兩位數(shù)加兩位數(shù)說課稿范文
一、教材分析
1、教學內(nèi)容
人教版小學數(shù)學二年級下冊P91-92例一,練習十九第一題。
2、教材的地位和作用
口算兩位數(shù)加兩位數(shù)是前幾冊100以內(nèi)口算的延續(xù),是在100以內(nèi)口算基礎上教學的,掌握這部分口算,不僅在實際中有用,而且是以后學習筆算的基礎。教材在91頁呈現(xiàn)了二年級同學準備做船“去鳥島”的熱鬧場景。圖中給出了二年級四個班各班的人數(shù)和船的限乘的人數(shù),為引出兩位數(shù)加兩位數(shù)提供了現(xiàn)實背景。
3、本節(jié)課的教學目標
。1)、鼓勵學生構(gòu)建起適合自己的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法,能夠正確地口算兩位數(shù)加兩位數(shù);能夠表達解決問題的過程,并嘗試解釋所得的結(jié)果。
。2)、讓學生經(jīng)歷解決問題的過程,體驗教學與生活的緊密聯(lián)系,體驗解決問題策略的多樣性,體驗算法多樣化,感受成功的喜悅。
4、教學重難點:理解兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算的算理,掌握口算的方法。
二、教學設想
為了讓計算教學不再枯燥、抽象,以學生乘船去鳥島春游為主線,創(chuàng)設生動有趣的情境,發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,解決數(shù)學問題,并輔以多媒體教學手段,給整節(jié)課賦以生機。
1、創(chuàng)設生動的情景,激發(fā)探索的樂趣,讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。
課的引入以鳥島美麗的畫面,配以聲音吸引學生,接著創(chuàng)設了去鳥島參觀的情境,觀看鳥的動態(tài)的形象。在練習中,把枯燥的練習題變成了一分鐘比賽的.形式、鳥兒出題、購買鳥島紀念品一系列有趣、有挑戰(zhàn)性的形式,激發(fā)他們的好奇、好勝的心理,從而誘發(fā)他們主動尋找解決問題的策略。
2、鼓勵算法多樣化,讓學生的學習呈個性化發(fā)展。
我們的教育要關(guān)注個性化學習,由于學生生活情景和思考問題的角度不相同,所運用的方法必然多樣化。因此,在新授內(nèi)容中,充分尊重學生的想法,讓他們設計合理的“乘船方案”,鼓勵學生先獨立思考,充分尊重學生自己的計算方法,然后小組交流,再向全班同學匯報,并通過“還有不同的算法嗎”激發(fā)學生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環(huán)節(jié),使學生與學生、學生與老師之間的教學交流提供較大的空間,使每個學生都能充分發(fā)展自己不同的想法。
3、充分利用教材提供的課程資源,創(chuàng)造性使用教材。
教學中我們應把教材視為教與學的素材,基于教材又再生教材。我以教材提供的主題圖為素材,加工處理成連貫性的“情景鏈”,并從中賦教學所需的“問題串”,對教學中加法的處理作了適當調(diào)整,利用乘船的第二方案,按班級順序上船后會出現(xiàn)什么情況,由學生提出相應兩個問題后,嘗試減法的口算方法。練習“一分鐘比賽、小鳥出題、購買鳥島紀念品”練習設計由淺入深,使學生在教學活動中得到不同的發(fā)展。
新課程倡導學生是學習和發(fā)展的主體,教學要關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此,將教學方法確定為促進學生自主、合作的問題情境法和探究學習法。
4、在知識的學習過程中,重視非智力因素的培養(yǎng)
一個人的學習效果雖然離不開他的智力因素,但非智力因素可使人的全部心理活動處于積極狀態(tài)而且具有動力性質(zhì)。因而在學習中,務必重視情感、態(tài)度、能力等非智力因素的培養(yǎng)。在教學過程中,我盡量放手讓學生去說、去做、使學生在學習知識的同時,歸納整理能力、語言表達能力得到不同程度的發(fā)展。
5、重視數(shù)學思想的滲透
口算兩位數(shù)加兩位數(shù),本質(zhì)上是兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)兩種情況的組合。如23+31,可以分解為:23+30=53,53+1=54。他們的算理完全相同,可以通過遷移類推來學習。因此,在教學本節(jié)課的時候,我注意滲透這種轉(zhuǎn)化的思想,將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識。
三、教學程序
以更好地實現(xiàn)教學目標為目的,構(gòu)建主義理論為指導,我將本節(jié)課的教學過程分為4個部分:
●創(chuàng)設情景,激活原有的認知結(jié)構(gòu);
●合作探究,引導主動進行認知結(jié)構(gòu);
●鞏固應用,強化已形成的認知結(jié)構(gòu);
●拓展延伸,運用新的認知結(jié)構(gòu)解決問題。
這樣的安排,參照了小學數(shù)學認知建構(gòu)課堂教學模式,目的是要讓每個學生都會用自己內(nèi)心的體驗和主動參與去學習數(shù)學,積極參與整個學習過程,并引導學生在已有的認知基礎上,產(chǎn)生學習動機和解決問題的欲望,從而獲得新知識,建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。
。ㄒ唬、創(chuàng)設情境,引入新課
這一個環(huán)節(jié)的設計,主要是為了迎合學生依賴情境,產(chǎn)生學習欲望的學習心理,讓他們在這個動態(tài)的場景中交互情感、態(tài)度,產(chǎn)生學習的需要。
以學生熟悉喜歡的春游為情境,嘉樂小學二年級四個班去鳥島,怎樣做船才合適?讓學生討論交流,學生自然就會得出兩個班坐船去最好。那么哪兩個班去最好 呢?又是學生必須得解決的問題?繼而引出學生練出算式:23+31、39+32、39+31、39+23、32+31、32+23 這一系列的算式為兩位數(shù)加兩位數(shù)算法口算算法的分析提供了很好的學習素材,也讓學生的思考具有很高的目的性。
(二)嘗試探究,解決問題。
這一個環(huán)節(jié)是構(gòu)建算法模型,優(yōu)化算法多樣的重要部分。主要分三個層次:第一層次:借助直觀,產(chǎn)生算法。23+31,你會算嗎?和同桌小朋友交流一下。
第二層次:展示交流、描述算法。估計學生會出現(xiàn)多種計算方法,20+30=50,3+1=4,50+4=54;3+1=4,20+30=50,50+4=54;23+30=53,53+1=54。
第三層次:歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個體差異,二是盡可能的選擇大多數(shù)學生接受、理解、掌握的算法,三是有效構(gòu)建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個提問:“在這么多算法中,你最喜歡哪幾種算法?為什么?假定你是老師,你想推薦哪幾種算法給你的同伴?為什么?”來突出重點突破難點,有效構(gòu)建數(shù)學模型。
但在這個環(huán)節(jié)的處理上有一些困惑:教科書上在教學23+31=?和32+39=?時出現(xiàn)的方法是不一樣的,在計算方法上該如何進行有效的優(yōu)化。如何緩解這兩種方法之間的矛盾。
(三)、鞏固新知
這一環(huán)節(jié)是鞏固本節(jié)課所學知識,靈活應用這些知識解決問題,我以教材提供的主題圖為素材,加工處理成連貫性的“情景鏈”,并從中賦教學所需的“問題串”,對教學中加法的處理作了適當調(diào)整,利用乘船的第二方案,按班級順序上船后會出現(xiàn)什么情況,由學生提出相應兩個問題后,嘗試減法的口算方法。練習“一分鐘比賽、小鳥出題、購買鳥島紀念品”練習設計由淺入深,使學生在教學活動中得到不同的發(fā)展。
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小虎在做一道加法題時,把第二個加數(shù)35看成了53,結(jié)果算出來的和是76,你知道正確的得數(shù)是多少嗎?( )+ 35= ( )+ 53=76
這一環(huán)節(jié)能讓學生利用已有知識建構(gòu)新的知識體系,也為下一節(jié)學習兩位數(shù)減兩位數(shù)做了鋪墊。
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