《荊軻刺秦王》說課稿

《荊軻刺秦王》說課稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編精心整理的《荊軻刺秦王》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《荊軻刺秦王》說課稿1

　　說教材：

　　本課是新課標第二冊第三單元的第二篇，是講讀課文。也是本冊的重點文言篇目，在整套高中教材中占有非常重要的地位。本文是一篇篇幅較長的講讀文言文，所以處理起來有一定困難。若按常路，在一節(jié)課之內(nèi)既處理字詞，疏通文意，又分析人物形象，鑒賞文章，勢必過于緊張，且不易調(diào)動學(xué)生的積極性。若只照顧一點，一堂課只講字詞知識，一定會很枯燥，或只單純的去追求課型漂亮，拋開基礎(chǔ)知識，分析人物與手法，顯然又好高鶩遠，不符合教學(xué)規(guī)律。因此我想把新課標的三維要求有機地融合到一起，進而滲透在每節(jié)課中，這樣收效會更好，簡單地說也就是要創(chuàng)造性地使用教材。

　　說學(xué)生：

　　正定中學(xué)的學(xué)生整體水平還是很高的，但高一新生的知識水平、認知體系還有很多欠缺。與初中教材相比，高中教材中文言文篇幅較長、難度較大，高一學(xué)生掌握起來困難重重，對于學(xué)習(xí)方法也缺乏一定的感知，所以在課堂上我們就需要貫徹知識領(lǐng)路、學(xué)法指導(dǎo)的原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生們的人文知識非常貧乏，對于歷史人物、歷史事件，他們了解得太少，思考問題比較單純，因此本節(jié)課我們還應(yīng)抓住教材中的人文亮點培養(yǎng)學(xué)生昂揚向上的情感和辨證歷史的評價觀念。

　　說目標：

　　鑒于以上兩點的分析，特制定我的教學(xué)目標，

　　1、知識與能力：

　　①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

　�、谡莆瘴难晕闹兄匾�的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

　�、蹖W(xué)會從人物的對話、動作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。

　　2、情感與態(tài)度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學(xué)會歷史而辯證地評價人物。制定目標的根據(jù)就是新課標的三維性即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。一個核心就是以學(xué)生為主體。

　　說方法：

　　“四讀”法（朗讀、點讀、美讀、析讀）、合作探究法。所謂探究不只是簡單的教師問學(xué)生答，而應(yīng)真正落實到：學(xué)生自主質(zhì)疑，互相答疑，教師導(dǎo)正。

　　說過程：

　　本文安排3課時，第一課時主要是導(dǎo)入新課，整體感知，重點分析前四段，學(xué)習(xí)人物對話的藝術(shù)。第二課時后半部分文章。第三課時主要進行同步訓(xùn)練和閱讀延伸。

　　教學(xué)是雙向的，因此就要注意師生的合作與探究。教師的教要服從于學(xué)生的學(xué)。這正如市場經(jīng)濟一樣，即學(xué)生需要什么，我們就要努力為其提供什么。這就要求我們在知識與能力的設(shè)置上要有階梯性，要由表及里，由淺入深，由點及面乃至形成立體化的網(wǎng)絡(luò)。因此我先安排基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)再到人物賞析，由情景對話到寫作訓(xùn)練，由對人物的感性認識到理性評價。

　　第一步由正定的歷史導(dǎo)入課題，然后檢查學(xué)生的`預(yù)習(xí)情況，接著講完四種閱讀方法之后，完成基礎(chǔ)知識的講授并以課件形式歸納知識點，從而落實教學(xué)目標。然后由學(xué)生點評人物形象，完成第二目標。最后進行語言訓(xùn)練，活躍學(xué)生思維，體驗教學(xué)樂趣。其中均貫穿學(xué)生活動，體現(xiàn)教學(xué)的參與性。

　　說反思：

　　第一、雖然教學(xué)時間較短，但在比較流暢的進程中逐項落實了教學(xué)目標，既有基礎(chǔ)目標，又有延伸與拓展，，既有方法指導(dǎo)，又有師生互動。較好的實現(xiàn)了當(dāng)初的設(shè)想，學(xué)生很有收獲。自己比較滿意。

　　第二、還有一些環(huán)節(jié)比較匆忙，不夠嚴謹。比如人物形象分析時學(xué)生答的較少，不全面，我未能及時予以補充完善。

　　感謝上級部門組織了這么好的活動，讓我們一線教師獲得展示自己的良好機會并拓展視野，取得進步。

　　謝謝大家。

　　《荊軻刺秦王》說課稿2

　　說教材

　　《荊軻刺秦王》是《戰(zhàn)國策》的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現(xiàn)了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。

　　《荊軻刺秦王》是人教版高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對于學(xué)生了解先秦文學(xué)，體悟中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。

　　根據(jù)新課標的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識，同時，根據(jù)本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學(xué)目標及教學(xué)重難點如下：

　　知識與能力目標：掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養(yǎng)學(xué)生翻譯的能力。

　　過程與方法目標：通過誦讀質(zhì)疑、自主探究、合作解決，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

　　情感與態(tài)度目標：學(xué)習(xí)荊軻的忠義正直、英勇愛國的精神

　　教學(xué)重點：誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

　　教學(xué)難點：塑造人物形象的方法。

　　說教法

　　文言文教學(xué)應(yīng)重視感悟、熏陶和積累。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，本課教學(xué)主要采用朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。

　　說學(xué)法

　　在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是 “把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點法，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

　　說教學(xué)過程

　　1、 導(dǎo)入新課。

　　“斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。在伊拉克戰(zhàn)爭中的美國就使用了這一手段。而戰(zhàn)國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此導(dǎo)入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　2、 落實基礎(chǔ)，整體感知

　　a、 引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景以及《戰(zhàn)國策》相關(guān)知識。

　　b、 指導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生參照注釋，圈點、勾畫、思考，理解課文大意。積累一些文言實詞、虛詞和句式，完成課后練習(xí)。以此突破教學(xué)重點。

　　c、 探究荊軻刺秦王的過程。了解行刺的緣由，認識荊軻“言必信，行必果”的俠義精神。借助人物的語言、動作、神態(tài)等理解人物的形象，從而突破教學(xué)難點。

　　3、 深入理解，朗讀背誦

　　朗讀并背誦易水訣別一段，結(jié)合課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探討景物描寫與音樂描寫的渲染悲壯氣氛的作用。探討課文中所展現(xiàn)的尖銳復(fù)雜的矛盾沖突，充分體會人物的性格。

　　4、課堂小結(jié)

　　多角度的描寫，有利于塑造出栩栩如生的人物形象來。本文通過環(huán)境描寫、音樂描寫、直接描寫與間接描寫，生動地刻畫了荊軻這一勇武、俠義、果敢、忠義的人物形象。

　　5、 布置作業(yè)

　　搜集課文中的省略句并補足省略成分，根據(jù)課后練習(xí)，探究荊軻刺秦王的行為，正確評價荊軻的行刺。

　　說板書設(shè)計

　　好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理解文章主要內(nèi)容。

　　行刺的緣由：“言必信，行必果”的俠義精神行刺的準備：白衣冠——荊軻剛烈勇武

　　行刺的過程： “顧”“笑”“前”——超人的膽識和非凡的氣質(zhì) 行刺的結(jié)果：視死如歸的英勇氣概。

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