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      2. 語(yǔ)文《荷花》說課稿

        時(shí)間:2021-03-30 11:45:35 說課稿 我要投稿

        語(yǔ)文《荷花》說課稿

          作為一名老師,通常會(huì)被要求編寫說課稿,說課稿是進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿,有著至關(guān)重要的作用。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢?下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文《荷花》說課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        語(yǔ)文《荷花》說課稿

        語(yǔ)文《荷花》說課稿1

          《荷花》是一篇寫景抒情的文章,課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩(shī)如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節(jié)課中,郭老師執(zhí)教時(shí)最大的特點(diǎn)是訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中:

          1、媒體激趣,觸發(fā)語(yǔ)感。葉老說過“作者胸有境,入境始于親”。課堂伊始,郭教師在板書課題后,伴隨著美妙的旋律,出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動(dòng)態(tài)的池塘荷色,并引導(dǎo)學(xué)生或詞或句地表達(dá)自己的感受,既迅速地拉近了學(xué)生與文本的距離,又激起了他們親近文本的欲望,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ),讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂教學(xué)中來。

          2、充分誦讀,領(lǐng)悟語(yǔ)感。葉圣陶先生一向重視語(yǔ)文中的美讀,他說:“所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。設(shè)身處地,激昂處還他個(gè)激昂,委婉處還他個(gè)委婉……”依我的理解,美讀就是讀者將作者文中當(dāng)時(shí)的情感還原出來。要到位地還原,就要讀者沉入文中,體會(huì)文意,與作者的心靈相通。郭老師的課中,抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆,咬字嚼句,反復(fù)品味,不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句的生動(dòng)準(zhǔn)確,而且通過遷移學(xué)習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

          運(yùn)用個(gè)別讀、集體讀、想象讀、配樂讀等形式,實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的訓(xùn)練目的。在課堂上,通過多層次、多坡度的多元誦讀,以及通過對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的解讀,還原了語(yǔ)言形象,又通過教師適時(shí)的點(diǎn)撥,讓學(xué)生通過朗讀把自己的感受反饋了出來。

          3、多元解讀,積淀語(yǔ)感。教學(xué)中,教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。

          師:你覺得哪個(gè)句子寫得特別美?(指名讀說)

          生1:我覺得這個(gè)句子寫得特別美:(朗讀)白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

          師:你們從這個(gè)句子聽出了什么?

          生2:我覺得這個(gè)“冒”字寫得特別美。

          師:“冒”字還可以其它字嗎?

          生:(長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖……)

          師:體會(huì)一下,怎么樣的長(zhǎng)叫“冒”?

          生:(使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋……)

          教師在處理“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這個(gè)句子上,應(yīng)該是相當(dāng)自然,引導(dǎo)得水到渠成的。而學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)也是非常出色的。聽課過程中,我感覺到孩子們已經(jīng)逐步掌握了一些有效的學(xué)習(xí)方法:他們對(duì)詞句的品讀和感悟有一定的深度,而且有自己獨(dú)特的感受,尤其是對(duì)“挨挨擠擠”、“冒”等詞的體會(huì),讓課堂實(shí)現(xiàn)了真正的“對(duì)話”。并且,學(xué)生能通過朗讀把自己的感受充分地表現(xiàn)出來,使得課堂里時(shí)時(shí)出現(xiàn)精彩的誦讀聲,,給課堂帶來了生機(jī)。

        語(yǔ)文《荷花》說課稿2

          一、教材和學(xué)生情況分析

          《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的第一篇課文,是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊撫玩荷花并睜開想象的事,稱贊了荷花婀娜多姿、生機(jī)盼望盎然的美,表達(dá)了作者熱愛大自然的頭腦情感。課文作者因景入情,以情觀景,景象融會(huì),不但寫出了荷花的豐姿,并且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心好看,又有身臨其境的覺得。讓學(xué)生隨著教學(xué)歷程的推進(jìn),入情、動(dòng)情、抒懷、移情。課堂教學(xué)以情緒為紐帶,變得更富勾引力,使學(xué)生的勤學(xué)精力得到造就,促使學(xué)生在勤學(xué)、樂學(xué)中漸漸明白愛,明白熱愛高貴,尋求優(yōu)美。這對(duì)于三年級(jí)的孩子來說,具有奇特的吸引力。(點(diǎn))我所教的三年級(jí)的孩子們頭腦活潑,擔(dān)當(dāng)新事物較快,但由于生存在城鎮(zhèn),對(duì)荷花了解甚少。正是思量到這個(gè)特別緣故原由,在本課的教學(xué)中,我奇妙地運(yùn)用多媒體技能引導(dǎo)學(xué)生了解和欣賞荷花那差別平凡的美。

          二、教法和學(xué)法

          教法:

          1、采用情境教學(xué)法,使學(xué)生感覺如臨其境,易于理解。

          2、直觀教學(xué)法:通過多媒體的直觀演示,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,突破教學(xué)難點(diǎn)。

          3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過各種形式的讀,讀中理解,讀中體會(huì)。

          學(xué)法:

          1、遵循以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線的“三為主”原則,學(xué)生采用:看、聽、讀、品的方法學(xué)習(xí)。

          2、采用探究性學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。(點(diǎn))

          三、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

          根據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn),確定教學(xué)目標(biāo):

          l、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞;

          2、通過觀察畫面、創(chuàng)設(shè)情景、深入感知課文,欣賞荷花的美麗,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情;

          3、有感情地朗讀課文;背誦課文。

          4、學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開合理想象的方法。

          本課的教學(xué)重難點(diǎn)是:在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語(yǔ)文教學(xué),將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化,促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、個(gè)性化的閱讀。從而達(dá)到感受荷花之美,培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學(xué)目標(biāo)。

          (三)教學(xué)準(zhǔn)備:CAI課件、貫穿課堂始終的音樂素材。(點(diǎn))

          四、教學(xué)過程

          根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定,我把荷花第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié):

          (一)錄象引入,整體感知(在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情)

          葉圣陶先生說:“入境始于親。”新課開始,教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來,使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí),形成一種期盼的欲望,關(guān)注的心理。為此,我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課:今天,我們先來個(gè)謎語(yǔ)“開在炎炎烈日下,長(zhǎng)在清清碧波中,身陷污泥心地潔,芳香撲鼻醉人心!边@么美的荷花,大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。(點(diǎn))我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,把孩子們帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象,“多頻道”運(yùn)作,情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情,而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。(點(diǎn))

          (二)直奔重點(diǎn),品味美麗(在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧?

          在欣賞畫面以后,我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢?”的這一過渡語(yǔ)讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。

          由于學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)存在著諸多差異,同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。因此,我提供三種方法讓學(xué)生選擇:(朗讀法、畫圖法、討論法)朗讀法:用感情朗讀表達(dá)出你體會(huì)到的美;畫圖法:用五彩的筆描繪美麗的荷花;討論法:用語(yǔ)言和伙伴交流學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長(zhǎng)自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué),將使學(xué)生的自主性真正加強(qiáng),學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)藏知識(shí)的容器,而是被點(diǎn)燃的火把,閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。

          在學(xué)習(xí)后交流學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí),交流的方法是:找出自己覺得美的句子,說說美在哪里,能講出理由更好。(點(diǎn))借助圖畫,通過自主學(xué)習(xí),孩子們一定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn):從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會(huì)顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)之美;從“有的……有的……有的……”體會(huì)一池荷花千姿百態(tài)的美。

          1、在引導(dǎo)學(xué)生提出“冒”字后,我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”

          (1)換詞體會(huì)“冒”的妙處;

          (2)讀課文體會(huì)怎樣長(zhǎng)才叫“冒”,選一個(gè)喜歡的詞填到這句話中,大聲朗讀、用心體會(huì)是不是這種味道?這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”,是對(duì)“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

          隨后出示迫不急待、興致勃勃地長(zhǎng)出來的白荷花,讓孩子們想象,展開討論:它們長(zhǎng)出來想干什么?通過小組討論交流,讓孩子在團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍中更進(jìn)一步地理解課文,養(yǎng)成孩子們善于合作、互助學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

          交流時(shí),孩子的回答將思路開闊,富有情趣,這不僅是他們對(duì)語(yǔ)言文字的實(shí)踐,更是情感的流淌、靈性的涌動(dòng)。

          2、在品味荷花的美麗之后,我運(yùn)用CAI課件再現(xiàn)畫面(點(diǎn)),感受一大幅活的畫,理解“畫家”,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。

          3、我讓孩子們對(duì)著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲(chǔ)備,加上自己對(duì)表象的體驗(yàn),孩子們一定會(huì)迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得,又使他們心中美的體驗(yàn)得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設(shè)計(jì),借助文本而又超越文本,引導(dǎo)想象,既發(fā)展了學(xué)生的形象思維,又加深理解和豐富了課文內(nèi)容,培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

          如詩(shī)的畫面,優(yōu)美的文字,讓學(xué)生自讀感悟,互讀點(diǎn)評(píng),用聲音之美展現(xiàn)文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦,由讀到背,必將十分順利地達(dá)到能力目標(biāo)中的背誦目標(biāo)。

          4、在部分學(xué)生用“畫圖法”描繪荷花時(shí),我將鼓勵(lì)學(xué)生把自己想畫的內(nèi)容畫到大黑板上,它綜合運(yùn)用文字、圖畫、線條、色彩等手段,變抽象為形象,強(qiáng)化表現(xiàn)力,讓學(xué)生的思想情操、審美觀點(diǎn)受到感染和熏陶。

          (三)體會(huì)意境、升華情感(在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情)

          課文的第四自然段是寫當(dāng)“我”仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。這個(gè)自然段的學(xué)習(xí),我主要采用各種形式的讀來體會(huì)意境:(點(diǎn))有自己輕聲讀,想象美麗的意境;有配音像朗讀,感受意境。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上,呼之欲出;還有圖文對(duì)照讀,學(xué)生定會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆,學(xué)生的情感也達(dá)到了高潮,這一環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累和內(nèi)化。然后抓住第四自然段的省略號(hào)讓學(xué)生想象:(點(diǎn))還有哪些動(dòng)物會(huì)來和“我”交談,可能告訴“我”一些什么?一石激起千層浪,孩子的思維將又一次被激活。這樣,不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,還訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。(點(diǎn))

          (四)搜集信息、拓展學(xué)習(xí)(在操作創(chuàng)新的原動(dòng)力中——移情)

          我們要樹立大語(yǔ)文觀,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系。課前,布置學(xué)生收集有關(guān)荷花的資料在課上交流。老師也將自己收集的資料與學(xué)生共享。我收集的資料有:作者簡(jiǎn)介、荷花簡(jiǎn)介、古文、古詩(shī)、各種圖片等。這樣,擴(kuò)大學(xué)生信息量,拓展學(xué)生的視野,并讓學(xué)生在課外分小組將收集到的資料辦成小報(bào),并進(jìn)行評(píng)比,學(xué)生通過實(shí)踐創(chuàng)新,綜合能力得到鍛煉。(點(diǎn))

          五、板書設(shè)計(jì)

          荷花

          聞到清香——觀察形態(tài)——欣賞姿勢(shì)——想象情景——回到現(xiàn)實(shí)

          趕緊色彩美活化為荷花大自然

          板書內(nèi)容突出了課文的重點(diǎn),符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平,能吸引學(xué)生的注意力,并能引導(dǎo)、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維,也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。(點(diǎn))

          六、教后小結(jié)

          1.教學(xué)從整體到具體,再回到整體,思路清晰,脈絡(luò)分明。

          2.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆,咬字嚼句,反復(fù)品味,不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句的生動(dòng)準(zhǔn)確,而且通過遷移學(xué)習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

          3.多法品讀,內(nèi)化語(yǔ)言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章,抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)本領(lǐng)。由于文章的“美”是通過多種讀法咀嚼出來的。準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀,能使學(xué)生迷戀,孕育發(fā)生共鳴,也只有熟讀才氣成誦,把課文語(yǔ)言內(nèi)化為本身的語(yǔ)言。

          4.教學(xué)中學(xué)路明白。全體學(xué)生在課堂上始終連結(jié)自主、積極、自動(dòng)的運(yùn)動(dòng)。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫,“全頻道”運(yùn)作,“多功效”和諧,“立體式”睜開。

          本課的教學(xué)計(jì)劃,力圖以新的課程尺度為引導(dǎo),樹立“大語(yǔ)文觀”的全新教學(xué)看法,奇妙地運(yùn)用當(dāng)代教育技能,優(yōu)化課堂布局、革新閱讀教學(xué),化靜為動(dòng),變無聲為有聲,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與本領(lǐng)、智育與美育的奇妙融合。

        語(yǔ)文《荷花》說課稿3

          一 教材分析

          《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第一組的一篇寫景抒情的文章,是著名作家葉圣陶以一個(gè)小朋友的口吻寫的。這篇精讀課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言,按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受,表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛之情。

          針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn),我將教學(xué)目標(biāo)定位在:

          1.知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字,能正確讀寫10個(gè)生詞;理解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗。

          2.能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的能力,閱讀想象能力;會(huì)背課文;養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣。

          3.情感目標(biāo):欣賞荷花的美麗,體會(huì)大自然的神奇力量,培養(yǎng)熱愛大自然的感情。

          為了順利達(dá)成目標(biāo),我分2課時(shí)教學(xué)。我著重說說第一課時(shí)的教學(xué):初讀課文,了解大意,學(xué)習(xí)課文1至3自然段。

          理解白荷花開放的種種姿態(tài)是教學(xué)的重點(diǎn),想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”是教學(xué)的難點(diǎn)。

          二、設(shè)計(jì)理念

          基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出,結(jié)合《新課標(biāo)》理念,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語(yǔ)文課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

          三、教法學(xué)法

          我主要采用不同形式,不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美;利用多媒體課件,讓學(xué)生欣賞荷花的美麗,體會(huì)大自然的神奇美妙,讓學(xué)生伴隨著教學(xué)過程的推進(jìn),入情、動(dòng)情、移情、抒情激發(fā)對(duì)大自然的熱愛;組織學(xué)生小組討論,合作探究,解決教學(xué)重難點(diǎn)。

          四、教學(xué)過程設(shè)計(jì):

          整個(gè)教學(xué)過程,我是緊扣“美”字,以“情”為線,分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的:

         。ㄒ唬┎轮i賞圖,悄然入情

          為了達(dá)到“課伊始,趣亦生”的目的,我選用了猜謎語(yǔ)這種學(xué)生喜聞樂見的方式,來激發(fā)學(xué)生的興趣: “一個(gè)小姑娘,長(zhǎng)在水中央,身穿白衣裳,坐在綠船上”學(xué)生答出是荷花后,馬上追問:你見過荷花嗎?在哪里看見的?說說你見過的荷花是什么樣的?隨后我出示幾幅荷花圖,和學(xué)生一起欣賞,(展示課件)欣賞后,讓學(xué)生再次用積累的詞語(yǔ)描繪剛剛看到的荷花。

          作者在看過荷花后,也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了,陶醉了,還寫下了一篇文章,題目就叫《荷花》。而后請(qǐng)學(xué)生初讀課文。讀完課文,你知道了什么?學(xué)生自由交流閱讀所得。

          如此激情導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺,視覺,思維,想象,多頻道運(yùn)作,情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情,而進(jìn)入積極的狀態(tài)。

         。ǘ┘(xì)讀美文,逐步動(dòng)情

          課文第二段具體而生動(dòng)的展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美,我就采用直奔重點(diǎn)段的方法引入第二段的教學(xué)。

          作者筆下的荷花是多么美麗啊,你們想不想和老師一起去看看?學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng),肯定會(huì)齊聲回答:想!我適時(shí)播放課件:這就是作者看到的荷花開放的樣子。通過欣賞畫面,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。作者又是怎樣把這么美的荷花寫生動(dòng)的呢?請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式去讀課文。

          學(xué)生再讀課文后,我放手讓學(xué)生自主探究,體會(huì)作者遣詞造句的精妙,品味課文的語(yǔ)言美和荷花美。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“你最喜歡文中的哪一句?為什么?”在這里改變了教師牽著學(xué)生走的慣例,而是教師跟著學(xué)生走,抓住時(shí)機(jī)解決重難點(diǎn)。

          有學(xué)生會(huì)說:“我喜歡描寫荷花的句子!蔽揖陀谜n件出示,每句話都配以與之相對(duì)應(yīng)的圖片,圖文對(duì)照, “你最喜歡哪一種形態(tài)的荷花呢?為什么?”有學(xué)生可能會(huì)說:我喜歡完全開放的荷花,因?yàn)榛ò耆归_了。我就和學(xué)生看圖理解“展開”的意思,抓住“展開”指導(dǎo)朗讀。也有學(xué)生會(huì)說,我喜歡花骨朵,因?yàn)椤帮柮洝笨梢钥闯龊苫R上就要開了,充滿了希望,我就抓住“飽脹”讓學(xué)生感悟,指導(dǎo)朗讀。然后以“荷花是那樣美,誰(shuí)能把荷花的美讀出來呢?”激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀,賽讀。還采用表演的形式,請(qǐng)三個(gè)同學(xué)扮演三種不同姿態(tài)的荷花,分讀三句話,加深對(duì)詞句的理解。

          也有學(xué)生會(huì)說:“我喜歡描寫荷葉的句子!蔽乙渤鍪具@句話,并配有圖片,抓住“挨挨擠擠”和“大圓盤”,觀察畫面,進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體會(huì)出這一句話就寫出了荷葉的“多”、“大”、“圓”三個(gè)特點(diǎn)。最后感情朗讀寫荷葉的句子。

          還有的學(xué)生可能會(huì)說:“我喜歡‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來。’”我緊緊抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué),想象荷花是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中長(zhǎng)出來的。引導(dǎo)學(xué)生給“冒”換個(gè)字,體會(huì)和原句相比較,哪句好?好在哪里?指導(dǎo)學(xué)生讀出白荷花的生機(jī)盎然。

          作者寫得太精彩了,老師也忍不住

          要和同學(xué)們一起讀一讀。最后師生一起配樂朗讀,邊讀邊想象畫面。此刻,師生情感與作者情感形成共鳴,融為一體。

         。ㄈ┢肺睹谰洌擅钜魄

          荷花的形態(tài)引人入勝,荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到這滿池姿態(tài)各異的荷花,是什么感受呢?引入第三段的學(xué)習(xí)。

          課文第三段中沒有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫,因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):

          1、內(nèi)化語(yǔ)言,巧妙遷移:“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)!彼鼈兌际鞘裁礃拥淖藙(shì),除了文中講到的,還有別的什么不同的姿勢(shì)?組織學(xué)生小組討論,合作探究學(xué)習(xí)。也用“有的……有的……有的……”這樣的句式來練習(xí)說話,發(fā)展語(yǔ)言。

          2、“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn),在這里我運(yùn)用課件來突破這個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生看圖,觀察并思考:作者為什么把這一池荷花看作是“活的畫”呢?想象你看到一幅怎樣的圖畫?讓學(xué)生抓住“活”字,體會(huì)是陽(yáng)光,是雨露的滋養(yǎng),才有荷花蓬勃生長(zhǎng),婀娜多姿,隨風(fēng)擺動(dòng)。然后進(jìn)一步思考:畫出這幅畫的畫家是誰(shuí)?學(xué)生這時(shí)就很容易明白是大自然這位神奇的畫家創(chuàng)造了這么美的荷花。最后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用這么美的詞句來描寫荷花,表達(dá)了作者對(duì)荷花,對(duì)大自然的熱愛和贊美。

          這樣的設(shè)計(jì),既豐富了學(xué)生的想象力,訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,更重要的是把學(xué)生的感情與文本的感情融為一體,使學(xué)生和作者一樣對(duì)荷花,對(duì)大自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的喜愛之情。

          讓我們也用贊美的語(yǔ)氣來讀讀這一段,讀出對(duì)大自然的熱愛之情。

         。ㄋ模┫胂竺谰,盡興抒情

          學(xué)生的感受加深了,情感激活了,定會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。此時(shí),學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,為了讓學(xué)生更好地抒發(fā)情感,我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié):作者筆下的荷花栩栩如生,(課件)看到滿池姿態(tài)各異的荷花,此時(shí)此刻,你最想做些什么?學(xué)生會(huì)七嘴八舌地說:“我想把眼前這一池荷花畫下來。”“我想朗誦一首與荷花有關(guān)的古詩(shī)。”“我想背誦一下課文!薄揖妥寣W(xué)生用自己喜歡的方式,或畫畫,或?qū)懳恼拢蚶收b古詩(shī),或背誦課文,表達(dá)對(duì)荷花,對(duì)大自然的熱愛。

          板書設(shè)計(jì)

          荷 花

          聞清香

          荷葉 挨挨擠擠像大圓盤

          看

          荷花 半開全開含苞

          想變荷花

          板書設(shè)計(jì)是微型的教案,我用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法,設(shè)計(jì)了新穎的板書,既理清文章脈絡(luò),又一目了然。有助于學(xué)生迅速對(duì)課文建立框架結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí),對(duì)整堂課起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

          總之,這節(jié)課我抓住以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程:

          1.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆,咬文嚼字,反復(fù)品味,不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準(zhǔn)確,而且通過遷移學(xué)習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

          2.多法品讀,內(nèi)化語(yǔ)言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章,抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌摹懊馈笔菍W(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀,能使學(xué)生陶醉,產(chǎn)生共鳴,也只有熟讀才能成誦,把課文里一個(gè)個(gè)句式,一種種規(guī)范的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

          3.全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫,“全頻道”運(yùn)作,“多功能”協(xié)調(diào),“立體式”展開。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,引導(dǎo)者,整個(gè)教學(xué)過程在師生的平等對(duì)話中進(jìn)行。

          4.形象直觀的課件展示,使學(xué)生在欣賞美的過程中,感悟美,享受美,進(jìn)而達(dá)到去創(chuàng)造美。

        語(yǔ)文《荷花》說課稿4

          一、說教材

          人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第三課《荷花》是一篇寫景記敘文,課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事,贊美了荷花婀娜多姿,生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,讓讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。作為一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典課文,這篇課文的教學(xué)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生朗讀和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的美,進(jìn)行美的教育。

          根據(jù)新課標(biāo)要求,并結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,我制定了如下目標(biāo):

          1、能正確流利,有感情地朗讀課文,背誦課文。

          2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語(yǔ)。

          3、抓住不同姿態(tài)的荷花,展開想象,欣賞荷花的美麗,激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。

          教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)課文詞句之美

          教學(xué)難點(diǎn):展開想象,體會(huì)荷花之美

          二、說教法

          葉圣陶先生曾說過:“教學(xué)有法,但教無定法,貴在得法。”為此,我設(shè)計(jì)了以下兩種教學(xué)方法:

          1、以讀代講法:展示一個(gè)以讀為主線的課堂,讓學(xué)生在讀中悟,悟中讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

          2、情境教學(xué)法:采用視頻、演示等教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(三年級(jí)的學(xué)生比較活潑好動(dòng)并且喜歡直觀、形象的畫面,讓他們動(dòng)動(dòng)

          手,動(dòng)動(dòng)口的活動(dòng)更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。)

          三.說學(xué)法

          新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在教學(xué)過程中,我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“看、讀、演”等學(xué)習(xí)方法來培養(yǎng)自身的語(yǔ)文能力,并讓學(xué)生在自主探究和交流中培養(yǎng)敢于發(fā)言,樂于交流的習(xí)慣。

          四、說教學(xué)過程

          圍繞教學(xué)目標(biāo),緊扣新課標(biāo)和教材,體現(xiàn)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線!钡慕虒W(xué)思想,可安排兩個(gè)課時(shí)完成。在下面具體說第一課時(shí)的教學(xué)步驟:

         。ㄒ唬┲i語(yǔ)導(dǎo)入,引發(fā)興趣

          知之者不如好之者,好之者不如樂之者。在課堂的開始我會(huì)以謎語(yǔ)形式導(dǎo)入,我會(huì)對(duì)同學(xué)們說:“同學(xué)們,老師今天提一個(gè)謎語(yǔ)來考一考你們,看誰(shuí)能最快猜出謎底:一個(gè)小姑娘,長(zhǎng)在水中心,身穿粉紅衫,坐在綠船上。”在謎語(yǔ)的牽引之下,引起學(xué)生的注意力和興趣,順利過渡到課文。

         。ǘ┩ㄗx課文,自學(xué)生字詞

          通讀課文,除了掃清文字障礙,還要對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí),訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。

          在學(xué)生自讀、自學(xué)生詞后,老師抽查學(xué)生的認(rèn)讀情況,隨后讓學(xué)生字發(fā)現(xiàn)哪些字詞容易讀錯(cuò)寫錯(cuò),教師作適當(dāng)?shù)奶嵝,充分激發(fā)學(xué)生的自主性。

         。ㄈ┢纷x課文,感悟語(yǔ)言美

          讓學(xué)生初讀課文,談讀后對(duì)荷花的印象,感知荷花的美和多,然后再讀課文第二、三段,找出具體描寫荷花美的句子,反復(fù)誦讀,并讓同桌間交流讀后感受。最后于全班發(fā)表見解。通過上述兩個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解,同時(shí)也定會(huì)產(chǎn)生一定的疑惑,這時(shí)教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì)句子,在讀中理解,并展示圖片,讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)荷花的美。

          (會(huì)話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃。在此過程中,每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享,是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。)

         。ㄋ模┭堇[荷花,加深印象美

          在體會(huì)語(yǔ)言美之后,為了加深印象,請(qǐng)學(xué)生用手勢(shì)演繹課文中合適各樣的荷花。

         。ń(gòu)主義認(rèn)為,情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一,有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu),考慮到教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生進(jìn)入情境,演繹荷花,有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境)

          然后采取齊背、小組比賽,個(gè)人挑戰(zhàn)等形式嘗試背誦第二自然段。在學(xué)生有一定攝入認(rèn)識(shí)的時(shí)候打鐵趁熱,及時(shí)背誦,減輕課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

         。ㄎ澹┎シ乓曨l,欣賞荷花美

          播放相關(guān)荷花視頻,讓學(xué)生回憶課文中相關(guān)句子,讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)白荷花的美,再現(xiàn)荷花的情境美。

          最后由學(xué)生發(fā)言小結(jié)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

         。ǐ@得知識(shí)的多少不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力,而取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力,讓學(xué)生自己小結(jié)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以方便教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)情況,方便教師在下一課時(shí)做適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)和補(bǔ)充)

        語(yǔ)文《荷花》說課稿5

          一.說教材

          《荷花》是一篇寫景抒情的文章。這篇精讀課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景,以及“我”沉浸在此景中,與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力,描寫了荷花的清新美麗,展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷,活生生的水中荷花的畫面。文章的字?jǐn)?shù)不多,卻把滿池荷花的美景表現(xiàn)得淋漓盡致,同時(shí)也表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的好題材,也是指導(dǎo)學(xué)生朗讀和培養(yǎng)學(xué)生感悟能力、想象能力的好教材。這節(jié)課我力圖運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生欣賞荷花那不同尋常的美。

          二.說教學(xué)目標(biāo)

          本組課文以感受大自然的美好為專題。根據(jù)本課以上特點(diǎn),我制訂了以下教學(xué)目標(biāo):1.正確、流利、有感情地朗讀課文,積累優(yōu)美語(yǔ)言; 2.圖文結(jié)合,理解課文,欣賞荷花的美麗,培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的思想感情; 3.體會(huì)作者豐富的想象,學(xué)習(xí)邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。

          根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是:感受荷花美麗的姿態(tài),體會(huì)作者豐富的想象,培養(yǎng)對(duì)大自然美的體驗(yàn)。教學(xué)難點(diǎn)是:理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語(yǔ)句。

          三、說教學(xué)方法

          “教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。”為了突破重點(diǎn),解決難點(diǎn),達(dá)到目標(biāo),我主要采用了以下幾種教法:1.圖文對(duì)照法;本文利用課文插圖和《荷花》的課件幫助學(xué)生理解、想象。2、情境教學(xué)法,使學(xué)生感覺如臨其境,易于理解。3、以讀代講法。通過不同形式、不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美。

          四、說教學(xué)過程

          我是緊扣“美”字進(jìn)行設(shè)計(jì)的:

          (一)創(chuàng)設(shè)情境,感知美

          俗話說的好,“良好的開頭,等于成功的一半”,我在設(shè)計(jì)《荷花》一課導(dǎo)入時(shí),選用了猜迷這種學(xué)生喜聞樂見的方式,來激發(fā)學(xué)生的興趣。接著,出示荷花圖,讓學(xué)生欣賞后用詞語(yǔ)描繪看到的荷花。如此激情導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象被激發(fā),情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來,形成“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。師生交流后揭題板書。

          (二)自主探究,尋找美

          本文語(yǔ)言優(yōu)美,在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上初讀課文,談讀后的感受,使學(xué)生整體感知荷花的美。然后再讀課文,找出具體描寫荷花美的句子畫下來,反復(fù)誦讀,并讓學(xué)生在小組內(nèi)交流讀后的感受。

          (三)匯報(bào)交流,體驗(yàn)美

          學(xué)生通過上述兩個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)文章的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解,同時(shí)也定會(huì)產(chǎn)生一些疑惑。在學(xué)生匯報(bào)交流具體描寫荷花美的句子時(shí),教師可隨機(jī)出示圖片或視頻,圖文結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì)句子,在讀中理解、感悟。通過此環(huán)節(jié),學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)到了荷花的美,然后有滋有味地讀出美,使教學(xué)達(dá)到異曲同工的效果。

          如在教學(xué)描寫荷葉的句子時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫荷葉特點(diǎn)的詞語(yǔ)“挨挨擠擠”,通過看圖理解,有感情朗讀,想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美,并教給學(xué)生圖文結(jié)合理解課文這一學(xué)習(xí)方法。而“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句緊緊抓住“冒”字進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生想象:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢?誰(shuí)來演一演?“冒”字用得好在哪里?緊接著又抓住“冒”字,通過多種形式練習(xí)有感情朗讀。又如,教學(xué)描寫荷花三種姿態(tài)的句子時(shí)可分三步走:(1)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞體會(huì);(2)圖文對(duì)照,讓學(xué)生感受荷花的美;(3)以“荷花是那樣美,誰(shuí)能讀出它的美?”激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀、比讀、評(píng)讀、表演讀。最后,讓學(xué)生配樂朗讀第二段,邊讀邊想象畫面。在感受了、體會(huì)了、讀出了荷花的美后,教師還準(zhǔn)備了貼畫,要求他們?cè)诤诎迳腺N出荷花的美。

          (四)含情誦讀,釋放美

          在第二段體驗(yàn)美的基礎(chǔ)上,第三、四段使美感進(jìn)一步深化。教師深情引讀:這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)。學(xué)生飽含激情,接讀第三段。然后,讓學(xué)生想象,除了文中寫到的三種姿勢(shì),荷花還會(huì)有哪些姿態(tài)?在理解“一大幅活的畫”時(shí),我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際想像一下,活的畫是什么樣的?學(xué)生在想象的過程中,體會(huì)了一池荷花的動(dòng)態(tài)美,并在表達(dá)中抒發(fā)了美,釋放了美。

          以此為契機(jī),教師配樂范讀第四段,學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象仿佛看到的畫面,接下來課件展示動(dòng)畫,讓學(xué)生想象說一說,似乎聽見蜻蜓和小魚對(duì)“我”說了什么話,還有哪些動(dòng)物會(huì)來和“我”交談,可能告訴“我”一些什么?一石激起千層浪,孩子的思維將又一次被激活。這時(shí),再讓學(xué)生身臨其境地朗讀這部分,學(xué)生感覺自己仿佛真的成了荷花,并為自己的美所陶醉。

          (五)整體回顧,欣賞美

          在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上,再次讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的畫面,嘗試自己介紹荷花的美。

          (六)拓展延伸,深化美

          在這一環(huán)節(jié),教師告訴學(xué)生,從古至今,許多文人墨客寫下了贊美荷花的詩(shī)篇,接著,伴隨一首優(yōu)美的民族音樂,教師出示宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里的配圖古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》,并深情朗誦。之后,教師用課件展示滿池荷花,讓學(xué)生面對(duì)大自然描繪的美麗畫卷,說出此時(shí)最想說的話。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生從欣賞、感受荷花的美,延伸到對(duì)大自然的熱愛,讓學(xué)生的感情進(jìn)一步得到升華.

          五、課外練習(xí)

          1.看課外書或上網(wǎng)查找有關(guān)荷花的古詩(shī)。

          2.作者把荷花寫得多美啊!我也要寫寫自己喜歡的花。

        語(yǔ)文《荷花》說課稿6

          一、教材分析:1、本課在教材中的地位和作用:蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文,本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個(gè)字,把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致,同時(shí)也表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情,以情深而觀景,由景入情,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且突出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。2、教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能:能讓學(xué)生正確流利,有感情地朗讀課文,背誦課文;過程與方法:感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá),養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣;情感、態(tài)度、價(jià)值觀:提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗,體會(huì)大自然的神奇美妙,激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。3、重點(diǎn)、難點(diǎn):(1)理解荷花開放時(shí)的種種姿態(tài),體會(huì)荷花的美。(2)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。二、說教法和學(xué)法:依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的身理和心理特點(diǎn),結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念,特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法:本堂課以情感為紐帶,通過創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗(yàn)等方法,讓學(xué)生自主體驗(yàn)感受作者所描繪的美景。并隨著教學(xué)過程的推進(jìn)入情、動(dòng)情、移情、抒情,讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶。三、學(xué)情分析: 三年級(jí)學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),樂于表達(dá),但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限,對(duì)文中描繪的荷塘美景,僅憑想象難以深刻感受,需要教師提供直觀的圖像幫助理解。四、教學(xué)程序設(shè)計(jì):根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況,在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié) 在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情如果把兒童的情感比作“小河”,要它漾起漣漪,泛起微波,需要外力的推動(dòng)。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn);或是像一陣微風(fēng)悄悄掠過水面。上課伊始,教師要放飛一群“蜻蜓”,要送上一陣“微風(fēng)”,讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來,使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此,我是這樣導(dǎo)入新課的:“老師這兒有個(gè)謎語(yǔ),小朋友能猜出來嗎?”“小朋友見過荷花嗎?今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文,大家準(zhǔn)備好了嗎?”以謎語(yǔ)導(dǎo)入新課,學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情,而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。第二環(huán)節(jié) 在感受課文描寫的形象中——動(dòng)情在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中,兒童的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此,重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受教材寓寄情感的形象。因而,教師在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過程中,應(yīng)該飽蘸著情感,用富有感染力的語(yǔ)言去描繪,用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀,讓學(xué)生仿佛看到、聽到、整個(gè)心靈都感受到,在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示,并配上富有感染力的語(yǔ)言去描繪:“瞧,這就是作者看到的荷花開放時(shí)的樣子,放眼望去,微波粼粼的水面上,漂浮著碧玉盤似的荷葉,透過荷葉的縫隙,一枝枝荷花從水里探出頭來,就像穿著潔白衣裙的少女,在微風(fēng)中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開了,露出了嫩黃色的小蓮蓬;有的則微露笑臉,含苞欲放;有的還未綻開,看起來飽脹得馬上就要破裂似的!薄澳敲次覀冋n文哪一自然段具體寫了荷花的美?”從而引入第二自然段的學(xué)習(xí)。第三環(huán)節(jié) 在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí),情感趨向高漲,應(yīng)牢牢把握,并順勢(shì)將教學(xué)過程推進(jìn),從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀,即讀課文精彩片段詞句,讀出其神韻。課文語(yǔ)言不僅承載著人、事、景、物的形象,更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)象上,從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學(xué)生的情感引向深層,產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)別;2、借助想象展開;3、借助語(yǔ)言媒介。課文第三自然段中沒有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫,因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):1、課件展示:看圖想象說話,“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì),有的 ,有的 ,還有的 !毙〗M討論,指名說,集體評(píng)議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論:作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢?用這么美的詞句來描寫荷花,表達(dá)了作者怎樣的感情?這樣的設(shè)計(jì),既鍛煉了學(xué)生的想象力,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí),使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛之情,可謂一舉三得。第四環(huán)節(jié) 在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言,但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來表達(dá),抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。因此,在課文第二、三自然段中,我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特別是第二自然段,還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花之美躍然紙上,呼之欲出。此時(shí),學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的`品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內(nèi)化,從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情,教材有情,“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感,讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn),入情,動(dòng)情,移情,抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛生活,追求美好。六、板書設(shè)計(jì):好的板書不僅起著舉綱張目的作用,還有畫龍點(diǎn)睛的作用,為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn),我設(shè)計(jì)了如下板書: 12.荷

          聞:清香荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤看: 含苞荷花 半開 全開

        語(yǔ)文《荷花》說課稿7

          《荷花》是省編義務(wù)教材第6冊(cè)第6單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘文,寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分,第1部分(1~3)自然段,直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢(shì)。第2部分(第5自然段)通過想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。

          本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是:讀懂一段話,初步學(xué)會(huì)用“誰(shuí)干什么”、“怎么樣”的句式,說說自然段主要意思。這是在第2單元“讀懂總起分述的一段話”、第5單元“讀懂用并列關(guān)系寫的一段話”和第5單元“抓住重點(diǎn)詞句理解一段話”的基礎(chǔ)上,對(duì)段的閱讀理解提出了進(jìn)一步要求,從而為四、五年級(jí)概括邏輯段段意打下基礎(chǔ)。通過前一篇課文教學(xué),學(xué)生初步學(xué)會(huì)用這一句式概括段意。《荷花》則對(duì)此進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。

          根據(jù)本課以上特點(diǎn),我制訂了以下教學(xué)目標(biāo):語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面:學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,理解10個(gè)新詞語(yǔ)意思。培養(yǎng)學(xué)生能力方面:1.能概括1、3、4自然段的主要意思。2.能背誦2、4自然段。思想感情方面:了解荷花的美麗,感受作者熱愛大自然的思想感情。

          為了順利達(dá)成目標(biāo),我分2課時(shí)進(jìn)行教學(xué):第1課時(shí)初讀課文,了解大意,學(xué)會(huì)生字新詞和1至3自然段。第2課時(shí)學(xué)習(xí)4、5自然段,背誦2、4自然段,總結(jié)全文。

          下面,我著重講第1課時(shí)的教學(xué)。

          教學(xué)目標(biāo):1.能正確讀寫生字,理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語(yǔ)意思;2.學(xué)習(xí)1—3自然段,能用“誰(shuí)”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說1、3自然段主要意思。3.能有感情朗讀2、3自然段,感受荷花的美。

          教學(xué)重點(diǎn):概括1、3自然段主要意思,感受荷花的美。

          教學(xué)難點(diǎn):感受荷花的美。

          說教法:為了突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn),達(dá)到目標(biāo),我主要采用了以下兩種主要教法:

          1.圖文對(duì)照法:“圖”是客觀事物的描繪,“文”是語(yǔ)言文字對(duì)客觀事物的記載。具體的畫面內(nèi)容,可幫助學(xué)生理解抽象的語(yǔ)言文字。本文可利用《荷花》插圖,幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。

          2.以讀代講法:“讀”是理解課文,體會(huì)作者思想感情的有效手段。通過不同形式,不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美。

          學(xué)法:

          1.讀寫結(jié)合法:讀是吸收,寫是表達(dá)。從讀學(xué)寫,以寫促讀,讀、寫互相促進(jìn),共同提高。

          2.比較法:“有比較才有鑒別”,通過比較、推敲,利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

        語(yǔ)文《荷花》說課稿8

          19世紀(jì)德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠形象地指出:“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué)生的不是已投入千百萬(wàn)年動(dòng)蕩的現(xiàn)成的大廈,而是教他建筑!蔽覈(guó)教育學(xué)家葉圣陶也曾指出:“教師教任何功課,教都是為了達(dá)到用不著教,講都是為了用不著講,國(guó)內(nèi)外教育家的精辟論述,強(qiáng)調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入門,帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路,教會(huì)學(xué)生如何如何學(xué)習(xí),讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,教給學(xué)生如何學(xué)習(xí),讓學(xué)生積極主動(dòng)的去獲取知識(shí),運(yùn)用知識(shí)呢?下面就《荷花》這一課談?wù)勎业拇譁\見解。

          《荷花》是省編義務(wù)教育六年制第六冊(cè)第六單元的第二篇課文。是一篇寫景抒情的。課文寫“我”在荷花池邊觀賞荷花并展開想象,贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了如詩(shī)如畫的大自然美景。全文共五個(gè)自然段。作者以觀察的程序?yàn)榫索敘寫。課文內(nèi)容可以分為兩大部分:第一部分:(1-3自然段),寫的是作者從看荷花的角度對(duì)荷花進(jìn)行直接記敘描寫。作者由“聞”到“清香”,來到荷花池邊。乍看荷花,有的“初放”,有的“盛開”,有的“含苞預(yù)放”。再看看那亭亭玉立的荷花姿勢(shì)各不相同。第二部分:(4-5自然段)作者從想象的角度,對(duì)荷花進(jìn)行比喻性的描寫。進(jìn)一步描繪了荷花的風(fēng)姿,而且寫出了荷花的神韻,根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn),要充分發(fā)展3年級(jí)學(xué)生的形象思維能力,進(jìn)行美的教育。

          我們把課文教學(xué)目標(biāo)確定為:

          l.學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞

          2.通過觀察畫面、創(chuàng)設(shè)情景、深入感知課文,欣賞荷花的美麗,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情

          3.有感情的朗讀課文

          4.學(xué)習(xí)作者觀察事物、展開合理想象的方法教學(xué)重點(diǎn):了解荷葉、荷花的美麗教學(xué)難點(diǎn):理解“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這句話教學(xué)準(zhǔn)備:CAI、貫穿課堂始終的音樂素材

          《荷花》這篇課文文字優(yōu)美、適合朗讀,如何使學(xué)生身臨其境的感受荷花的美麗,我們大膽嘗試,用若隱若現(xiàn)的優(yōu)美音樂,讓學(xué)生感受美、享受美。

          《新課標(biāo)》明確指出:語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。向?qū)W生傳授學(xué)法,教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。整堂課從扶一領(lǐng)一放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語(yǔ)言表演,“全頻道”運(yùn)作,“多功能”協(xié)調(diào),“立體式”展開。本課教學(xué)共劃分為4個(gè)環(huán)節(jié):

          l.由詩(shī)導(dǎo)人,萌發(fā)感情

          用前面已經(jīng)學(xué)過的詩(shī)《小池》中的名句“小荷才露尖尖角”導(dǎo)入新課,達(dá)到“溫故知新”的目的,請(qǐng)同學(xué)看大屏幕上展現(xiàn)的一大幅荷花圖,讓學(xué)生自由說說感受,再由此引回課文,自然水到渠成,過渡自然。

          2.初讀課文,熏陶感情

          初讀課文,除了掃清生率障礙,還要對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí),訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌,把握的脈絡(luò),體現(xiàn)“擎領(lǐng)一頓,白毛皆順”的教學(xué)思想

         。╨)自由讀課文,自學(xué)生率新詞運(yùn)用小組合作讀、個(gè)別讀、分男女生讀等方法,掃除生字詞

         。2)指明分段讀課文(喜歡哪段讀哪段,充分學(xué)生自主)邊讀邊思考:課文哪些段落具體描寫了這一池荷花?引出下文

          3.讀議結(jié)合、深讀悟情

          當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一,便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果說“講述’提信息的單向傳遞,那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸,而討論卻是信息多項(xiàng)、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后,組織講座的藝術(shù),起著十分重要的主導(dǎo)作用。因?yàn)橥ㄟ^討論,因讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)讀懂了什么,怎么寫的為什么這樣寫。進(jìn)而從讀學(xué)寫,訓(xùn)練技能形成學(xué)力。

          課堂中多處用圖文對(duì)照的方式,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)欣賞學(xué)生的各種形態(tài)。抓住一個(gè)“冒”字,并給冒字換詞,讓學(xué)生真真切切的理解。在學(xué)習(xí)寫荷花的句子的時(shí)候,包麗安老師用分別演示了荷花的三種姿態(tài)說說課文描寫了哪三種姿態(tài)講引讀這三句話。

          學(xué)習(xí)剛開的荷花的句子。讀這句話,感覺如何?通過哪些詞表現(xiàn)的?請(qǐng)你讀一讀,評(píng)一評(píng)。

          最后總結(jié)學(xué)法:整體感知一抓重點(diǎn)詞──品讀悟情

         。2)自由練讀其他兩句,并指導(dǎo)朗讀

          教師質(zhì)疑:那作者又把這一幅荷花看作了什么?著重討論“如果把眼前的這一幅畫看作一大幅活的畫,那畫家的本事可真了不起”,隨后質(zhì)疑探究:讓同學(xué)看圖,提出自己的疑問,邊讀邊領(lǐng)悟,再解疑。以陶醉的語(yǔ)氣讀一讀。

          在這里我們差進(jìn)了一個(gè)想象說話練習(xí),如果你也變成了一朵荷花,你想說些什么?讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,既訓(xùn)練了學(xué)生說話,又讓他們感覺置身其中。

          最后品讀表演讀全文。

          4.感受美麗、抒發(fā)情感

          仿照作者寫荷花的方法,用“荷花已經(jīng)開了不少了……”作為總起句,讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說一說寫一寫。

        語(yǔ)文《荷花》說課稿9

          我們中國(guó)的文藝創(chuàng)作歷來講究一個(gè)“情”字,“情者文之經(jīng)”、“情動(dòng)而辭發(fā)”等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學(xué)語(yǔ)文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物,每一篇都蘊(yùn)含著作者豐富的情感。今天我要說的《荷花》就是這樣的一篇美文。

          【依據(jù)課標(biāo)說教材】

          《荷花》是九年義務(wù)教育第六冊(cè)書中第一單元的一篇精讀課文。本單元的課文都是寫景的文章,多方位地展現(xiàn)了大自然的美,旨在從語(yǔ)文角度培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。這篇出自于葉圣陶先生之手不到400字的文章,描寫了夏日里一池荷花盛開時(shí)的情景,以及“我”沉浸在此景中,與荷花融為一體的感受。作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境之感。

          【以學(xué)定教說目標(biāo)】

          本課是《荷花》教學(xué)的第二課時(shí),根據(jù)課標(biāo)要求及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),制定如下 學(xué)習(xí)目標(biāo):

          知識(shí)目標(biāo):

          深入理解課文內(nèi)容,理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語(yǔ)的意思。

          能力目標(biāo):

          1、感受荷花的美麗,體會(huì)作者豐富的想象。

          2、有感情地朗讀課文,背誦課文。

          情感目標(biāo):

          培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的感情。

          其中感受荷花美麗的姿態(tài),體會(huì)作者豐富的想象是教學(xué)的重點(diǎn)。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語(yǔ)句是教學(xué)的難點(diǎn)。

          【立足教材說教法】

          為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),達(dá)到目標(biāo),我主要采用了以下兩種教法:

          1、情景教學(xué)法:遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,充分發(fā)揮多媒體的作用,本著注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,運(yùn)用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的思維方法,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界,讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間。

          2、以讀代講法:“讀”是理解課文,體會(huì)作者思想感情的有效手段,通過不同形式、不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美。

          【以人為本說學(xué)法】

          教學(xué)中,我以學(xué)生為主體,主要進(jìn)行以下學(xué)法指導(dǎo):1、比較學(xué)習(xí)法:“有比較才有鑒別”,通過比較,推敲語(yǔ)言文字,利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。2、自讀自悟法:通過讀中想象、角色換位、音樂渲染、比賽背誦等不同形式、不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),豐富語(yǔ)言積累。

          【入情入境說過程】

          本課的教學(xué)流程分四個(gè)部分進(jìn)行:

          一、利用媒體,創(chuàng)設(shè)情景

          新課標(biāo)指出,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主情境。心理學(xué)也告訴我們,兒童的情感就像一條“小河”,要它漾起漣漪,泛起微波,還需要外力的推動(dòng),就像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn),或是如一陣微風(fēng)悄悄掠過水面,讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來,使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)有一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。于是在課開始時(shí),我就把一池美麗動(dòng)人的荷花視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前。(課件)大家看,這“風(fēng)吹蓬動(dòng)”、“接天蓮葉無窮碧”的美景呈現(xiàn)了與課文有關(guān)的情境,使學(xué)生不知不覺融入其中。在這種美的力量的驅(qū)使下,他們一定會(huì)充滿熱情地初讀課文,并初步感悟課文情感。正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫所說:“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情,其余的工作都應(yīng)該是這些思想感情的自然的后果!蔽蚁嘈,有了這種“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào),學(xué)生的學(xué)習(xí)一定會(huì)事半功倍。

          二、以讀助解,描繪情景。

          本節(jié)課中,我力求突出語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),特別是讀的實(shí)踐過程,強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐,注重語(yǔ)言積累,也是新課標(biāo)中的一個(gè)重要觀點(diǎn)。孩子在初步感情課文情感并為之動(dòng)情時(shí),情緒趨向高漲,應(yīng)牢牢把握契機(jī),并順勢(shì)推進(jìn)教學(xué)過程,從初讀進(jìn)入精讀。精讀時(shí)力求做到:

          1、在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀、整體感知課文的基礎(chǔ)上,老師引入:作者看到了這么美麗的景象,那他是怎樣用文字描繪這美景的呢?請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀第2段課文。邊讀邊想,你覺得哪個(gè)句子寫得特別美,說說你的體會(huì)。學(xué)生自讀課文,潛心品讀美的語(yǔ)言,隨后組織匯報(bào)交流。教師做兩個(gè)層次上的把握:一是面上的層次。對(duì)多數(shù)的語(yǔ)句,只要學(xué)生有所感悟且言之有理,均予肯定,但不作充分展開,把主要精力花在讀好、讀美這些語(yǔ)句上面;二是點(diǎn)上的層次,對(duì)少數(shù)重點(diǎn)語(yǔ)句,要重視學(xué)生的感悟情況,并做出多元解讀。如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句,可以這樣引導(dǎo)學(xué)生解讀:先讓學(xué)生說說為什么覺得它美,學(xué)生會(huì)模模糊糊地知道“冒”字用得好,但他可能說不清到底美在哪兒,教師可以這樣引導(dǎo):“你能察覺‘冒’字特別美就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想,‘冒’字還可以換成別的什么字?”(長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖、蹦)

          老師:“那么請(qǐng)你用心默讀前后幾句話,體會(huì)一下,你覺得怎樣長(zhǎng)出來

          才可以叫做冒出來?”(使勁地、爭(zhēng)先恐后地、急切地、興高采烈地、喜氣洋洋地……)

          接著,再出示多媒體課件,說:“大家看,這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花,你們想想這些白荷花冒出來以后,仿佛想干些什么?”學(xué)生可能會(huì)說:“它想到外面來透透氣!它想向人們展示它的美麗!它想和我們交朋友!她還想看看這個(gè)精彩的世界!”像這樣,通過多元解讀,學(xué)生一定能更深地理解語(yǔ)言,并使情感移入對(duì)課文描寫的對(duì)象上。

          2、在讀中展開想象

          課文第三段并沒有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫,因此我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié):要學(xué)生做出荷花的姿態(tài),并展開想象說話:這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)。有的______,有的

          _______,還有的______。這樣的設(shè)計(jì),既鍛煉了學(xué)生的想象力,訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí),使學(xué)生更深地體會(huì)到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛之情,可謂一舉三得!

          3、在讀中表演、背誦、積累

          學(xué)生的感受加深了,情感被激活了,他們會(huì)不可遏制地想抒發(fā)自己的情感,此時(shí),讓他們同桌互讀第4小節(jié),并采用老師和學(xué)生比賽背誦的方式,將他們的情感推向高潮。我想在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美定會(huì)躍然紙上,呼之欲出,孩子們肯定會(huì)情不自禁地配上動(dòng)作進(jìn)行表演、背誦。這一環(huán)節(jié),不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字的品味,而且可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累和內(nèi)化,從而更好地抒發(fā)學(xué)生的情感。

          三、角色換位,感悟情景,突破難點(diǎn)

          我認(rèn)為,《荷花》這篇課文最精彩的一處,莫過于第4自然段“我忽然……”,它的精彩,就在于此時(shí)作者已不是人群中的一個(gè),而是荷花中的一朵,看荷花到了忘我的地步。設(shè)計(jì)時(shí),我受此啟發(fā),將學(xué)生自身角色與荷花進(jìn)行換位,讓孩子們變成一朵朵的白荷,整個(gè)教室的孩子就成了一池的荷花。

          在第二段中,品味了“冒”字之后,讓學(xué)生擺出自己最喜歡的姿勢(shì),像白荷花一樣地冒出來,此時(shí)的學(xué)生儼然一朵白荷,可能有的會(huì)低著頭,有的可能會(huì)翹著嘴,有的可能還會(huì)展開自己的雙臂……老師順勢(shì)說:“看!這么多的荷花,一朵有一朵的姿勢(shì),看看這一朵,很美,看看那一朵,也很美,如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起!同學(xué)們,到底是誰(shuí)畫出了這么一大幅活的畫?”面對(duì)這個(gè)難點(diǎn),可能有同學(xué)認(rèn)為是大自然,也有的同學(xué)認(rèn)為是畫家,答案不一。那到底是誰(shuí)呢?大家再看看,再次出示課件,讓學(xué)生又一次身臨其境,真切地感悟荷花的清香與美麗,真實(shí)地感受到大自然的偉大與神奇。此時(shí),他們一定會(huì)清楚地知道,這個(gè)畫家就是大自然,教學(xué)的難點(diǎn)便迎刃而解。又如:在學(xué)生背誦第4段之后,趁他們還沉浸在情景之中時(shí),順勢(shì)問道:“可愛的白荷花,你聽到小魚對(duì)你說了些什么呢?”這種角色換位,既有利于訓(xùn)練學(xué)生的想象能力,也避免了教學(xué)的模式化,效果應(yīng)該會(huì)很不錯(cuò)!

          四、音樂渲染,升華情景

          新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的多樣化,因此,我打算將音樂搬到語(yǔ)文課堂上。舒伯特的《搖籃曲》舒緩而優(yōu)美,與《荷花》一課配合正合適。我想學(xué)生有了前面的感情積淀作基礎(chǔ),然后聽到這支搖籃曲,不僅僅會(huì)身臨其境,而是整個(gè)身心都會(huì)浸到荷花池中去了。此時(shí)讓學(xué)生在音樂中自主選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)方式,此時(shí)的學(xué)習(xí)

          效果也應(yīng)是最佳的。說不定,他們會(huì)和著音樂再讀讀課文,說不定他們想閉上眼睛想象那一池的白荷舞動(dòng)的景象,說不定他們會(huì)與蜻蜓、小魚展開對(duì)話……

          【緊扣重點(diǎn)說板書】

          聞 一陣清香

          看 葉:挨挨擠擠 碧綠

          花:冒 展開 活的畫

          想 自己是一朵荷花

          板書緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),用箭頭表示文章的思路,可以說是一個(gè)微型的教案。

          【關(guān)注發(fā)展說效果】

          我預(yù)設(shè)的效果是:

          1、通過朗讀、交流、感悟,讓學(xué)生理解了語(yǔ)言文字,豐富了語(yǔ)言積累,發(fā)展了語(yǔ)文能力。

          2、構(gòu)建了一個(gè)情景交融,富有誘惑力的課堂,學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng),學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐漸懂得熱愛大自然,懂得追求美好。

          這種自主學(xué)習(xí)的情景,也應(yīng)該是我們語(yǔ)文課堂所追求的境界吧!

        語(yǔ)文《荷花》說課稿10

          一 設(shè)計(jì)理念

          1.以多角度,多種形式讀文,讀中求悟,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。

          2.積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自主分析、記憶,解決基礎(chǔ)知識(shí),表達(dá)自己對(duì)荷花的看法和感情。

          3.活用資源,緊扣“美”,激發(fā)學(xué)生想像力。

          二 教材分析

          本文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言描寫了荷花盛開的情景,以及“我”沉浸在此景中與荷花融為一體的感受,向我們展示了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面,表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛之情。

          三 目標(biāo)確定

          本年段的學(xué)生在一、二年級(jí)閱讀能力的基礎(chǔ)上,能比較迅速地隨文識(shí)字,大致了解課文內(nèi)容,判斷課文中的精彩語(yǔ)句,為自主閱讀欣賞和理解課文提供了保證。通過衡量學(xué)情,根據(jù)新課標(biāo)要求,我制定了本課的教學(xué)目標(biāo):

         。1) 隨文識(shí)字,有感情地朗讀課文。

         。2) 播放光盤,觀看插圖,妙悟“美”,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng),激發(fā)對(duì)大自然的熱愛。

          (3) 體會(huì)作者的豐富想像,學(xué)習(xí)邊閱讀、邊想像畫面的讀書方法。

          (4) 要善于觀察、多了解大自然,熱愛大自然。

          本課重點(diǎn)是了解荷葉、荷花的樣子,欣賞荷花的美麗,體會(huì)之中精彩的詞句,難點(diǎn)是培養(yǎng)細(xì)心觀察的習(xí)慣,用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來表達(dá)。

          四 說教法,學(xué)法

          “教有多法,但無定法。”一個(gè)好的教法和學(xué)法是相融合的,也是相互推進(jìn)的,根據(jù)新課程基本理念,針對(duì)自己對(duì)教材的理解,在本文中采用了“讀中感悟”法,“想像理解”法,“自主合作”法。

          根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下,自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí),遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的三為主原則,引導(dǎo)學(xué)生在讀中自學(xué)、讀中自悟、讀中自得、讀中展示。

          五 說教程

          新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主的氛圍中學(xué)習(xí)。作為教師,要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),并參與其中,推動(dòng)學(xué)生去深入地感受,因此,我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下:

          一 重組美景圖片:激發(fā)興趣,初識(shí)美

          播放課件,請(qǐng)學(xué)生觀賞后說說感受,當(dāng)學(xué)生談到“美”時(shí),順勢(shì)而導(dǎo),這么“美”的荷花,作者如何用文字來表達(dá)呢?從而,進(jìn)入新課。這樣,以直觀的畫面美感受、吸引學(xué)生,把學(xué)生限于生活環(huán)境無法親眼目睹而又十分感興趣的內(nèi)容呈現(xiàn)在眼前,激發(fā)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓學(xué)習(xí)沿“美”的主線展開。

          二 整體把握,感知美

          新課程第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)要求:“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;初步把握文章的主要內(nèi)容,感受文章中生活形象和優(yōu)美的語(yǔ)言!币虼,播放范讀課件,請(qǐng)學(xué)生一邊聽一邊想像畫面,隨優(yōu)美的音樂、畫面走入營(yíng)造的生動(dòng)情景中,整體把握課文,梳理出文章的脈絡(luò),理清作者的思路。

          三 理解課文,感悟美

          結(jié)合圖片,與學(xué)生的讀思悟結(jié)合起來,幫助學(xué)生品讀欣賞精妙語(yǔ)句,領(lǐng)悟課文的美妙。

          預(yù)設(shè):學(xué)生自讀描寫荷花的重點(diǎn)段(第二—四段),勾畫出自己認(rèn)為準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞句,想像畫面,思考:作者從哪些方面描寫了荷花?學(xué)生會(huì)談到對(duì)荷花的形狀、顏色、姿態(tài)幾個(gè)方面,教師對(duì)學(xué)生所談到的作個(gè)小結(jié)?隙▽W(xué)生的體會(huì),與學(xué)生共同討論他們劃出來的詞句,體會(huì)“挨挨擠擠”在文中的意思及作用,感受“冒”字用得好,從而了解荷花、荷葉的樣子,播放課件,欣賞荷花的美。想像:這些白荷花,從大圓盤之間冒出來干什么?

          領(lǐng)悟到荷葉的多,荷花生長(zhǎng)的姿態(tài),讓學(xué)生們帶著美的感情美美的讀,邊讀邊想象畫面,并理解作者說:“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”這句話是什么意思?“活的畫”是什么樣?當(dāng)同學(xué)們看到、感受到荷花的確很“美”時(shí),順勢(shì)而導(dǎo),給學(xué)生插上想像的翅膀,想像自己就是一朵美麗的荷花,會(huì)想些什么?看到什么?聽到什么?學(xué)習(xí)作者用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了一幅美麗的圖畫,運(yùn)用多種閱讀方式聲情并茂地朗讀文章。

          文章的優(yōu)美,具體生動(dòng)的描寫手法,與圖畫的“美”,學(xué)生豐富的想像力,為“感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”起到了事半功倍的作用。

          四 統(tǒng)觀全文,深化美

          以課件中優(yōu)美的旋律再現(xiàn)課文意境,讓學(xué)生帶著自己的感受將課文誦讀一遍,再現(xiàn)荷花的美景,將文字之美和感受之美融為一體,入情入境,受到美的熏陶。

          五 拓展與練習(xí),不拘形式,表達(dá)美

          新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段的習(xí)作要求中提到:“能不拘形式地寫下觀聞、感受和想像,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”

          “頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火把。”優(yōu)美的文章、精美的圖片激活了學(xué)生的思維,當(dāng)提問到:“生活中,你喜歡的花,有多美,說來聽聽”時(shí)。學(xué)生們自由地談開了,受到本課的啟發(fā),學(xué)生們也能展示美的片段,由學(xué)生自由地表達(dá)對(duì)美的感受。

          英國(guó)詩(shī)人基慈曾感嘆:“美的事物是永恒的喜悅!”語(yǔ)文課堂能幫助學(xué)生不斷感受語(yǔ)文的美、生活的美,提高語(yǔ)文素養(yǎng),升華生命價(jià)值!

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