觀刈麥優(yōu)秀說課稿
《觀刈麥》說課稿
教材：
1、課文所處的地位及作用
《觀刈麥》是蘇教版七年級下冊第六單元《古代詩詞三首》中的第二首。本單元主題是“詩詞拔萃”。詩歌是文學殿堂里璀璨的明珠，優(yōu)秀的詩歌可以飛越時間的長河和不同的國度，撥動人們的心弦。《觀刈麥》通過描寫農(nóng)民冒著酷暑辛勤割麥的情景，并借一位貧苦農(nóng)婦之口，訴說當時租稅剝削的沉重和農(nóng)民生活的痛苦，表現(xiàn)了詩人對勞動人民的深切同情。本詩所描繪的割麥者、拾麥者的生活場景,有利于學生感受勞動人民勞作的辛苦，培養(yǎng)學生對父母、對勞動人民的感情，從而珍惜他們的勞動成果，珍惜今天的幸福生活，更加認真學習。對學生形成正確的人生觀和積極的人生態(tài)度有著重要的意義。
2、教學目標
白居易主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”他的作品主題鮮明、通俗易懂。作品內(nèi)容廣泛反映了中唐社會生活各方面的重大問題，著重描寫了現(xiàn)實的黑暗和人民的痛苦。而且本詩的主要特點是敘事與心理揭示融為一體。所以結合本課的特點，確定這堂課的教學目標和教學重難點如下：
教學目標：（1）通過反復誦讀，體會詩歌的意蘊，體悟作者的思想感情。
�。�2）掌握敘事和心理揭示相結合的寫作特點。
�。�3）感受作者對勞動人民的同情，激發(fā)學生珍惜今天的幸福生活，。
教學重點：幫助學生理解當時時代背景基礎上，體悟作者的思想感情。
教學難點：學習敘事與心理揭示相結合的寫法。
3、課時：一課時
教法：
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要點燃的火把�！睘榱诉_到目標，突出重點，突破難點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教學的要求，再結合本篇課文的實際特點，我將采取以下教學方法：
俗話說三分詩七分讀，詩歌教學應著重體現(xiàn)朗讀，通過朗讀指導，在確定本詩的感情基調(diào)的基礎上，注重語氣、語調(diào)、掌握節(jié)拍速度，輔以教師示范。力求學生在入情入境的朗讀中，深刻體會詩中蘊含的思想感情，理解作者的愛民之心。
其次利用品味鑒賞：在教師的引導下，根據(jù)詩情，想象畫面，引導學生進入詩境，反復涵詠，品味文章關鍵的字詞句，從而領悟作者的情感。
并通過探究討論：引導學生合作探究，更加有效地解決問題。
在關鍵處，進行恰到好處的點撥、啟發(fā)引導，讓學生展開聯(lián)想，把學生的思考引向縱深，拓展思路，高質(zhì)量地達到教學目標。
學法：
葉老說：“凡為教者必期于達到不教”。因此，加強對學生的學法指導尤為重要。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，因此在教學中，我很重視學生主動參與和互相學習，調(diào)動學生的各種感官參與學習過程，力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，從而達到發(fā)展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟積淀的四重境界。具體的學法如下：
1、利用誦讀涵泳，讀出詩味，感知詩意、感悟詩情。
2、通過學生間的合作探究達到合作研討，鞏固提高的效果。
教學過程：
一、情境導入
課件展示有關農(nóng)民辛苦勞作的詩句及農(nóng)民在田間地頭揮汗如雨、辛勤勞作的畫面，創(chuàng)設情境導入，“陶盡門前土，屋上無片瓦�！薄短胀痢�
“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死�！薄稇戅r(nóng)》
“遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人�！薄缎Q婦》
“可憐身上衣正單，心憂炭賤怨天寒�！薄顿u炭翁》
導語：生活時時是語文，語文處處有生活。生活中，常見農(nóng)民在日頭下、田埂間，臉朝黃土、背朝天辛勤勞作的情景。古往今來詩歌中也不乏此類描寫，這些詩句都體現(xiàn)了詩作者對勞動人民的同情，白居易在他的詩句中也有體現(xiàn)，今天就讓我們一起去學習白居易的作品《觀刈麥》。
�。ㄔO計意圖：通過屏幕展示如可憐身上衣正單，心憂炭賤怨天寒。”《賣炭翁》等詩句，及農(nóng)民在田間地頭揮汗如雨、辛勤勞作的畫面，創(chuàng)設情境，激發(fā)對勞動人民的深切同情，開啟今天的學習。在帶著這樣的認識進入課文學習，將會事半功倍。）
二、誦讀詩歌 感知詩意
此環(huán)節(jié)中，我設計了朗讀指導。首先要求學生自讀課文，要求讀準字音，讀順句子。這時多媒體顯示重點字詞，讓學生正音，以此檢查學生對字詞的掌握情況。其次指名學生朗讀，生互相點評，教師加以總結。使學生意識到朗讀不僅要讀準字音、讀順句子，還要把握住語調(diào)的輕重，語音的高低，節(jié)奏的快慢、氣息的強弱。然后老師范讀，使學生對朗讀形成感性認識，最后學生齊讀，把握文章沉郁悲憐的感情基調(diào)，同時感知詩意
感知詩意時設計了三個小問題：
1、找出詩中人物，并用詩中原詞作答。明確“詩中人”是婦姑、童稚、丁壯、貧婦人和“我”。
2、季節(jié)是什么時候？人們從事的農(nóng)事活動是什么？
3、 農(nóng)家人很少有空閑的時候，到了五月，夜晚刮起了一場南風，覆蓋田壟的小麥已成熟發(fā)黃了……詩中的人們面對這樣的情景都在干什么呢？
（設計意圖：啟發(fā)學生結合文句，通過想象的思維活動，進入詩的意境，要求學生用自己的語言描述根據(jù)文句所想象的畫面。師生共同總結得出三幅畫面：餉田圖、刈麥圖、拾麥圖。這個問題的設置既幫助學生把握詩意，又訓練了學生的語言表達能力，同時還能感受到作者平易淺近的語言風格。）
三、解讀詩歌 感悟詩情
對于文章主旨的把握，我主要設計了兩個大問題：
1、用一個字概括百姓生活，說說表現(xiàn)在哪些方面，并思考造成這一現(xiàn)狀的原因。
學生應該會用“苦”字概括，引導學生找出百姓生活“苦”的具體表現(xiàn)，設計了以下4個小問題：
�。�1）作者怎樣描繪割麥人勞動的情景？為什么他們“不知熱”，并且還“惜夏日長”？
�。�2）“貧婦人”生活的困苦，從文中哪些描寫可以看出？
�。�3）有麥可收的“丁壯”與無麥可收而撿拾“遺穗”的“貧婦人”相比，他更幸運些嗎？學生暢所欲言，但最終要使學生意識到，看似不同的兩種場面，其實是同一命運。
教師明確：今日的拾麥人即昨日的割麥人，今日的割麥人也有可能成為明日的`拾麥人。
�。�4）思考造成詩中人物悲苦命運的原因是什么？
明確：原來是家田輸稅盡繁重的賦稅已經(jīng)使這個貧婦人失掉了田地
一個“稅”字道出了勞動人民的辛苦勞作卻食不果腹的真正原因。在繁重的賦稅徭役之下，農(nóng)民只有這樣一種悲慘的命運！強烈的諷刺意味不言自明。
2、面對此情此景，用一個字概括作者的心理，說說作者對百姓疾苦所持的態(tài)度。
此時教師課件出示寫作背景，引導學生體會作者思想感情。
背景：《觀刈麥》是白居易任周至縣縣尉時，有感于當?shù)厝嗣駝趧悠D苦、生活貧困所寫的一首詩。唐代縣尉是九品官，一年的俸祿除了三百石糧食外，另有職分田兩頃五十畝，錢一千九百五十七文。
找出文中關于作者心理描寫的句子，這些心理表現(xiàn)了詩人怎樣的情懷？
“不事農(nóng)桑”，“歲有余糧”，“私自愧”，“盡日不能忘”
自愧 同情 （板書）
（設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計意在合作、探究、討論中解讀詩歌，關注農(nóng)民的悲慘生活，結合寫作背景，體悟作者的思想感情，了解白居易諷喻詩敘事和抒情相結合的手法，了解其作諷喻詩的目的。）
四、賽讀詩歌 讀出詩韻
1、通過本文的教學，師生共同總結學習詩歌的方法。歸納出三點
誦讀詩歌，感知詩意
品讀詩歌，讀出詩韻
解讀詩歌，感悟詩情
2、然后教師配樂背誦全詩，并組織小組競賽，當堂成誦。
�。ㄔO計意圖：總結方法，“授人與漁”， 教師背誦，提高學生學習熱情，師生賽誦，有助于體現(xiàn)學生的學習成就感）
五、總結歸納 升華詩意
同學們，白居易寫的這首《觀刈麥》，真實地再現(xiàn)了中唐時期勞動人民在苛捐雜稅的盤剝下悲慘的生活狀況。（出示幻燈片免稅補貼畫面）時代變了，我們生活在一個新時代，黨中央、國務院不僅免除了農(nóng)民的各種賦稅，還實行了農(nóng)民種地補貼的多種優(yōu)惠政策。農(nóng)民的地位提高了、生活富裕了。我們這些農(nóng)家的孩子沒有理由不去珍惜現(xiàn)在的幸福時光，好好學習。最后賦對聯(lián)一副，結束本課的學習。
憶往昔，詩人觀刈自責，當朝賦稅苛重民生苦；
看今朝，人民贊政歡歌，國家惠農(nóng)補貼百姓樂。
�。ㄔO計意圖：教師背誦，提高學生學習熱情，師生賽誦，有助于體現(xiàn)學生的學習成就感；總結方法，“授人與漁”，結語設計，新舊社會對比，激發(fā)學生的時代自豪感。）
六、布置作業(yè)
把詩歌改寫成散文，進一步理解百姓的“苦”和詩人的“愧”
�。ㄔO計意圖：改寫是對所改文章的再創(chuàng)造，但原文的主題思想不能變。有助于我們對詩歌意境的理解，既能培養(yǎng)學生的想象能力，又能提高我們的寫作能力。）
板書設計：
觀刈麥
民苦-------- 勞作辛苦、生活困苦--------輸稅盡
自愧-------- 同情-------- 關心百姓疾苦
�。ㄔO計意圖：此板書不僅寫出了農(nóng)民苦的現(xiàn)狀，還點明了造成這一現(xiàn)狀的原因，并展現(xiàn)了作者對勞動人民的情感。既簡潔地突出了教學重難點，清晰直觀，一目了然，便于學生理解記憶。）
本節(jié)課的設計以讀貫穿始終，通過多層次、多形式的朗讀，使學生掌握了朗讀的技巧，感知了詩意，讀出了詩韻、感悟了詩情。回顧整個教學過程，學生在教師的引領下，從課外詩句入手，對文本進行賞析品味，感知詩意，感悟詩情、升華詩意，最后跳出課本，關注社會，反思生活。在文本閱讀中，學生的搜索整合信息能力、歸納復述知識能力、誦讀能力、自主學習與合作探究的能力、分析鑒別能力都得到一定程度的提高。
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