關(guān)于三味書屋的說課稿
一、教材分析
我說的是五年制小學(xué)語文第五冊第七單元第二課《三味書屋》。這篇課文具體介紹了三味書屋內(nèi)部的陳設(shè)和魯迅童年時(shí)期嚴(yán)格要求自己、勤奮好學(xué)的事跡。全文共3段。第1段指明三味書屋在浙江紹興，是魯迅小時(shí)候上學(xué)的地方。第2段按方位順序介紹了三味書屋內(nèi)部的陳設(shè)。第3段從魯迅書桌上的“早”字引出他小時(shí)候的一個(gè)故事。這篇課文文字精煉、條理清楚，是本冊教材中培養(yǎng)學(xué)生言之有序、連句成段能力的重要 課文，目的是繼續(xù)運(yùn)用讀課文、劃方位、找事物的方法閱讀按方位順序?qū)懙囊欢卧�，逐步形成閱讀能力。在閱讀過程中，學(xué)生學(xué)到作者觀察事物，連句成段的方法，為本單元習(xí)作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)三年級(jí)教學(xué)要求、課文特點(diǎn)和課后思考練習(xí)，我確定以下四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，理解15個(gè)詞語，理解課后題3兩個(gè)句于的含義。
2．學(xué)會(huì)閱讀按方位順序?qū)懙囊欢卧挕?/p>
3．正確、流利、有感情地讀課文。4．了解魯迅小時(shí)候勤奮好學(xué)的事跡，初步培養(yǎng)在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求自己的行為習(xí)慣。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是進(jìn)一步落實(shí)單元訓(xùn)練項(xiàng)目，閱讀按方位順序?qū)懙囊欢卧�。教學(xué)難點(diǎn)有兩個(gè)：
1．課后題3兩個(gè)句子含義較深，學(xué)生理解有一定難度。
2．課文第2段除了“正中墻上”、“畫前面正中”、“周圍”、“東北角上”四個(gè)大方位外，還具體寫了“畫上”、“桌上”兩個(gè)小方位，與上一課介紹方法不同，學(xué)生不易區(qū)分。
四、教學(xué)過程
1.課時(shí)安排：本課我打算上三課時(shí)。
第一課時(shí)導(dǎo)入新課，初讀課文。學(xué)習(xí)第1段。
第二課時(shí)學(xué)習(xí)第2段。
第三課時(shí)學(xué)習(xí)第3段，總結(jié)全文。
2，課前準(zhǔn)備：課前老師準(zhǔn)備好錄像帶，小黑板，《少年魯迅的故事》一書，話筒一只，三角旗一面，旅游帽一頂。每位學(xué)生準(zhǔn)備一份拼貼三味書屋平面圖的材料。
3．教學(xué)過程。
第一環(huán)節(jié)：解題，激興趣。
板書課題后，老師出示《少年魯迅的故事》一書，把有關(guān)“三味”的典故告訴學(xué)生。這樣做有兩個(gè)目的：一個(gè)是我認(rèn)為語文教學(xué)不能局限于書本上的知識(shí)，要盡量增加信息密度，豐富與課文有關(guān)的信息量，用教師自己的聰明才智去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。更重要的是讓學(xué)生意識(shí)到課外查閱資料也是獲得知識(shí)的一種方法。
第二環(huán)節(jié)：初讀，提問題。
傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師嚼爛了喂給學(xué)生吃，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)求知，但當(dāng)今社會(huì)知識(shí)激增，教師不可能在有限的課堂教學(xué)中，教給學(xué)生終生受用的知識(shí)，因此，授之以魚，不如授之以漁。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)比傳授知識(shí)更重要’。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。自學(xué)時(shí)，我首先要求學(xué)生讀通課文，因?yàn)樽x通課文能為識(shí)字教學(xué)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，為感情朗讀打基礎(chǔ)，為理解語言作鋪墊。我留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀，自己巡回指導(dǎo)，看看差生是否能將生字字音讀正確，把長句讀流暢。檢查朗讀時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，你喜歡讀哪一節(jié)就站起來讀哪一節(jié)，使枯燥的讀書變得扎實(shí)有效，生動(dòng)活潑。然后，請學(xué)生運(yùn)用本冊第一、第三單元學(xué)過的聯(lián)系上下文、查字典的方法理解詞語，并且匯報(bào)交流。但是，一篇新課文，學(xué)生通過自學(xué)不可能什么都懂，緊接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。這有助于教師有針對性地教，而且學(xué)習(xí)由疑問開始，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，對于學(xué)生的積極探究也是十分有意義的。
第三環(huán)節(jié)：細(xì)讀，解疑難。
1.學(xué)習(xí)第1段。
教師簡單介紹魯迅后，讓學(xué)生用“浙江”、“紹興”、“三味書屋”、“魯迅”說一句話。這種變換詞序的訓(xùn)練能發(fā)展學(xué)生思維的`靈活性和創(chuàng)造性。
2.學(xué)習(xí)第2段。
這段是按方位順序?qū)懙�，是本課教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生已學(xué)過《我們的教室》一課，初步掌握了用讀課文、劃方位、找事物的方法閱讀按方位順序?qū)懙囊欢卧挘越虒W(xué)時(shí)我采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，確立學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的讀寫知識(shí)進(jìn)行自學(xué)自悟，教師適當(dāng)點(diǎn)撥講解，在重點(diǎn)、難點(diǎn)上下一番功夫。
具體分5步進(jìn)行教學(xué)：
第1步，復(fù)習(xí)學(xué)法，為遷移提供條件。
第2步，運(yùn)用學(xué)法，四人一組自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)，從傳統(tǒng)的“師——生”單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫煛�、“生——生”的多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓他們在集體中取長補(bǔ)短、相互啟發(fā)。
第3步，檢查自學(xué)，請學(xué)生拿出學(xué)具，按觀察的先后順序把這些東西貼到圖中相應(yīng)的位置。再叫一名學(xué)生上來貼，貼好后，大家對照課文有關(guān)句子討論評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生再次深入理解課文，接著放三味書屋錄像，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，直觀地再現(xiàn)課文內(nèi)容，使學(xué)生如臨其境，增加感性認(rèn)識(shí)，加深對課文的理解。這種檢查形式符合反饋原理，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)習(xí)者吸收并輸出信息，通過反饋和評價(jià)知道正確與否的過程。
第4步，了解寫法。以第1句為例，把原句與“三味書屋正中的墻上有一幅畫”進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣把“正中的墻上”寫具體的，“正中的墻上”和“畫上”是什么關(guān)系，然后請學(xué)生找出第二段中同樣方法介紹的句子讀一讀，這段沒有具體介紹魯迅的書桌，最后讓學(xué)生仿照第1句寫法填空：（ ）是迅的書桌，書桌上（ ）。這—步既有知識(shí)的理解積累，又有遷移運(yùn)用，由扶到放，有效地突破了難點(diǎn)。
第5步，游戲激趣，結(jié)合平面圖做一個(gè)導(dǎo)游三味書屋的游戲，一個(gè)學(xué)生做導(dǎo)游，拿著三角旗和話筒，導(dǎo)游介紹要具體，其他同學(xué)做游客，可以向?qū)в翁釂�，通過游戲引導(dǎo)學(xué)生把課文語言內(nèi)化為自己的語言，培養(yǎng)他們的言語交際表達(dá)能力。
總之，這5步由易到難，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把閱讀理解，動(dòng)手操作，口頭表達(dá)有機(jī)結(jié)合，多種感官協(xié)同活動(dòng)，使全體學(xué)生都得到卓有成效的訓(xùn)練。
3．學(xué)習(xí)第3段。
本段是落實(shí)思想情感目標(biāo)的重點(diǎn)段，教學(xué)時(shí)以讀代講，通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，使他們在輕松、愉快的氛圍中揣摩語言、體會(huì)含義、陶冶情操。具體分3步：
第1步，默讀、引讀，初步了解“早”字的來歷和作用。
第2步，抓住重點(diǎn)詞句研讀。本段最能體現(xiàn)魯迅精神的有3句話。第1句“魯迅幾乎天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。”課后題3第1句話中沒有“幾乎”兩個(gè)字，我認(rèn)為應(yīng)該加上去，因?yàn)椤皫缀酢笔恰安畈欢唷钡囊馑�，“幾乎天天”并不等于“天天”，如果省去了這兩個(gè)字，句意就有變化。這句話中的“奔走”的“走”讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇意思：1，步行、走路。2．跑�！坝冢�、“之間”用找近義詞方法理解�！爱�(dāng)鋪”離今天的生活較遠(yuǎn)，由教師講解。這些詞的意思弄懂了，整句話的意思就迎刃而解了。第2句“他把這個(gè)‘早’字也深深地刻在心里”。這句話中的“刻”字看似平常，其實(shí)用得很傳神，我引導(dǎo)學(xué)生把“刻”與“記”進(jìn)行比較，通過反復(fù)推敲，使學(xué)生不僅領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容，而且體會(huì)到作者遣詞造句的精妙。這兩句就是課后習(xí)題3要求理解的兩句話。教師力避結(jié)論性的講解，引導(dǎo)學(xué)生參與理解句子的過程，掌握理解句子的方法，突破了教學(xué)難點(diǎn)。針對一些學(xué)生受批評時(shí)拼命強(qiáng)調(diào)理由的現(xiàn)象，教學(xué)時(shí)我還抓住“勤奮好學(xué)的魯迅默默地回到座位上”這句話做。先說說什么叫默默地?再說說魯迅當(dāng)時(shí)可能在想什么?通過填補(bǔ)情節(jié)空白，去感受魯迅的內(nèi)心世界，從而對他產(chǎn)生由衷的敬意。
第3步，有感情地朗讀這一段話。
第四環(huán)節(jié)：復(fù)讀，談感想。
教師概括課文內(nèi)容后，讓學(xué)生再讀課文，然后巧用已營造的課堂氛圍來個(gè)趁熱打鐵，讓學(xué)生說說：自己學(xué)習(xí)上存在什么問題，應(yīng)該把哪個(gè)字深深地刻在心里。把語言文字訓(xùn)練與思想教育有機(jī)結(jié)合起來。
4．作業(yè)設(shè)計(jì)。
本課作業(yè)除了分課時(shí)完成語文課堂作業(yè)本外，第2課時(shí)讓學(xué)生仿照第2段寫寫少先隊(duì)隊(duì)室，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功運(yùn)用到自己的作文中，做到讀寫結(jié)合。第3課時(shí)作、業(yè)是課外閱讀《出入當(dāng)鋪和藥鋪之間的孩子》一文(見《少年魯迅的故事》第1—3頁)。把課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，可以開闊視野、增長知識(shí)、陶冶情操，體現(xiàn)大語文的教學(xué)觀。
5．板書設(shè)計(jì)。
本課板書圖文結(jié)合，直觀形象，突出了重難點(diǎn)，是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，有利于學(xué)生對課文的理解和記憶。
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