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《飲湖上初晴后雨》的說課稿
這是人教版小學(xué)語文三年級上冊第六組的第一篇課文《古詩兩首》。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩。兩詩同寫山水,卻一陽剛、一陰柔,帶給我們截然不同的美感。這堂課錢老師給我們展示的是第二首詩,蘇軾的《飲湖上初晴后雨》,這首詩寫了詩人到西湖游覽,最初,天色晴朗,陽光照射到湖面,水波閃動,非常好看。后來天色轉(zhuǎn)陰,下起雨來,雨霧迷茫,山色朦朧,又別有一番情調(diào)。在善于領(lǐng)略自然美景的詩人眼中,西湖的晴姿和雨態(tài)都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”,是詩人對西湖美景的贊譽。詩的后兩句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”,詩人用奇妙而又貼切的比喻,寫出了西湖的神韻。詩人拿西施來比西湖,不僅是因為二者同在越地,同有一個“西”字,同樣具有婀娜多姿的陰柔之美,更主要的是她們都具有天然美的資質(zhì),不用借助外物,不必依靠人為的修飾,隨時都能展現(xiàn)美的風(fēng)姿。這個比喻得到后世的公認,從此“西子湖”就成了西湖的別稱。這首詩被選入課本,編者意圖是讓學(xué)生通過閱讀,學(xué)習(xí)作者的表達方法,豐富自己的語言積累,并深切感受祖國的山河美,由此產(chǎn)生熱愛與向往之情。
《新課標》指出:“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情”,“通過語文學(xué)習(xí),提高學(xué)生的審美情趣!边@首詩有著平仄相對的音律美、豐富靈動的形象美、深遂悠久的意境美,歷來為大家所傳誦。三年級的學(xué)生有一定的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗,加上不久前剛學(xué)過兩首古詩,這對本課的理解、感悟?qū)⑵鸬綐O大的推動作用。
說教學(xué)目標
綜上所述,我將本節(jié)課的教學(xué)目標預(yù)定為:
1、誦讀詩句,利用注釋理解詩句意思。
2、借助圖片,發(fā)揮想象,描繪詩中美景,走進詩境,從而體會詩人所要表達的感情。
3、拓展學(xué)習(xí),推薦閱讀,加強積累。
我們把目標1定為教學(xué)重點,目標2定為教學(xué)難點。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩中難懂字詞的意思,并通過理解詞義達到理解全句、全篇的意思,且在這基礎(chǔ)上體會感情,欣賞意境。這既是教學(xué)的重點,又是難點。
說教學(xué)理念
對于以上教學(xué)目標和重難點的確立,主要依據(jù)是教材的特點,學(xué)生的語文實際學(xué)習(xí)水平以及課標的要求。我們知道,語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。有自己獨特的學(xué)科性質(zhì)。在本課的教學(xué)中,我們希望在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚情操及健康的審美情趣。結(jié)合古詩這一獨特文學(xué)形式,教學(xué)中以學(xué)生讀為基本方法,讓學(xué)生在讀詩的過程中,自由地、充分地與文本進行對話,在師生互動的閱讀實踐中披文入境,“讀”占鰲頭;讓學(xué)生讀出自己的理解,讀出自己的體驗,讀中悟美,讀中悟情。
說教學(xué)流程
基于以上對教材的理解,對編者意圖的揣摩,為了有效地落實教學(xué)目標,突出重點,突破難點,我們的教學(xué)流程有以下幾大板塊。
第一版塊:揭題,解題
在開課伊始,讓學(xué)生背誦白居易的《憶江南》,由江南的風(fēng)景如畫引到杭州西湖的美麗動人。意在輔墊情感,營造閱讀期待。然后出示題目,說說讀了題目知道了什么,接著介紹詩人蘇軾。最后讓學(xué)生看西湖美景的圖片,并說說看完后的感受。我們這邊的學(xué)生很少有到過西湖的,為了讓他們形象地感受到西湖的美,我們下載了一些圖片,使教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容水乳交融。它彌補了單一課本教學(xué)的不足,為學(xué)生和文本的對話打下基礎(chǔ)。
第二版塊:初讀詩歌
這一步,我準備分三步走。
1、根據(jù)提示自學(xué)古詩,并想想哪句寫的是晴天的西湖,哪句寫的是雨天的西湖。
以此來整體感知這首詩的大致內(nèi)容。
2、把詩讀正確。這步主要糾正一些難讀的字音。
3、讀出詩的節(jié)奏。
(設(shè)計意圖)這一環(huán)節(jié)的安排我們主要目的是讓學(xué)生讀準、讀通詩句,著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,使學(xué)生在初讀后有一個整體的印象,為品讀奠定堅實的基礎(chǔ)。
第三版塊:理解詩意,走進詩境。
這樣子,這堂課的教學(xué)就進入到了細讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學(xué)的重點,是落實教學(xué)目標的主要載體。
為了扎實有效地落實教學(xué)目標,這一版塊我們主要采用逐句教學(xué),整體融合的方式。通過學(xué)生自讀詩句,依據(jù)注釋、采用畫面初步理解詩意。然后師生交流,共同品讀,感悟、最后背誦。品讀過程中我就不一一講述,我將從景和情兩方面來說。
1、在欣賞美景時,主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞,借助畫面,及教師語言渲染等手段,幫助學(xué)生理解,引導(dǎo)學(xué)生想象,體會晴時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼,熠熠生輝,而雨中西湖隱隱約約,朦朧、神秘。當(dāng)然“晴”和“雨”還只是停留在第一個層面,“好”和“奇”才是學(xué)生理解的重難點。這兩個字值得推敲,在教學(xué)時,老師追問:好在哪里,奇在何處,讓學(xué)生有自己的感受,真正理解古詩。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究,在層層探究中賞美、悟美、創(chuàng)造了美。
2、由欣賞景自然過渡到詩人的感受:“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。先讓學(xué)生談理解:詩人把什么比作什么,為什么這樣比?然后教師補充“西子”與“西湖”的共同點,近而讓學(xué)生品出詩人比擬精妙,品語言魅力,感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子,說明他對西湖是多么熱愛。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生依托詩文反復(fù)品味語言,在讀的過程中,投入積極的思維和情感活動,在誦讀過程中,深入品味語言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。然而,“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。并非是對西湖一時一景的描寫,而是抓住了西湖神韻,進行的精煉概括。而學(xué)生此時的理解仍然只停留在詩中對晴天、雨天的描寫上。只有學(xué)生感受西湖不同季節(jié),不同天氣下的景色,才能深刻理解這兩句詩。因此,這句話我們抓住“總相宜”這個詞,讓學(xué)生感受西湖不管在什么時候,都是這樣風(fēng)姿綽約。
此時,在此情此境中背詩,可謂“水到渠成”,這也就是我們孜孜以求的“語感”。從文字到畫面,無處不在的對比讓學(xué)生強烈感受到詩的魅力。這樣的積累,既是顯性的語言文字積累,又是隱性的情感態(tài)度、價值觀的沉淀。
(設(shè)計意圖)這一環(huán)節(jié)學(xué)生邊想象邊讀,從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠,有廣闊的想象空間,有了想象就有了意境,有了品味,就能把學(xué)生帶進詩中描繪的意境之中。
第四版塊 :拓展閱讀
古詩詞是燦爛輝煌的寶藏,不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。應(yīng)借助課堂教學(xué)拓展延伸,大量閱讀,我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教材內(nèi)容,優(yōu)化課堂資源,擴展古詩詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此,課上補充《六月二十七日望湖樓醉書》。讓學(xué)生讀后說說自己的感受,體會雨中西湖的美。
說板書設(shè)計
最后,我說一說這課的板書,板書是這樣的:
飲湖上初晴后雨
西湖 西子
晴(好) 淡妝
總相宜
雨(奇) 濃抹
。ㄔO(shè)計意圖)這樣的板書設(shè)計是文章教學(xué)重難點的縮影,是為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)的,簡潔的板書為我們的教學(xué)起到了一定的輔助作用。
最后,我想說,詩歌教學(xué)應(yīng)該是教師攜學(xué)生之手共進的一次審美之旅。我們喜歡“洗開春色無多潤,染盡花光不見痕”的唯美意境。希望這節(jié)課帶給學(xué)生的不僅僅是古詩的理解和體驗,更重要的是使它成為“一枝紅杏”,學(xué)生從它身上能夠更深的感受到語言文字的魅力,借助它欣賞到中華傳統(tǒng)文化的“滿園春色”。
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