《氨》的說課稿

《氨》的說課稿范文

　　一、教材分析

　　1.知識內(nèi)容

　�。�1）從教材體系上看

　　《氨》選自人教版高中化學(xué)必修1第四章第四節(jié)《氨 硝酸 硫酸》，本課時《氨》是在學(xué)習(xí)完硅、氯、硫和氮的氧化物之后，對氮元素的另一種化合物氨進行研究，形成了完整的非金屬及其化合物體系，具有鞏固離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等知識的作用。本課時也為后面學(xué)習(xí)元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、元素周期表的形成積累了感性材料，是學(xué)生認識元素周期律、元素周期表的重要基礎(chǔ)，因此本節(jié)課在結(jié)構(gòu)上起到承上啟下的作用。

　�。�2）從內(nèi)容安排上看

　　《氨》是中學(xué)階段學(xué)習(xí)的唯一一種堿性氣體。

　�。�3）從意義上看

　　氨與生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)氨的用途可以幫助學(xué)生認識化學(xué)對社會發(fā)展的重要作用。

　　2.教學(xué)重難點

　　重點為掌握氨的化學(xué)性質(zhì)。

　　難點為噴泉實驗及氨與水的反應(yīng)。

　　3.三維目標(biāo)

　�。�1）知識與技能

　　了解氨的物理性質(zhì)及噴泉實驗的原理。

　　掌握氨的化學(xué)性質(zhì)。

　　體會氨在生活中的作用。

　�。�2）過程與方法

　　通過對實驗的觀察和分析，培養(yǎng)觀察能力、思維能力和應(yīng)用化學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)新知識的能力。

　�。�3）情感、態(tài)度與價值觀

　　通過使用改進后的裝置進行實驗，增強學(xué)生的環(huán)保意識和創(chuàng)新意識。

　　二、學(xué)情分析

　　1.已有知識

　　在此之前完成了氧化還原反應(yīng)和部分元素化合物知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)物質(zhì)的方法有一定了解。

　　2.能力儲備

　　具有一定的化學(xué)實驗?zāi)芰�、分析問題和解決問題的能力。

　　3.心理特征

　　好奇心強，參與意識強，喜歡動手操作。

　　三、教法學(xué)法分析

　　教學(xué)方法：采用情景教學(xué)法、實驗探究法和歸納總結(jié)法相結(jié)合的教學(xué)方法。我所強調(diào)的是情景教學(xué)法和實驗探究法，通過創(chuàng)設(shè)問題情景導(dǎo)入新課，并通過實驗探究突破教學(xué)重難點。

　　學(xué)習(xí)方法：整個教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生小組合作、探究學(xué)習(xí)、交流討論利用他們已有的知識對新知識進行建構(gòu)，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。

　　四、教學(xué)過程

　　我設(shè)計了如下教學(xué)程序，一共分為五個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、新課教學(xué)、課堂小結(jié)、反饋練習(xí)、課后探究。

　　1.導(dǎo)入新課

　　為了激發(fā)學(xué)生的興趣，同時提供生活素材，我采用一則關(guān)于液氨泄漏事故的新聞，同時創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課。

　　2.新課教學(xué)

　�。�1）總結(jié)歸納氨的物理性質(zhì)

　　多媒體展示空白的物理性質(zhì)表格，通過強調(diào)新聞的關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)氨的物理性質(zhì)，將抽象的知識形象化。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力，而且可以使學(xué)生認識到化學(xué)與生活是緊密相連的。

　�。�2）演示噴泉實驗

　　接下來我將充分運用新聞中氨氣泄露時消防員向空中噴灑水的措施，提出問題“水是不是能夠吸收空氣中彌漫的氨氣？”接著通過演示噴泉實驗來探究氨氣的溶解性。

　　①噴泉實驗演示前

　　我將逐次提出幾個問題，讓學(xué)生帶著這些問題來觀察實驗，增強學(xué)生的有意注意，從而提高教學(xué)效率。

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　　我采用改進后的實驗裝置，與課本上的實驗裝置相比，該裝置的左邊具有快速制備氨氣的裝置，右邊具有尾氣處理裝置。實現(xiàn)了把氨的制備、收集、尾氣處理、氨的噴泉實驗等操作串聯(lián)在一起的一體化實驗裝置。

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　　我將讓學(xué)生分組討論探索形成噴泉的原理，最終學(xué)生得出噴泉形成的關(guān)鍵在于形成壓強差。從而得出結(jié)論：氨氣極易溶于水。為了讓學(xué)生充分掌握噴泉實驗的原理，我將知識進行遷移：讓學(xué)生思考前面學(xué)過的氣體SO2和Cl2的溶解度不大，那幺它們能不能設(shè)計出噴泉實驗？如果能，需要什幺試劑？以此來幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

　　3.氨與水的反應(yīng)實質(zhì)

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察噴泉實驗中另一個明顯的現(xiàn)象是圓底燒瓶內(nèi)的溶液呈紅色，學(xué)生很容易得出是圓底燒瓶內(nèi)的氨與膠頭滴管擠出來的水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，而且產(chǎn)生了OH-，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)質(zhì)量守恒以及電荷守恒得出還有NH4+，此時我將提出問題NH4+與OH-結(jié)合生成什幺？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本上的資料與卡片得出結(jié)論：氨與水反應(yīng)形成氨水的重要性質(zhì)，通過以上的實驗探究突破難點，也讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，去體驗課堂，并獲取知識，進一步提高了學(xué)生的觀察能力和分析能力。

　　4.氨與酸的.反應(yīng)

　　提出問題：氨溶于水呈堿性，那氨能不能與酸反應(yīng)？以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氨的另一個性質(zhì)。我將演示魔棒生煙小魔術(shù)。接著揭示反應(yīng)的本質(zhì)是氨與酸反應(yīng)生成銨鹽晶體的性質(zhì)，以實驗為載體來突破本節(jié)課的重點知識，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)新知識的學(xué)習(xí)能力。而且此過程也體現(xiàn)了化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，符合關(guān)注學(xué)生的積極情感體驗和正確的價值觀教學(xué)理念。

　　5.氨的用途

　　性質(zhì)決定用途，我將引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面所講的氨氣性質(zhì)讓學(xué)生總結(jié)它有哪些用途。這樣的設(shè)計意圖在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用理論知識解釋生活中的一些現(xiàn)象，使學(xué)到的知識不再空洞乏味，也讓學(xué)生所缺乏的理論聯(lián)系生產(chǎn)、生活的能力得到訓(xùn)練。

　　五、課堂小結(jié)

　　根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)流程引導(dǎo)學(xué)生進行一個簡單小結(jié)，重點強調(diào)氨的化學(xué)性質(zhì)及噴泉實驗原理。

　　1.反饋練習(xí)

　　為了讓每個學(xué)生都參與到整個學(xué)習(xí)活動中，同時滿足學(xué)生個性的發(fā)展，針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計了三道難易程度不同的習(xí)題來考查學(xué)生對氨的物理性質(zhì)和氨化學(xué)性質(zhì)的掌握情況，讓學(xué)生在解決問題的實踐中加深理解和鞏固所學(xué)知識。

　　2.課后探討

　　課堂上的練習(xí)僅僅只是針對本節(jié)課內(nèi)容，不能讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，因此在學(xué)完本節(jié)課后，我希望學(xué)生可以通過課后實驗探究例如“課本中的噴泉實驗只有一種顏色，我們可不可以設(shè)計一種具有兩種或者兩種以上顏色的噴泉實驗？”引導(dǎo)學(xué)生課后通過小組討論以及網(wǎng)上查找資料，擴充自己的知識面，真正做到學(xué)以致用。

　　參考文獻：

　　師學(xué)軍，王君莉.氨的噴泉實驗的創(chuàng)新設(shè)計[J].實驗教學(xué)與儀器，2010（11）：35.

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