《一條大蟒蛇》說課稿
說教材：
本課記敘了作者和卡達叔叔在一次尋山時，與一條大蟒蛇不期而遇的經歷。重點寫了卡達叔叔在大蟒蛇纏住身體的危急時刻，利用蛇在水中不咬人的特點，巧妙脫險，并且保護了大蟒蛇。文中的第二節寫道，當大蟒蛇吐出舌頭向我們游來的時候，卡達叔叔眼疾手快，脫下上衣，罩住蛇頭，按住蛇頸，滾進溪流。他阻止了我拔刀想砍蛇的舉動，保護了大蟒蛇。我對叔叔的做法很擔心，可結果卻讓人喜出望外，卡達叔叔從水里出來時安然無恙，在保護大蟒蛇的同時也保護了自己。第三、四小節寫道，當我對叔叔的做法很好奇時，叔叔告訴了我他這樣做的原因：蟒蛇在水中是不咬人的；蟒蛇是國家一級保護動物，是不能隨便捕殺的。
說學生：
二年級的學生通過一年的學習，有了一定的識字經歷，掌握了一定的識字方法，初步具備了自學字詞的能力，能運用三套識字工具自學字詞，而且也基本養成了課前預習的良好學習習慣。他們一般喜歡常見的小動物，對野生動物是充滿著好奇，同時又有種膽怯的心理。說到蛇，學生都很害怕，對大蟒蛇也是如此。學生對它了解不多，只是從電視上和動物園里看到。所以，在上課的一開始，我用“人與野生動物能和諧相處”來緩解學生的壓力，吸引學生積極地投入到課文中來。學完課文，要讓學生說說對卡達叔叔有什么印象，學生可能會有各種各樣的答案：聰明、勇敢、沉著、冷靜、知識淵博、經驗豐富等等，只要言之有理，都給予肯定和鼓勵。但最終要啟發學生明白卡達叔叔是憑著豐富的知識、機敏的頭腦，保護了自己，也保護了野生動物。
說教法：
一、讓學生充分地享受朗讀
課文要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。在本課教學中，我采用多種朗讀形式，讓學生充分地享受朗讀的樂趣。
1、積極調動學生的'感官，感情朗讀。
指導朗讀第一節中的句子“�。∈且粭l碗口粗的大蟒蛇！”時，我讓學生看圖，有種情感的體驗，這樣能更好地把緊張、害怕的語氣讀出來。
2、引領學生進入某種情境，讀好人物的語言。
指導朗讀第二節中的卡達叔叔喊“別動！”我拼命地喊“卡達叔叔！卡達叔叔！”兩句時，我通過引讀，帶領學生進入某種情境，我說：我趕緊抽出腰刀想砍蛇，卡達叔叔馬上阻止我，大聲喊——（“別動！”）卡達叔叔連人帶蛇滾進了溪流，我不知道他怎么樣了，急得拼命叫喊——（“卡達叔叔！卡達叔叔！”）學生就能把握好人物的語氣，讀好句子。
3、通過反復朗讀，理解詞語的意思。
第二節中寫卡達叔叔看見大蟒蛇游來時所做的一連串動作的詞要讓學生反復朗讀，在多次朗讀的基礎上理解詞語“眼疾手快”的意思。理解后，讓學生再讀，把“眼疾手快”的意思讀出來，學生肯定會很帶勁。
4、讓學生扮演角色朗讀課文的最后兩節。
讓學生當小演員，扮演角色朗讀課文的最后兩節，會讀得有滋有味。
二、重視學生的語言積累。
重視學生的語言積累是《語文課程標準》中一個重要的指導思想。《語文課程標準》多次提及“語言積累”這個問題。例如在第一學段的“階段目標”中提到“在閱讀中積累詞語。”在第二階段的“階段目標”中提到“積累課文中優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”我在本課中既重視文中詞語的積累，又適時地向課外拓展。
1、充分理解“眼疾手快”。
通過讓學生找卡達叔叔動作的詞，然后自讀，同桌讀，老師引讀，齊讀，來理解“眼疾手快”的意思可謂是水到渠成。理解后再讀，學生讀得更好。
2、拓展理解“平安無事、安然無恙”
第二節中寫“卡達叔叔從水里鉆了出來，竟一點兒也沒傷著，大蟒蛇卻不見了”，讀到這里時提醒學生：這里的“一點兒也沒傷著”，一點事也沒有，可以換成什么成語？學生會說到“平安無事、安然無恙”。然后，讓他們把成語放進句子中讀讀，加深對成語的理解。這樣，既讓學生在語言環境中理解了句子的意思，理解了成語的意思，又讓學生明白了在某些情況下可用一些成語來表示，培養學生積累成語的興趣和習慣，可謂一舉多得。
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