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《生態(tài)系統(tǒng)》說課稿
作為一位無私奉獻的人民教師,時常要開展說課稿準備工作,借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么問題來了,說課稿應該怎么寫?以下是小編為大家收集的《生態(tài)系統(tǒng)》說課稿,希望對大家有所幫助。
《生態(tài)系統(tǒng)》說課稿1
一、教材分析
1、教材地位
“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節(jié)內(nèi)容。課時安排:2課時。
本節(jié)課從宏觀的生態(tài)學角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間相互依賴、相互制約的關(guān)系。通過本節(jié)課的教學了解生態(tài)系統(tǒng)的組成,樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。通過生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)能力的學習,學生形成辯證唯物主義觀點。本節(jié)課是在第二節(jié)環(huán)境對生物的影響、第三節(jié)生物對環(huán)境的適應和影響的基礎上的提升與總結(jié),第五節(jié)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)也是本節(jié)課的延伸與補充。本節(jié)課也為初二《生物》“動物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三中“生態(tài)系統(tǒng)”的學習奠定必要的基礎,因此本節(jié)課是本章乃至本學期的重點。
2、教學目標
據(jù)以上分析及生物課標確立,如下教學目標:
知識目標:
概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。
描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。
闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。
能力培養(yǎng)目標:
通過圖片分析,培養(yǎng)學生耐心細致的觀察能力和識圖能力;發(fā)展學生的觀察分析能力和思維遷移能力。
通過閱讀課文,培養(yǎng)學生的自學能力。
通過討論,角色扮演,培養(yǎng)學生合作學習的能力。
情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)目標:
增強學生保護環(huán)境的意識,產(chǎn)生熱愛環(huán)境、熱愛生命的美好情感。
3、教學重難點
教學重點:
生態(tài)系統(tǒng)的組成。
食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。
教學難點:
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。
食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。
二、教法與學法設計
教學方法:
1、多媒體教學法:采用課件以增大教學容量,用實物投影儀投影學生所畫的食物鏈。
2、啟發(fā)式教學法:學生自學、閱讀、討論與教師的點撥、啟發(fā)、引領(lǐng)相結(jié)合,使課堂氣氛活躍,體現(xiàn)學生是教學的“主體”。
3、角色扮演法:通過學生扮演生態(tài)系統(tǒng)中不同的成分,進行辯論“誰最重要”
學法指導:
指導學生分析概念的核心;指導書寫食物鏈和食物網(wǎng)的要點,如箭號方向的意義,食物鏈的起點和止點,食物網(wǎng)書寫順序等;指導學生辯論進行的準備、角色扮演中的分工組織等;指導學生進行分析資料、觀察與閱讀等。
三、教學程序
一、本節(jié)課的導課環(huán)節(jié)。
情景引入:
1、初識生態(tài)系統(tǒng):讓學生在優(yōu)美的音樂聲中觀察幾幅學生熟悉的校園圖片、廈門市區(qū)、國家景點圖片,說說看到哪些生物,生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。熟悉的圖片不僅親切,也更能引發(fā)學生的好奇心。
2、導出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
3、概念辨析:
(1)生態(tài)系統(tǒng)范圍可大可。捍蟮缴锶,小到一滴水滴。
(2)類型多種多樣:一片樹林、一塊農(nóng)田、一個湖泊
(3)概念的核心:生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。
通過以上由表及里、環(huán)環(huán)相扣的分析,使學生對生態(tài)系統(tǒng)形成一個整體的印象。
二、小至一個水滴、一塊草地,大至整個海洋、整個地球等等,都可以看成是一個生態(tài)系統(tǒng)。那么,生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的呢?這也是高中的一個學習重點,要打好基礎。
1、讓學生觀察P23的“資料分析”,閱讀課文,討論,并回答問題。學生在完成以上學習后初步了解“生產(chǎn)者、消費者、分解者”的名字來由及三者之間的關(guān)系。
2、教師引導:如果生態(tài)系統(tǒng)中沒有分解者,可能發(fā)生什么現(xiàn)象?沒有消費者或生產(chǎn)者呢?沒有非生物部分呢?為角色扮演作準備。
3、角色扮演與辯論——“誰更重要?“:四個小組分別承擔一種角色,每個組先用1—2分鐘說出自己重要的理由,在““過把演員癮”:幾個學生扮演一個生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分,說出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性;每個組用2-3分鐘相互攻擊,相互辯論。通過該活動,調(diào)動學生參與熱情,并使學生在辯論中的過程學會傾聽他人,而且鍛煉他們的語言表達、想象等智能。
4、師生歸納:通過辯論顯而易見歸納出各種生物無法獨立生存,生態(tài)系統(tǒng)是個統(tǒng)一的整體,加深學生對生態(tài)系統(tǒng)組成的理解。
課堂小結(jié):
提問:本節(jié)課你學會了什么?還學學習什么?
教師對學習內(nèi)容進行歸納,對學生的課堂表現(xiàn)進行點評。
以上內(nèi)容為第一課時。
第二課時
引入:俗話說:“大魚吃小魚,小魚吃蝦米”,“螳螂捕蟬,黃雀在后”,(出示螳螂、蟬、黃雀的圖片),提出問題:蟬吃什么?黃雀會成為誰的食物?(展示蟬吸樹葉的汁液的圖片、鷹的圖片)。讓學生明確即取食與被取食的食物關(guān)系。按生物之間的食物關(guān)系,畫出相應的箭頭“→”。(提醒學生注意箭頭要從被取食者指向取食者,代表物質(zhì)和能量的流動,學生易錯。)
新知識部分:
三、食物鏈和食物網(wǎng)
1、認識食物鏈通過以上鋪墊,讓學生在充分感性經(jīng)驗的基礎上進行“食物鏈”概念的抽象。
2、閱讀課本25頁的觀察與思考,對學生進行閱圖指導:
(1)“圖中有哪些動植物?你能說出這幾種動物和植物之間的食物關(guān)系嗎?你能用箭頭“→”表示出它們之間的食物聯(lián)系嗎?看哪些同學連得又快又好!
(2)教師指導:以兔子為例,與兔子有關(guān)的2條食物鏈。
(3)連線時由下至上,由左至右,逐個分析生物之間的關(guān)系。
(4)請3位同學上臺板書:1個寫與老鼠有關(guān)的食物鏈,2個寫與食草昆蟲有關(guān)的食物鏈
(5)觀察寫的幾條食物鏈,思考:這幾條食物鏈是從什么開始的?
為什么從綠色植物開始?這幾條食物鏈到什么結(jié)束?提醒學生注意:每條食物鏈的起點總是生產(chǎn)者,終點是不被其他動物所食的動物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節(jié)。
討論交流:你畫的食物鏈是否合理?這些食物鏈之間有什么關(guān)系?為什么許多食物鏈會互相交錯?大家看這幅圖象不象一張網(wǎng)?(板書)食物網(wǎng)
3、讓學生閱讀課文88頁第一段,明確食物鏈和食物網(wǎng)的概念。
拓展探究:你有沒有想到我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢?請學生探究人在食物網(wǎng)中的位置。把學生的理論知識應用到生活實際中,并激起學生的好奇心。
四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力
1、閱讀課本26頁,分析以上所學食物網(wǎng),討論“兔子的數(shù)量會不會無限制的增加呢?”
“放養(yǎng)的牲畜太多,草場會發(fā)生那些變化”
2、教師展示生態(tài)系統(tǒng)被破壞的圖片
3、學生展示收集的資料——生態(tài)系統(tǒng)被破壞
4、歸納:生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力,但這種調(diào)節(jié)能力是有有一定限度的。
與上一節(jié)課內(nèi)容相呼應:生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體,其中的生物種類、生物數(shù)量發(fā)生了變化,都會對其他的生物產(chǎn)生影響。
5、“資料分析”,通過學生的討論,認識有毒物質(zhì)的“富集作用”,并引導學生認識到:人類活動會對生態(tài)系統(tǒng)造成一定的破壞,而一旦生態(tài)系統(tǒng)被破壞,那么最終受到危害的正是我們?nèi)祟愖约骸?/p>
通過閱讀日本水俁病的資料(一個著名的有毒物質(zhì)富集,而造成人身傷害的事例),讓學生深刻感受到生物富集現(xiàn)象的危害是非常嚴重的。加深了學生對環(huán)境污染的危害的認識,使學生自然產(chǎn)生同情受害者的美好情感和對環(huán)境污染現(xiàn)象深惡痛絕的情感,進而產(chǎn)生保護環(huán)境的意識,產(chǎn)生熱愛大自然、熱愛生命的美好情感。
課堂小結(jié)
本節(jié)課采取邊學邊練的方式,使學生能夠及時鞏固所學知識,而且練習的形式靈活性大、開放性強、趣味濃、注重應用,使學生參與度高。
課后活動:課后活動的設計注重對課堂的延伸。通過搜集環(huán)境污染的資料,培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力,引導學生加深對目前的環(huán)境污染現(xiàn)狀的了解,激起學生的社會責任感。
《生態(tài)系統(tǒng)》說課稿2
我說課的內(nèi)容是高中生物(必修)第二冊第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的第三部分《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》。下面從“教材分析”、“教學目標確定”、“重點難點”、“教學方法”、“學習方法”、“教學過程”、“板書設計”、“作業(yè)布置”、“課后反思”等幾個方面進行剖析。
一、 說教材
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這部分內(nèi)容是高中生物(必修)第二冊第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內(nèi)容。在教學中,本節(jié)知識起著承上啟下的作用。本節(jié)知識和第三章《新陳代謝》的知識聯(lián)系密切,又直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學習,學科內(nèi)綜合性強,理論聯(lián)系實際緊密,需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力?v觀04—07三年來的全國高考題,該部分知識為高考熱點內(nèi)容之一,歷年高考都會考查。從考查形式上看,既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣,主要考察學生的理論聯(lián)系實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養(yǎng)級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質(zhì)循環(huán)等知識分析解決現(xiàn)實生活中的實際問題及熱點問題,是高考命題的焦點。
二、 說教學目標:
根據(jù)教學大綱和考綱的具體要求,結(jié)合學生知識水平,擬定教學目標如下:
1、知識目標
。1)了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源、流動渠道和研究目的
。2)理解能量流動的特點
(3)應用食物鏈中各營養(yǎng)級能量傳遞進行計算
2、能力目標: 培養(yǎng)學生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯(lián)系實際能力等
3、情感目標: 培養(yǎng)學生物質(zhì)運動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點
三、 說重點難點
1、教學重點: 生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點
2、教學難點: 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動相關(guān)知識的計算
3、重難點的突破
利用多媒體課件為手段,借助于其形象、直觀、動態(tài)等多種功能使知識結(jié)構(gòu)一目了然,突出重點。再通過經(jīng)典例題跟進、教師詳解、學生分析來強化知識,突破難點
四、 說教法
圍繞本節(jié)課的教學目標與教學內(nèi)容,在課前制定有針對性的復習目標,并要求學生提前復習,教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段,采用啟發(fā)式、討論式等各種教學方法。通過對近幾年與本部分內(nèi)容相關(guān)的高考題的分析研究,以及解題中如何確立關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解,使學生對本節(jié)知識有個系統(tǒng)的認識并加以掌握。
五、 說學法
通過觀察、思考、分析、討論等多種學習方法,使學生本身對本部分知識有較好的掌握,對高考題有個正確的認識,理解高考的重難點及試題的難易程度。
六、 說教學過程
在教學中主要分為“基礎知識復習”、“鞏固練習”、“走近高考”三個版塊。
1、基礎知識復習
由于本節(jié)知識相對較簡單,內(nèi)容明了,在課前教師布置了復習的作業(yè),所以在復習的過程中采用提問和學生自問自答的方式,分別復習能量流動的概念、過程、特點及研究意義。首先學生回答能量流動的概念并從概念推出能量流動的過程。在復習過程時,教師利用大屏幕出示生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解,讓學生以概念為主軸,按照“輸入、傳遞、散失”的順序復習能量流動的過程。同樣根據(jù)這幅圖讓學生總結(jié)能量流動的特點和傳遞效率同時帶出能量金字塔的概念并拓展講解生態(tài)金字塔的形態(tài)和意義。最后教師設問,學生回答,復習了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的研究意義。在這個復習過程中教師也對學生的作業(yè)完成情況進行了檢查。
2、鞏固練習
鞏固練習穿插在基礎知識復習的各版塊中,選取了一些和本節(jié)知識密切相關(guān)且難度適中的習題,有利于學生知識的理解和鞏固。如:在復習完能量流動的過程后,選擇了如下習題:
七、 板書設計
根據(jù)本節(jié)課的特點,板書列舉了本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)框架,可以使學生簡單明了的掌握本節(jié)課的重點知識,加深記憶。板書設計如下:
八、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
(一)、概念:
能量的輸入、傳遞、散失的過程
(二)、過程:
輸入:總能量為生產(chǎn)者所固定的太陽能總量
傳遞:沿食物鏈(網(wǎng))逐級傳遞
呼吸作用消耗
散失:流入分解者
被下一營養(yǎng)級所同化=攝入量—糞便量
(三)、特點:
1、單向流動
2、逐級遞減:傳遞效率為10—20﹪
(四)、研究目的:
合理調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的關(guān)系,使之流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?/p>
九、 作業(yè)布置
在課堂上將發(fā)給學生的練習題選取一部分進行精講,剩下的一部分留作課后作業(yè)。
十、 課后反思
這節(jié)課復習的知識比較簡單,所以在設計時就定下了以復習知識為輔,以做題為主的方針。在幾位老師的建議下,上課時適當壓縮了復習的時間,精簡了語言,所以這節(jié)課留給學生做題的時間還是比較充分的,符合原先的設計。此外在復習的方式上也加以了改進,主要以學生為主,加強師生之間的互動,效果較好。
這就是我的說課稿,謝謝大家。
《生態(tài)系統(tǒng)》說課稿3
一、說教材。
本章是高中生物必修3的第五章,前面一章是《種群和群落》,是這一章的學習基礎。平時學生也接觸一些人工生態(tài)系統(tǒng)如城市生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、果園生態(tài)系統(tǒng)等,所以本章的學習過程既是對已有經(jīng)驗進行解釋的過程,又是在已有經(jīng)驗的基礎上建構(gòu)新概念的過程。
二、說教學目標。
本節(jié)內(nèi)容既要在原有經(jīng)驗基礎上復習鞏固,又要建構(gòu)新概念,且提高學生建構(gòu)概念模型的能力。所以確定目標是:
1. 明確什么是生態(tài)系統(tǒng)。
2. 討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
3. 城市建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。
三、說教學重點、難點。
建構(gòu)模型的抽象思維能力要求教高,但又是提高學生概括能力,培養(yǎng)整體觀點的好方法、途徑。所以本節(jié)重點和難點是生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型的建立、分析、理解。
四、說教學方法。
問題--à學習--à嘗試--à討論--à修正--à完成構(gòu)建
生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型的建立是本節(jié)的教學重點,因此采用上述的教學方法。
五、說教學過程。
1.引入:復習種群、群落,引出生態(tài)系統(tǒng)概念、建立三者關(guān)系的模型。
2.生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu):
、倭斜矸治鰣D5-1的各成分的聯(lián)系、區(qū)別
、诮⑸鷳B(tài)系統(tǒng)成分的四者相互聯(lián)系的模型。
3.食物鏈、食物網(wǎng)。
學生分析,并交流數(shù)食物鏈的方法。
重點是方法的建立,最后教師指出注意事項,如
、 三級消費者與第三 營養(yǎng)級的區(qū)別。
、 食物鏈中起點是生產(chǎn)者,重點是不被捕食的消費者。
、 生物的種間關(guān)系會重疊,如既是捕食又是競爭。
、 一種生物可能占多個營養(yǎng)級等等。
作業(yè):創(chuàng)新p132 研討二 表、圖的總結(jié)
p135 7、8 p136 3
既復習知識,又鞏固模型建立的能力培養(yǎng)。
《生態(tài)系統(tǒng)》說課稿4
一.教材分析 :
1、學習主題的位置分析:
本課的內(nèi)容來自人教版《生物》第3冊第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”第3節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)” 本課題的參考課時為2課時。(包括實驗的組織和準備0.5課時)
教材第5章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架,主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),生態(tài)系統(tǒng)的能量流動物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及穩(wěn)定性等知識,主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第5章的一個重點,是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動的重要環(huán)節(jié),并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實現(xiàn)提供了一個平臺,埋下了一個伏筆。
該節(jié)內(nèi)容與必修1細胞的物質(zhì)輸入和輸出、細胞的能量利用和供應有聯(lián)系。
2、學生情況分析:
學生已學習了生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和能量流動的知識,對這部分的內(nèi)容有了初步的了解。學生對于生態(tài)系統(tǒng)功能的認識容易停留在簡單識記水平,難以建立起結(jié)構(gòu)功能間的聯(lián)系,通過本節(jié)學習,可以深入理解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系,形成結(jié)構(gòu)和功能相適應觀點。通過做實驗,引起學生對一些問題的思考,激發(fā)學生深入探究。幫助學生更好的理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中從有機物到無機物的過程。根據(jù)學生已有知識和認知能力,在教師的引導下,對這部分內(nèi)容進行探究基本上是可行的。
二.教學目標:
知識目標:
1、以碳循環(huán)為例,分析生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的基本規(guī)律。
2、說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
能力目標:
1、進行土壤微生物分解作用的嘗試探究。
2、研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律,明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)并完成相應的功能。當系統(tǒng)運行發(fā)生障礙時,找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié),使自己的耐心細致的觀察能力和識圖能力得到提高。
情感目標:
1、通過帶領(lǐng)學生做探究微生物分解作用實驗,學生能遵循生態(tài)學原理去對待自然界的一草一木,同時培養(yǎng)一定的團隊意識。通過做土壤微生物的分解作用實驗,加深對生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的理解,使學生感受到探究問題的樂趣。
2、通過學習生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán),可知生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是相適應的,生態(tài)系統(tǒng)是一個生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體,生物與環(huán)境相互聯(lián)系、相互影響的,從而樹立辨證唯物主義的觀點。
3、關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應的關(guān)系。認識保護生態(tài)環(huán)境的重要性。
教學重點:
分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
教學難點:
說明能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
三.教學設想:
本節(jié)課從“問題探討”導入,既與上一節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系,又從生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)運行規(guī)律與能量流動規(guī)律的差異入手,便于激發(fā)學生興趣。隨后再從學生生活經(jīng)驗出發(fā),關(guān)注碳的來源和去向。然后以碳循環(huán)為例闡述物質(zhì)循環(huán)。在該部分引導學生畫出碳循環(huán)過程圖, 明確碳循環(huán)的主要環(huán)節(jié)及主要形式。“溫室效應”這部分內(nèi)容通過教師引導學生討論來解決。引導學生關(guān)注環(huán)境問題。通過對探究實驗的準備分析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式;同時對實驗設計的等量對照原則再次鞏固。
關(guān)于能量流動和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容,通過討論和列表比較,引導學生將這兩部分主要功能綜合起來理解。
四.理論依據(jù):
依據(jù)布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論,在教學過程中,學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情景,而不是提供現(xiàn)成的知識。教師在學生的探究活動中幫助學生形成豐富的想象,有利于激發(fā)學生的好奇心。學生容易受好奇心的驅(qū)使,對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出濃厚的興趣。
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)主要功能之一,因此只有全面理解并掌握了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能,才能對生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡有一個全面深入的理解;才能從宏觀的角度去理解環(huán)境保護和生物多樣性的重要性;才能理論聯(lián)系實際,把本章的前后知識串成線、聯(lián)成網(wǎng),為進一步的學習和解題打下基礎。
五.教學過程設計
1、導入
不少學生會認為與消耗能量一樣,生物也在不斷地消耗著物質(zhì),針對這種情況,提出“問題探討――生態(tài)系統(tǒng)依靠太陽不斷地提供能量,而生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)卻都是由地球提供的。為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì),如氧、水、氮、碳和許多其它物質(zhì),億萬年來卻沒有被生命活動所耗盡?”,引起學生認知沖突,從而激發(fā)學生學習本節(jié)內(nèi)容的興趣。在討論中,學生可能會提出“石油等資源難道不能被耗盡嗎?”等問題。教師引導學生解決:
。1)煤、石油等是人類從事工業(yè)活動的物質(zhì)資源,而非生態(tài)系統(tǒng)中生命活動所需的物質(zhì)資源;
(2)煤、石油等資源是有限的,這些資源的形成需要相當長的時間,而消耗它們所需的時間卻要短得多。
2、新課
從學生生活經(jīng)驗出發(fā),聯(lián)系自己的身體,關(guān)注體內(nèi)碳氧這兩種元素的來源和去向以及碳氧的來去形式。關(guān)于碳循環(huán)的過程,指導學生識圖,讓學生運用前面學過的光合作用和呼吸作用的知識進行討論,進而深入理解參與碳循環(huán)的生物類群和各生物類群的具體功能。啟發(fā)學生歸納出碳循環(huán)的形式和范圍及特點。概述物質(zhì)循環(huán)與能量流動不同之處:在物質(zhì)循環(huán)中,無機環(huán)境中的物質(zhì)可以被生物群落反復利用;能量流動則不同,能量在流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級時,是逐級遞減的,而且是單方向的流動,而不是循環(huán)流動。引導學生畫出碳循環(huán)過程簡圖,搞清楚兩個問題:
(1)碳在生物群落和無機環(huán)境之間的循環(huán)形式:
(2)碳在生物群落內(nèi)部的循環(huán)形式
關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念,主要講清楚以下要點:這里所說的“生態(tài)系統(tǒng)”是指地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈,也就是要讓學生明確生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的范圍;這是所說的“物質(zhì)”主要是指組成生物體的基本化學元素,而不是指由這些元素組成的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì);這里所說的“循環(huán)”是指組成生物體的基本化學元素在生物群落與無機環(huán)境之間的往返運動,其中伴隨著復雜的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化,并不是物質(zhì)的單純移動;生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)離不開能量的驅(qū)動。
聯(lián)系生態(tài)環(huán)境的實際,如濫伐森林、化石燃料的燃燒等對碳循環(huán)的影響,引出溫室效應這個話題。 “溫室效應”是近年來日常生活中頻繁出現(xiàn)的詞匯,學生并不陌生,而且切身感受到溫室效應的存在。對這部分內(nèi)容通過教師引導學生討論來解決(包括溫室效應的成因、危害、對策)。引導學生關(guān)注環(huán)境問題。
通過對探究實驗的準備分析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式;尤其是物質(zhì)循環(huán)中從有機物到無機物的過程。另一方面,在此探究中可以復習前面的物質(zhì)鑒定知識,進一步深入理解實驗設計的控制單一變量原則、等量對照原則等。
關(guān)于能量流動和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容,通過討論和列表比較,引導學生將這兩部分主要功能綜合起來理解。
物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關(guān)系:
(1)區(qū)別:
能量流動物質(zhì)循環(huán)
形式
特點
范圍
。2)聯(lián)系
兩者是______進行的,彼此__________,_____________。
能量的_____、______、_______和_____,都離不開物質(zhì)的_____和 _____ 過程。
物質(zhì)作為能量的_____,使能量沿著______________流動;能量作為_______,使物質(zhì)能夠不斷的在________和_________之間__________。
生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分,正是通過___________和________,才能夠緊密地聯(lián)系在一起,形成一個統(tǒng)一的整體。
3、課堂作業(yè)p104練習
4、小結(jié):本課重點是以碳循環(huán)為例掌握生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
六.板書設計:
第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
一.碳循環(huán)
1.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的概念
2.碳循環(huán)的形式
3.碳循環(huán)的范圍和特點
4.碳循環(huán)的過程
5.溫室效應的成因、危害及對策
二、探究土壤微生物的分解作用
三、能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系
1.生態(tài)系統(tǒng)的主要功能
2.兩者的區(qū)別和聯(lián)系
《生態(tài)系統(tǒng)》說課稿5
一、說教材:
1.教材分析:
“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節(jié)內(nèi)容。
本節(jié)課從宏觀的生態(tài)學角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間相互依賴、相互制約的關(guān)系。通過本節(jié)課的教學了解生態(tài)系統(tǒng)的組成,樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。通過生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)能力的學習,學生形成辯證唯物主義觀點。本節(jié)課是在第二節(jié)環(huán)境對生物的影響、第三節(jié)生物對環(huán)境的適應和影響的基礎上的提升與總結(jié),第五節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 也是本節(jié)課的延伸與補充。本節(jié)課也為初二《生物》“動物在生物圈中的作用”的學習奠定必要的基礎,因此本節(jié)課是本章乃至本學期的重點。
2.教學目標:
知識目標:
概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。
描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。
闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。
能力目標:
通過圖片分析 ,培養(yǎng)學生耐心細致的觀察能力和識圖能力;發(fā)展學生的觀察分析能力和思維遷移能力。
通過閱讀課文,培養(yǎng)學生的自學能力。
通過討論,角色扮演,培養(yǎng)學生合作學習的能力。
情感、態(tài)度、價值觀目標:
增強學生保護環(huán)境的意識,產(chǎn)生熱愛環(huán)境、熱愛生命的美好情感。
3.教學重點:
生態(tài)系統(tǒng)的組成。
食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。
4.教學難點:
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。
食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。
二、說教法:
1.多媒體教學法:采用課件以增大教學容量,用實物投影儀投影學生所畫的食物鏈。
2.啟發(fā)式教學法:學生自學、閱讀、討論與教師的點撥、啟發(fā)、引領(lǐng)相結(jié)合,使課堂氣氛活躍,體現(xiàn)學生是教學的“主體”。
3.角色扮演法:通過學生扮演生態(tài)系統(tǒng)中不同的成分,進行辯論“誰最重要”。
三、說學法
指導學生分析概念的核心;指導書寫食物鏈和食物網(wǎng)的要點,如箭頭方向的意義,食物鏈的起點和止點,食物網(wǎng)書寫順序等;指導學生辯論進行的準備、角色扮演中的分工組織等;指導學生進行分析資料、觀察與閱讀等。
四、說教學過程
(一) 本節(jié)課的導課環(huán)節(jié)。
情景引入:
1.初識生態(tài)系統(tǒng):讓學生在優(yōu)美的音樂聲中觀察幾幅學生熟悉的校園圖片、國家景點圖片,說說看到哪些生物,生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。熟悉的圖片不僅親切,也更能引發(fā)學生的好奇心。
2.導出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
3.概念辨析:
。1)生態(tài)系統(tǒng)范圍可大可。捍蟮缴锶Γ〉揭坏嗡。
(2)類型多種多樣:一片樹林、一塊農(nóng)田、一個湖泊
(3)概念的核心:生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。
通過以上由表及里、環(huán)環(huán)相扣的分析,使學生對生態(tài)系統(tǒng)形成一個整體的印象。
(二) 小至一個水滴、一塊草地,大至整個海洋、整個地球等等,都可以看成是一個生態(tài)系統(tǒng)。那么,生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的呢?這也是高中的一個學習重點,要打好基礎。
1.讓學生觀察P23的“資料分析”,閱讀課文,討論,并回答問題。學生在完成以上學習后初步了解“生產(chǎn)者、消費者、分解者”的名字來由及三者之間的關(guān)系。
2.教師引導:如果生態(tài)系統(tǒng)中沒有分解者,可能發(fā)生什么現(xiàn)象?沒有消費者或生產(chǎn)者呢?沒有非生物部分呢?為角色扮演作準備。
3.角色扮演與辯論——“誰更重要?“:四個小組分別承擔一種角色,每個組先用1—2分鐘說出自己重要的理由,在“過把演員癮”:幾個學生扮演一個生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分,說出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性;每個組用2-3分鐘相互攻擊,相互辯論。通過該活動,調(diào)動學生參與熱情,并使學生在辯論中的過程學會傾聽他人,而且鍛煉他們的語言表達、想象等智能。
4.師生歸納:通過辯論顯而易見歸納出各種生物無法獨立生存,生態(tài)系統(tǒng)是個統(tǒng)一的整體,加深學生對生態(tài)系統(tǒng)組成的理解。
(三)、食物鏈和食物網(wǎng)
對食物鏈要領(lǐng)的形成,可以先舉一些諺語,如:大魚吃小魚,小魚吃蝦米,蝦米吃泥巴;鷸蚌相爭,漁翁得利;螳螂捕蟬,黃雀在后等。這些生物之間為什么會形成這樣一種聯(lián)系,形成這樣的矛盾沖突呢?不言而喻,為了食物,人們就把生物彼此由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系,稱為食物鏈。我們用箭頭把它們連起來,(注意箭頭要指向捕食者,代表物質(zhì)和能量的流動,學生易錯。)接著把25頁圖連起來,大家在連的時候發(fā)現(xiàn)了什么問題?(提醒學生注意:每條食物鏈的起點總是生產(chǎn)者,終點是不被其他動物所食的動物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節(jié)。)這些食物鏈彼此交錯,形成了一張網(wǎng)為食物網(wǎng)。讓學生通過活動認識到生態(tài)系統(tǒng)中的生物是通過食物網(wǎng)聯(lián)系在一起,這個活動目的就達到了。
拓展探究:你有沒有想到我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢?請學生探究人在食物網(wǎng)中的位置。把學生的理論知識應用到生活實際中,并激起學生的好奇心。
(四)、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力
1.閱讀課本26頁,分析以上所學食物網(wǎng),討論“兔子的數(shù)量會不會無限制的增加呢?”
“放養(yǎng)的牲畜太多,草場會發(fā)生那些變化”呢?
2.教師展示生態(tài)系統(tǒng)被破壞的圖片。
3.學生展示收集的資料——生態(tài)系統(tǒng)被破壞。
4.歸納:生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力,但這種調(diào)節(jié)能力是有有一定限度的。
與上一節(jié)課內(nèi)容相呼應:生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體,其中的生物種類、生物數(shù)量發(fā)生了變化,都會對其他的生物產(chǎn)生影響。
5.“資料分析”,通過學生的討論,認識有毒物質(zhì)的“富集作用”,并引導學生認識到:人類活動會對生態(tài)系統(tǒng)造成一定的破壞,而一旦生態(tài)系統(tǒng)被破壞,那么最終受到危害的正是我們?nèi)祟愖约骸?/p>
通過閱讀日本水俁病的資料(一個著名的有毒物質(zhì)富集,而造成人身傷害的事例),讓學生深刻感受到生物富集現(xiàn)象的危害是非常嚴重的。加深了學生對環(huán)境污染的危害的認識,使學生自然產(chǎn)生同情受害者的美好情感和對環(huán)境污染現(xiàn)象深惡痛絕的情感,進而產(chǎn)生保護環(huán)境的意識,產(chǎn)生熱愛大自然、熱愛生命的美好情感。
課堂小結(jié)
本節(jié)課采取邊學邊練的方式,使學生能夠及時鞏固所學知識,而且練習的形式靈活性大、開放性強、趣味濃、注重應用,使學生參與度高。
鞏固練習:
1. 下列不屬于生態(tài)系統(tǒng)的是( )
A 一塊菜地 B 一個湖泊 C 生物圈 D 太平洋的鯊魚
2. 下列各項中,屬于生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者的是( )
A 蘑菇 B 真菌 C紫菜 D 工人
3. 在長白山森林生態(tài)系統(tǒng)中,兔和鼠吃草,鼠被狐和蛇捕食,兔又常被狐和鷹捕食,蛇也可以被鷹捕食,那么下列食物鏈中錯誤的是( )
A 草→鼠→狐 B 鼠→蛇→鷹 C 草→兔→鷹 D草→兔→狐
4. 假定在一個由草原、鹿和狼組成的相對封閉的生態(tài)系統(tǒng)中,把狼殺絕,鹿群的數(shù)量將會( )
A迅速上升 B緩慢上升 C上升后又下降 D保持相對穩(wěn)定
5.20世紀,由于人類大量使用DDT,使得DDT大量進入海洋并積累在很多生物體內(nèi)。你認為下列生物體內(nèi)DDT含量最高的是( )
A 浮游植物 B 魚 C 小蝦 D 鳥
課后活動:課后活動的設計注重對課堂的延伸。通過搜集環(huán)境污染的資料,培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力,引導學生加深對目前的環(huán)境污染現(xiàn)狀的了解,激起學生的社會責任感。
《生態(tài)系統(tǒng)》說課稿6
各位評委:
大家好!今天我說課的題目是《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》。本節(jié)課內(nèi)容是人教版高中生物必修模塊三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第二節(jié)的內(nèi)容。我將從教材分析,學情分析、教學策略、學法指導、教學過程、板書設計、習題設計等七個方面來簡要談一下我對這節(jié)內(nèi)容的構(gòu)思和設計,敬請各位老師批評指正。
一、教材分析
(一)教材地位和作用
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》一節(jié)課主要包括生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的概念、過程、特點及研究意義四部分內(nèi)容,在教材內(nèi)容的設計上首先由能量流動的概念引入分析能量流動的方法:由個體→群體→系統(tǒng)的分析方法,定性分析與定量分析結(jié)合的分析方法,旨在培養(yǎng)學生運用科學方法進行研究分析,發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律的能力。在學生揭示能量流動規(guī)律的基礎上,通過;~塘、草原放牧兩個實例分析,使學生切身體驗生態(tài)學規(guī)律與現(xiàn)實生活及生產(chǎn)實踐的密切聯(lián)系,自覺樹立生態(tài)學觀點,遵循生態(tài)學規(guī)律,為人與自然和諧相處,走可持續(xù)發(fā)展之路而努力。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn),在整個高中生物學習中起著承上啟下的作用,它以生物的新陳代謝、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)等知識為基礎,同時又是學生鞏固生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu),理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán),以及生態(tài)系統(tǒng)等知識的基礎,它在高中生物學習中是重點和難點。
(二)課程標準內(nèi)容
分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的基本規(guī)律及其應用
(三)考綱要求
生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的基本規(guī)律及其應用(Ⅱ)
(四)教學目標
為落實課程標準內(nèi)容,結(jié)合本節(jié)教材內(nèi)容設計及高中二年級學生學習基礎和學習心理水平,確定本節(jié)課教學目標如下:
知識目標:
1.結(jié)合具體實例分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程及特點
2.在運用能量流動規(guī)律進行實例分析的基礎上,歸納并概述研究能量流動的實踐意義。
能力目標:
1.能從整體水平對生態(tài)系統(tǒng)進行定性和定量的系統(tǒng)分析,培養(yǎng)學生分析綜合和推理判斷的思維能力。
2.應用能量流動的規(guī)律進行具體問題的分析和解釋,并能提出解決問題的可行性措施。
情感態(tài)度與價值觀
1.關(guān)注農(nóng)業(yè)的發(fā)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設,注重生態(tài)學觀點的培養(yǎng)。
2.認同可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學觀點,養(yǎng)成勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度。
。ㄎ澹┲仉y點及其突破
1.重點
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點
。1)能量是一切生命活動的動力,也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎。生物圈中每一完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的系統(tǒng),這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)。
。2)指導學生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點的過程,也是培養(yǎng)學生分析綜合、推理的思維能力以及學習用準確語言表達自己觀點的能力的過程。
(3)研究能量流動的過程和特點,一方面可以鞏固前面學習的食物鏈、食物網(wǎng)的知識,另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——更好地服務于人類自身(調(diào)節(jié)能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑┐蚝没A,教育學生樹立生態(tài)學觀點,自覺堅持生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的原理。
基于對學生知識、能力、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)和現(xiàn)實生活的需要,確定了以上教學的重點。
2.難點及其突破策略
難點:生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點
難在能量流動比較抽象和學生缺少揭示規(guī)律的方法。針對這一難點主要采取了以下突破措施:
1.采用由局部到整體,由個別到一般,先定性再定量的分析方法,逐步引導學生理解能量流動過程,歸納能量流動的特點。
在分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程時,先由一個個體的能量輸入、儲存、轉(zhuǎn)化和散失途徑分析,逐步種群、第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級,最終歸納出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程。在能量流動的特點的教學中,先由生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程的定性分析作出推測,然后以賽達泊格湖能量為例定量分析,最終得出能量流動的單向流動,逐級遞減的特點。
2.設計合理問題引導學生自主學習,通過小組的合作進行推理探究,發(fā)揮學生自主學習的積極性,同時師生互動,共同探究規(guī)律。
在學生完成能量流動概念學習之后,教師提出問題:一個個體的能量如何輸入儲存和散失?一個種群呢?引導學生進行教材的學習和思考;接著提出能量在生態(tài)系統(tǒng)中是如何流動的?引導學生學習教材,小組探究:第一營養(yǎng)級的能量從哪里來,到哪里去?第二營養(yǎng)級呢?在小組探究的基礎上師生合作歸納出,生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程。然后進一步引導學生探究歸納:①生態(tài)系統(tǒng)的能量來源是什么?②如何輸入?③流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量?④能量在各個營養(yǎng)級的來源和去路?⑤能量流動的起點和渠道?通過探究和師生互動準確掌握生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程?
在解決生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程的基礎上由學生以小組為單位定量分析賽達泊格湖能量流動。教師提出問題引導學生“你能總結(jié)出什么規(guī)律?”通過小組合作,最終歸納出能能量流動的規(guī)律。
3.重視聯(lián)系實際,鞏固規(guī)律,激發(fā)學習興趣。
在學生歸納規(guī)律的基礎上提出“為什么一山不容二虎?”“食物鏈長度一般只有4-5級?”“魯賓遜荒島生存策略”等實例分析,既鞏固了知識,又使學生在分析實例的同時,體驗了生活實際中的科學規(guī)律,大大激發(fā)學生學習發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運用規(guī)律、揭示事物本質(zhì)的科學探究,提升了學生分析問題的能力。
二、學情分析:
本節(jié)課授課對象為高二年級學生,從學生的認知水平來看,已經(jīng)有很強的自主學習能力,而且通過高一年級的學習已經(jīng)養(yǎng)成合作探究的良好學習習慣,且學生已具有一定的分析問題、邏輯推理能力;從學生的知識水平來看,學生通過初、高中學習已逐步建立了能量,能量傳遞,能量守恒等一些基本概念;在生物學學習中,已學習了儲存能量的物質(zhì)、光合作用、細胞呼吸等內(nèi)容,這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎。
三、教學策略
以“自主、探究、合作”作為學習的基本形式,充分利用教材、媒體等資料引導學生自主學習、分析問題、加工信息、推理判斷、合作探究、歸納總結(jié)。在教學過程中學生學習、思考、合作、探究、歸納,教師啟發(fā)引導、歸納、拓展延伸,師生互動,生生互動,落實課堂教學目標。在樂學氛圍中提升分析問題、解決問題的能力。充分發(fā)揮多媒體在教學中的直觀性,條理性、動態(tài)性、高效性等優(yōu)點,設計多媒體課件演示,幫助學生理解和分析。
四、學法指導
本節(jié)課的教學重在培養(yǎng)學生由現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律,并運用規(guī)律分析實際問題的能力,如何去分析問題、揭示問題,方法很重要。本節(jié)內(nèi)容教學中教師重在指導學生掌握由個別→一般,由局部→系統(tǒng)的分析問題的方法以及研究規(guī)律常用的定量分析、定性分析的方法,同時教師要重視指導學生聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際,進行規(guī)律的理解和應用,在教學過程中不斷提升學生自主學習能力是重要途徑之一。
五、教學過程
(一)教學流程
1.問題探討、設疑激趣
2. 理解概念、問題引導,學生由個體→種群→營養(yǎng)級→生態(tài)系統(tǒng)逐步進行能量流動分析。
3.小組探討交流,師生共同歸綱總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程。
4.定量分析賽達泊格湖能量流動,小組合作交流,師生共同歸納能量流動特點并探究其表示形式。
5.實例分析,運用能量流動的規(guī)律。
6.小組探討實例、歸納研究能量流動的實踐意義。
7.課堂小結(jié)
(二)本節(jié)課教學的設計思路
重視學生的主體地位,發(fā)揮學生自主學習的潛能。在教學中教師通過導誘,使學生樂學、會學、學有所獲是本節(jié)課突出重點,突破難點的關(guān)鍵。
本節(jié)課一開始通過問題探討,使學生置身其中;與生存挑戰(zhàn)相聯(lián)系,激發(fā)學生求知。自覺主動投入本節(jié)課的學習。
接著通過教師問題引導,指導學生進行能量流動的分析,在學生學習活動中,學會由個體→群體→系統(tǒng)的分析方法。然后通過問題引導學生小組交流探究,師生共同總結(jié)出能量流動的過程,在此基礎上做出定性推測:能量有逐級遞減的趨勢。
教師進一步提出這一推測的準確性有待驗證,進而激發(fā)學生進一步探究的。教師因勢利導轉(zhuǎn)入定量分析賽達泊格湖的能量流動,通過定量分析和小組的交流探究歸納出能量流動的規(guī)律。
學生沉浸在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的快樂中,教師趁熱打鐵引入實例分析,使學生在分析實例中體驗規(guī)律應用的快樂進而加深對規(guī)律的理解,在此基礎上教師通過引導學生比較農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)與;~塘,以及小組變流如何更好的進行草原放牧,嘗試將所學知識運用于新情景中,解決實際問題、理解研究能量流動的實踐意義。
在本節(jié)課的教學中突出學生由現(xiàn)象進行定性定量分析,發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教學思路,容易激發(fā)學生進行科學探究的學習積極性。
在教學中的幾個注意點
1.注意區(qū)分攝入量和同化量
2.在講能量金字塔時要避免學生在理解不透或知識鞏固不牢時,引入其他的金字塔造成干擾,暫不拓展其他生物金字塔。
3.區(qū)分提高能量利用率與提高能量傳遞效率不同。
六、板書設計
為突出重點,幫助學生構(gòu)建完善知識體系。板書設計如下:
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
一、能量流動的概念 三、能量流動的特點
輸入傳遞、轉(zhuǎn)化、散失 1.特點
二、能量流動的過程 單向流動
1.來源 逐級遞減
2.起點 2.表現(xiàn)形式
3.渠道 能量金字塔
4.流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量 四、研究能量流動的意義
5.各個營養(yǎng)級能量來源 1.最高效利用
6.各個營養(yǎng)級能量的去路 2.持續(xù)高效流向?qū)θ擞幸娴牟糠?/p>
7.能量轉(zhuǎn)化過程
七、習題設計
1.課堂鞏固練習
旨在鞏固本節(jié)課的重點,區(qū)分易混點
2.課后探究
設計課后探究的目的,在于進一步調(diào)動學生結(jié)合生活實際進行科學研究的積及性;同時通過開放性試題,拓寬學生思維。
《生態(tài)系統(tǒng)》說課稿7
說教材:
教材特點:
。、所有生物共同生活在生物圈中,生物的生存和發(fā)展都與生物圈息息相關(guān),生物圈是所有生物共同的家園;
。病斀裆鐣,由于人類活動對生物圈的影響越來越大,生物圈的變化也極大地影響著人類的生活,因此,關(guān)注人類與自然的和諧發(fā)展,關(guān)注人類社會的可持續(xù)發(fā)展,都需要了解生物圈;
3、從學生的認知水平來看,從宏觀而不是微觀角度來開始生物學知識的學習,從學生熟悉的事物入手,有利于引發(fā)學生的學習興趣;
。、生物課標突出人與生物圈的關(guān)系,本節(jié)從生物圈的角度介紹人和其他生物,先讓學生對生物圈有一個概括的了解,便于后續(xù)內(nèi)容的學習。
學習內(nèi)容:本節(jié)課的學習是通過對多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的認識,培養(yǎng)愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
學習重點:
1、描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點。
。、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
。、確立保護生物圈的意識。
學習難點:培養(yǎng)愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
說教學目標:
認知目標:
。薄⒚枋錾鷳B(tài)系統(tǒng)的類型及特點。
2、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
能力培養(yǎng)目標:
1、通過合作學習小組的角色扮演,提高小組合作能力,提升語言表達能力。
。病㈤喿x上一屆(6)班的《電池對水體的污染》課題報告,初步認識課題報告寫作方法。
情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)目標:培養(yǎng)愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
說教法:
教學方法:小組合作學習,討論,角色扮演,閱讀。
教學過程:
一、復習提問:向?qū)W生提出問題,“上節(jié)課我們學習了生態(tài)系統(tǒng),那么你能根據(jù)自己的理解用自己的語言來描述一下什么是生態(tài)系統(tǒng)嗎?”讓學生用自己的語言描述出生態(tài)系統(tǒng)特點:有植物、動物、微生物、非生物部分;在某一個區(qū)域內(nèi);有生產(chǎn)者、消費者、分解者;是一個整體。
二、生態(tài)系統(tǒng)的類型:地球的表面并不是都一樣的,而且各地的氣候也不一樣,因此生物的種類也不盡相同,那么開動你們的思維,你認為在生物圈中都有哪些生態(tài)系統(tǒng)呢?學生根據(jù)生活常識來認識各種生態(tài)系統(tǒng):城市生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、荒漠生態(tài)系統(tǒng)等。
三、生態(tài)系統(tǒng)的特點及作用:下面我們來做一個小游戲“我愛我家”。兩個學習小組(每個班級均有10個學習小組)合成一個學習小組,分成5組分別扮演森林、草原、海洋、淡水、農(nóng)田,發(fā)揮你們的想像力,以口頭作文的形式把你們各自的生態(tài)系統(tǒng)表達出來,向其他同學展示一下你們的“家”。學生暢所欲言將各自的生態(tài)系統(tǒng)表達出來,在表達的過程中抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情。(略)
四、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng):同學們把各自的生態(tài)系統(tǒng)都表達出來了,而且表達得非常好,看來同學們都以自己的家為榮,都非常愛自己的家,這種情感非?少F。剛才同學們都是以自己的家為中心來談的,那么生態(tài)系統(tǒng)是獨立存在的嗎?與其他的生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)系嗎?學生通過認真思考討論,分析自己的生態(tài)系統(tǒng)與其他的生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系:農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)需要淡水澆灌;森林生態(tài)系統(tǒng)可以為地球大氣提供清新的空氣;海洋生態(tài)系統(tǒng)為我們提供海產(chǎn)品;等等。通過同學們的分析,我們發(fā)現(xiàn)各個生態(tài)系統(tǒng)并不是孤立存在于生物圈中的,他們都與其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生聯(lián)系,互相幫助,互相影響,互相依存,當其中的某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的時候,會影響到生物圈中的其他生態(tài)系統(tǒng)。通過我們剛才的分析,從整個生物圈來說你能得出一個什么結(jié)論?各個生態(tài)系統(tǒng)也是相互依存、相互影響的,某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞,其他的生態(tài)系統(tǒng)也會受到影響,生物圈就是一個生態(tài)系統(tǒng)。生物圈是一個統(tǒng)一的整體,包括各種生物,還有光、水、大氣等非生物,當某一部分發(fā)生變化時,都會影響整個生物圈,所以我們說生物圈它就是一個生態(tài)系統(tǒng),而且是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng),是所有生物共同的家園。
五、人類對生態(tài)系統(tǒng)的破壞:在上節(jié)課我們了解到生態(tài)系統(tǒng)遭到輕度破壞時能依靠自我調(diào)節(jié)能力調(diào)節(jié)過來,但是當遭到嚴重破壞時,生態(tài)系統(tǒng)就無法恢復了。在整個生物圈中,誰的活動對生物圈的影響最大?是人類的活動。那么在你們身邊,有沒有破壞環(huán)境的行為呢?學生暢所欲言將身邊人類的破壞活動揭示出來,并表現(xiàn)出極大的憤慨:白色污染;隨意堆放垃圾;濫砍濫伐;浪費淡水資源;湖泊、河流受到污染;工廠隨意排放廢氣,污染空氣,產(chǎn)生溫室效應……
六、保護我們的生物圈:閱讀上一屆(6)班的《電池對水體的污染》課題報告(《電池對水體的污染》鏈接)后,同學們你們認為作為青少年的我們,該做哪些力所能及的事情呢?學生之間互相交流達成共識:我們要拒絕使用一次性筷子;不隨意亂扔垃圾;我們要以實際行動影響我們周圍的人,帶動其他人共同保護我們的環(huán)境;我們要多種樹,綠化環(huán)境。
七、教師總結(jié):生物圈是我們每一個人的家,而且是所有生物共同的家園,如果生物圈遭到了破壞,就很難恢復,那么地球上的生物也就無法生存了。所以我們要記住一句話:地球不僅是我們?nèi)祟惖,它也是那些美麗植物和可愛動物的共同家園。
八、課下作業(yè):以“愛護環(huán)境,保護我們共同的家園”為題,寫一篇文章。
說學法:因為本節(jié)課的教學重在情感態(tài)度和價值觀的教育,所以更多的是讓學生深入體驗。1、讓學生進行角色扮演,可讓學生在輕松的學習氣氛中體驗到生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點,體驗到各生態(tài)系統(tǒng)是互相幫助,互相影響,互相依存,當其中的某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的時候,會影響到生物圈中的其他生態(tài)系統(tǒng)。2、觀看課件里的環(huán)境污染圖片,讓學習認識到地球上由于人類活動引起的環(huán)境污染狀況。體驗環(huán)境污染的危害。3、閱讀上一屆(6)班的《電池對水體的污染》課題報告,讓學生明白蓮花鎮(zhèn)電池污染的嚴重性及前景是不容樂觀的。同時也可讓學生明白保護環(huán)境應從我做起,人小事做起。
《生態(tài)系統(tǒng)》說課稿8
一、教材分析:
本節(jié)課主要講述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)。這節(jié)課是在學習了生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的基礎上引入的,學好本節(jié)課知識,可為后面的學習生態(tài)平衡的知識做好鋪墊。針對本節(jié)課知識的特點,教學中可聯(lián)系前面學習的內(nèi)容,已達到溫故知新的效果。本節(jié)課知識比較抽象,在引導學生分析時,首先提示學生“能量是一切生命活動的動力”生物圈中的每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞、和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教材以碳循環(huán)為例,結(jié)合所積累的生物知識較好的理解碳在生物之間循環(huán),從生物體返回無機環(huán)境的過程。將能量流動和物質(zhì)循環(huán)的過程對比學習,加強了知識的理解。
二、教學目標:
。ㄒ唬┲R目標
1、使學生初步學會運用生態(tài)學的基本觀點來認識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。
2、使學生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動與物質(zhì)循環(huán)的特點。
3、使學生理解掌握能量流動和物質(zhì)循環(huán)過程,以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
4、通過設計“草場放牧方案”,為學生(特別是X科)的后續(xù)學習打下基礎。
。ǘ┠芰δ繕
1、通過電腦課件和課本的圖(圖解)的觀察,培養(yǎng)提高學生的識圖能力、觀察和分析能力。
2、通過師生討論交流、學生小組討論與教師引導啟發(fā)相結(jié)合,將知識化難為易,培養(yǎng)學生口頭表達能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學生發(fā)散思維和求異思維。
3、通過實例和結(jié)合課本上例子的分析總結(jié),培養(yǎng)學生運用科學知識解決和分析實際問題等思維能力,從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。
4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)與人類生存的關(guān)系為題撰寫小論文,提高學生的綜合能力。
。ㄈ┣楦心繕
通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學習,使學生熱愛大自然、保護生態(tài)環(huán)境,熱愛祖國的美好山河,培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。
三、教材重點、難點分析:
1、重點:
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點
能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力,也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎,生物圈中每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng),這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn);其重點知識是:能量流動的起點、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量、能量流動的途徑和特點。這部分知識起著承上啟下的作用,它與第三章新陳代謝(同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等)有一定的聯(lián)系,它又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學習。
研究能量流動過程和特點,一方面可鞏固前面學習的食物鏈和食物網(wǎng)的知識,另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務于人類自身(使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑┐蚝没A。
指導學生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點的過程,也就是培養(yǎng)學生分析綜合和推理的思維能力的過程,同時,還滲透著物質(zhì)運動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點,是滲透辨證唯物主義觀點教育的極好素材。
碳循環(huán)過程
碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的具體實例。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個重要體現(xiàn),學生可以運用學過的光合作用和呼吸作用等生物學知識來分析碳循環(huán)的具體過程;通過對碳循環(huán)過程的分析,可以理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的基本特征,也可為分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系奠定基礎。
在碳循環(huán)過程中,會涉及到一些亟待解決的現(xiàn)實問題,引導學生利用生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的原理,提出相應的解決方案。
碳循環(huán)過程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個組成成分之間的物質(zhì)聯(lián)系,滲透著物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點,也是進行辨證唯物主義觀點教育的極好素材。
2、難點
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因
能量本身是一個抽象的概念,能量流動也是抽象的,而且各營養(yǎng)級中能量的來源和去路比較復雜,在學生原有的認知結(jié)構(gòu)中,對于能量的認識不是很充分,對于能量流動的過程和特點更是生疏,因而成為認知上的難點。
教師引導學生分析時,應首先提示學生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動力”,“生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展”也需能量,再引導學生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的過程。對于能量流動特點的分析,引導學生從具體的能量流動過程分析出抽象的能量流動的特點。組織學生分析必須有很好的切入點,采用設計合理的問題或提示分析的角度和方式引導學生分析能量流動的特點,是教師組織教學的難點。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系
物質(zhì)的變化必然伴隨能量的變化,物質(zhì)和能量在各個營養(yǎng)級傳遞過程中均有遞減的現(xiàn)象。不同的是,能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中,難以被生物體再度利用;而物質(zhì)不論以有機物或是無機物的形式進入環(huán)境后,都可以重新回到生物群落中,被生物體再度利用,因此,“能量是流動的、物質(zhì)是循環(huán)的”。
學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系,可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點、物質(zhì)運動觀點和生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的觀點的教育。
四、教學方法:
本節(jié)課主要有兩個知識點:能量流動和物質(zhì)循環(huán)!吧鷳B(tài)系統(tǒng)的能量流動”在引導學生分析時,首先提示學生“能量是一切生命活動的動力”,生物圈中的每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。能量流動是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn),引導學生認真觀察,深入思考,分析能量流動的特點,認識到能量的傳遞途徑是食物鏈!吧鷳B(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”通過提供多媒體課件嗎,直觀顯示碳循環(huán)的過程,然后組織各種學生對資料進行討論。
五、教學過程
(一)導入
師:請大家欣賞一段動畫!并討論后面的問題。(大屏幕出示這樣的情境動畫)
魯賓遜流落到一個荒島上,那里除了有能飲用的水以外,幾乎沒有任何食物,隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。然后出示問題:你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援?試說明理由。下面有兩項選擇:
1、先吃雞,再吃玉米。
2、先吃玉米,同時用一部分玉米喂雞,吃雞產(chǎn)下的蛋,最后吃雞。
學生討論。
師:大家都很聰明,都選擇第二個答案,理由也比較充分,因為第二種吃法可以給他提供更多的能量,使他能維持更長的時間來等待救援。一切生命活動都伴隨著能量的變化,沒有能量的供給也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程就是能量流動,在能量流動的過程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么,生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動的?物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢?這就是我們今天要研究的主要問題。
設計思想從學生喜歡的動畫入手,給學生以生動形象的感性認識,引導學生思考,再加上教師語言的小結(jié),直接切入本課主題,貼近學生生活,激發(fā)學生興趣,調(diào)動學生學習的積極性,吸引學生注意,將枯燥的問題形象化、生動化和趣味化。
。ǘ┬抡n教學
活動一:生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
1、學生閱讀課文,思考問題:
生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么?怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的?能量流動的渠道是什么?能量是怎樣流動的?
2、播放課件:生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的示意圖。
3、學生回答:生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。
4、引導啟發(fā):不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動,只有被生產(chǎn)者固定的太陽能才能流動。
5、師生談話:生產(chǎn)者是如何固定太陽能的呢?是生產(chǎn)者(綠色植物)通過光合作用,把太陽能固定在有機物中的。那么能量又是怎樣流動的呢?是通過食物鏈和食物網(wǎng)進行流動的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級。那么能量是怎樣逐級流動的呢?第一級是綠色植物,第二級是以植物為食的動物,第三級是以植食性動物為食的肉食動物。以此類推。
6、分組討論:能量在流動過程中將發(fā)生怎樣的變化呢?你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么?
7、播放課件:生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。
。ㄍ扑]一個同學歸納其中心內(nèi)容,其他同學補充,老師點撥指導。)
8、師生交流:在能量流動的過程中,綠色植物固定的太陽能有三個去處:一部分被自身的生命活動消耗了,即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了;儲存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營養(yǎng)級;沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此,可以看出,能量在流動的過程中是逐級遞減的。
設計思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學重點也是難點。本部分的教學策略是先設計問題情境,讓學生帶著問題閱讀教材,然后播放教師自己制作的直觀性較強的“能量流動圖解”使學生對“能量流動”從感性認識上升到理性認識,再通過學生小組討論與教師引導啟發(fā)相結(jié)合、師生談話等教學方法,使學生對“能量流動的過程”有深刻的理解,突出體現(xiàn)新課標“面向全體學生、提高學生生物科學素養(yǎng)”的理念,培養(yǎng)學生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維,對生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻,讓學生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的,有利于培養(yǎng)學生辯證的生物學觀點。
活動二:生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)
1、教師語言導入:在生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程中還伴隨著物質(zhì)循環(huán),其中碳循環(huán)就是非常重要的物質(zhì)循環(huán)。大家都知道,二氧化碳氣體是空氣中的主要氣體,也是碳參與物質(zhì)循環(huán)的形式之一。下面我們就來討論,碳循環(huán)是怎樣進行的?
2、復習鞏固:寫出光合作用和呼吸作用的公式,說明二氧化碳在此過程中的作用。
3、學生分組討論,并完成教材P92的填圖,結(jié)合書中的課文,練習描述碳循環(huán)。
4、師生共同小結(jié):大氣中的二氧化碳進入生態(tài)系統(tǒng)中,主要依賴于綠色植物的光合作用,使二氧化碳變成有機物,再通過食物鏈進入動物和其他生物體中,因此從碳循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石;除此之外,微生物也能把二氧化碳合成為有機物。另外,生物體內(nèi)的有機物,通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中;還有一部分生物遺體沒有被分解者分解,轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤,暫時脫離循環(huán),但一經(jīng)開采燃燒,便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。
5、教師引導探索:近年來,由于人類大量地采伐森林,再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染,因而使大氣中CO2的濃度明顯增加,導致溫室效應。那么應如何解決這一問題呢?請大家發(fā)表自己的看法。
6、小組討論并回答。
設計思想本部分是本節(jié)課的另一個教學重點也是難點。我采用的教學策略是:從回顧舊知入手,通過知識遷移把新舊知識融會貫通,再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環(huán)”知識的理解;通過“課堂延伸”引導學生利用新知識去解決實際問題,學以致用;運用科學知識解決實際的、現(xiàn)實生活和社會生活中的問題的理念,并展開科學、技術(shù)、社會的關(guān)系(STS)教育,并通過“溫室效應”問題的討論,增強學生的環(huán)境意識。
活動三:全課總結(jié),課外延伸
師:生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)實現(xiàn)的,物質(zhì)是能量的載體,使能量沿著食物鏈(網(wǎng))流動,而能量又作為動力,使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機環(huán)境之間循環(huán)往復,兩者密不可分。
師:請大家閱讀書后的課外探究,了解什么是水體富營養(yǎng)化,并且回去做模擬實驗,或制作一個小的生態(tài)球。
設計思想通過簡單的語言對能量流動與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進行概括,使學生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的,能量流動和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學生樹立普遍聯(lián)系的辯證的生物學觀點。再加上課外探究的設計,使學生更加理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)的實際意義,將課堂內(nèi)容引申至實際生活,有利于激發(fā)學生實踐探索的*望,有利于學生養(yǎng)成良好的科學思維習慣培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學的世界觀。
《生態(tài)系統(tǒng)》說課稿9
教材分析
《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》選自九年制義務教育課程標準實驗教科書《生物學》七年級上冊第一單元生物和生物圈的第二章第二節(jié),內(nèi)容包含了本書的第一個探究實 驗。本課是在學生學習了第一節(jié)有關(guān)周圍生物的知識后,以生活中常見的鼠婦為話題,引導學生體驗科學探究的一般過程,理解非生物因素對生物生活的影響,再介 紹生物因素對生物生活的影響,讓學生從兩個方面理解環(huán)境對生物生活的影響,最后再自然的說明生物對環(huán)境的適應和影響。
教學目標
1、有興趣參與課堂探究活動并愿與小組其它同學合作和交流,體驗探究的樂趣。
2、能夠?qū)τ绊懯髬D生活的因素作出假設,嘗試模仿控制實驗變量和設計對照實驗,經(jīng)歷實驗的過程并認真觀察和記錄。
3、形成愛護實驗動物的情感。
4、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素的例子。
5、能從自己的生活中舉例說明生物和生物之間的關(guān)系。
6、能舉例說出生物對環(huán)境的適應和影響。
重點和難點
重點:探究的一般過程,模仿控制實驗變量和設計對照實驗。
難點:模仿控制實驗變量和設計對照實驗。
學生分析
省會城市的孩子很少接觸過鼠婦,對這種生物了解不多。由于這是本書安排的第一個探究活動,七年級(初一)的學生對探究性學習又很少經(jīng)歷,因此學生在探究活動中對探究的`每一個步驟的思考都具有很大的隨意性,具有相當多的不確定因素,需要教師積極加以引導。
教學過程
一、學生發(fā)言,引出問題
師:昨天,同學們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里,下面我們首先請幾位同學給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。
生(女):我在草叢里和墻角落發(fā)現(xiàn)它們,用草桿引它們爬上去,然后放進瓶子里,不過鼠婦老是從草桿上掉下去,我費了好大的勁才捉到10只。
。ㄍ瑢W們發(fā)出善意的笑聲,好幾位男生同時舉起了手)。
生(男):我是掀開石塊后找到它們的,然后直接用手把它捉到瓶子里。
生(女):我們小組的同學把我家的花盤全部挪動了一遍,在花盤底下找到了好多,由于不敢直接用手抓它們,我們想了一個辦法,用紙卷成漏斗狀,然后設法讓鼠婦爬進“漏斗”,把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。
師:看來大家在捕捉鼠婦的時候都動了腦筋,有些同學還想出了很好的方法。那么,同學們在捕捉鼠婦的過程中想到了什么問題呢?
生:鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕,長年累月。這樣,它們受得了嗎?
師:每種生物有自己的生活習慣,有的習慣在干燥的地方,有的習慣在潮濕的地方,比如說蚯蚓它就長期生活在土壤里面。
生:鼠婦生活在潮濕的土壤表層,它們吃什么呀?
師:這個問題真厲害,把老師給問住了,老師回去查查相應的資料,下節(jié)課再回答你,好嗎?
生:好。
生:鼠婦是不是膽子特別小呀?我小心搬開花盤的時候既沒有碰到它,也還沒有動手捉它,它就四處亂爬。
師:是啊,搬開石塊或花盤以后鼠婦很快就爬走了,它們?yōu)槭裁磁雷吣?是膽子特別小嗎?
。ɡ蠋煱鍟ぉ栴}:搬開石塊或花盤,鼠婦為什么爬走呢?)
【問題最好是讓學生自己提出來,學生提出來的自己想知道的問題才有更大的興趣去探究,老師應該創(chuàng)設合適的問題情境去引導學生積極思考,提出問題!
二、逐步深入,帶領(lǐng)學生進入探究的情境
。1)作出假設
(思考一會兒后,好幾位同學舉起了手)
生:石塊或花盤搬開,對鼠婦來講是一種刺激,它感到危險,知道有人來抓它了,所以就爬走。
生:因為它們長期生活在陰暗潮濕的地方,一旦你把石塊或花盤拿開的話,陽光照進來,生活的環(huán)境溫度升高,它們不適應,就爬走了。
生:鼠婦不喜歡光,光對它們來講是一種刺激,光照進來讓鼠婦感覺到不安,所以它們就跑掉了。
師:那就是說,你認為鼠婦爬走是因為環(huán)境變明亮了,或者說,光會影響鼠婦的生活,使它逃離明亮的地方,選擇陰暗的地方。
師:幾位同學分析得都有一定的道理,但這只是同學們的看法,不一定都正確。因此,我們把這些看法作為這個問題的假設的答案,怎樣驗證誰說得假設對呢?
生:做實驗。
師:老師也同意通過做實驗去驗證。但我們課堂上的時間有限,我們先選擇聽起來最合理的第三種假設(環(huán)境變明亮使鼠婦爬走)去驗證,時間有多的話,我們再去驗證其余兩種假設。
。ɡ蠋煱鍟ぉぜ僭O:鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中,環(huán)境變明亮會使鼠婦爬走。)
【到底是什么原因使鼠婦爬走,學生發(fā)表了自己的意見,做出了好幾種猜測,每個人談的都有道理,但學生第一次接觸探究實驗,不知道接下來怎么辦,老師適當做出選擇其一的安排,將學生的注意力先引向具體的探究活動過程!
。2)制定和實施探究方案
師:那么,這個實驗怎么做呢?同學們發(fā)表一下自己的看法吧。
生:我想應該準備一些干的土壤和濕的土壤,然后設法保證濕的一邊是陰暗的,干的一邊是明亮的,然后把鼠婦放進去,看看哪邊的數(shù)量多。
師:怎么樣才能保證濕的一邊是陰暗的,干的一邊是明亮的呢?
生:我可以用一個大托盤,干的土壤和濕的土壤放在里面兩邊,然后在托盤相應的一邊蓋上紙板,另一邊蓋上透明塑料板。
師:看來,這位同學受到了我們桌子上準備的實驗器材的啟發(fā),不過我想問這位同學,不蓋透明塑料板不是也保證了光線明亮嗎?
生:蓋上可以防止鼠婦爬出來。
師:同學們對這位同學的實驗方案還有什么意見嗎?
生:我覺得應該把兩邊的土壤改成都是干的土壤或者都是濕的土壤,不然的話,就說不清楚是土壤的干濕還是光線的明暗使鼠婦爬動。
師:很好,所以要研究鼠婦爬走是不是和光線變明亮有關(guān),只有在其它的條件保持一致的前提下,才能看出光線的明暗這一對不一樣的條件對鼠婦有沒有影響。
師:像這樣的光、水、溫度這些影響生物生活的非生物條件,我們把它們叫做非生物因素。(老師板書──非生物因素:光、水、溫度等)影響生物生活的其它一些生物我們就把它們叫做……
生:生物因素。
。ɡ蠋煱鍟荷镆蛩兀
師:那么,改成都是干的土壤好呢?還是改成都是濕的土壤好?
生:改成濕的土壤好。
師:(進一步追問)為什么呢?
生:因為我們看到鼠婦一般是在潮濕的地方,在干燥的地方?jīng)]有看到,推測鼠婦習慣生活在潮濕的地方,把鼠婦放到濕的土壤中它更容易適應,很快安靜下來,有利于我們觀察鼠婦的活動,避免造成大的實驗誤差。
生:我想到另外一個問題,我們剛才推測人掀開石塊這種刺激也可能是鼠婦爬走的原因,把鼠婦放進去對鼠婦來講是一個很強的刺激,它不會四處亂爬嗎?
師:會。
生:那怎么計算鼠婦哪邊爬得多呢?
師:(把問題拋給學生)同學們說說看,這個問題怎么解決呢?
生:可以把鼠婦靜置幾分鐘,等它脫離了這種刺激的影響后再開始計數(shù)。
師:大家同意嗎?
生:同意!
師:因此,我們要讓鼠婦靜靜地在里面呆上幾分鐘,讓它適應一下實驗裝置的環(huán)境,避免由于鼠婦的緊張而造成實驗誤差,這同時提醒我們做實驗時要保持教室里的安靜,以免干擾了鼠婦。
【七年級(初一)的學生在制訂實驗的方案時,常?紤]不周到。教師以引領(lǐng)者的身份啟發(fā)學生思考,完善實驗方案,有助于發(fā)展學生的思維能力,長期這樣,學生考慮問題、制訂實驗方案的能力就會獲得提高!
師: 大家對這個實驗裝置考慮得很嚴密,看來同學們都意識到了要想研究某個條件影響鼠婦的生活就得把其它的條件控制起來,避免它們的干擾。做實驗前,老師還有二 個具體的操作問題想問一下大家。實驗第一步,大家就會遇到一個問題,鼠婦怎么樣放進去呢?我們每個實驗小組兩個瓶子里各裝了5只鼠婦,是一起放進托盤的某個地方呢還是分兩部分放到不同的地方?放到哪里比較好?
生:我覺得一起放在托盤的中央比較好,很容易看出它往哪邊爬。
師:有其它的意見嗎?
生:我不同意他的看法。僅僅看出它們往哪邊爬是不夠的,我們需要用具體的在明亮和陰暗中的鼠婦數(shù)量來證明鼠婦喜歡哪種環(huán)境,而一起放在托盤的中央不方便計數(shù),因為中央?yún)^(qū)域處于陰暗交接的地方,不好把處于這一區(qū)域的鼠婦算作哪一邊的。
師:那你覺得怎么做好呢?
生:我覺得應該同時在托盤的兩邊一起放,5只鼠婦放在明亮區(qū)域的中央5只鼠婦放在陰暗區(qū)域的中央,這樣便于計數(shù)。
師:大家同意他的做法嗎?
生:同意!
師:好,根據(jù)我們的實驗設計,應該是依靠鼠婦安靜下來2、3分鐘后分別呆在明亮的區(qū)域和陰暗區(qū)域的鼠婦數(shù)量來判斷它喜歡哪種環(huán)境,但是,有的鼠婦可能適應能力比較差,放進去5分鐘還不能適應這個環(huán)境,還在亂爬;還有,你在計數(shù)的時候可能會碰到這種情況:有鼠婦爬到明亮的地方,感到不適應,正往回爬但又還沒越過明暗交接的地方,你已經(jīng)計數(shù)了。這二種情況都會帶來誤差,怎么樣解決它們呢?
生:首先保持周圍的環(huán)境安靜,然后等到10只鼠婦不再動的時候才開始計數(shù)。
師:10只鼠婦不再動的時候?
生:(著急的解釋)我指的是沒有很大的爬來爬去的時候才開始計數(shù)。
師:別的同學有什么想法?
生:我覺得讓鼠婦安靜幾分鐘后,可以多觀察幾次,每次觀察都作記錄。
師:這樣做有什么好處?
生:可以包含各種情況對實驗的影響,減少誤差。
師:不錯,能想到這一點真是不容易。好,我們確定下來,將鼠婦靜置的時間是2分鐘,2分鐘之后每隔1分鐘統(tǒng)計一次,共統(tǒng)計10次。一會兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開始進行實驗研究。實驗的時候注意分工合作并做好實驗記錄。
【由于科學探究實驗具有很大的嚴謹性,有些實驗設計的細節(jié)問題學生確實想不到,這時候需要老師加以提問、引導,將一些需要補充交代的問題講清楚,以確保實驗的科學性和準確性。】
。▽W生分組實驗,在學生做實驗的過程中,注意糾正他們錯誤的做法并對分工合作表現(xiàn)好的實驗小組予以及時表揚。)
師:哪個小組先來匯報一下你們分工的情況以及你們的實驗結(jié)果?
生:(上講臺)我們小組是這樣分工的:甲同學負責把鼠婦放進去,并蓋好紙板和塑料板;乙同學計時;丙同學統(tǒng)計鼠婦的數(shù)量;丁同學負責記錄。我們的實驗結(jié)果是這樣的……(在黑板上的第一個表格內(nèi)記錄實驗數(shù)據(jù))。
師:看上去這一組同學的實驗結(jié)果中,每次記錄的數(shù)字大都是陰暗處的比明亮處的大,其它小組的情況也是這樣嗎?
生:是這樣。
師:10組數(shù)據(jù)挺多的,有沒有更簡單明確的表示實驗結(jié)果的方法呢?
生:可以運用數(shù)學中求平均數(shù)的方法。
師:(進一步追問)具體怎么求?
生:明亮處的數(shù)據(jù)加起來除以10,陰暗處的數(shù)據(jù)加起來除以10。
師:(啟發(fā)提問)這可能會得到小數(shù),怎么處理呢?
生:四舍五入。
師:有沒有反對意見?
。ㄍ瑢W們思考了一會兒,有幾位同學急不可耐地舉起了手)
生:我不同意用四舍五入來處理!因為數(shù)學老師講過,應用題要按實際情況處理,這是實際問題,鼠婦超過半只才能算一只,所以應該是小數(shù)點后的數(shù)字大于0.5才進一位,并且只保留整數(shù)。
師:很好,每個小組計算一下自己的平均值,然后各組給大家匯報一下。
。ǜ餍〗M依次在黑板上的第二個表格中記錄數(shù)據(jù))
師:看,用平均數(shù)表示大家的實驗結(jié)果就十分簡單明了。實際上,我們班有13個組,相當于做了12次 重復實驗,我們知道,實驗重復的越多,就越容易減少誤差,得到的結(jié)果就越可靠。比如說我們?nèi)右幻队矌,落地時不是正面朝上就是反面朝上,扔一次的結(jié)果假如 是正面朝上的話,我們并不能得出“扔硬幣落地正面會朝上”的結(jié)論,因為大家都知道,多扔幾次就可以得到硬幣正面朝上和正面朝下的結(jié)果是一樣多的。那么,我 們怎么樣來處理這13組實驗數(shù)據(jù)呢?
生:將每一組的平均值加起來再求一次平均數(shù)。
師:很好,這位同學反應很快,說明他理解了處理重復實驗數(shù)據(jù)的方法,請大家算一下這個平均值。
。▽W生計算,匯報)
師:明亮處的平均值是2,陰暗處的平均值是8,這兩個平均值可以說明鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境,從而可以得出結(jié)論,環(huán)境變明亮會影響鼠婦的生活。
【實驗數(shù)據(jù)的處理對于七年級(初一)的孩子來講是一個比較難掌握的內(nèi)容,老師應合理的予以啟發(fā),讓學生充分運用已經(jīng)學過的數(shù)學知識來解決。教學實際情況證明, 做到這一點不是很難,而且學生使用了其它學科的知識感覺很有成就感,無形之中讓學生明白了學科知識具有一定的相通性和互補性,使他們努力學好其它學科!
三、鞏固拓展,引導學生進一步探究
師: 其實不僅是光,在我們完成剛才這個探究活動的過程中,我們已經(jīng)想到鼠婦的生活也許還會受到其它因素的影響,比如說土壤的潮濕程度以及溫度等等。請大家參照 我們課堂上設計的這個探究性實驗的裝置和步驟,設計一個類似的探究實驗,看看鼠婦的生活是否受其它的因素的影響。由于時間的原因,同學們只能下課以后去試 一試了。最后提醒大家一下,課后完成自己設計的另一個探究實驗后,鼠婦怎么處理呢?
生:放回到適合它們生存的自然環(huán)境中。
師:好,我們就要養(yǎng)成這種愛護實驗動物的好習慣。
四、從非生物因素的影響引申到生物因素的影響
師: 同學們在剛開始上課的時候說過,人掀動石塊或移動花盤會使鼠婦爬走,影響鼠婦的生活,除了人之外,其它的生物當然也可能影響鼠婦的生活,這就是我們提到過 的生物因素對鼠婦生活的影響。實際上,自然界中這種生物因素影響生物生活的例子很多,比如大家都知道的成語“螳螂捕蟬,黃雀在后”講的就是螳螂對蟬生活的 影響和黃雀對螳螂生活的影響,我們知道,這是一種捕食關(guān)系,大家還知道哪些生物因素影響生物生活的例子嗎?
。▽W生發(fā)言舉例子)
五、從環(huán)境對生物的影響轉(zhuǎn)而講到生物對環(huán)境的適應和影響
師:大家舉的例子都不錯。生物都生活在一定的環(huán)境中,非生物因素和生物因素都會影響生物的生活,但是,生物只是被動地受環(huán)境的影響,它對環(huán)境就不會有一定的影響嗎?請同學們結(jié)合課本第10頁圖1-6“土培中的蚯蚓”閱讀相關(guān)文字,思考這個問題。
生:蚯蚓在土壤里鉆來鉆去可以使土壤疏松。
生:蚯蚓會吃掉落葉和一引起生活垃圾,能清除一些環(huán)境污染;蚯蚓的糞便是植物生稱的好肥料;還有,蚯蚓是高蛋白的,營養(yǎng)豐富。
。ㄍ瑢W們“哄”的一聲都笑了)
師:看來這位同學的課外知識挺豐富的。通過幾位同學的回答,我們知道生物確實會對環(huán)境產(chǎn)生影響,但我們可以想到,生物對環(huán)境產(chǎn)生影響有一個前提,那就是它已經(jīng)適應了這個環(huán)境。比如說蚯蚓沒有適應在土壤中生活的話,它是無論如何也不可能影響土壤的。請大家翻到課本第8頁,觀察節(jié)頭情影圖“沙漠中的仙人掌”,這是一個典型的生物適應環(huán)境的例子。
。▽W生觀察、思考)
師:同學們還能舉出一些其它的生物適應環(huán)境和影響環(huán)境的例子嗎?
。▽W生發(fā)言舉例子并討論)
課后反思
學 生是科學學習的主體,教師在科學學習活動中主要起引導作用,啟發(fā)學生提出問題、解決問題、自主探究,這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學活動中要 注意發(fā)揮學生的主體作用,但是,在實際教學活動中卻常常沒有意識到,有時我們的行為實際上是限制了學生。同樣是上這節(jié)課,探究實驗的每一個步驟,我們經(jīng)常 是直接告訴學生,讓學生按部就班來探究,比如:老師不讓學生來提出問題,自己直接給出問題,生怕學生胡思亂想,五花八門的問題讓自己下不了臺(其實老師回 答不出問題是再正常不過的事情,坦白說出學生反而覺得你坦誠,更喜歡你,不讓學生提問會扼殺孩子的好奇心和興趣);再比如,在設計探究方案時常常擔心學生 丟三拉四而干脆給出實驗的具體步驟,在學生實施探究方案時又擔心學生計時不準,而常常由老師統(tǒng)一計時,這樣,在某種程度上束縛了學生的手腳。而這次上課, 我放得很開,從提出問題到作出假設,從設計探究方案到實施探究方案,一切都是學生自己思考出來的,我只是起了一個積極的引導作用,在學生漏掉某些重要的注 意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準確性。學生們在小組內(nèi)相互配合,密切合作,積極思考、提問、表達、動手,很好的完成了這個探究活動,并且 在實驗后的分析處理數(shù)據(jù)的過程中也能靈活運用數(shù)學知識,表現(xiàn)出很好的實際應用能力。在探究活動的整個過程中,學生在積極動手、動腦的同時,潛移默化地體驗 了科學探究的一般過程,留給他們的課后探究問題也再一次激起學生繼續(xù)探究的熱情。
通過這次教學,我深有體會,在備課過程中,只有結(jié)合學生實際,設計出符合學生年齡思維特點和便于操作的教學方法、實驗方法才能充分發(fā)揮學生的主體作用,激發(fā)學生探究問題的興趣,完成相應的教學目標。
每 次上課,每次都有一些缺憾,反思這堂課也有不足。比如在教學時間的安排上,課前我意識到一節(jié)課時間不夠用,卻沒有相應的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課,給學生充 足的時間,讓學生獨立選擇并完成類似的另一個探究實驗。由于本課是本書安排的第一個探究活動,安排學生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利于學生鞏固對探 究的一般過程的理解,同時,這也是課堂反饋的一個極好形式。
《生態(tài)系統(tǒng)》說課稿10
作用地位:
本節(jié)是必修三第五章第四節(jié),是在學生學習生態(tài)系統(tǒng)的主要功能即能量流動和物質(zhì)循環(huán)之后,它補充完善了生態(tài)系統(tǒng)的功能。同時,信息傳遞有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性作用,為后來學習生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性埋下伏筆,可見,本節(jié)起著承上啟下的作用。
教學目標:
知識目標:
1、通過視頻展示生態(tài)系統(tǒng)的信息種類及分析定義,讓學生舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的三種信息傳遞。
2、用實例分析各種信息傳遞,讓學生歸納總結(jié)信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
3、通過視頻展示各種信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用,讓學生描述信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
技能目標:
通過描述信息傳遞的作用及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用,培養(yǎng)學生語言表達能力及歸納總結(jié)能力。
情感目標:
通過各種類型信息傳遞的視頻演示,使學生認同信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用。
教學重點和難點:
信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用 突破方法:視頻展示、學生分析討論、歸納總結(jié)
學情分析及學法指導:高二的學生已經(jīng)能夠讀懂這一部分,所以學習時可以讓學生相互討論理解這些內(nèi)容。
教學用具:ppt課件
教學過程及策略:
本節(jié)主要基于對生物現(xiàn)象的描述,學生完全可以通過分析討論理解這些內(nèi)容,因此利用資料,組織學生討論是良好的教學策略。
首先,教師應引導學生認識到,信息在自然界和人們?nèi)粘I钪蟹浅3R,在人類社會中信息往往以文字、圖像、圖形、語言、聲音等形式出現(xiàn)。教師可結(jié)合“問題探討”中的素材,讓學生列舉生物間信息傳遞的實例引入新課。
教師通過視頻顯示物理、化學、行為等方面的實例進行分析、分類,由此進行生態(tài)系統(tǒng)信息的種類的教學。
利用“資料分析”中的四則資料,用以分析信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用,同時播放“蝙蝠回聲定位”、“螞蟻的信息傳遞”的視頻,讓學生分析討論,歸納出信息傳遞的三個作用。教師要引導學生認識到,信息傳遞與生物循環(huán)、能量流動一樣重要,都是把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系成一整體。
由信息傳遞的作用歸納后自然引入到信息傳遞在生產(chǎn)中的應用的教學,這時教師可補充實例,用ppt展示收集到的各種應用,讓學生分析理解。
最后用具體的習題來鞏固本節(jié)課的相關(guān)知識,用概念圖歸納本節(jié)所學的知識。
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