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      2. 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)說課稿

        時(shí)間:2021-11-07 15:59:28 說課稿 我要投稿

        生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)說課稿

          作為一名老師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿,認(rèn)真擬定說課稿,優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家收集的生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)說課稿,希望能夠幫助到大家。

        生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)說課稿

        生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)說課稿1

          我說課的內(nèi)容是高中生物(必修)第二冊(cè)第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的第三部分《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》。下面從“教材分析”、“教學(xué)目標(biāo)確定”、“重點(diǎn)難點(diǎn)”、“教學(xué)方法”、“學(xué)習(xí)方法”、“教學(xué)過程”、“板書設(shè)計(jì)”、“作業(yè)布置”、“課后反思”等幾個(gè)方面進(jìn)行剖析。

          一、 說教材

          《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》這部分內(nèi)容是高中生物(必修)第二冊(cè)第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內(nèi)容。在教學(xué)中,本節(jié)知識(shí)起著承上啟下的作用。本節(jié)知識(shí)和第三章《新陳代謝》的知識(shí)聯(lián)系密切,又直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學(xué)習(xí),學(xué)科內(nèi)綜合性強(qiáng),理論聯(lián)系實(shí)際緊密,需要提高靈活運(yùn)用知識(shí)、分析解決問題和識(shí)圖解圖能力?v觀04—07三年來(lái)的全國(guó)高考題,該部分知識(shí)為高考熱點(diǎn)內(nèi)容之一,歷年高考都會(huì)考查。從考查形式上看,既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣,主要考察學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、靈活運(yùn)用知識(shí)能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動(dòng)的特點(diǎn)”及各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞的計(jì)算及綜合運(yùn)用本章的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)等知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題及熱點(diǎn)問題,是高考命題的焦點(diǎn)。

          二、 說教學(xué)目標(biāo):

          根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的具體要求,結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平,擬定教學(xué)目標(biāo)如下:

          1、知識(shí)目標(biāo)

          (1)了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來(lái)源、流動(dòng)渠道和研究目的

          (2)理解能量流動(dòng)的特點(diǎn)

         。3)應(yīng)用食物鏈中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞進(jìn)行計(jì)算

          2、能力目標(biāo): 培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力等

          3、情感目標(biāo): 培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)

          三、 說重點(diǎn)難點(diǎn)

          1、教學(xué)重點(diǎn): 生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)

          2、教學(xué)難點(diǎn): 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)相關(guān)知識(shí)的計(jì)算

          3、重難點(diǎn)的突破

          利用多媒體課件為手段,借助于其形象、直觀、動(dòng)態(tài)等多種功能使知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然,突出重點(diǎn)。再通過經(jīng)典例題跟進(jìn)、教師詳解、學(xué)生分析來(lái)強(qiáng)化知識(shí),突破難點(diǎn)

          四、 說教法

          圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容,在課前制定有針對(duì)性的復(fù)習(xí)目標(biāo),并要求學(xué)生提前復(fù)習(xí),教師加以檢查落實(shí)。授課中以多媒體為輔助手段,采用啟發(fā)式、討論式等各種教學(xué)方法。通過對(duì)近幾年與本部分內(nèi)容相關(guān)的高考題的分析研究,以及解題中如何確立關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)及解題思路、解題方法及技巧的講解,使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)并加以掌握。

          五、 說學(xué)法

          通過觀察、思考、分析、討論等多種學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生本身對(duì)本部分知識(shí)有較好的掌握,對(duì)高考題有個(gè)正確的認(rèn)識(shí),理解高考的重難點(diǎn)及試題的難易程度。

          六、 說教學(xué)過程

          在教學(xué)中主要分為“基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)”、“鞏固練習(xí)”、“走近高考”三個(gè)版塊。

          1、基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)

          由于本節(jié)知識(shí)相對(duì)較簡(jiǎn)單,內(nèi)容明了,在課前教師布置了復(fù)習(xí)的作業(yè),所以在復(fù)習(xí)的過程中采用提問和學(xué)生自問自答的方式,分別復(fù)習(xí)能量流動(dòng)的概念、過程、特點(diǎn)及研究意義。首先學(xué)生回答能量流動(dòng)的概念并從概念推出能量流動(dòng)的過程。在復(fù)習(xí)過程時(shí),教師利用大屏幕出示生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解,讓學(xué)生以概念為主軸,按照“輸入、傳遞、散失”的順序復(fù)習(xí)能量流動(dòng)的過程。同樣根據(jù)這幅圖讓學(xué)生總結(jié)能量流動(dòng)的特點(diǎn)和傳遞效率同時(shí)帶出能量金字塔的概念并拓展講解生態(tài)金字塔的形態(tài)和意義。最后教師設(shè)問,學(xué)生回答,復(fù)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的研究意義。在這個(gè)復(fù)習(xí)過程中教師也對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行了檢查。

          2、鞏固練習(xí)

          鞏固練習(xí)穿插在基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的各版塊中,選取了一些和本節(jié)知識(shí)密切相關(guān)且難度適中的習(xí)題,有利于學(xué)生知識(shí)的理解和鞏固。如:在復(fù)習(xí)完能量流動(dòng)的過程后,選擇了如下習(xí)題:

          七、 板書設(shè)計(jì)

          根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn),板書列舉了本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架,可以使學(xué)生簡(jiǎn)單明了的掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí),加深記憶。板書設(shè)計(jì)如下:

          八、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

          (一)、概念:

          能量的輸入、傳遞、散失的過程

          (二)、過程:

          輸入:總能量為生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能總量

          傳遞:沿食物鏈(網(wǎng))逐級(jí)傳遞

          呼吸作用消耗

          散失:流入分解者

          被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化=攝入量—糞便量

          (三)、特點(diǎn):

          1、單向流動(dòng)

          2、逐級(jí)遞減:傳遞效率為10—20﹪

          (四)、研究目的:

          合理調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的關(guān)系,使之流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?/p>

          九、 作業(yè)布置

          在課堂上將發(fā)給學(xué)生的練習(xí)題選取一部分進(jìn)行精講,剩下的一部分留作課后作業(yè)。

          十、 課后反思

          這節(jié)課復(fù)習(xí)的知識(shí)比較簡(jiǎn)單,所以在設(shè)計(jì)時(shí)就定下了以復(fù)習(xí)知識(shí)為輔,以做題為主的方針。在幾位老師的建議下,上課時(shí)適當(dāng)壓縮了復(fù)習(xí)的時(shí)間,精簡(jiǎn)了語(yǔ)言,所以這節(jié)課留給學(xué)生做題的時(shí)間還是比較充分的,符合原先的設(shè)計(jì)。此外在復(fù)習(xí)的方式上也加以了改進(jìn),主要以學(xué)生為主,加強(qiáng)師生之間的互動(dòng),效果較好。

          這就是我的說課稿,謝謝大家。

        生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)說課稿2

        各位評(píng)委:

          大家好!今天我說課的題目是《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》。本節(jié)課內(nèi)容是人教版高中生物必修模塊三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第二節(jié)的內(nèi)容。我將從教材分析,學(xué)情分析、教學(xué)策略、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、習(xí)題設(shè)計(jì)等七個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)要談一下我對(duì)這節(jié)內(nèi)容的構(gòu)思和設(shè)計(jì),敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

          一、教材分析

         。ㄒ唬┙滩牡匚缓妥饔

          《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》一節(jié)課主要包括生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的概念、過程、特點(diǎn)及研究意義四部分內(nèi)容,在教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)上首先由能量流動(dòng)的概念引入分析能量流動(dòng)的方法:由個(gè)體→群體→系統(tǒng)的分析方法,定性分析與定量分析結(jié)合的分析方法,旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行研究分析,發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的能力。在學(xué)生揭示能量流動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)上,通過;~塘、草原放牧兩個(gè)實(shí)例分析,使學(xué)生切身體驗(yàn)生態(tài)學(xué)規(guī)律與現(xiàn)實(shí)生活及生產(chǎn)實(shí)踐的密切聯(lián)系,自覺樹立生態(tài)學(xué)觀點(diǎn),遵循生態(tài)學(xué)規(guī)律,為人與自然和諧相處,走可持續(xù)發(fā)展之路而努力。

          生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn),在整個(gè)高中生物學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用,它以生物的新陳代謝、生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)等知識(shí)為基礎(chǔ),同時(shí)又是學(xué)生鞏固生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu),理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán),以及生態(tài)系統(tǒng)等知識(shí)的基礎(chǔ),它在高中生物學(xué)習(xí)中是重點(diǎn)和難點(diǎn)。

         。ǘ┱n程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

          分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的基本規(guī)律及其應(yīng)用

          (三)考綱要求

          生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的基本規(guī)律及其應(yīng)用(Ⅱ)

         。ㄋ模┙虒W(xué)目標(biāo)

          為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容,結(jié)合本節(jié)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)及高中二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理水平,確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下:

          知識(shí)目標(biāo):

          1、結(jié)合具體實(shí)例分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程及特點(diǎn)

          2、在運(yùn)用能量流動(dòng)規(guī)律進(jìn)行實(shí)例分析的基礎(chǔ)上,歸納并概述研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。

          能力目標(biāo):

          1、能從整體水平對(duì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行定性和定量的系統(tǒng)分析,培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理判斷的思維能力。

          2、應(yīng)用能量流動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行具體問題的分析和解釋,并能提出解決問題的可行性措施。

          情感態(tài)度與價(jià)值觀

          1、關(guān)注農(nóng)業(yè)的發(fā)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè),注重生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的培養(yǎng)。

          2、認(rèn)同可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn),養(yǎng)成勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

         。ㄎ澹┲仉y點(diǎn)及其突破

          1、重點(diǎn)

          生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)

         。1)能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力,也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。生物圈中每一完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的系統(tǒng),這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)。

         。2)指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過程和特點(diǎn)的過程,也是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合、推理的思維能力以及學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確語(yǔ)言表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力的過程。

         。3)研究能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn),一方面可以鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈、食物網(wǎng)的知識(shí),另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——更好地服務(wù)于人類自身(調(diào)節(jié)能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑┐蚝没A(chǔ),教育學(xué)生樹立生態(tài)學(xué)觀點(diǎn),自覺堅(jiān)持生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的原理。

          基于對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)和現(xiàn)實(shí)生活的需要,確定了以上教學(xué)的重點(diǎn)。

          2、難點(diǎn)及其突破策略

          難點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)

          難在能量流動(dòng)比較抽象和學(xué)生缺少揭示規(guī)律的方法。針對(duì)這一難點(diǎn)主要采取了以下突破措施:

          1.采用由局部到整體,由個(gè)別到一般,先定性再定量的分析方法,逐步引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動(dòng)過程,歸納能量流動(dòng)的特點(diǎn)。

          在分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程時(shí),先由一個(gè)個(gè)體的能量輸入、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)化和散失途徑分析,逐步種群、第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第二營(yíng)養(yǎng)級(jí),最終歸納出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程。在能量流動(dòng)的特點(diǎn)的教學(xué)中,先由生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過程的定性分析作出推測(cè),然后以賽達(dá)泊格湖能量為例定量分析,最終得出能量流動(dòng)的單向流動(dòng),逐級(jí)遞減的特點(diǎn)。

          2.設(shè)計(jì)合理問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過小組的合作進(jìn)行推理探究,發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)師生互動(dòng),共同探究規(guī)律。

          在學(xué)生完成能量流動(dòng)概念學(xué)習(xí)之后,教師提出問題:一個(gè)個(gè)體的能量如何輸入儲(chǔ)存和散失?一個(gè)種群呢?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)和思考;接著提出能量在生態(tài)系統(tǒng)中是如何流動(dòng)的?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材,小組探究:第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量從哪里來(lái),到哪里去?第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)呢?在小組探究的基礎(chǔ)上師生合作歸納出,生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究歸納:

         、偕鷳B(tài)系統(tǒng)的能量來(lái)源是什么?

         、谌绾屋斎耄

         、哿鹘(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量?④能量在各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的來(lái)源和去路?⑤能量流動(dòng)的起點(diǎn)和渠道?通過探究和師生互動(dòng)準(zhǔn)確掌握生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程?

          在解決生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過程的基礎(chǔ)上由學(xué)生以小組為單位定量分析賽達(dá)泊格湖能量流動(dòng)。教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生“你能總結(jié)出什么規(guī)律?”通過小組合作,最終歸納出能能量流動(dòng)的規(guī)律。

          3.重視聯(lián)系實(shí)際,鞏固規(guī)律,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

          在學(xué)生歸納規(guī)律的基礎(chǔ)上提出“為什么一山不容二虎?”“食物鏈長(zhǎng)度一般只有4—5級(jí)?”“魯賓遜荒島生存策略”等實(shí)例分析,既鞏固了知識(shí),又使學(xué)生在分析實(shí)例的同時(shí),體驗(yàn)了生活實(shí)際中的科學(xué)規(guī)律,大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律、揭示事物本質(zhì)的科學(xué)探究欲望,提升了學(xué)生分析問題的能力。

          二、學(xué)情分析:

          本節(jié)課授課對(duì)象為高二年級(jí)學(xué)生,從學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)看,已經(jīng)有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,而且通過高一年級(jí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)養(yǎng)成合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,且學(xué)生已具有一定的分析問題、邏輯推理能力;從學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)看,學(xué)生通過初、高中學(xué)習(xí)已逐步建立了能量,能量傳遞,能量守恒等一些基本概念;在生物學(xué)學(xué)習(xí)中,已學(xué)習(xí)了儲(chǔ)存能量的物質(zhì)、光合作用、細(xì)胞呼吸等內(nèi)容,這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。

          三、教學(xué)策略

          以“自主、探究、合作”作為學(xué)習(xí)的基本形式,充分利用教材、媒體等資料引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、加工信息、推理判斷、合作探究、歸納總結(jié)。在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、合作、探究、歸納,教師啟發(fā)引導(dǎo)、歸納、拓展延伸,師生互動(dòng),生生互動(dòng),落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。在樂學(xué)氛圍中提升分析問題、解決問題的能力。充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的直觀性,條理性、動(dòng)態(tài)性、高效性等優(yōu)點(diǎn),設(shè)計(jì)多媒體課件演示,幫助學(xué)生理解和分析。

          四、學(xué)法指導(dǎo)

          本節(jié)課的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生由現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律,并運(yùn)用規(guī)律分析實(shí)際問題的能力,如何去分析問題、揭示問題,方法很重要。本節(jié)內(nèi)容教學(xué)中教師重在指導(dǎo)學(xué)生掌握由個(gè)別→一般,由局部→系統(tǒng)的分析問題的方法以及研究規(guī)律常用的定量分析、定性分析的方法,同時(shí)教師要重視指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際,進(jìn)行規(guī)律的理解和應(yīng)用,在教學(xué)過程中不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是重要途徑之一。

          五、教學(xué)過程

         。ㄒ唬┙虒W(xué)流程

          1、問題探討、設(shè)疑激趣

          2、理解概念、問題引導(dǎo),學(xué)生由個(gè)體→種群→營(yíng)養(yǎng)級(jí)→生態(tài)系統(tǒng)逐步進(jìn)行能量流動(dòng)分析。

          3、小組探討交流,師生共同歸綱總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程。

          4、定量分析賽達(dá)泊格湖能量流動(dòng),小組合作交流,師生共同歸納能量流動(dòng)特點(diǎn)并探究其表示形式。

          5、實(shí)例分析,運(yùn)用能量流動(dòng)的規(guī)律。

          6、小組探討實(shí)例、歸納研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。

          7、課堂小結(jié)

          (二)本節(jié)課教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

          重視學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。在教學(xué)中教師通過導(dǎo)誘,使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)有所獲是本節(jié)課突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

          本節(jié)課一開始通過問題探討,使學(xué)生置身其中;與生存挑戰(zhàn)相聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生求知欲望。自覺主動(dòng)投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

          接著通過教師問題引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能量流動(dòng)的分析,在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)會(huì)由個(gè)體→群體→系統(tǒng)的分析方法。然后通過問題引導(dǎo)學(xué)生小組交流探究,師生共同總結(jié)出能量流動(dòng)的過程,在此基礎(chǔ)上做出定性推測(cè):能量有逐級(jí)遞減的趨勢(shì)。

          教師進(jìn)一步提出這一推測(cè)的準(zhǔn)確性有待驗(yàn)證,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。教師因勢(shì)利導(dǎo)轉(zhuǎn)入定量分析賽達(dá)泊格湖的能量流動(dòng),通過定量分析和小組的交流探究歸納出能量流動(dòng)的規(guī)律。

          學(xué)生沉浸在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的快樂中,教師趁熱打鐵引入實(shí)例分析,使學(xué)生在分析實(shí)例中體驗(yàn)規(guī)律應(yīng)用的快樂進(jìn)而加深對(duì)規(guī)律的理解,在此基礎(chǔ)上教師通過引導(dǎo)學(xué)生比較農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)與;~塘,以及小組變流如何更好的進(jìn)行草原放牧,嘗試將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新情景中,解決實(shí)際問題、理解研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。

          在本節(jié)課的教學(xué)中突出學(xué)生由現(xiàn)象進(jìn)行定性定量分析,發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教學(xué)思路,容易激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)積極性。

          在教學(xué)中的幾個(gè)注意點(diǎn)

          1.注意區(qū)分?jǐn)z入量和同化量

          2.在講能量金字塔時(shí)要避免學(xué)生在理解不透或知識(shí)鞏固不牢時(shí),引入其他的金字塔造成干擾,暫不拓展其他生物金字塔。

          3.區(qū)分提高能量利用率與提高能量傳遞效率不同。

          六、板書設(shè)計(jì)

          為突出重點(diǎn),幫助學(xué)生構(gòu)建完善知識(shí)體系。板書設(shè)計(jì)如下:

          生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

          一、能量流動(dòng)的概念三、能量流動(dòng)的特點(diǎn)

          輸入傳遞、轉(zhuǎn)化、散失1.特點(diǎn)

          二、能量流動(dòng)的過程單向流動(dòng)

          1.來(lái)源逐級(jí)遞減

          2.起點(diǎn)2.表現(xiàn)形式

          3.渠道能量金字塔

          4.流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量四、研究能量流動(dòng)的意義

          5.各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量來(lái)源1.最高效利用

          6.各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的去路2.持續(xù)高效流向?qū)θ擞幸娴牟糠?/p>

          7.能量轉(zhuǎn)化過程

          七、習(xí)題設(shè)計(jì)

          1.課堂鞏固練習(xí)

          旨在鞏固本節(jié)課的重點(diǎn),區(qū)分易混點(diǎn)

          2.課后探究

          設(shè)計(jì)課后探究的目的,在于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行科學(xué)研究的積及性;同時(shí)通過開放性試題,拓寬學(xué)生思維。

        生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)說課稿3

          一、教材分析:

          本節(jié)課主要講述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)。這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的基礎(chǔ)上引入的,學(xué)好本節(jié)課知識(shí),可為后面的學(xué)習(xí)生態(tài)平衡的知識(shí)做好鋪墊。針對(duì)本節(jié)課知識(shí)的特點(diǎn),教學(xué)中可聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容,已達(dá)到溫故知新的效果。本節(jié)課知識(shí)比較抽象,在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí),首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”生物圈中的每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞、和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教材以碳循環(huán)為例,結(jié)合所積累的生物知識(shí)較好的理解碳在生物之間循環(huán),從生物體返回?zé)o機(jī)環(huán)境的.過程。將能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的過程對(duì)比學(xué)習(xí),加強(qiáng)了知識(shí)的理解。

          二、教學(xué)目標(biāo):

         。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)

          1、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對(duì)生物界的重要性。

          2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。

          3、使學(xué)生理解掌握能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)過程,以及它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的重要意義。

          4、通過設(shè)計(jì)“草場(chǎng)放牧方案”,為學(xué)生(特別是X科)的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

         。ǘ┠芰δ繕(biāo)

          1、通過電腦課件和課本的圖(圖解)的觀察,培養(yǎng)提高學(xué)生的識(shí)圖能力、觀察和分析能力。

          2、通過師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合,將知識(shí)化難為易,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。

          3、通過實(shí)例和結(jié)合課本上例子的分析總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決和分析實(shí)際問題等思維能力,從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

          4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與人類生存的關(guān)系為題撰寫小論文,提高學(xué)生的綜合能力。

          (三)情感目標(biāo)

          通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí),使學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境,熱愛祖國(guó)的美好山河,培養(yǎng)高尚的愛國(guó)主義情操。

          三、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析:

          1、重點(diǎn):

          生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程及特點(diǎn)

          能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力,也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ),生物圈中每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng),這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn);其重點(diǎn)知識(shí)是:能量流動(dòng)的起點(diǎn)、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量、能量流動(dòng)的途徑和特點(diǎn)。這部分知識(shí)起著承上啟下的作用,它與第三章新陳代謝(同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等)有一定的聯(lián)系,它又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)。

          研究能量流動(dòng)過程和特點(diǎn),一方面可鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí),另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務(wù)于人類自身(使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑┐蚝没A(chǔ)。

          指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過程和特點(diǎn)的過程,也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過程,同時(shí),還滲透著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn),是滲透辨證唯物主義觀點(diǎn)教育的極好素材。

          碳循環(huán)過程

          碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的具體實(shí)例。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個(gè)重要體現(xiàn),學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)過的光合作用和呼吸作用等生物學(xué)知識(shí)來(lái)分析碳循環(huán)的具體過程;通過對(duì)碳循環(huán)過程的分析,可以理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的基本特征,也可為分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。

          在碳循環(huán)過程中,會(huì)涉及到一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題,引導(dǎo)學(xué)生利用生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的原理,提出相應(yīng)的解決方案。

          碳循環(huán)過程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)組成成分之間的物質(zhì)聯(lián)系,滲透著物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn),也是進(jìn)行辨證唯物主義觀點(diǎn)教育的極好素材。

          2、難點(diǎn)

          生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的原因

          能量本身是一個(gè)抽象的概念,能量流動(dòng)也是抽象的,而且各營(yíng)養(yǎng)級(jí)中能量的來(lái)源和去路比較復(fù)雜,在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,對(duì)于能量的認(rèn)識(shí)不是很充分,對(duì)于能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)更是生疏,因而成為認(rèn)知上的難點(diǎn)。

          教師引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí),應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力”,“生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展”也需能量,再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的過程。對(duì)于能量流動(dòng)特點(diǎn)的分析,引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動(dòng)過程分析出抽象的能量流動(dòng)的特點(diǎn)。組織學(xué)生分析必須有很好的切入點(diǎn),采用設(shè)計(jì)合理的問題或提示分析的角度和方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動(dòng)的特點(diǎn),是教師組織教學(xué)的難點(diǎn)。

          生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系

          物質(zhì)的變化必然伴隨能量的變化,物質(zhì)和能量在各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞過程中均有遞減的現(xiàn)象。不同的是,能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中,難以被生物體再度利用;而物質(zhì)不論以有機(jī)物或是無(wú)機(jī)物的形式進(jìn)入環(huán)境后,都可以重新回到生物群落中,被生物體再度利用,因此,“能量是流動(dòng)的、物質(zhì)是循環(huán)的”。

          學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系,可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)和生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體的觀點(diǎn)的教育。

          四、教學(xué)方法:

          本節(jié)課主要有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn):能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)!吧鷳B(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí),首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”,生物圈中的每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察,深入思考,分析能量流動(dòng)的特點(diǎn),認(rèn)識(shí)到能量的傳遞途徑是食物鏈。“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”通過提供多媒體課件嗎,直觀顯示碳循環(huán)的過程,然后組織各種學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行討論。

          五、教學(xué)過程

         。ㄒ唬⿲(dǎo)入

          師:請(qǐng)大家欣賞一段動(dòng)畫!并討論后面的問題。(大屏幕出示這樣的情境動(dòng)畫)

          魯賓遜流落到一個(gè)荒島上,那里除了有能飲用的水以外,幾乎沒有任何食物,隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。然后出示問題:你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援?試說明理由。下面有兩項(xiàng)選擇:

          1、先吃雞,再吃玉米。

          2、先吃玉米,同時(shí)用一部分玉米喂雞,吃雞產(chǎn)下的蛋,最后吃雞。

          學(xué)生討論。

          師:大家都很聰明,都選擇第二個(gè)答案,理由也比較充分,因?yàn)榈诙N吃法可以給他提供更多的能量,使他能維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援。一切生命活動(dòng)都伴隨著能量的變化,沒有能量的供給也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程就是能量流動(dòng),在能量流動(dòng)的過程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么,生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動(dòng)的?物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢?這就是我們今天要研究的主要問題。

          設(shè)計(jì)思想從學(xué)生喜歡的動(dòng)畫入手,給學(xué)生以生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生思考,再加上教師語(yǔ)言的小結(jié),直接切入本課主題,貼近學(xué)生生活,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,吸引學(xué)生注意,將枯燥的問題形象化、生動(dòng)化和趣味化。

          (二)新課教學(xué)

          活動(dòng)一:生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

          1、學(xué)生閱讀課文,思考問題:

          生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么?怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的?能量流動(dòng)的渠道是什么?能量是怎樣流動(dòng)的?

          2、播放課件:生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的示意圖。

          3、學(xué)生回答:生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽(yáng)能。

          4、引導(dǎo)啟發(fā):不是所有的太陽(yáng)能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng),只有被生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能才能流動(dòng)。

          5、師生談話:生產(chǎn)者是如何固定太陽(yáng)能的呢?是生產(chǎn)者(綠色植物)通過光合作用,把太陽(yáng)能固定在有機(jī)物中的。那么能量又是怎樣流動(dòng)的呢?是通過食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動(dòng)的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)層次稱為營(yíng)養(yǎng)級(jí)。那么能量是怎樣逐級(jí)流動(dòng)的呢?第一級(jí)是綠色植物,第二級(jí)是以植物為食的動(dòng)物,第三級(jí)是以植食性動(dòng)物為食的肉食動(dòng)物。以此類推。

          6、分組討論:能量在流動(dòng)過程中將發(fā)生怎樣的變化呢?你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么?

          7、播放課件:生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。

         。ㄍ扑]一個(gè)同學(xué)歸納其中心內(nèi)容,其他同學(xué)補(bǔ)充,老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。)

          8、師生交流:在能量流動(dòng)的過程中,綠色植物固定的太陽(yáng)能有三個(gè)去處:一部分被自身的生命活動(dòng)消耗了,即通過細(xì)胞呼吸釋放和生命活動(dòng)利用了;儲(chǔ)存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí);沒被利用的枯枝落葉和下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來(lái)。因此,可以看出,能量在流動(dòng)的過程中是逐級(jí)遞減的。

          設(shè)計(jì)思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計(jì)問題情境,讓學(xué)生帶著問題閱讀教材,然后播放教師自己制作的直觀性較強(qiáng)的“能量流動(dòng)圖解”使學(xué)生對(duì)“能量流動(dòng)”從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),再通過學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話等教學(xué)方法,使學(xué)生對(duì)“能量流動(dòng)的過程”有深刻的理解,突出體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維,對(duì)生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻,讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的,有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀點(diǎn)。

          活動(dòng)二:生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)

          1、教師語(yǔ)言導(dǎo)入:在生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程中還伴隨著物質(zhì)循環(huán),其中碳循環(huán)就是非常重要的物質(zhì)循環(huán)。大家都知道,二氧化碳?xì)怏w是空氣中的主要?dú)怏w,也是碳參與物質(zhì)循環(huán)的形式之一。下面我們就來(lái)討論,碳循環(huán)是怎樣進(jìn)行的?

          2、復(fù)習(xí)鞏固:寫出光合作用和呼吸作用的公式,說明二氧化碳在此過程中的作用。

          3、學(xué)生分組討論,并完成教材P92的填圖,結(jié)合書中的課文,練習(xí)描述碳循環(huán)。

          4、師生共同小結(jié):大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中,主要依賴于綠色植物的光合作用,使二氧化碳變成有機(jī)物,再通過食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中,因此從碳循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石;除此之外,微生物也能把二氧化碳合成為有機(jī)物。另外,生物體內(nèi)的有機(jī)物,通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中;還有一部分生物遺體沒有被分解者分解,轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤,暫時(shí)脫離循環(huán),但一經(jīng)開采燃燒,便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。

          5、教師引導(dǎo)探索:近年來(lái),由于人類大量地采伐森林,再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染,因而使大氣中CO2的濃度明顯增加,導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何解決這一問題呢?請(qǐng)大家發(fā)表自己的看法。

          6、小組討論并回答。

          設(shè)計(jì)思想本部分是本節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用的教學(xué)策略是:從回顧舊知入手,通過知識(shí)遷移把新舊知識(shí)融會(huì)貫通,再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對(duì)“碳的循環(huán)”知識(shí)的理解;通過“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新知識(shí)去解決實(shí)際問題,學(xué)以致用;運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的、現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生活中的問題的理念,并展開科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系(STS)教育,并通過“溫室效應(yīng)”問題的討論,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。

          活動(dòng)三:全課總結(jié),課外延伸

          師:生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的,物質(zhì)是能量的載體,使能量沿著食物鏈(網(wǎng))流動(dòng),而能量又作為動(dòng)力,使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無(wú)機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù),兩者密不可分。

          師:請(qǐng)大家閱讀書后的課外探究,了解什么是水體富營(yíng)養(yǎng)化,并且回去做模擬實(shí)驗(yàn),或制作一個(gè)小的生態(tài)球。

          設(shè)計(jì)思想通過簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進(jìn)行概括,使學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的,能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀點(diǎn)。再加上課外探究的設(shè)計(jì),使學(xué)生更加理解能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的實(shí)際意義,將課堂內(nèi)容引申至實(shí)際生活,有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的*望,有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。

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