哀江南說課稿
一、說教材
《哀江南》是戲曲,是清代戲曲的壓卷之作,是借李香君和侯方域的悲歡離合的愛情故事來抒發(fā)興亡之感。其作者孔尚任和同時代的洪升,被并稱為“南洪北孔”。本文是本劇的最后一出,由戲曲中的人物——蘇昆生所唱的七首曲詞組成,旨在描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象,展現(xiàn)了南京面目全非的變化。
地層的裂變,總是讓人們體會到自然的偉大,而歷史的巨變,容易讓人們產(chǎn)生盛衰無常的感慨。尤其是那些親眼目睹了歷史巨變的人,對此更是有切身體會。局中之人蘇昆生,面對物是人非的現(xiàn)實場景,產(chǎn)生了巨大的情感落差,發(fā)而為黍離悲聲。這種感觸,不是蘇昆生獨有的,而是那個變幻的時代產(chǎn)生的民族悲聲!栋Ы稀分砸饛(qiáng)烈的共鳴,那是因為這種民族悲聲里,包含著千百年來志士仁人的對歷史的興衰的探索。也正是這個原因,《桃花扇》超越了同時代的其他寫男女愛情故事的戲曲。
七首曲詞,六首側(cè)重寫景,景物描寫中蘊含了懷念故國的無限哀思和今非昔比、時過境遷、感時傷懷的無限凄涼、以此抒發(fā)亡國之痛。曲詞可以用三冊的鑒賞詩詞的方法來賞讀。詩詞鑒賞的重點,往往落在表達(dá)技巧和精煉的語言上。
二、教學(xué)目標(biāo)
本篇《哀江南》是安排在高中語文的第四冊,而第三冊里剛學(xué)過古典詩詞,高二學(xué)生完全有能力用詩詞鑒賞的方法鑒賞、品評文中的曲詞。
據(jù)此,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為三點:
1、理解本文情景交融的寫法。
2、理解曲詞中所表達(dá)的深摯、強(qiáng)烈的亡國之痛。
3、鑒賞準(zhǔn)確、生動、形象的語言。
葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到閱讀教學(xué)時說:“文字是一道橋梁,這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁,讀者才和作者會面,不但會面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合!蓖笍仡I(lǐng)悟了生動、形象的語言特點和情景交融的寫法,亡國之痛的理解也就水到渠成。所以,本文的重點就是賞析情景交融的寫法和生動、形象的語言。
本文是一篇自讀課文,其中的一至六首曲詞,都是借景抒情。學(xué)生在分析情景關(guān)系上有一定基礎(chǔ),所以,六首,課堂上重點賞析一首,其余的讓學(xué)生同桌間配合,選取一首,鑒賞情景交融的寫法和生動、形象的語言。這樣,做到了在教師導(dǎo)讀之下,學(xué)生的真正的自讀。同時,應(yīng)該看到,七首曲詞是一個整體,特別是前六首,應(yīng)該是一個具體描寫南京城的整體,所以,應(yīng)該看到,這些地方對南京具有的代表性。六首曲子唱盡了南京的方方面面,而且,宮殿、秦淮河這樣的昔日繁華、熱鬧的場景,如今的凄涼、冷落,自然包含了今非昔比、感時傷世的情感。所以,應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生看到六個景點其實上是一個協(xié)調(diào)、有機(jī)的整體寄懷了作者“興亡之感”。
三、教學(xué)步驟
當(dāng)今倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣,鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。本課是自讀課文,應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主,老師只起主導(dǎo)作用。具體來說是指在教師指導(dǎo)下,通過以學(xué)生為主體的集體對話和相互商討,進(jìn)行學(xué)生之間和師生之間多向信息交流,借以實現(xiàn)語文教學(xué)目的的教學(xué)模式。
第一步,讓學(xué)生課前自讀全篇,以獲得對本篇的總的感受。
第二步,課堂上讓學(xué)生互相合作、交流,先是在同桌間,然后是在全體學(xué)生間交流,讓學(xué)生各抒已見,互作點評。其中,學(xué)生合作、交流的內(nèi)容有兩塊,前六首有許多相似處,所以重在求同,便于“舉一反六”,前六首和第七首在抒情方式上有很大的不同,所以應(yīng)注重求異鑒賞。
第三步,讓學(xué)生聯(lián)系以往的懷古題材的詩詞,品評他們的主題。從而更好地讓學(xué)生理解這本篇的主題。
基于以上對教材、學(xué)生的分析和教師教法和學(xué)生學(xué)法上的設(shè)想,所以,如此來制定教學(xué)過程。
四、教學(xué)過程
整個的教學(xué)過程,我是按“理解·鑒賞·鞏固”三大塊來組織的.。
第一塊理解階段:這部分包含了課前的預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入和劇情的簡介。課前的預(yù)習(xí)要求通讀全文,選背其中的一二首,實際上是為要求學(xué)生熟悉文本,為課堂上的鑒賞預(yù)熱。采用“清代戲曲雙璧”導(dǎo)入,是因為作品的特殊的文學(xué)價值,會吸引學(xué)生的注意力,而且自然銜接到作者和劇情的簡要介紹。我們對文中的“興亡之感”的理解,應(yīng)當(dāng)建立在這個基礎(chǔ)之上。
第二塊鑒賞階段:是本節(jié)課的重頭戲。我打算分兩步走,第一步,在教師指導(dǎo)下,通過以學(xué)生為主體的集體對話和相互商討,共同來鑒賞第一首曲詞《北新水令》。其中,教師在這里扮演的角色,就應(yīng)該說是對閱讀教學(xué)中的引導(dǎo),教師應(yīng)該像“有經(jīng)驗的演員”那樣,把學(xué)生的注意力引到作品最關(guān)鍵、最能激發(fā)學(xué)生想像創(chuàng)造的部位。第二步,是學(xué)生自由鑒賞的階段。具體作法是先給學(xué)生五分鐘時間,同桌之間選取一首曲詞交流,探討。探討的問題圍繞本文的教學(xué)重點——借景抒情的手法和形象生動的語言。然后在全班范圍內(nèi)交流,同學(xué)之間互作點評。學(xué)生是這部分課堂的主要角色,教師只是學(xué)生發(fā)展的關(guān)注者,教師的關(guān)注,或是及時糾正學(xué)生思維上的的偏差,或是提醒學(xué)生向深處探究。語言文字是我們走進(jìn)作者情感世界的一座橋梁,在這部分的鑒賞中,學(xué)生可以水到渠成地理解曲詞中所表達(dá)的深摯、強(qiáng)烈的亡國之痛。
第三塊鞏固階段:這既包括課內(nèi)的比較:《哀江南》一曲和以往所學(xué)過的懷古題材的詩詞作品有何異同,也包括了課后的背誦。這一部分旨在延伸教材內(nèi)容,拓展研究課題,同時,也是落實和檢測課內(nèi)所學(xué)。
對整個教學(xué)過程,我是這樣評價的:從理解到鑒賞,再到鞏固的三大板塊的設(shè)計,符合學(xué)生的認(rèn)知上由淺到深的規(guī)律,整個的設(shè)計較科學(xué)。同時,我預(yù)計到:學(xué)生在自我鑒賞時可能會出現(xiàn)卡殼的時候,所以,我也準(zhǔn)備了一些應(yīng)急方案,比如,準(zhǔn)備一些描寫秦淮河繁華的詩作,便于學(xué)生在對比中加深印象。
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