《萬年牢》說課稿
各位老師:
大家辛苦了!
今天,感謝教育局教師進(jìn)修學(xué)校的牽線搭橋,讓我們相聚在東湖之釁,我代表東湖小學(xué)的全體教職員工真誠地歡迎各位老師,你們的到來,為東湖這片土地增添了一份生機(jī),為東小師生增添了一份幸福。感謝領(lǐng)導(dǎo)給予我們鍛煉的機(jī)會(huì),為我們搭建溝通對(duì)話的平臺(tái),感謝老師們的認(rèn)真傾聽。下面我就對(duì)這堂課的設(shè)計(jì)意圖與大家交流。
當(dāng)初選擇《萬年牢》出于三點(diǎn)考慮。一是因?yàn)檫@是一篇略讀課文,我沒有在這樣公開的場(chǎng)合上略讀課文,我需要嘗試。二是因?yàn)榫W(wǎng)上沒有發(fā)現(xiàn)這篇課文的課堂實(shí)錄,一些教學(xué)設(shè)計(jì)也都是非常簡(jiǎn)單的,而我需要的是更具有原創(chuàng)性的教學(xué)。三是因?yàn)樵陂喿x教材時(shí)發(fā)現(xiàn)課文思路清晰,緊緊圍繞三個(gè)“萬年牢”做文章,而我的想法是讓我的課堂樸實(shí)一點(diǎn),簡(jiǎn)單一點(diǎn)。在研究的過程中才發(fā)現(xiàn)其實(shí)沒那么簡(jiǎn)單。
1、課前讓孩子們聽歌曲《冰糖葫蘆》的MTV,讓他們有一種新鮮感,繼而產(chǎn)生一種好感。然后圍繞冰糖葫蘆歌曲和圖片進(jìn)行談話,從而進(jìn)入課文。第一次試講,光讓孩子聽歌曲,然后以一幅誘人的冰糖葫蘆圖吸引孩子,通過說感受讓他們更靠近冰糖葫蘆,喜歡冰糖葫蘆,從而能夠更快地走進(jìn)課文,走進(jìn)“萬年牢”?珊⒆觽冋f感受時(shí),涉及的只有一種想法,想吃糖葫蘆。我們教研組的老師認(rèn)為,給孩子欣賞圖片的時(shí)間太短,他們還來不及有什么感受。于是我們?cè)O(shè)想在聽歌曲時(shí),同時(shí)欣賞一組糖葫蘆的圖片,這樣孩子們的想法感受可能會(huì)更豐富,可結(jié)果還是一樣。孩子的興趣點(diǎn)是吃。再說,這些圖片與課文的內(nèi)在聯(lián)系也不大。那天,王老師給出了主意,就用馮曉泉的MTV。
2、對(duì)三個(gè)萬年牢的理解,都是分兩步走的,第一步是就這個(gè)句子本身來理解“萬年牢”,第二步再聯(lián)系課文作具體的理解。比如說第一個(gè)萬年牢,讀著讀著,張老師覺得很奇怪,父親為什么給糖葫蘆起“萬年牢”這個(gè)名字,你再讀讀這個(gè)句子,能幫父親說說理由嗎?孩子們說理由的過程,就是對(duì)第一個(gè)萬年牢的理解。孩子們,父親為什么能做出這么好的糖葫蘆?在這里要求學(xué)生讀書時(shí)要學(xué)會(huì)針對(duì)問題有選擇地圈圈畫畫,并且適當(dāng)做一些批注。培養(yǎng)學(xué)生讀書時(shí)眼到、手到、心到、口到的習(xí)慣。努力做到多種感官并用,集中精力學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,從字里行間,從具體的描寫中感受父親是個(gè)辦事認(rèn)真、實(shí)實(shí)在在、講究商業(yè)道德的人。
3、在理解第二個(gè)萬年牢時(shí)有一個(gè)環(huán)節(jié),讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约嚎吹降幕蚵牭降淖哒赖纳馊。這是我課前布置學(xué)生搜集了解的,一方面讓孩子了解什么是走正道?更重要的是讓孩子去挖掘生活中走正道的生意人,感受生活中的美。因?yàn)楹⒆涌吹教嗟目娱T拐騙的事情,如果讓他們說說身邊的生意人,他們會(huì)羅列出一大堆不正經(jīng)的生意人。一直以來我都是這么想,我不希望孩子接觸太多負(fù)面的東西。所以讓孩子觀察社會(huì)生活,總是選取那些美好的人和事,讓孩子在了解社會(huì)過程中,受到健康風(fēng)尚的熏陶感染。當(dāng)然,孩子也應(yīng)該知道“丑”,只是我們的孩子畢竟小了一些,我總想首先用美去占據(jù)孩子的心靈,從而引發(fā)他們?nèi)コ缟忻,追求美?/p>
4、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來源于學(xué)生的興趣與需求,把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵在任務(wù)之中,學(xué)生的心理得到了滿足,得到了尊重,學(xué)生自然會(huì)非常感興趣,學(xué)習(xí)的積極性也就被調(diào)動(dòng)起來了。讓孩子再現(xiàn)父親和老板對(duì)話的情景,這個(gè)任務(wù)驅(qū)使孩子去閱讀,去思考,去探索,去判斷,去構(gòu)思,去創(chuàng)造。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過程,其實(shí)是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程,也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過程。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景,學(xué)生
須認(rèn)真閱讀課文,把父親做人做事的態(tài)度鉻記在心。在小練筆的過程中,學(xué)生進(jìn)行了一次深刻的思想旅程,徹底的人文熏陶。學(xué)生所寫的內(nèi)容,是他對(duì)道德的一種判斷,是他的真實(shí)想法。在這樣的學(xué)習(xí)過程中,文與道同構(gòu)共生,工具性和人文性得到和諧統(tǒng)一。通過對(duì)空白點(diǎn)的挖掘,激發(fā)思維,主動(dòng)積累,學(xué)會(huì)讀書,提高語文綜合能力;讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑的走入課堂共落到實(shí)處。王崧舟先生說過如何來烹調(diào)語文味十足的課,它需要哪些佐料?品詞是的`,誦讀是的,練筆也是的。
5、本來在小練筆結(jié)束后,我們過渡“面對(duì)老板的行為,認(rèn)真實(shí)在的父親干了不到一年,毅然辭去了這份相對(duì)走街串巷來講比較安逸的工作,辭去了這份有穩(wěn)定收入的工作,重新踏上“提籃叫賣”的日子。孩子們,父親“提籃叫賣”意味著什么?”有的孩子說:“意味著父親的收入得不到保障!薄耙馕吨赣H會(huì)更加辛苦,風(fēng)里來雨里去!
孩子們,父親走街串巷,提籃叫賣,是那么的辛苦,“父親心里苦嗎?”這是一種生活態(tài)度的指引。生活中誰不會(huì)碰到困難,關(guān)鍵是面對(duì)困難的態(tài)度?鬃釉(jīng)夸獎(jiǎng)他的學(xué)生顏回:“賢哉,回也!一簞食,一瓢飲,在陋巷。人不堪其憂,回也不改其樂!币苍S有人會(huì)說,生活就是這樣,窮日子富日子都得過,那有什么辦法?顏回真正令人敬佩的,并不是他能夠忍受這么艱苦的生活境遇,而是他的生活態(tài)度。在所有人都以這種生活為苦,哀嘆抱怨的時(shí)候,顏回卻不改變他樂觀的態(tài)度。我們的目的不只是讓孩子了解父親提籃叫賣的辛苦,重要的是父親面對(duì)這些困難的態(tài)度。父親寧愿過著這種清貧的日子,也要對(duì)得起自己的良心,他的心中自有一番樂土。這是對(duì)生活的一種態(tài)度,做事的一種態(tài)度,做人的一種態(tài)度。因?yàn)闀r(shí)間有限,再說畢竟是一篇略讀課文,你什么都想抓,什么都想做,那是不可能的,要舍得放棄。于是,我們就把想要表達(dá)的內(nèi)容盡可能地隱藏在老師的評(píng)價(jià)語里,希望這樣的一種生活態(tài)度能夠在孩子的心中留下一點(diǎn)影子。
5、文本三次出現(xiàn)“萬年牢”,這三處“萬年牢”之間有著密切的內(nèi)在關(guān)系。
萬年牢的產(chǎn)品質(zhì)量贏得了生意的萬年牢,萬年牢的生意靠的是誠實(shí)、守信的“萬年牢”的人品。父親如何能做出品質(zhì)上乘的萬年牢?那是因?yàn)樗眯淖鍪,用心做人。我本來以為,金玉良言不能再三重?fù),否則,就會(huì)成為陳詞濫調(diào)。我們要告訴孩子的做人做事的道理,到第三處“萬年牢”已水到渠成,無須再多言,我只讓孩子們盡情地讀課文的最后一個(gè)自然段,我想,一切盡在不言中。事實(shí)上,我們太理想化了。孩子,畢竟才四年級(jí)的孩子,他們還沒有完全具備這種整合的能力,他們對(duì)這三個(gè)萬年牢的理解還是一塊一塊的,需要我們引導(dǎo)把分散的珠子串聯(lián)起來。所以經(jīng)過討論,我們對(duì)三個(gè)萬年牢又進(jìn)行綜合,三個(gè)萬年牢之間有什么聯(lián)系?那天我在試講的時(shí)候,一個(gè)孩子說得非常精彩,做糖葫蘆做生意就是在做人。
有些老師可能會(huì)有些疑問,你的教學(xué)中哪里體現(xiàn)出略讀課文,抓的點(diǎn)也不少,挖掘得也不淺。雖然,略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致,只要求粗知文章大意,但并不意味著就可以馬馬虎虎,草草了事,如果只把讀書停留在初讀階段,不加總結(jié)與反芻,讀到的東西就會(huì)成為過眼煙云。事實(shí)上,粗知不等于淺知,粗知不等于少知。我們說,粗知是相對(duì)精讀課文而言的,略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒,教學(xué)目標(biāo)更為集中,教學(xué)重點(diǎn)更為突出,但在閱讀的方法上,也不排斥精讀,文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,使略讀與精讀互相融合,綜合運(yùn)用,通過有層次的閱讀,在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。比如今天讓學(xué)生思考“父親為什么能做出這么好的糖葫蘆”時(shí),我們重點(diǎn)抓了兩個(gè)句子,“紅、海棠去了把兒和尾,有一點(diǎn)兒掉皮損傷的都要挑出來,選出上好的在陽光下晾曬!薄案赣H甩的可漂亮了,好像聚寶盆上的光圈!睂W(xué)生對(duì)字詞句進(jìn)行了品讀,像“一點(diǎn)兒、都要、甩”等,在這個(gè)品讀的過程中,孩子們明白了父親能做出這么好的糖葫蘆,是因?yàn)楦赣H選料嚴(yán),工具好,手藝精,這個(gè)品讀的過程,更是在為理解父親的認(rèn)真實(shí)在做服務(wù)。因?yàn)楦赣H的認(rèn)真實(shí)在才會(huì)做出這么好的糖葫蘆。通過重點(diǎn)精彩部分賞讀,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了比較深刻的認(rèn)識(shí),并非一般意義上的“粗知”,賦予了“粗知大意”比較豐富的內(nèi)涵。
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