一個騙子老師。
生：懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。
師：懷特森根本不理會我們的心情，他就是一個冷血的老師。
生：他說，每一個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�，同時也應(yīng)該具有懷疑的能力。
師：明明是他編造出來的錯誤信息害我們得了零分，還要將這個零分記入成績報告單。他太過分了。
生：他是希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來。
�、軒煟嚎茖W課對我們來說成了一種冒險，讓學生每天上課都膽戰(zhàn)心驚，這算哪門子老師?
生：然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
�、葸�有一位朋友和我的觀點一致，他說：“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢”
生：我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：‘“不，你的看法錯了。
3、教師引領(lǐng)學生再讀課文“最好老師”依據(jù)的句段。
4、補充聶利推翻小學教材常識的資料，幫學生理解獨立思考、具有懷疑精神的重要性。
三、拓展延伸，總結(jié)收獲。
1、獨立思考，寫寫對懷特森先生的評價。
(小練筆，讓學生靜下心來理解懷特森出人意料的舉動和良苦用心，同時也嘗試獨立思考，寫出自己內(nèi)心真實的想法。)
2、交流評價。
3、課堂小結(jié)。
這一課在寫法有一個特點，一事一議。比如：《學弈》《兩小兒辯日》《頂碗少年》等。在寫作中可以借鑒。
說板書：
我最好的老師
懷特森先生
獨立思考
懷疑的能力
一事一議
說反思：
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