《松坊溪的冬天》說(shuō)課稿范文
一、教材分析：
〈〈松坊溪的冬天〉〉是“二期課改”小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上的一篇教材。文本是一篇借景抒情、情文并茂的散文詩(shī)。作者滿懷感情，描繪了自己曾經(jīng)住過(guò)好些日子的一個(gè)高山地帶的小小山村——松坊溪冬天秀麗的景色，抒發(fā)了對(duì)大自然，山村的熱愛(ài)與贊美之情，是一首松坊溪的贊歌。
二、教學(xué)對(duì)象分析
我借用的三（1）班絕大部分學(xué)生喜歡看課外書籍，善于自主積累課內(nèi)外的好詞好句。因此，在本課的教學(xué)活動(dòng)中可以借助學(xué)生的這個(gè)長(zhǎng)處，引導(dǎo)學(xué)生將已內(nèi)化的知識(shí)和本課新積累的詞語(yǔ)靈活運(yùn)用在課堂的說(shuō)話練習(xí)中，提高學(xué)生的說(shuō)話能力；另外，該班經(jīng)過(guò)二年多的小班化教學(xué)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力比較強(qiáng)，故而在閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)課文。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又發(fā)展了學(xué)生的探究能力。
三 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定
（一）知識(shí)與技能：
1、能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀“絨”等4個(gè)生字和“柳絮”等6個(gè)詞語(yǔ)，尤其是“坊”讀音，“覆”和“絨”的字形；
2、正確流利地朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上達(dá)到有感情地朗讀課文，試著背誦全文；
3、知道課文的寫作順序，體會(huì)課文應(yīng)用比喻、排比把“雪景”寫得生動(dòng)、形象的方法；
4、積累文中描寫雪的語(yǔ)句，仿照課文的方法，學(xué)說(shuō)一段“雪景”：
�。�1）學(xué)有余力的學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)外積累的語(yǔ)句仿照課文，展開豐富的想象，創(chuàng)造性地、生動(dòng)地描繪雪景；
�。�2）學(xué)有困難的學(xué)生能運(yùn)用課文中的語(yǔ)句，選擇一個(gè)片段描繪雪景；
5、教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：
仿照課文的方法，學(xué)說(shuō)一段“雪景”；
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
1、應(yīng)用媒體、自讀、聽寫、合作、提示等方法，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、記詞；
2、借助音樂(lè)陪襯，通過(guò)自讀、引讀、賽讀等方法，領(lǐng)會(huì)文本的詩(shī)情畫意，培養(yǎng)頌讀的感情；
3、組織小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)品詞品句，體會(huì)課文運(yùn)用比喻、排比把“雪景”寫得生動(dòng)、形象方法，領(lǐng)略松坊溪滿天飛舞的白雪花和千姿百態(tài)的冰雪世界；
4、設(shè)計(jì)單項(xiàng)嘗試，提供雪景場(chǎng)面，運(yùn)用積累和內(nèi)化的語(yǔ)言展開想象，說(shuō)一段雪中的'景色；
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1、感受松坊溪冬天雪景之美，培養(yǎng)學(xué)生品味、欣賞祖國(guó)的語(yǔ)言文字之趣；
2、發(fā)展學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生對(duì)大熱愛(ài)自然之情；
四、教法學(xué)法設(shè)計(jì)
“建構(gòu)主義教學(xué)理論”認(rèn)為：“受教育者由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，要求教育活動(dòng)的組織者由觀點(diǎn)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙逃咧鲃?dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教育活動(dòng)的組織者在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教育結(jié)構(gòu)、全新的教育方法和全新的教育設(shè)計(jì)開展教育活動(dòng)”。
根據(jù)“建構(gòu)主義”的這一理論，我在本課教學(xué)中為學(xué)生搭建了以下“建構(gòu)”平臺(tái)：由感受→感知→感悟；由感悟→嘗試→模仿；由模仿→拓展→生成。而這樣的三個(gè)建構(gòu)平臺(tái)，又是以“讀”這條主線來(lái)貫穿的：即：通讀梳理，萌發(fā)學(xué)趣感受美；誦讀品味，誘發(fā)情趣感知美；引讀鋪墊，激發(fā)理趣感悟美。學(xué)生的學(xué)習(xí)由學(xué)趣→情趣→理趣，逐步上升。有興趣，就會(huì)參與；有情趣，就有真情的感動(dòng)；有理趣，就有深切的感悟。最終使學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道，不僅整堂課保持著旺盛的學(xué)習(xí)之趣、探究之情，而且引發(fā)理性的思考：課文是從哪幾個(gè)方面，應(yīng)用什么方法把松坊溪冬天雪景之美呈現(xiàn)在讀者面前的？應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這就是學(xué)法的歸納和提煉，是一種可持續(xù)發(fā)展的學(xué)力。
�。ㄒ唬┩ㄗx梳理，萌發(fā)學(xué)趣感受美
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！辈剪敿{也說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”可見興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、求知探索的內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)中，我運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的求知欲望，挖掘其智慧潛能，使有著個(gè)體差異的學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn)，并在教師富有情趣的教學(xué)藝術(shù)誘導(dǎo)下，生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在趣味中獲知，在求知中生趣，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。比如，以音樂(lè)為背景，以媒體為“中介”，展開與學(xué)生的談話，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快寬松、和諧互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境來(lái)引入課題，步入松坊溪。讓學(xué)生通讀課文，找一找課文是按什么順序來(lái)寫的，講一講你讀了課文后的感受。這樣做可謂是一舉數(shù)得，既幫助學(xué)生讀正了字音，理清了文章的脈絡(luò)，又初步感受到松坊溪雪景的美，萌發(fā)了學(xué)趣。
那么松坊溪雪景的美，又是如何生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在我們面前的呢？這樣，很自然地引入到對(duì)文本的深入學(xué)習(xí)。
�。ǘ┱b讀品味，誘發(fā)情趣感知美
著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者�！� 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有通過(guò)學(xué)生親身的主動(dòng)參與、探索，才能使他們主動(dòng)地得到發(fā)展，真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)習(xí)的主人。因?yàn)檎n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，因此教師在課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，真正做到像葉瀾教授所說(shuō)的“讓課堂煥發(fā)生命活力”。
據(jù)此，我應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自主選擇喜歡的課文片段讀一讀，并講一講你喜歡的理由。這樣做的目的是著眼于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，學(xué)習(xí)情趣的誘發(fā)。讓學(xué)生在媒體的幫助下，通過(guò)自主品讀、相互交流，發(fā)現(xiàn)、體味文本是應(yīng)用比喻、排比寫出了松坊溪滿天飛舞的白雪花和千姿百態(tài)的冰雪世界。從而使學(xué)生得到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣，達(dá)到有滋有味的情感誦讀。這樣不僅使學(xué)生產(chǎn)生一種感情的升華，而且是學(xué)會(huì)品味，體驗(yàn)學(xué)法的一種培育。
對(duì)于朗讀，特級(jí)教師張慶老師有個(gè)巧妙的比喻，他說(shuō)學(xué)語(yǔ)文好象是“布云彩”，“云”布得越厚，雨下得越大。修訂大綱明確要求：“要重視語(yǔ)言積累”。朗讀是積累的前提，熟讀才能成誦。學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的反復(fù)朗讀，形象與聲音最終以詞的形式定格于大腦皮層中。因此在教學(xué)描寫雪花，溪石，石橋的時(shí)候，先以品詞品句著手讓學(xué)生感悟言語(yǔ)的凝煉，詩(shī)的情致，學(xué)習(xí)有感情地朗讀，自己也來(lái)說(shuō)說(shuō)下雪時(shí)的
�。ㄈ┮x鋪墊，激發(fā)理趣感悟美
建構(gòu)主義指出：教育組織者應(yīng)當(dāng)成為受教育者主動(dòng)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用。同時(shí)在相應(yīng)的教育預(yù)設(shè)、教育過(guò)程、乃至教育反思中，都必須強(qiáng)化“主導(dǎo)-主體”的對(duì)話、合作、溝通，強(qiáng)化生命的動(dòng)態(tài)互動(dòng)，以使教育活動(dòng)符合青少年的實(shí)際，激起受教育者的內(nèi)需。
這就是說(shuō)，教師的適時(shí)引導(dǎo)、適當(dāng)點(diǎn)撥，對(duì)于“教學(xué)難點(diǎn)的突破，重點(diǎn)的落實(shí)”無(wú)疑是十分重要的。尤其重要的是：要在整堂課過(guò)程中，潛移默化地為“教學(xué)難點(diǎn)的突破，重點(diǎn)的落實(shí)”做鋪墊、筑臺(tái)階。“預(yù)設(shè)”有利于引起學(xué)生的有意注意，有利于分段思考，有助與逐步達(dá)標(biāo)，因此往往會(huì)獲得水到渠成的效果。
在解決“難點(diǎn)”——仿照課文的方法，學(xué)說(shuō)一段“雪景”之前，我就采用了引讀、想象、單項(xiàng)說(shuō)話等方法，創(chuàng)設(shè)多種思維平臺(tái)、語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，為完成這一教學(xué)目標(biāo)“鋪路架橋”，使學(xué)生站在更高的層面上來(lái)“理性”地觀察、思考，著眼于認(rèn)知過(guò)程內(nèi)在邏輯的呈現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)文本的表達(dá)手法有所發(fā)現(xiàn)、有所領(lǐng)悟，從而達(dá)到能靈活運(yùn)用、創(chuàng)造性地說(shuō)話。
四 練習(xí)設(shè)計(jì)
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”一山一水，一詞一句，只要審美主體加以想象，無(wú)聲的文字符號(hào)就會(huì)變成充滿激情的語(yǔ)言，無(wú)形的畫面就會(huì)變成栩栩如生的景觀，隱匿于字里行間的美就會(huì)自然地跳脫出來(lái)�！币虼�，在教學(xué)中，我充分挖掘教材的潛在因素，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容去大膽創(chuàng)新，拓展學(xué)生語(yǔ)言文字的積累和應(yīng)用。在教學(xué)完“下雪了”片斷后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你見到下雪時(shí)的景色或雪花是怎樣的？“雪止了”這是一個(gè)靜中帶動(dòng)的雪世界，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己見到的一道道風(fēng)景，欣賞雪止后的銀裝素裹。
五 板書設(shè)計(jì)
《松坊溪的冬天》溶入作者的思想和情感，描繪出一個(gè)個(gè)詩(shī)情畫意的境界，使人沉浸在美的享受中。為幫助學(xué)生理清作者寫作的順序，我設(shè)計(jì)了以文本脈絡(luò)為主線的板書，以幫助學(xué)生理解和背誦。
附板書：
下雪了 雪花 白雪紛飛
溪石 多姿多態(tài)
石橋 潔白如玉
雪止了 近處
一個(gè)發(fā)亮的白雪世界
遠(yuǎn)處
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