《從百草園到三味書屋》說課稿設(shè)計(jì)
一、 說教材
《從百草園到三味書屋》選自語文新教材六年級(jí)（上）第二單元《同齡人的故事》。作為一篇經(jīng)久不衰的老課文這次又在新教材中亮相，不得不承認(rèn)其在語文學(xué)科中的重要地位和范文形象。作為一篇散文，作者魯迅選取了若干個(gè)不同的材料，圍繞著百草園、三味書屋抒發(fā)對(duì)童年生活追憶和懷念的情感。
二、 說教學(xué)設(shè)計(jì)
（一） 教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握文章通過描寫（以景物描寫、動(dòng)作描寫為主）增強(qiáng)語句表現(xiàn)力、文章感染力。
2、熟讀課文，通過有節(jié)奏、有感情的多種形式的朗讀，體會(huì)作者的情感。
3、把握魯迅通過對(duì)兩個(gè)童年生活場(chǎng)所中景物、事件的描述，逼真地寫出了兒童特有的心態(tài)，表達(dá)對(duì)童年生活的追憶和懷念之情。
�。ǘ� 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：
（1）熟讀課文，通過有節(jié)奏、有感情的朗讀，體會(huì)作者的情感。
�。�2）掌握文章通過描寫（以景物描寫、動(dòng)作描寫為主）增強(qiáng)語句表現(xiàn)力、文章感染力。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
�。�1）學(xué)習(xí)如何運(yùn)用多種手法，如：修辭手法、感官體驗(yàn)、景物描寫、動(dòng)作描寫等增強(qiáng)語句的表現(xiàn)力，使文章生動(dòng)富有情趣，提高學(xué)生的鑒賞和寫作能力。
設(shè)計(jì)思路：這次的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力圖突破傳統(tǒng)的教法和一期課改教法，著力貫徹二期課改精神。在老教材和H版中，這一課的教學(xué)目標(biāo)中有一點(diǎn)是：學(xué)習(xí)文章運(yùn)用“對(duì)比手法”，表現(xiàn)封建教育制度對(duì)兒童身心發(fā)展的束縛。用我們現(xiàn)在的眼光來看，這未免將語文課上成了政治課，過于上綱上線了，這就削減了文章的語文味，影響了同學(xué)的審美興趣。而且，“對(duì)比手法”一說也值得商榷，不如說“比較”更為妥帖。這是一篇老課文，如果按照傳統(tǒng)的、一期課改的上課模式來教，那就完全背離了入選新教材的初衷。二期課改的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐”能力和“創(chuàng)新”精神，加強(qiáng)德育與各學(xué)科的整合。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)，我盡量以此為指導(dǎo)、為落腳點(diǎn)。
其二是，我在備課時(shí)，把“描寫”作為了“教學(xué)目標(biāo)”之一。我們都學(xué)習(xí)了于漪老師關(guān)于在二期課改理念下，語文教學(xué)要把握的“三個(gè)維度”的文章。其中的第一維度就是“知識(shí)、能力”要為同學(xué)所用，要加強(qiáng)語文學(xué)科的實(shí)用性。而“描寫”對(duì)于學(xué)生的“寫作”甚至“口頭表達(dá)能力”都有直接促進(jìn)作用，能使寫作和表達(dá)更具生動(dòng)形象的特點(diǎn)。
其三是加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀。我們的語文課一定要多讀，靜下心來讀，讀出節(jié)奏，讀出美感，讀出情懷。一定要讓學(xué)生“沉浸”到文本中去，從文字中體會(huì)情感，讓學(xué)生帶著一種當(dāng)事人的參與感來真實(shí)體會(huì)，而不是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。只有這樣才能切切實(shí)實(shí)的感受到祖國語言文字的魅力所在。
以上設(shè)計(jì)，都是本著有利于學(xué)生語言潛能的開發(fā)和語文素養(yǎng)的全面提高，陶冶學(xué)生的情操和提升學(xué)生的文化品位為宗旨的。
三、 談幾個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)
1、 課前準(zhǔn)備：完成“走近魯迅”的課題研究
本文的作者是一代文學(xué)大師魯迅，是初高中階段廣泛接觸的一個(gè)名字，而對(duì)于預(yù)初的學(xué)生來說，又是第一次與這位文學(xué)大師接觸，僅靠對(duì)書下注釋的抄寫、背誦，是不能達(dá)到學(xué)習(xí)效果的，因而采用幾個(gè)方式分別讓學(xué)生“走近魯迅”（課外完成，一周前布置，2到4人小組，自由結(jié)合）
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實(shí)地走訪魯迅公園，參觀紀(jì)念館。
我希望學(xué)生能通過這種零距離的接觸加深對(duì)魯迅生平，文風(fēng)，作品的理解，達(dá)到一種熟識(shí)度，拉近學(xué)生與文章的距離，最終形成小組交流文章（內(nèi)容包括魯迅的照片，銅像，故居，生平簡(jiǎn)介，作品介紹等）。同時(shí)，因?yàn)橐粋�(gè)人的能力有限，思維方式、思考角度都可能受到限制，而自由結(jié)合的2到4人小組，既彌補(bǔ)了這種不足，又不至于人員太多而人浮于事。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有別于一期課改的文學(xué)常識(shí)“滿堂灌”——教師強(qiáng)行將大量文學(xué)知識(shí)布置給學(xué)生識(shí)記，而是根據(jù)二期課改的全新理念，改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，改為重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于實(shí)踐，敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力因而得到一定的培養(yǎng)和鍛煉。同時(shí)，這是個(gè)以小組形式完成的作業(yè)，團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都應(yīng)有“集體觀念”，“合作意識(shí)”，這又無形中實(shí)踐了二期課改核心理念之一：突出德育的重要作用，改進(jìn)德育方式，拓寬德育渠道，加強(qiáng)了德育與語文學(xué)科的整合，同時(shí)這也是堅(jiān)持教育與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的良好途徑。
這個(gè)課前作業(yè)，在上課的前8——10分鐘作全班的匯報(bào)交流，請(qǐng)兩到三個(gè)小組代表以或演講或展示或多媒體介紹的形式向全班展示，激發(fā)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，達(dá)到德育目標(biāo)的再一次落實(shí)。
2、課題的解析：
在課題“從百草園到三味書屋”的“從”字和“到”字下打上深深的兩點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意課題，并關(guān)注課題在內(nèi)部結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。果然，很多同學(xué)的注意力一下子被吸引到了講臺(tái)前。并開始思考這個(gè)“從……到……”的介詞結(jié)構(gòu)表示了什么？它與全文在結(jié)構(gòu)上的關(guān)系是什么？
很明顯，本文篇幅較長，占據(jù)24-28頁的5個(gè)版面，難免使剛上中學(xué)的預(yù)初學(xué)生在閱讀和分析時(shí)，產(chǎn)生畏難情緒，為此，先從破題入手，題目“從百草園和三味書屋”顯然是一種“從……到……的短語，很明白地顯示兩個(gè)空間的轉(zhuǎn)換，所以一經(jīng)點(diǎn)撥，學(xué)生很自然地把全文看作三大部分：百草園+過渡節(jié)+三味書屋，無形中舒緩學(xué)生對(duì)大量文字撲入視野的應(yīng)接不暇。
3、 文章的學(xué)習(xí)，圍繞一個(gè)“主干式”大問題而展開：百草園和三味書屋都屬于魯迅童年的生活經(jīng)歷，時(shí)隔多年，作者回憶起來，感情更傾向于哪邊？這兩部分，完全可以獨(dú)立成篇，為何要合二為一，在一篇文章中談及呢？
基本環(huán)節(jié)設(shè)置：①請(qǐng)兩位同學(xué)有感情的朗讀課文的“百草園”部分和“三味書屋”部分②老師提出問題③個(gè)人獨(dú)立思考④四人小組討論⑤推選發(fā)言人闡述本組觀點(diǎn)
請(qǐng)同學(xué)朗讀，一來可以激發(fā)部分學(xué)生的朗讀興趣，二來可以無形中給其他同學(xué)正音或暴露預(yù)習(xí)時(shí)的不到位，而問題則一下將學(xué)生引入情境，展開思考。學(xué)生一旦開始思考為什么，就無形中又一次沉浸到對(duì)文本的閱讀中去。
從操作來說，在這個(gè)部分，既有個(gè)人的動(dòng)腦與對(duì)書本的有目的研讀，又有不同的學(xué)生個(gè)體思維的交織碰撞，更有對(duì)發(fā)言人語句組織能力的鍛煉。學(xué)生的合作意識(shí)再次增強(qiáng)，集體榮譽(yù)感也得到體現(xiàn)
其實(shí)，兩者都是對(duì)童年生活的懷念。都是很真實(shí)的展現(xiàn)孩子經(jīng)歷的事和眼里的世界。但是，從情感上說，兩者有區(qū)別。
大多數(shù)小組都會(huì)認(rèn)為：更喜歡百草園，關(guān)鍵的“為什么”則較難回答或回答不全�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生先一個(gè)部分一個(gè)部分地概括，再進(jìn)行比較。在百草園部分，主要寫了三個(gè)內(nèi)容：
1、 對(duì)百草園內(nèi)動(dòng)物、靜物的描寫，有聲有色的大自然景物描寫充滿情趣，符合兒童對(duì)大自然熱愛的天性，當(dāng)然是小魯迅的“樂園”
2、 美女蛇的故事和赤練蛇的傳說，為百草園蒙上神秘色彩，令小魯迅又害怕又向往，符合兒童的心理。
3、 “捕鳥”片段，更是對(duì)兒童熱愛小動(dòng)物的天性的展示，極富兒童特點(diǎn)和生活情趣。
這樣三個(gè)原因，要邊引導(dǎo)邊點(diǎn)撥。那么，這些內(nèi)容又是依靠什么展現(xiàn)的呢？引導(dǎo)學(xué)生注意寫作手法。
第2小節(jié)，主要是抓住景物，動(dòng)物，幾件趣事的描寫，引導(dǎo)學(xué)生劃出他認(rèn)為能表現(xiàn)百草園的特點(diǎn)的語句；適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主要從視覺（顏色+形狀），觸覺，聽覺，味覺的角度進(jìn)行描寫，結(jié)合比喻的修辭手法，加上繁多物種的羅列，幾件趣事的概括，一個(gè)“景色優(yōu)美，趣事繁多”的百草園出現(xiàn)了。
除了第2節(jié)，第7節(jié)也是一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)�！安而B”這個(gè)片段很貼近學(xué)生實(shí)際，大家都覺得捕鳥很有趣，它與前幾件趣事的關(guān)聯(lián)在于是春、夏、秋與冬季的在百草園的活動(dòng)的差別。
基本環(huán)節(jié)設(shè)置：（1）同桌二人中一人有表情的朗讀，一人表演捕鳥動(dòng)作，感受動(dòng)作描寫的魅力
�。�2）同桌交換朗讀、表演
�。�3）找一組動(dòng)作比較準(zhǔn)確的上臺(tái)表演
這個(gè)部分中，朗讀又一次得到落實(shí)，在理解課文的基礎(chǔ)上表演捕鳥動(dòng)作，一來圍繞文本有主題的活躍課堂氣氛，二來讓學(xué)生實(shí)地感受“捕鳥”樂趣，體會(huì)作者心情，三來動(dòng)詞在動(dòng)作的表演中被觀注，印象被加深。如此這般通過動(dòng)作描寫，百草園的“趣”味又呼之欲出了。
學(xué)生大多能從第一節(jié)的“百草園……是我的樂園”和過渡段對(duì)百草園的百般留戀可推知魯迅是不太喜歡“三味書屋”的。教師要引導(dǎo)孩子百草園的一切是符合孩子年齡特點(diǎn)，滿足孩子心理需求，而在三味書屋，孩子求知、熱愛大自然、熱愛小動(dòng)物天性被遏止。
具體表現(xiàn)在：
1、有疑問而老師拒答
2、學(xué)習(xí)內(nèi)容深澀難懂
3、只能偷偷去后園玩、在老師讀書投入時(shí)才能偷偷在下面畫畫
這樣的生活，不能滿足孩子對(duì)大自然和知識(shí)的向往，孩子當(dāng)然不會(huì)喜歡。前半個(gè)問題在同學(xué)的回答，老師的.引導(dǎo)下完成了。
既然不喜歡，為什么要寫進(jìn)同一篇文章呢？這個(gè)問題比較難回答。教師要引導(dǎo)學(xué)生看注釋①，本文選自《朝花夕拾》�！俺ㄏκ啊笔呛我饽�？——早上的花晚上去拾。這當(dāng)然只是表面意思，其實(shí)是講魯迅到一定年齡后再回憶童年時(shí)的一些事情。那么，三味書屋當(dāng)然也是童年生活的一部分，也是對(duì)童年的追憶和懷念，兩部分加起來才是一個(gè)完整的童年生活的回憶。
總體說來，這是一種有別于“死記硬背”式的教學(xué)方法的。學(xué)生原來用單純的接受法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是以定論的形式傳授給學(xué)生的，學(xué)生主要負(fù)責(zé)記憶。對(duì)以前的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)是不包括發(fā)現(xiàn)過程的。二期課改教材明確強(qiáng)調(diào)探究發(fā)現(xiàn)的重要，倡導(dǎo)“做”、“想”、“講”有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)方法的改變對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展都很重要。
同時(shí)，這個(gè)主干問題的提出也是對(duì)我校的“問題教學(xué)法”的一個(gè)實(shí)踐。問題教學(xué)法是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的重要和基本的教學(xué)。我國古代就有“學(xué)起于思，思源于疑”的提法，善于用問答方式來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求正確答案，教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)過程中起到推波助瀾作用。只要通過自身思考，自身體驗(yàn)，感悟到的東西，學(xué)生才會(huì)倍覺親切，倍加珍惜，這種學(xué)習(xí)效率與教師完全嚼爛再點(diǎn)滴喂于學(xué)生的效率是天壤之別的。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色。學(xué)生經(jīng)過思考不得解，必然痛苦困惑，急于求知，在這種基礎(chǔ)上，教師的適當(dāng)引導(dǎo)就是“甘泉玉露”，接受時(shí)“就會(huì)甘心情愿”，而非被迫接受了。
由此看來，教師利用一切條件，為學(xué)生創(chuàng)造一種有所感悟的境界是多么重要�！岸谡n改”告訴我們：通過創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生思維的積極性。創(chuàng)設(shè)情境，不要離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，這樣容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
4、課后練習(xí)：模仿文中“捕鳥”片段，寫一段你喜愛的活動(dòng)，注意動(dòng)詞的選用，表現(xiàn)年齡特點(diǎn)。
課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，遵從了“學(xué)以致用”原則，將課文作為一種范本來學(xué)，無疑是明智的。如果學(xué)而不用，那學(xué)有何用？
四、 從學(xué)生的適應(yīng)性來看
課前準(zhǔn)備階段，大家的準(zhǔn)備熱情都空前高漲。課間、中午頻繁出入閱覽室，不管怎么說，畢竟從其他地方把這些人抓回到書本前是不容易的。三五成群的在那兒或是輕聲交流，或是爭(zhēng)得面紅耳赤，來找我做評(píng)委，一切都體現(xiàn)了他們對(duì)活動(dòng)的重視和投入，這，令我滿意。
課堂上，大家也都積極參與，朗讀的朗讀，表演的表演，總結(jié)的總結(jié)，都是各展所長，學(xué)得很扎實(shí)。甚至我們的英語課代表在課結(jié)束后跑到我身邊，大聲的對(duì)我說：老師，你這節(jié)課上得太有勁了，我們小學(xué)里從來沒有過這樣的。我朝她笑了笑，心里在說：這是二期課改的魅力��！從學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)參與，從教師的“一言堂”到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，再到合作學(xué)習(xí)模式的開展，無不是二期課改的春風(fēng)使然！
五、 反思不足、微調(diào)改進(jìn)
靜下心來想想，其實(shí)還有做的不夠的地方。因?yàn)樾陆滩恼n文較多，所以總感覺課時(shí)不夠。在課堂上很想放手讓學(xué)生盡量多體會(huì)、多交流，可是又因?yàn)榕率詹换貋矶绊懡虒W(xué)進(jìn)度，這種矛盾的心態(tài)導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)想不能盡情發(fā)揮�？赡芪疫�需要在課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)上多研究研究，畢竟，二期課改不是一朝一夕所能完成的。且讓我在二期課改的旗幟下，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，作一名“走小步、不停步”的西南位育人吧！
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