飲湖上初晴后雨說課稿

飲湖上初晴后雨說課稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的飲湖上初晴后雨說課稿，歡迎閱讀與收藏。

飲湖上初晴后雨說課稿1

　　【教材分析】

　　《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）三年級上冊第２１課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩中的重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。

　　【學(xué)生分析】

　　三年級的學(xué)生對于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗，會對本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要，利于教者進行教學(xué)活動的設(shè)計。

　　【設(shè)計理念】

　　以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)習(xí)實踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀、背誦詩句。

　　2、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

　　3、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。

　　【教學(xué)流程及設(shè)計意圖】

　　一、談話切入，嘗試背詩，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞畫面，引出新詩

　　從與學(xué)生初次見面實際出發(fā)，挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗，既鞏固了學(xué)生的知識，又為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。根據(jù)學(xué)生愛玩的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，由欣賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容，營造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)自然過渡。

　　二、師生商討，激發(fā)動機，滲透學(xué)法，組織合作，自主探究

　　深入挖掘?qū)W生學(xué)詩經(jīng)驗，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩方法，科學(xué)組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務(wù)自己分，為學(xué)生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學(xué)生全身心地投入語文學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中。實現(xiàn)了方法的鞏固，促進學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習(xí)組中，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋信息，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)活動的進程或走向。

　　三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內(nèi)容，突出重點

　　根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生匯報，尊重學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生表達和評價的能力，促進合作能力的提高。

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力

　　通過多形式的讀書實踐，激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗，加深對詩句內(nèi)容的感悟，

　　以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。

　　五、拓展學(xué)習(xí)，開發(fā)資源，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進實踐，綜合發(fā)展

　　通過小練筆《假如我能去西湖》，喚起學(xué)生的認(rèn)知，提高語文素養(yǎng)。

飲湖上初晴后雨說課稿2

　　尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、評委、老師們：

　　大家晚上好！今天我說課的題目是《飲湖上初晴后雨》。接下來我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教法和學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備、課時安排、教學(xué)過程、教學(xué)板書幾個方面進行解說。

　　一、教材分析

　　《飲湖上初晴后雨》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第六單元的第21課古詩兩首中的第二首。是北宋詩人蘇軾的一首寫景抒情詩，詩中描寫了西湖晴天和雨天不同的美麗景色，抒發(fā)了作者熱愛西湖，贊美西湖，熱愛祖國大好河山的感情。

　　二、學(xué)情分析

　　由于鄉(xiāng)村的學(xué)生沒見過西湖，所以教學(xué)上有一定的困難。但是，他們對計算機的操作有了一定的基礎(chǔ)和能力，初步具有了自主學(xué)習(xí)的能力和好奇的求知欲。我讓他們上網(wǎng)查找有關(guān)西湖的資料和圖片。為了能讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，我想讓學(xué)生利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生直觀感受西湖的晴天和雨天的美，為學(xué)習(xí)詩文做了很好的鋪墊。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┲�識與技能

　　1. 認(rèn)識兩個生字。

　　2. 有感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。

　　3. 感悟詩的文美、景美、意境美、情美，能用自己的話說說詩的大致意思。

　　4. 學(xué)以致用，寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)語用能力。

　�。ǘ�）過程與方法

　　1.學(xué)生朗讀詩文，隨文識字。

　　2.教師范讀、引讀、帶讀，學(xué)生個別讀、小組讀、男女生開火車讀。

　　3.學(xué)生朗讀感悟，背誦積累。

　　4.結(jié)合文中的注釋，自己體會詩意，用自己的語言說一說，寫一寫。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度價值觀

　　體會作者的'情懷，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。

　　四、重點難點

　　重點：理解詩句的意思。

　　突破方法：借助多媒體課件展示畫面，指導(dǎo)學(xué)生觀察，邊想象詩句所描繪的景象；通過朗讀，感知古詩的意思，解決重點。

　　難點：體會詩的意境美，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的感情。

　　突破方法：通過反復(fù)吟誦，讀懂詩句內(nèi)容，體會詩的意境和情感。在讀背中，積累古詩，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。

　　五、教法與學(xué)法：

　　教師：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)自學(xué)。教師示范引領(lǐng)、指導(dǎo)朗讀。

　　學(xué)生：自讀自悟、反復(fù)讀，讀反復(fù)，背誦積累同伴合作、交流、共解疑難。

　　六、教學(xué)準(zhǔn)備

　　西湖風(fēng)景圖、生字詞、古詩的課件。

　　學(xué)生收集有關(guān)古詩內(nèi)容和詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。

　　七、課時安排

　　我用一課時完成。

　　八、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

　　1.同學(xué)們，還記得二年級的時候我們學(xué)過的一首詩《贈劉景文》嗎？誰能站起來大聲地背一遍呢？

　　（學(xué)生背誦交流，教師評定。）

　　2.誰還知道這首詩的作者是誰呢？

　�。▽W(xué)生回答:蘇軾。教師給與肯定、鼓勵。）

　　3.今天我們再來學(xué)習(xí)一首他寫的古詩《飲湖上初晴后雨》，教師板書課題。

　　引領(lǐng)學(xué)生讀題，解疑、點撥。

　　4.師簡介作者：蘇軾宋代著名的文學(xué)家、書畫家、詩人，被稱為“唐宋八大家”之一。一生留下了許多經(jīng)典的文學(xué)作品。下面就請同學(xué)們?nèi)プx讀蘇軾的這首《飲湖上初晴后雨》，體會作者的情懷，感受一下我國傳統(tǒng)文化古詩的魅力，感受古詩語言的精妙、簡約之美吧。

　　（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的：是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的同時，很自然地進入新知的學(xué)習(xí)，找到新知和舊知的支點，達到學(xué)習(xí)的遷移。激發(fā)學(xué)生求知的欲望，為學(xué)習(xí)新知識做了很好的鋪墊。）

　　（二）、初讀古詩

　　1.要求學(xué)生自讀古詩，并隨文識字，解決字詞難題，讀通讀順。

　　（學(xué)生讀書，教師走進學(xué)生相機指導(dǎo)。）

　　2.出示課件：古詩文

　�。�1）指名朗讀古詩，訓(xùn)練學(xué)生朗讀，順便解決字詞難題。

　�。�2）.男女生開火車讀，小組開火車讀，訓(xùn)練朗讀，指導(dǎo)朗讀。

　�。�3）.教師引讀，學(xué)生接讀。

　　（4）.教師示范朗讀，讓學(xué)生感受古詩的意境美語言美情感美。

　�。ㄟ@樣的設(shè)計目的：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、利用不同層次的朗讀和教師的示范朗讀，能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟古詩的節(jié)奏美、韻律美、意境美，從而感受詩歌的魅力。）

　�。ㄈ�）、精讀古詩，品讀意境美，賞析佳句。

　　1.指名學(xué)生讀古詩文，其他同學(xué)思考：聽懂了什么呢？這句話寫了什么意思呢？

　�。▽W(xué)生交流，教師評點。）

　　2.讓學(xué)生自己結(jié)合課文注釋，自行解決詩文大意，先自己說，后和同桌交流，解決疑難。（培養(yǎng)合作精神）

　　3.交流理解詩意，教師相機點撥。

　　4.訓(xùn)練學(xué)生熟讀成誦（給足2分鐘時間），交流背誦訓(xùn)練（達到當(dāng)堂訓(xùn)練、集體訓(xùn)練）

　　這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計目的是：訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力和語言概述能力、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作、探究能力，交際能力和訓(xùn)練記憶力，又達到集體訓(xùn)練和當(dāng)堂訓(xùn)練的目的。）

　　（四）、美讀古詩，體會意境美、語言美、景美情更美。

　　（1）、教師再度示范讀，以有效指導(dǎo)朗讀。

　　（2）、學(xué)生美讀古詩，體會情感。

　�。ㄟ@樣的設(shè)計目的：是讓學(xué)生在讀中品，在品中讀，在讀中感悟詩的意境美、語言美、情感美，又能很好地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，增強讀的效果和能力。）

　　（五）、課堂總結(jié)

　　同學(xué)們，我們的大文豪、書畫家、詩人蘇軾，僅僅用了28個漢字，就把西湖晴天和雨天的兩種不同風(fēng)格的美景描繪的淋漓盡致！這正體現(xiàn)了古詩的語言特點和語言的魅力——簡約精妙，同時字里行間里也流露出作者贊美西湖、熱愛祖國大好河山的情懷。也可見他的語言文字的運用和表達能力都是很強的。我們學(xué)習(xí)語言就是要積累語言，運用語言。

　�。ㄟ@一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計目的：課堂總結(jié)是想讓學(xué)生更加明白一節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點，明確語言的工具性與人文性，給學(xué)生內(nèi)心的震撼，以此來激發(fā)學(xué)生語言表達的欲望。）

　�。�六）、拓展升華，學(xué)以致用。

　　同學(xué)們，請你們也拿起手中的筆，運用你們學(xué)過的語言，恰當(dāng)?shù)赜蒙弦恍┟涝~美句，來描寫西湖晴天和雨天的兩種不同的美麗景象吧！要讓讀者一看、聽者一聽就能明白你想要表達的是怎樣的感情。

　　1.學(xué)生習(xí)作練筆。

　　2、交流習(xí)作，師生評定。

　　（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的：通過對比寫，讓學(xué)生明白對于同一種景物的描述，我們可以采用不同的寫法及表達方式，達到同構(gòu)異想，找到知識的原點和支點，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)寫作方法，積累表達方法。訓(xùn)練語言的運用表達和實踐能力）

飲湖上初晴后雨說課稿3

　　內(nèi)容與教材分析：

　　我說課的內(nèi)容是人教版第八冊第四單元的《古詩三首》中的兩首——蘇軾的《飲湖上初晴后雨》和楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。

　　飲湖上初晴后雨 曉出凈慈寺送林子方

　　水光瀲滟晴方好， 畢竟西湖六月中，

　　山色空蒙雨亦奇。 風(fēng)光不與四時同。

　　欲把西湖比西子， 接天蓮葉無窮碧，

　　淡妝濃抹總相宜。 映日荷花別樣紅。

　　第一首由景入手，然后抒發(fā)感受，第二首則相反，開門見山直抒胸臆，然后寫景。兩首詩都是描寫西湖夏季的景色，均表現(xiàn)詩人對西湖的熱愛與贊美。因此，定課題為《西湖組詩》。

　　課標(biāo)要求：課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚情操及健康的審美情趣。結(jié)合古詩這一獨特文學(xué)形式，教學(xué)中以學(xué)生誦讀為基本方法，做到以讀帶情，以讀悟情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會6個生字，正確讀寫新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解重點詩句的意思，并能展開想象，體會詩的意境及作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生對自然對生活的熱愛之情。

　　重難點：

　　本節(jié)課的教學(xué)重難點是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體會詩人所表達的思想感情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　共六部分

　　一、導(dǎo)入新課。由學(xué)生背誦《憶江南》《望天門山》等寫景的詩詞導(dǎo)入新課，自然引也對西湖組詩的學(xué)習(xí)。由舊知過渡到新知，溫故知新，親切自然。

　　二、學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》

　　學(xué)生自讀——讀通詩句——根據(jù)注釋自學(xué)、初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟。在品讀過程中從景和情兩方面來說。

　　1、在欣賞美景時，抓住“水光瀲滟”“山色空蒙”兩詞，借助畫面，及教師語言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會出陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，猶如一塊巨大的寶石，熠熠生輝。以及雨中西湖的朦朧、神秘。讓學(xué)生邊想象邊誦讀，從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，把學(xué)生帶進詩中描繪的意境之中。

　　2、由欣賞景自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學(xué)生談理解，然后教師補充“西子”與“西湖”的共同點：一是都在杭州；二是名字均以“西”字打頭；三是兩者都娥娜多姿、溫柔嬌美、天生麗質(zhì)。近而讓學(xué)生品出詩人比擬精妙，品語言魅力，感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子，他對西湖是多么熱愛。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生依托詩文反復(fù)品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（板書：淡妝濃抹）并非是對西湖一時一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進行的精煉概括，成了贊美西湖的巔峰之作。而學(xué)生此時的理解仍然只停留在詩中對晴天、雨天的描寫上。只有學(xué)生感受西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩。因此，在后面的教學(xué)中，隨著學(xué)生對西湖組詩的學(xué)習(xí)，逐步加深理解，感受 “欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力。

　　三、學(xué)習(xí)第二首。（出示詩）

　　西湖自古美名傳，無數(shù)文人都贊美過它，由此轉(zhuǎn)入對楊萬里的《曉出凈慈詩送林子方》的學(xué)習(xí)。

　　1、學(xué)生讀通詩句。

　　2、然后說說如果根據(jù)詩意畫一幅畫，你會用怎樣的色彩，畫成什么樣。引導(dǎo)學(xué)生抓住“接天、無窮碧”想象荷葉之廣袤，視野之寬闊；抓住“映日、別樣紅”感受花之鮮艷，這是對學(xué)生進行說和想象的訓(xùn)練點。比如：荷葉的描寫，由一片綠葉到一湖綠葉，直到水天相接處，藍天、碧葉、紅花相映成畫。讓學(xué)生在豐富想象中感受美，并用讀表現(xiàn)出來。六月西湖，碧葉紅花妝扮，濃妝艷抹，品湖之濃艷，這正是“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。學(xué)習(xí)第二首，既是對“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的加深理解，又以此句抒情。

　　四、拓展補充

　　古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。應(yīng)借助課堂教學(xué)拓展延伸，大量閱讀，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂資源，擴展古詩詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，我補充《六月二十七日望湖樓醉書》《錢塘湖春行》。讓學(xué)生讀后說說自己的感受，體會雨中西湖及春天西湖的美，再讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，加深理解。

　　2、為全面感受西湖美，體會“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的美妙，再欣賞雪中西湖、秋之湖、月下西湖的美景。（板書：秋、雪、冬）此時，學(xué)生完全感受到西湖“晴陰雨雪皆成景，春夏秋冬入畫屏。（板書：皆成景、入畫屏）

　　五、賽詩會

　　舉行跨時空的賽詩會，教師語言鋪設(shè)情境，學(xué)生以不同詩人身份吟誦四首古詩，既激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，深化對詩的感悟，又把同一題材的詩串在一起，便于記憶。

　　六、最后，以超市的形式出示作業(yè)，給學(xué)生選擇余地，把課堂內(nèi)容延伸到課下。

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