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天窗說(shuō)課稿（精選17篇）
作為一名老師，就難以避免地要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的天窗說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
天窗說(shuō)課稿 1
一、 說(shuō)教材。
1、本課在教材中所處的地位。
《天窗》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文s版，小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元“名著之旅”的首篇精讀課文�！短齑啊肥俏覈�(guó)現(xiàn)代作家茅盾筆下的一篇著名散文，文章以作者兒時(shí)的生活為題材，生動(dòng)地再現(xiàn)了孩子們透過(guò)天窗，了解自然、親近自然的情景，含蓄地揭示了“想象”和“創(chuàng)新”的主題。
本單元的五篇課文全都是經(jīng)典之作，內(nèi)容豐富、含義深刻、語(yǔ)言精湛。所以本單元課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“欣賞名家筆下的藝術(shù)形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣�！蹦康氖羌ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。
2、教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與能力目標(biāo)：
(1)、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“藉、霸”2個(gè)生字，會(huì)寫“藉、蝙、蝠霸、宙”5個(gè)生字；積累新詞，理解詞義。
(2)、會(huì)用“……也許……也許……也許……”寫一句話
過(guò)程與方法目標(biāo)：
通過(guò)讀、思、議、討論等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。
情感與價(jià)值觀目標(biāo)：
(1)、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。激發(fā)學(xué)生通過(guò)“天窗”看世界的情趣。
(2)、背誦自己喜歡的語(yǔ)段。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，喚起學(xué)生與課文的共鳴。
4、教學(xué)難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)而體會(huì)“這小小一方的空白是神奇的”含義。
5、教具準(zhǔn)備：
多媒體課件、幻燈片、茅盾資料。
二、說(shuō)教法。
1、引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，提出不懂的問(wèn)題。
教師結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，形成本課教學(xué)中師生研討的主線。
2、以讀為主，重點(diǎn)感悟。茅盾先生的這篇散文內(nèi)容通俗而含蓄，文筆生動(dòng)而流暢，情感舒緩而真摯。許多情節(jié)是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的，但也確有難懂之處。因此要以讀為主，重點(diǎn)感悟課文的第二部分，讀的過(guò)程中要以“小小的天窗是唯一的慰藉”為主線，展開(kāi)多種形式的讀。從中理解鄉(xiāng)下孩子的無(wú)奈心情，感受他們透過(guò)小小的天窗看到的外面的世界，并由此展開(kāi)了無(wú)窮無(wú)盡的想象。
3、從難理解的句子入手，引導(dǎo)學(xué)生讀讀、議議，結(jié)合學(xué)生的生
活實(shí)際，在理解中讀，在讀中感悟。
三、說(shuō)學(xué)法。
1、學(xué)生通過(guò)讀、思、議、討論等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，理解課文內(nèi)容，感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，喚起自己與課文的共鳴。
2、以自主學(xué)習(xí)、合作討論、共同探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行對(duì)課文的理解和感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
四、說(shuō)教學(xué)程序。
(一)激情導(dǎo)入，溫故質(zhì)疑。
1、以茅盾爺爺?shù)墓枢l(xiāng)導(dǎo)入新課，出示課題。
2、自讀課文，復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
(設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)題目引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可以使學(xué)生的思維與教材編排意圖產(chǎn)生碰撞，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。)
(二)深入研讀，體會(huì)課文。
過(guò)度：是啊，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(課件出示這兩話。)“慰藉”是什么意思?什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢?為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”“是神奇的”呢?讓我們一起走進(jìn)課文中去，進(jìn)一步去體驗(yàn)天窗神奇之處。
1、找一找“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中出現(xiàn)了幾次?在什么時(shí)候“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”?透過(guò)這扇天窗，孩子們看到了什么?又想到了什么?分別用“——”和“～～”在文中畫出來(lái)。
2、結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)你對(duì)“小小的天窗是唯一的慰藉”這句話的理解。
3、四人小組討論交流。
4、全班匯報(bào)交流。
師相機(jī)出示課件，指導(dǎo)朗讀、理解句子的意思。指導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”說(shuō)一句話。
5、指導(dǎo)朗讀4——7自然段。
(設(shè)計(jì)意圖：在理解過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟、品味，恰到好處的突破了課文的重難點(diǎn)，也訓(xùn)練了學(xué)生遣詞造句的能力，口頭表達(dá)能力。)
6、學(xué)習(xí)8、9自然段。
也許是天窗外的世界與烏鎮(zhèn)美麗風(fēng)景激發(fā)了他創(chuàng)作的靈感，在烏鎮(zhèn)簡(jiǎn)陋的房子里他開(kāi)始了自己文學(xué)的創(chuàng)作，從而寫下了反映他童年生活的小說(shuō)《春蠶》、《林家鋪?zhàn)印�；�?yōu)美的小品散文《白楊禮贊》所以茅盾爺爺回憶往事時(shí)，這樣的夸了天窗：啊唷唷!這小小一方的空白是神奇的!
(1)、出示課件：這小小一方的'空白是神奇的!(學(xué)生齊讀)
(2)、為什么說(shuō)“這小小一方的空白是神奇的!”呢?請(qǐng)同學(xué)們讀課文8、9自然段，思考問(wèn)題。
(3)、討論交流，師相機(jī)出示重點(diǎn)句子，指導(dǎo)朗讀、理解感悟。
a、“它會(huì)使你看見(jiàn)了，若不是……聯(lián)系到的種種事件!”
b、“因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們，會(huì)知道……更復(fù)雜，更確實(shí)!”這句話是什么意思?
(設(shè)計(jì)意圖：抓住文中難以理解的句子，反復(fù)朗讀理解感悟，結(jié)合生活實(shí)際，加深理解。真正體會(huì)到天窗給孩子們帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。)
(三)拓展思維，運(yùn)用積累
1.教師啟發(fā)提問(wèn)：“在你煩悶或無(wú)奈的時(shí)候，什么是你的慰藉?”
讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。(也許是讀書?看云?也許是收拾整理自己珍愛(ài)的小玩意兒……)
2.把自己類似的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來(lái)，盡量把讓自己釋然甚至開(kāi)懷的那個(gè)“慰藉”寫具體一點(diǎn)。
〔設(shè)計(jì)意圖：把閱讀和生活結(jié)合起來(lái)，把讀和寫結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感到有話可說(shuō)，有東西可寫，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。〕
(四)總結(jié)全文
天窗外的世界是幅永恒的畫面，印在茅盾爺爺?shù)男闹校灿≡谖覀兊男闹�。想象是首雋永的小詩(shī)，想象是悠揚(yáng)的曲調(diào)，同學(xué)們?cè)改銈兡軌虿迳舷胂蟮某岚�，飛向美好的明天，那么你們的未來(lái)也會(huì)像今夜的星空璀璨無(wú)比!
天窗說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
《天窗》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元“名著之旅”的第一篇。是文學(xué)大師茅盾以自己的童年生活為題材而寫的一篇散文。主要寫了一個(gè)小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產(chǎn)生了無(wú)窮無(wú)盡的遐想，表達(dá)了孩子們對(duì)大自然奧秘的向往與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。內(nèi)容通俗易懂，文筆生動(dòng)而流暢，情感舒緩而真摯是本文最大的寫作特色。
結(jié)合教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。
2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“藉、霸”兩個(gè)生字；會(huì)寫“藉、蝙、蝠、霸、宙”5個(gè)生字；理解“慰藉、蝙蝠、惡霸、宇宙、猛厲、掃蕩、奇幻”等詞語(yǔ)。
3、會(huì)用“……也許……也許……也許…..”寫一句話。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰籍”，喚起學(xué)生與課文共鳴。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“這小小一方的空白是神奇的！”
二、說(shuō)教法
科學(xué)合理的.教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一�；诖�，我準(zhǔn)備采用的教法是品詞品讀法和想象描述法。
1、根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)，采用品詞品讀法，引導(dǎo)學(xué)生感知理解詞語(yǔ)，品味詞語(yǔ)的準(zhǔn)確、生動(dòng)，并通過(guò)反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，積累好詞，培養(yǎng)語(yǔ)感。
2、根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生想象思維活躍的學(xué)習(xí)心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)情境、想象情境，讓學(xué)生品詞品讀，并進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
三、說(shuō)學(xué)法
我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是運(yùn)用“讀讀、想想”的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)朗讀課文，品詞析句、展開(kāi)聯(lián)想等多種途徑，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語(yǔ)言，體味作品的語(yǔ)言美。此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。
1、導(dǎo)入新課，導(dǎo)語(yǔ)以師生對(duì)話的方式展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生質(zhì)疑，帶著疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能目標(biāo)清晰。在此基礎(chǔ)上作者簡(jiǎn)介。
2、自主閱讀，整體感知。在文中找到什么是天窗，進(jìn)一步釋題。首先，我請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，理清文章脈絡(luò)。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的朗讀和概括能力。
3、研讀賞析，學(xué)習(xí)課文第二部分。新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！� 這一環(huán)節(jié)，我將按以下幾個(gè)步驟來(lái)教學(xué)。
�。�1）、小組合作學(xué)習(xí)，從課文的哪些地方感受到天窗帶給孩子們慰藉。
�。�2）、抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象并朗讀。
（3）、小練筆。從那小小的玻璃，你會(huì)看見(jiàn)（ ），你想象到（ ）。完成“也許”的造句練習(xí)。第一、第二步的設(shè)置一脈相承，學(xué)生積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)重點(diǎn)。
4、升華情境，突破難點(diǎn)。有了前幾個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生對(duì)課文的理解已經(jīng)逐漸深入，在此基礎(chǔ)上，引入課文最后兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解“從‘無(wú)’中看出有，從‘虛’中看出‘實(shí)’”這句話的意思。
5、放飛想象，情感共鳴
在一首小詩(shī)中結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)，放飛想象，達(dá)到情感的碰撞與共鳴。
透過(guò)天窗
雨腳如花
那風(fēng) 那雨 那雷 那電
在我的腦海里迸發(fā)
那黑小的屋子
怎么能關(guān)住我夢(mèng)想的翅膀
它早已隨著那小小的的天窗
在天地間翱翔 閃耀的星星
七彩的云霞 美麗多資的大自然
神奇的宇宙 奇幻的世界
在這小小的天窗外
綻放光芒
6、作業(yè)練習(xí)
1）選擇自己喜歡的段落，有感情地多讀一讀。
2）在你無(wú)奈的時(shí)候，什么又是你的慰藉呢？在下雨或下雪的時(shí)候，透過(guò)玻璃窗，你看到了什么？想到了什么？寫下來(lái)。
這個(gè)環(huán)節(jié)既是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的回顧與檢驗(yàn)，也是在解決課文的教學(xué)難點(diǎn)。有了以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的仿寫練習(xí)后，學(xué)生對(duì)從‘無(wú)’中看出有，從‘虛’中看出‘實(shí)’”這句話已經(jīng)有了比較形象的理解，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再寫寫透過(guò)窗戶的所見(jiàn)所想，學(xué)生就能有一些個(gè)性化的表述了。
天窗說(shuō)課稿 3
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過(guò)“窗戶”看世界的情趣。
2. 謄寫佳段佳句。
教學(xué)準(zhǔn)備
師生一起搜集有關(guān)天窗的資料。
一、引入
今天我們所學(xué)習(xí)的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優(yōu)美的散文，相信大家學(xué)習(xí)后一定會(huì)有所收獲的。
二、自學(xué)課文
（1）通讀課文。
�。�2）畫出不理解或有疑問(wèn)的字詞和句子，提出自身不明白的問(wèn)題。
三、了解課文的.主要內(nèi)容，對(duì)課文中心質(zhì)疑
1、完成練習(xí)，出示填空：
鄉(xiāng)下人在屋間開(kāi)了一個(gè)小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時(shí)，時(shí)，在黑洞似的屋里，小小的天窗是小朋友唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學(xué)生討論、推薦，請(qǐng)一位同學(xué)把這段話連起來(lái)讀一讀。
2、 質(zhì)疑
�。�1）為什么說(shuō)天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齊讀。
�。�2）你們是不是覺(jué)得這段話很難理解？有什么問(wèn)題？
“天窗”、“有”、“無(wú)”、“虛”、“實(shí)”為什么要加引號(hào)？為什么說(shuō)活潑會(huì)想的小朋友們會(huì)從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？
四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段，解疑
1、 看看插圖，結(jié)合課文內(nèi)容，為什么說(shuō)天窗是小朋友們唯一的慰藉？
2、“慰藉”是什么意思？為什么說(shuō)天窗是慰藉呢？（讀4~6段）
3、透過(guò)這扇天窗，文中的小朋友看到了什么？又想到了什么？
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，分別用“——”和“~~~”在文中找出。
看到想到
雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星
一朵云無(wú)數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩
掠過(guò)的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
我們把小朋友所看到的和想到的連起來(lái)讀一讀。
4、 討論問(wèn)題
為什么說(shuō)活潑會(huì)想的小朋友會(huì)知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？
小組討論，推薦。
五、學(xué)習(xí)想象的方法
1、 看文中小朋友是如何想象的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會(huì)寫得那么具體？（仔細(xì)觀察）
還有哪些地方？
板書：仔細(xì)觀察
2、 在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，他又是怎樣展開(kāi)想象的？（齊讀）
從數(shù)量上展開(kāi)想象，從形狀上展開(kāi)想象。（齊讀）
男女聲對(duì)讀。
3、 通過(guò)學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到的事物想到相關(guān)的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開(kāi)想象，這就告訴我們想象要從各個(gè)角度開(kāi)展，這樣多角度的想象才會(huì)豐富多彩。
出示：合理想象
4、 大家來(lái)想象一下。
看窗外，仔細(xì)觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說(shuō)一段話。
六、總結(jié)
剛才同學(xué)們的想象力都很豐富，會(huì)想的人一定是有發(fā)明力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機(jī)會(huì)，展開(kāi)想象的翅膀，去認(rèn)識(shí)更廣闊的世界。
天窗說(shuō)課稿 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能
(1)理解課文4—9段內(nèi)容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉�！�
(2)正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
2、過(guò)程與方法
(1)通過(guò)多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內(nèi)容。
(2)通過(guò)對(duì)文章4—9段內(nèi)容的理解，體會(huì)作者所表達(dá)的熱愛(ài)自然的思想感情。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)對(duì)文章4—9段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的熱愛(ài)自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。
教學(xué)難點(diǎn)：
能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知
1.不一樣的童年有不一樣的快樂(lè)，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉(xiāng)下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續(xù)回到作者的童年，去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的快樂(lè)。
2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3.提出問(wèn)題：天窗是什么?男女搭配讀幻燈片
二、正課
學(xué)習(xí)4至7段
1、請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉(xiāng)下的孩子們帶來(lái)什么?
2、這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次?分別在什么情況下出現(xiàn)的?
3、為什么在陣雨來(lái)的時(shí)候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們的慰藉呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文的4、5自然段。
a.夏天陣雨來(lái)了時(shí)，大人們不許我們?cè)谕饷嫱姘�，其�?shí)我們反而喜歡怎樣?
b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關(guān)起來(lái)，你的心情會(huì)怎樣? c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無(wú)法盡情享受，于是，在失望與無(wú)奈當(dāng)中，小小的天窗是的慰藉。 我們只能(教師用手向上一指)：看天窗!看天窗啊!
d.看天窗!你看見(jiàn)了……
e.比較句子有沒(méi)什么不同? 雨腳在那里卜落卜落跳。雨點(diǎn)兒在那里跳。
f.(下雨音樂(lè))聽(tīng)，雨越下越大了，你還聽(tīng)見(jiàn)了什么? 這雨這雷讓你想象到什么?想象一下，這風(fēng)雨雷電會(huì)怎樣猛烈地掃蕩世界呢?你能描述一下你想象的內(nèi)容嗎?這扇天窗使你的心情變得怎么樣啊?
g.師生搭配讀4、5段
4、當(dāng)夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時(shí)候，為什么，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們的慰藉呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文的6、7自然段。
a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個(gè)怎樣的人?
b.交流匯報(bào)
c.學(xué)生讀下面一段話，練習(xí)說(shuō)話、寫話 你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會(huì)在你的想象中展開(kāi)。 教師引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習(xí)說(shuō)話，寫話。
d.朗誦6、7段 (音樂(lè)起，文中的“你”換成了“我”)
學(xué)習(xí)8、9段
1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說(shuō)——(課件“這小小一方的空白是神奇的'!”)
a.“這小小一方的空白”它指什么?
b. 為什么說(shuō)“這小小一方的空白是神奇的”?
2、是啊，天窗是神奇的!你想對(duì)發(fā)明這神奇天窗的大人們說(shuō)些什么?
3、是啊，當(dāng)門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時(shí)，只有這個(gè)小小的透明玻璃，給孩子們打開(kāi)了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說(shuō)發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。(課件出示最后一段)
a.同學(xué)們，你們看，這里的“天窗”加了引號(hào)，它指的是什么呀?
b.理解“無(wú)、虛、有、實(shí)”
c.為什么作者說(shuō)想象到的比看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)?
d.齊讀8、9段
三、總結(jié)拓展
1、齊讀全文
2、同學(xué)們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過(guò)小小的天窗，憑借無(wú)窮無(wú)盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開(kāi)一扇人生的智慧之窗。
學(xué)習(xí)完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機(jī)會(huì)展開(kāi)想象的翅膀，去認(rèn)識(shí)更廣闊的世界。
四、作業(yè)布置
1、背誦自己喜歡的部分。
2、填寫練習(xí)冊(cè)。
3、預(yù)習(xí)27課。
板書設(shè)計(jì)計(jì)：
天窗
孩子們的慰藉
看見(jiàn) 想象
雨腳 閃電 星云 無(wú)窮無(wú)盡
天窗說(shuō)課稿 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀準(zhǔn)多音字“藉”，理解“慰藉、一瞥”的意思。
2、理清課文脈絡(luò)；概括“這時(shí)候”的內(nèi)容。
3、能有感情地朗讀課文，背誦課文相關(guān)小節(jié)。
4、感受天窗帶給“我”的慰藉，體會(huì)到天窗帶給孩子的樂(lè)趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示課題，通過(guò)讀文劃句理清課文的脈絡(luò)，并通過(guò)聯(lián)系上下文了解什么是天窗。
（一）出示圖片，初步了解“天窗”，引出課題。
1、出示圖片，初步了解天窗。
2、齊讀課題。
�。ǘ╊A(yù)習(xí)反饋，通過(guò)讀帶有“天窗”的句子，梳理課文脈絡(luò)。
1、回顧預(yù)習(xí)要求，交流文中帶有“天窗”一詞的句子。
2、引導(dǎo)學(xué)生思考找出這些句子的原因。（有助于我們了解作者的思路，理清課文的脈絡(luò)。）
3、嘗試為課文分段，并說(shuō)說(shuō)理由。
4、：從這幾句句子中，我們了解到作者先向我們介紹了什么是天窗，然后又介紹了天窗給我的快樂(lè)，最后說(shuō)發(fā)明天窗的人是應(yīng)該感謝的。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)一、二節(jié)，了解什么是天窗及它的作用。
1、引讀：這句話告訴我們天窗就是——聯(lián)系1、2節(jié)說(shuō)說(shuō)大人們開(kāi)天窗的原因。
2、交流、：天窗的作用就是采光。
二、學(xué)習(xí)4、6節(jié)，理解什么時(shí)候天窗是“慰藉”，為何是“唯一”的慰藉。
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)讀句子，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、過(guò)渡：原本為了采光用的天窗卻給我的童年帶來(lái)了快樂(lè)。到底它帶給我什么快樂(lè)，以至在離開(kāi)了家鄉(xiāng)，成年之后仍常常想起這一方小小的空白？下面我們就要重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章的第二段。
2、朗讀第二部分中劃出的句子，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，讀出語(yǔ)氣。
3、理解“唯一的慰藉”，引導(dǎo)質(zhì)疑。
�。ǘ┝私馐裁磿r(shí)候天窗成了我唯一的慰藉。
1、讀第二段，找找哪幾小節(jié)告訴我們“這時(shí)候”指的是什么時(shí)候。
2、交流讀句，用自己的話來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候天窗成為我唯一的慰藉。
3、理解作者為什么說(shuō)這時(shí)候，天窗是“唯一”的慰藉。
三、深入學(xué)習(xí)5、7節(jié)，展開(kāi)想象，感受天窗帶給我的快樂(lè)。
�。ㄒ唬┳x課文，初步感受作者是如何寫天窗給我慰藉的。
1、透過(guò)這小小的空白，我到底得到了哪些快樂(lè)呢？讓我們?cè)賮?lái)讀讀5、7小節(jié)，體會(huì)體會(huì)作者感受到的快樂(lè)。自由朗讀第5節(jié)。
2、個(gè)別朗讀第5節(jié)。
�。ǘ┫胂笳f(shuō)話，理解天窗如何使我的想象豐富起來(lái)。
1、引讀第五節(jié)，展開(kāi)想象，結(jié)合平時(shí)所見(jiàn)，把風(fēng)雨雷電掃蕩世界的畫面描繪得更真切、更實(shí)。
2、交流、并積累有關(guān)風(fēng)雨雷電的句子。
3、通過(guò)朗讀，感受作者對(duì)風(fēng)雨雷電威力的描寫。
4、并引讀：透過(guò)一塊小小的天窗，大自然的威力在我的想象中變得真實(shí)起來(lái)，難怪作者要說(shuō)——雖然被關(guān)在屋里，但是通過(guò)天窗，我仿佛就置身于真實(shí)的風(fēng)雨中，難怪作者要說(shuō)——
（三）學(xué)習(xí)第七節(jié)，想象夜的'世界的美麗和神奇，進(jìn)一步感受天窗帶給我的快樂(lè)。背誦積累排比句。
1、引讀第七節(jié)。
2、通過(guò)朗讀理解第七節(jié)最后一句。
3、你從什么地方感到透過(guò)天窗，這夜的世界的一切是美麗、神奇的呢？再讀讀第七節(jié)，用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)，和同桌交流交流。
4、交流，嘗試背誦第七節(jié)。
5、請(qǐng)學(xué)生自己編編故事，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。
6、齊讀第八節(jié)，讀出語(yǔ)氣。
7、：作者在第二部分中回憶了兒時(shí)在夏天下陣雨時(shí)被逼進(jìn)屋，晚上被逼休息時(shí)，那一方小小的空白帶給他的快樂(lè)。
四、全文，布置作業(yè)，編寫故事，激發(fā)學(xué)生想象的興趣。
1、課文，齊讀第九節(jié)。
2、布置課后練習(xí)。
板書設(shè)計(jì)：
進(jìn)屋 唯一的慰藉
被逼 天窗
“休息” （小小一方的空白） 神奇
�。ǘ嗖剩�
天窗說(shuō)課稿 6
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“慰、藉、瞥”3個(gè)生字，會(huì)寫“慰、藉”等10個(gè)字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。
3.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對(duì)天窗的特殊感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。
2.能抓住重點(diǎn)詞句，理解孩子們是怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”的。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.預(yù)習(xí)提綱：課文預(yù)習(xí)作業(yè)。
2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“慰、藉、瞥”3個(gè)生字，會(huì)寫“慰、藉”等１0個(gè)字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個(gè)詞語(yǔ)。
2.能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1.回憶生活:同學(xué)們，童年生活是美好的，一起回憶一下你最喜歡的是什么。
2.導(dǎo)入新課:今天我們所學(xué)習(xí)的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優(yōu)美的散文。下面我們就一同來(lái)領(lǐng)略一下天窗的樂(lè)趣。請(qǐng)齊讀課題。(板書課題)
二、初讀課文，掃清字詞障礙
1.自由朗讀課文，要求:小聲讀課文，遇到生字要借助拼音多讀幾遍。
2.認(rèn)讀生字新詞。
著重指導(dǎo):慰藉(jiè)一瞥(piē)
3.指導(dǎo)書寫課后田字格中的字。
課件出示生字，指名讀，同位讀，小組朗讀。
著重分析、指導(dǎo)“慰、藉”。
教師在黑板上的田字格中示范指導(dǎo)，學(xué)生仿寫。(“慰”是上下結(jié)構(gòu)，上邊是“尉”�！敖濉笔巧舷陆Y(jié)構(gòu)，上邊是“艸”，一定不能寫成“q”。)
三、再讀課文，了解天窗
1.學(xué)生朗讀課文，說(shuō)說(shuō)從中了解到什么。
2.學(xué)生討論、交流:天窗開(kāi)在哪里?(鄉(xiāng)下人在屋頂開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。)
四、朗讀課文，小組交流
1.自由朗讀課文，思考:為什么要開(kāi)天窗?用直線畫出相關(guān)的句子。(碰著大風(fēng)大雨……黑得像地洞里似的。)
2.學(xué)生把自己畫出的段落和同組的同學(xué)交流交流，并進(jìn)行批注，還可以寫寫發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或者自己的感受。
五、課堂小結(jié)
談?wù)勛x完課文后的感受。(天窗的神奇、有趣)
第2課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。
2.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對(duì)天窗的特殊感情。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)故知，導(dǎo)入新課
1.課件出示生字新詞，指名朗讀，檢查學(xué)生對(duì)生字新詞的掌握情況。
2.導(dǎo)入新課:通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)感受到了天窗的`趣味。這一節(jié)課我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，看看天窗到底有何神奇之處。
二、品讀課文，感悟體會(huì)
(一)自由朗讀課文并思考:在什么情況下，天窗成了孩子們唯一的慰藉?學(xué)生結(jié)合插圖和課文內(nèi)容，邊讀邊畫出相關(guān)語(yǔ)句。
(二)根據(jù)學(xué)生的交流，依次對(duì)相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行品讀。
1.品讀:“夏天陣雨來(lái)了時(shí)……小小的天窗是你唯一的慰藉�！�
“慰藉”是什么意思?為什么說(shuō)天窗是慰藉呢?(課文第4、5自然段的語(yǔ)句)
夏天陣雨來(lái)了時(shí)，透過(guò)這扇天窗，文中的孩子看到了什么?又想到了什么?
(出示句子)
雨腳在那里卜落卜落跳……你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。
2.把孩子看到的和想到的連起來(lái)讀一讀，想一想:如果將“雨腳”“一瞥”分別換成“雨點(diǎn)”“一閃”，好不好?(不好。“雨腳”“一瞥”凸顯了孩子眼光的獨(dú)特，令人感受到童心的躍動(dòng)，體現(xiàn)了作者遣詞造句的精當(dāng)。)
從小小的天窗看到的只是閃電、雨，想象到的卻是無(wú)窮無(wú)盡的，難怪作者說(shuō)——
出示課件:“發(fā)明這天窗的大人們，是應(yīng)得感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們知道怎樣從‘無(wú)’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’，比任何他看到的都更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)!”
3.品讀“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。
指名朗讀第6自然段，引導(dǎo)學(xué)生從“逼”字讀出孩子的心情。
引導(dǎo):是啊，孩子還想在月光下的草地河灘再玩會(huì)兒，不想休息，也睡不著，他又想起了那屬于自己的小小的可愛(ài)的天窗。這時(shí)，天窗又給了孩子怎樣的慰藉?
學(xué)生自由朗讀第7自然段，用雙直線畫出“看到的”，用波浪線畫出“想到的”。(出示句子)
一粒星——無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星。
一朵云——無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
掠過(guò)的一條黑影——這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹。
指名朗讀這些句子，學(xué)生談?wù)劯惺堋?夜的美麗神奇)
師生共同合作朗讀，用聲音傳遞夜的美麗神奇，體會(huì)天窗的神奇、有趣。
小結(jié):看到的只是一粒星、一朵云、一條影，想到的卻是夜的美麗神奇，難怪作者說(shuō)——
出示課件:“發(fā)明這天窗的大人們，是應(yīng)得感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們知道怎樣從‘無(wú)’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’，比任何他看到的都更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)!”
三、朗讀全文，升華情感
1.學(xué)生自由、有感情地朗讀全文，師生再次走近天窗，從課文的文字中感受這份神奇之美。
2.齊讀:發(fā)明這天窗的大人們，是應(yīng)得感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”，比任何他看到的都更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)!(課件出示)
四、拓展延伸，布置作業(yè)
1.總結(jié)全文:小小的天窗一次又一次成為孩子們唯一的慰藉，發(fā)明天窗的大人們應(yīng)該被感謝。從課文中，我們感受到了風(fēng)雨雷電的威力無(wú)比、夜的美麗神奇、天窗的無(wú)限魅力，所以我們感謝寫下《天窗》的茅盾先生!
2.作業(yè):和父母講一講“天窗”的故事吧。
板書設(shè)計(jì)
天窗說(shuō)課稿 7
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個(gè)生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉�！崩斫庹n文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。
3、有感情地朗讀課文，背誦第三至五自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。
教學(xué)難點(diǎn)：
能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題，設(shè)疑激趣
1、今天，我們學(xué)習(xí)第二課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）
2、師：看到課題你們有什么想問(wèn)的嗎？（什么是天窗？）
3、下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著“什么是天窗？這個(gè)問(wèn)題讀課文。
4、學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問(wèn)讀課文。（學(xué)生可說(shuō)說(shuō)課文的描述：“在房頂開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。”也可以說(shuō)一說(shuō)自己見(jiàn)到過(guò)的天窗。）
5、天窗雖小，卻給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗(yàn)天窗的魅力。
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況
1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯(cuò)正音，把課文讀正確、流利。
2.指名學(xué)生分自然段讀課文，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。
3.出示生字詞，指名學(xué)生認(rèn)讀。
4.自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么？用書上的一句話來(lái)概括。
學(xué)生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉�！�
5.齊讀全文。
第二課時(shí)
一、回顧課文內(nèi)容。
1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么？
“小小的天窗是你惟一的慰藉�！�
2.問(wèn)：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）
結(jié)合自己的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候需要安慰、撫慰呢？
二、細(xì)讀課文，深入體會(huì)
1.默讀課文，邊讀邊思考：體會(huì)為什么說(shuō)天窗是孩子們唯一的慰藉？
學(xué)生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。
2.引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進(jìn)一步理解課文。
“慰藉”安慰。也就是當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回時(shí)的`失落，（也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的心情）又從天窗中想象出無(wú)窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂(lè)。過(guò)程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來(lái)呀！”一句中體會(huì)大人的命令、不可違抗的氣勢(shì)。從“被關(guān)在了地洞似的屋里�！斌w會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的無(wú)奈。在失落和無(wú)奈中，天窗給孩子們帶來(lái)了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說(shuō)天窗使孩子們唯一的慰藉。
3.朗讀自己感觸最深的段落。
三、拓展積累
1、教師啟發(fā)提問(wèn)：“在你無(wú)奈的時(shí)候，什么是你的慰藉？”
讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？
2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來(lái)，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
天窗說(shuō)課稿 8
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì)“慰藉”的含義。
2、體會(huì)天窗的神奇以及給孩子帶來(lái)的慰藉，領(lǐng)會(huì)“無(wú)”中看出“有”、“虛”中看出“實(shí)”的真諦，理解作者對(duì)天窗的特殊感情。
3、學(xué)會(huì)課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)小小的天窗是“孩子們慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的!”并喚起孩子們與課文的共鳴。
2、理解課文第九段，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)“無(wú)”中看出“有”、“虛”中看出“實(shí)”的真諦，感悟作者寫作上的獨(dú)具匠心。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
每棟房子都離不開(kāi)——窗，可是在許多年前的中國(guó)南方農(nóng)村，窗是怎樣的呢?(出示圖片)鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎樣?(學(xué)生齊聲回答：木板窗扇扇打開(kāi)，光線和空氣就都有了。)碰著大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天，木板窗又會(huì)怎樣?(學(xué)生齊聲回答：木板窗只好關(guān)起來(lái)，屋子就黑得像地洞似的。)于是鄉(xiāng)下人在屋頂上面開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做——天窗。
出示：天窗 這樣一扇簡(jiǎn)陋的，只能透些陽(yáng)光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生寫下這篇文章呢?這小小的一方空白又對(duì)活潑好想的孩子們意味著什么呢?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句。
二、初讀感知
1、通過(guò)同學(xué)們的自讀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這是一塊怎樣的天窗?你是從那一段看出來(lái)的?你能讀一讀這樣的句子嗎?(指名讀，分組讀，齊讀，輕聲讀)
2、情境描述，感悟天窗是孩子們的慰藉。
�、佼�(dāng)夏天陣雨來(lái)臨，你被父母勒令不得外出淋雨時(shí)，隨著木板窗一塊塊被關(guān)起來(lái)的時(shí)候，眼前一片黑暗，猶如地洞。那小小的天窗是什么?(慰藉) 晚上，當(dāng)你被逼著上床去休息的'時(shí)候，你輾轉(zhuǎn)反側(cè)不能入眠。你偷偷地從帳子里伸出頭來(lái)，你仰起了臉。那小小的天窗又是什么?(慰藉) 當(dāng)你忘不了雨中的嬉戲，草地河灘上玩耍，當(dāng)你滿肚子委屈，孤枕難眠，無(wú)言以對(duì)時(shí)。那小小的天窗還是什么?(慰藉)
②的確，這簡(jiǎn)陋的，在黑暗中透出些許陽(yáng)光和空氣的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢?那么誰(shuí)給“慰藉”找一個(gè)近義詞? (安慰、撫慰、安撫、寬慰)
�、壅l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你在什么情形下，最需要慰藉?
三、精讀體悟
1、配樂(lè)朗讀4-7段。
這小小的天窗，如此讓人神往，它在你最需要慰藉時(shí)，給了你快樂(lè)、安慰和無(wú)盡的溫暖，伴你度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)漫漫長(zhǎng)夜。老師禁不住也想讀讀它，想走進(jìn)它。請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊閉上眼想象，你從這小小的天窗中看到了什么?
2、描述情境，充分發(fā)揮想象，讓學(xué)生看到天窗以外的事物。
�、傺a(bǔ)充句子：從那小小的天窗，你會(huì)看見(jiàn) ，你想象到 ，這也許是 ，也許是 ，也許是 。
(想象雨腳、閃電、樹(shù)影、星空，想象狂風(fēng)暴雨、綿綿細(xì)雨、雨過(guò)天晴下看到的不同情景；用“也許也許也許”造句。)
②我們說(shuō)這天窗不但給人以慰藉，還是一塊神奇的天窗。那么我們說(shuō)這一方小小的空白真是值得我們贊頌。請(qǐng)以“天窗啊!天窗，是你”開(kāi)頭，給天窗寫一段話。
3、總結(jié)：天窗讓我們從“無(wú)”中看到了“有”，又從“虛”中看到了“實(shí)”，并且比任何時(shí)候看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)。這是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精煉的筆觸寫作豐富內(nèi)蘊(yùn)的獨(dú)到之處，讓我們領(lǐng)略到了世間不一樣的神奇。
四、家庭作業(yè)
1、背誦自己喜歡的段落。
2、完成課后第3題。
天窗說(shuō)課稿 9
教學(xué)要求：
1.學(xué)習(xí)課文，理解作者對(duì)天窗的特殊感情，天窗對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引發(fā)無(wú)限的遐思。
2.正確讀寫本課的生字及詞語(yǔ)。
3.繼續(xù)學(xué)習(xí)比喻句，體會(huì)比喻的好處。
4.有感情地朗讀課文。
5.培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想的能力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)比喻句，體會(huì)比喻句的好處；讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生看世界的情趣。
課前準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題。
1.這是茅盾，我國(guó)現(xiàn)代著名的作家，他寫了《子夜》，《林家鋪?zhàn)印返乳L(zhǎng)篇小說(shuō)。他寫的一篇散文《白楊禮贊》很有名。今天我們要學(xué)習(xí)他寫的另一篇優(yōu)美的散文《天窗》。出示課題。
齊讀課題
二、初讀課文，了解內(nèi)容。
1.我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一下課文。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，并思考：
課文圍繞天窗寫了哪些內(nèi)容?
2.交流：
(1)天窗的來(lái)歷；
(2)天窗是孩子們唯一的慰藉；
(3)天窗是神奇的。
三、講讀第一段。
1.自讀課文1--3節(jié)，完成填空。
為了( )，所以人們要裝天窗。天窗就是( )。
2.交流
3.齊讀
過(guò)渡：大人們?cè)谖菝骈_(kāi)了天窗，在木板窗關(guān)上時(shí)，是天窗給漆黑的屋子帶來(lái)了唯一的一點(diǎn)亮光。這方小窗竟成了孩子們的慰藉，慰藉什么意思?(板書：慰藉)
四、默讀4----7節(jié)。
1.思考：什么時(shí)候，天窗成了孩子們的慰藉?天窗又是怎么給孩子們帶來(lái)慰藉的呢?(示剛才的兩個(gè)問(wèn)題)
2.交流：什么時(shí)候天窗成了孩子們的慰藉?(第四節(jié))
3.出示比喻句：孩子們跟著木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地洞似的屋里了。
4.讀一讀，討論：這句話是怎么寫的?寫出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關(guān)閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的情景。)
5.讀一讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景。
小結(jié)：屋子四周嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，只有通過(guò)天窗看世界，因此天窗成了孩子們唯一的慰藉。
6.交流：這時(shí)，天窗給孩子們帶來(lái)了怎樣的慰藉?
示：透過(guò)小小的玻璃閃電一瞥。
引讀，透過(guò)那小小的玻璃，你會(huì)看到( )，你會(huì)看見(jiàn)( )。
討論：你覺(jué)得這句話寫得好嗎?為什么?
再讀，感受當(dāng)時(shí)的情景。
小結(jié)：在作者的眼里雨點(diǎn)是可愛(ài)的，會(huì)跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!(板：雨腳跳雷電閃)
小小的天窗給作者帶來(lái)了豐富的'想象，作者想象到什么呢?女生讀。(板：風(fēng)雨雷電顯威力)
(錄音：雷雨)這是雷雨時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)錄音，你聽(tīng)了想到些什么呢?(學(xué)生想像發(fā)言)
7.天窗很小，看到的外面世界也極有限，孩子們?cè)鯓訌倪@里得到樂(lè)趣呢?(板：想象)
五、引讀47節(jié)。
1.通過(guò)想象，孩子們從無(wú)中看到了有，從虛中看到了實(shí)。
2.夜晚，孩子們被逼著睡覺(jué)的時(shí)候，天窗怎樣給他們帶來(lái)情趣的?請(qǐng)四人小組學(xué)習(xí)第七節(jié)。
學(xué)習(xí)提示：
1.讀一讀第七節(jié)，感受文中所描描繪的情景。
2.想一想，通過(guò)天窗，作者看到什么，想到什么?
3.如果是你，看到這些景物，你會(huì)想象到什么呢?
交流。
板書：一小片天空 遼闊奇幻的夜空
3.朗讀第7節(jié)。
小結(jié)：
從天窗中的一顆星，一朵云、一個(gè)黑影，小孩子可以想到山、馬、巨人、鳥(niǎo)等等。(板：奇幻遼闊的天空)就是這樣一個(gè)小小的空間，會(huì)有如此豐富的內(nèi)容，正如文中的這句話所說(shuō)。
讀最后兩節(jié)，思考：為什么說(shuō)天窗是神奇的呢?
天窗說(shuō)課稿 10
【教學(xué)設(shè)想】
1.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下小朋友們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。
2.體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過(guò)“窗戶”看世界的情趣。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
（一）激發(fā)興趣，揭示課題
1.每棟房子都離不開(kāi)——窗，可是在近百年前的中國(guó)南方農(nóng)村，窗是怎樣的呢？出示課文1—3自然段。
�。�1）讀讀這三段話，用自己的話說(shuō)說(shuō)什么是天窗？人們?cè)谖蓓斏祥_(kāi)天窗的目的是什么？
�。�2）這樣一扇簡(jiǎn)陋的，只能透進(jìn)些許光亮的天窗卻是著名作家茅盾（板書：茅盾）兒時(shí)最美好的回憶，于是，他寫下了我們今天要學(xué)習(xí)的散文——天窗。
（3）板書課題：天窗
�。�4）齊讀課題
2.簡(jiǎn)介茅盾
3.天窗為何讓茅盾魂?duì)繅?mèng)縈？它的魅力在哪里？讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。
�。ǘ┏踝x課文，檢查預(yù)習(xí)
1.自由讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀正確，讀流利。
2.指名分自然段讀課文，讀懂每個(gè)自然段的意思。
3.出示生字、新詞，指名認(rèn)讀。
（三）再讀課文，理清條理
1.快速瀏覽課文，思考：文章寫了哪幾個(gè)內(nèi)容？
2.完成填空：
《天窗》首先交代了（天窗的由來(lái)或?yàn)槭裁从辛颂齑埃�，接著寫了�?dāng)（夏天陣雨來(lái)了）時(shí)或（晚上被逼上床“休息”）時(shí)，這小小的天窗是孩子們?cè)诘囟此频奈堇锏模ㄎㄒ坏奈拷澹�，想到�?yīng)該（感謝發(fā)明天窗的大人們）。
3.依據(jù)這樣的條理給文章分為三段。
�。ㄋ模⿵�(fù)習(xí)鞏固，布置作業(yè)
1、抄寫生字，熟讀課文。
2、摘抄文中描寫屋子、閃電、云彩、星、蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹的短語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課
1.檢查，指名學(xué)生朗讀課文。
2.談話導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的最后一自然段，領(lǐng)略了天窗的神奇。這節(jié)課，我們將繼續(xù)跟隨茅盾先生，去感受童年時(shí)代天窗帶給他的快樂(lè)和慰藉。
二、精讀課文，重點(diǎn)感悟。
1.默讀課文，說(shuō)說(shuō)天窗在哪兒，為什么要開(kāi)天窗？
預(yù)設(shè):鄉(xiāng)下人在屋頂開(kāi)一個(gè)小方洞，裝了一塊玻璃，叫作天窗。
預(yù)設(shè)：因?yàn)猷l(xiāng)下的房子里只有一排木板窗，碰到大風(fēng)大雨的天氣或者冬天，木板窗一關(guān)，屋子里就黑得像地洞一樣，開(kāi)天窗，顯得屋里亮堂一些。
小小的天窗給孩子們帶來(lái)了什么？（慰藉）“慰藉”什么意思？（撫慰）
結(jié)合自己的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候需要安慰、慰藉？（當(dāng)自己失落時(shí)，無(wú)奈時(shí)，需要安慰。）
2.在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們的“唯一的慰藉”？找出相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)體會(huì)。
�。�1）夏天陣雨來(lái)了……這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
你是怎么理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”？
預(yù)設(shè)：當(dāng)小朋友被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，天窗成了唯一的心靈寄托，唯一的自我撫慰。
指導(dǎo)朗讀：如從“到屋里來(lái)呀！”一句中體會(huì)大人的命令、不可違抗的氣勢(shì)。從“被關(guān)在了地洞似的屋里了�！斌w會(huì)小朋友當(dāng)時(shí)的無(wú)奈。
�。�2）晚上，當(dāng)你被逼著上床去“休息”的時(shí)候……這時(shí)候，小小的天窗又是你唯一的慰藉!
你又是怎么理解“小小的天窗又是你唯一的慰藉”？
預(yù)設(shè)：晚上，被逼著上床去“休息”，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了唯一的心靈寄托，唯一的自我撫慰。
指導(dǎo)朗讀：讀出“被逼著上床去‘休息’”的無(wú)奈，讀出對(duì)天窗的喜愛(ài)。
3.透過(guò)這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，分別用“——”和“○”在文中畫出看到的、想到的。
�。�1）你會(huì)看見(jiàn)雨腳在那里卜落卜落跳，你會(huì)看見(jiàn)帶子似的閃電一瞥；你想象到這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。
“掃蕩”給了你怎樣的感覺(jué)？
預(yù)設(shè)：我感受到風(fēng)雨雷電的威力很強(qiáng)大，很有威懾力。
為什么透過(guò)天窗看到的'風(fēng)雨雷電的威力，比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍？
預(yù)設(shè)：這是“我”的想象，無(wú)限地放大風(fēng)雨雷電的威力，感受到一種快樂(lè)，一種在暴風(fēng)雨中玩耍嬉戲的快樂(lè)。
�。�2）你會(huì)從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星，無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹。
這段話中，哪些是看到的？
預(yù)設(shè)：一粒星，一朵云；
預(yù)設(shè)：掠過(guò)的一條黑影。
從作者的想象中，你感受到了什么？
預(yù)設(shè)：天窗雖小，卻給小朋友們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣，讓小朋友們的童年充滿想象。
�。ㄕn件展示以上內(nèi)容）
我們把孩子所看到的和想到的連起來(lái)讀一讀。
4.討論問(wèn)題
為什么說(shuō)活潑會(huì)想的孩子會(huì)知道怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？
小組討論，交流。
�、俸⒆觽冸m然不能在雨中、在月光下玩耍，但是透過(guò)一扇天窗，產(chǎn)生了無(wú)數(shù)遐想，從無(wú)奈中找回了很多很多快樂(lè)。
�、诤⒆觽儚摹耙涣Ｐ�，一朵云”看出了“無(wú)數(shù)無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星，無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”，從“掠過(guò)的一條黑影”，仿佛看到了“灰色的蝙蝠，會(huì)唱歌的夜鶯，霸氣十足的貓頭鷹”。
三、學(xué)習(xí)想象的方法
1.看文中孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會(huì)寫得那么具體？（仔細(xì)觀察）還有哪些地方？
板書：仔細(xì)觀察
2.在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，他又是怎樣展開(kāi)想象的？（齊讀）
從數(shù)量上展開(kāi)想象，從形狀上展開(kāi)想象。（齊讀）
男女聲對(duì)讀。
3.通過(guò)學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到的事物想到相關(guān)的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開(kāi)想象，這就告訴我們想象要從各個(gè)角度開(kāi)展，這樣多角度的想象才會(huì)豐富多彩。
出示：合理想象
四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)
1.教師啟發(fā)提問(wèn)：“在你無(wú)奈的時(shí)候，什么是你的慰藉？”
讓學(xué)生談出自身生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是玩弄什么小玩具？
2.把自身的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來(lái)，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
天窗說(shuō)課稿 11
【教學(xué)目標(biāo)】
1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受天窗給人們帶來(lái)的無(wú)限遐想，理解作者對(duì)天窗的特殊感情。體會(huì)文中想象內(nèi)容的作用，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。
2.輔導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，背誦課文中自己喜歡的精彩語(yǔ)句和段落，培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣。
3.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本課2個(gè)要求認(rèn)讀的字，會(huì)寫5個(gè)生字，并在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)，提高學(xué)生自學(xué)的能力。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
感受天窗給人們帶來(lái)的無(wú)限遐想，體會(huì)文中想象內(nèi)容的作用。
【教具準(zhǔn)備】
有關(guān)天窗、云雨星空的圖片或課件。
【教學(xué)時(shí)間】
3課時(shí)
【設(shè)計(jì)流程】
第一課時(shí)
一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課。
1.由“窗”契入，理解“窗”的內(nèi)涵，打通課堂與生活的聯(lián)系。
（1）教師板書“窗”字，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀，并用“窗”字組詞。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：學(xué)生先組成的詞語(yǔ)可能多是有關(guān)窗的名稱，如：窗戶、窗口、窗簾……可引導(dǎo)學(xué)生思考不同材料的窗，如：紗窗、木窗、鐵窗……還可引導(dǎo)學(xué)生思考圍繞窗發(fā)生的動(dòng)作，如：開(kāi)窗、關(guān)窗、擦窗……也可引導(dǎo)學(xué)生思考其它，如：窗明幾凈、窗花、窗口學(xué)�！�
�。�2）說(shuō)說(shuō)你對(duì)窗的理解。
�。▽W(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：教師在學(xué)生談話的基礎(chǔ)上可及時(shí)提示，讓學(xué)生對(duì)窗的外形、材料、作用、引申意義等方面有所感悟。）
�。�3）教師小結(jié)：窗打通室內(nèi)外的'聯(lián)系，把空氣、陽(yáng)光、外面世界的精彩無(wú)私地奉獻(xiàn)出來(lái)。
2.導(dǎo)入新課，激起閱讀期待。
今天我們學(xué)習(xí)的新課，是與窗有關(guān)的內(nèi)容。那是一種什么樣的窗？有什么奇妙的作用，或非凡之處，作者為什么要寫天窗。
二、初讀課文，整體感知。
1.自學(xué)生字詞。
自學(xué)提示：
（1）認(rèn)識(shí)生字的字形、讀準(zhǔn)字音。
�。�2）自由讀課文，把課文讀正確、通順、流利。
（3）利用字典或結(jié)合上下文理解生字、詞語(yǔ)的意思。
2.充分讀書，感知內(nèi)容。
3.匯報(bào)自學(xué)的成果。
（1）認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)卡片。
�。�2）指名讀課文，注意正音及斷句。
4.整體感知課文，交流初讀的收獲。
（1）在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。（答案見(jiàn)《教參》）
�。�2）結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生理清課文的思路。（答案見(jiàn)《教參》）
�。�3）交流自己初讀課文的收獲。
學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生們可能從課文中獲得的表層信息談收獲。如：了解天窗的樣子、作用。結(jié)合看圖，認(rèn)識(shí)天窗，了解鄉(xiāng)下的孩子
雨天、夜晚百無(wú)聊賴，只有把小小的天窗當(dāng)作是唯一的慰藉。了解到作者由天窗而引發(fā)的豐富想象。了解到作者對(duì)天窗的感情以及對(duì)發(fā)明天窗的人的感謝……
三、質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。
1.讀課文，畫出自己不懂的地方，或提出疑問(wèn)，標(biāo)注在書上。
2.提出問(wèn)題。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：
�。�1）學(xué)生質(zhì)疑大多局限在詞語(yǔ)上，教師一邊引導(dǎo)學(xué)生用互助的方法解決，一邊引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有關(guān)思想內(nèi)容深層的探究性問(wèn)題；
�。�2）還可引導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)表達(dá)形式的鑒賞問(wèn)題；
�。�3）也可以引導(dǎo)學(xué)生提出對(duì)問(wèn)題的不同看法。
3.梳理問(wèn)題。
（1）詞語(yǔ)類有：慰藉、宇宙……
�。�2）其他歸納為：
①為什么題目是天窗，卻用大量的文字寫想象？
�、跒槭裁凑f(shuō)“這時(shí)候，小小的天窗是唯一的慰藉”？這個(gè)句子在文章中出現(xiàn)兩次，是否重復(fù)羅嗦？
�、圩詈笠欢卫锏摹疤齑啊睘槭裁醇右�(hào)？“無(wú)”“有”“虛”“實(shí)”為什么也加引號(hào)？
�、茏髡邽槭裁磳戇@篇文章？
四、回顧課文，解疑存疑。
1.反思?xì)w納的共同問(wèn)題。想一想，哪些問(wèn)題自己也不懂，哪些問(wèn)題有價(jià)值�？梢圆孪雴�(wèn)題的答案。
2.再讀書，自己解決問(wèn)題，暫時(shí)解決不了的問(wèn)題，我們“存疑”。
3.請(qǐng)你用鉛筆把問(wèn)題批注在自己的書上。
五、積累與運(yùn)用詞語(yǔ)。
1.抄寫生字詞。
“藉”“霸”都是上下結(jié)構(gòu)的字，但書寫時(shí)要注意這兩個(gè)字上下兩部分所占的位置的大小不同；“藉”字還要注意橫畫之間距離均勻；“霸”字更要注意“雨”字頭的橫折鉤變化以及四點(diǎn)方向、輕重和位置。努力把字寫勻稱、寫好看。
2.摘抄優(yōu)美詞語(yǔ)。
3.用詞造句。提示：“也許”表示不確定。學(xué)生造這個(gè)句子要同時(shí)符合三種不確定的情況。
六、布置作業(yè)。
1.熟讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.收集、了解有關(guān)作者的資料。
第二課時(shí)
一、回顧課文，聚焦問(wèn)題。
1.聽(tīng)寫生字。
2.快速瀏覽課文，并回憶課文內(nèi)容。天窗的樣子作用是什么？作者與天窗有什么關(guān)聯(lián)？作者為什么要贊美天窗？
3.回憶上節(jié)課的問(wèn)題，按學(xué)生提出的順序一一解決。
二、潛心會(huì)文，探究問(wèn)題。
出示語(yǔ)句：這時(shí)候，小小的天窗是唯一的慰藉。
�。ㄒ唬┳ピ~語(yǔ)理解句子。
1.抓重點(diǎn)詞，理解意思。
�。�1）找出有關(guān)“這時(shí)候，小小的天窗是唯一的慰藉”的內(nèi)容，讀一讀。思考。
“慰藉”什么意思？為什么要安慰？為什么說(shuō)“天窗是唯一的慰藉”？“天窗”怎么會(huì)是慰藉？帶著這些問(wèn)題讀這一段。如果還不理解，可以繼續(xù)存疑，隨著閱讀的展開(kāi)，你們會(huì)慢慢地理解。
�。�2）“這時(shí)候”指什么？聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：
學(xué)生在反復(fù)讀書中能陸續(xù)找到答案。“這時(shí)候”是雨天，是夜晚、是被迫關(guān)在黑洞似的屋子里，是想在雨里跑跳，在月光下的草地河灘玩耍的時(shí)候。學(xué)生可能會(huì)忽視“這時(shí)候”是大人們不讓他們玩，“逼”他們上床去休息的時(shí)候。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解。
�。�3）欣賞詞語(yǔ)，感受語(yǔ)言的魅力。
�、佟瓣P(guān)”什么意思？“孩子們跟著木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地洞似的屋里了”中的兩個(gè)“關(guān)”字的意思一樣嗎？（第一個(gè)“關(guān)”字意思是：使開(kāi)著的物體合攏；第二個(gè)“關(guān)”字意思是：放在里面不讓出來(lái)）換一個(gè)近義詞讀一讀。比較用哪個(gè)詞語(yǔ)好，為什么？從“關(guān)”這個(gè)字中你體會(huì)出什么？
�、凇氨啤笔裁匆馑�？（逼迫，給人以威脅。）請(qǐng)把這個(gè)詞去掉，再讀一讀。比較哪個(gè)句子好，為什么？從這個(gè)字中你體會(huì)出什么？
�、蹘е约旱捏w會(huì)讀有關(guān)的段落。
2.理解內(nèi)容，練習(xí)說(shuō)話。
聯(lián)系1—3自然段內(nèi)容、對(duì)窗的理解以及生活實(shí)際，想象“這時(shí)候”屋里是怎樣的情景？
提供句式，練習(xí)說(shuō)話。
A.大雨來(lái)了，我們興奮、歡呼，在雨地里盡情地
B.夏夜，我們?cè)诓莸睾訛┥?/p>
天窗說(shuō)課稿 12
教學(xué)要求
1、學(xué)習(xí)課文，理解作者對(duì)天窗的特殊感情。激發(fā)學(xué)生通過(guò)“窗戶”看世界的情趣。
2、正確讀寫本課生字及10個(gè)詞語(yǔ)，繼續(xù)學(xué)習(xí)比喻句，能分清句子中的本體與喻體，并會(huì)用“像……似的”造句。
3、有感情地朗讀課文。
4、能說(shuō)說(shuō)自己透過(guò)玻璃窗觀察景物的所見(jiàn)所想
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.理解語(yǔ)句“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”
2.繼續(xù)學(xué)習(xí)比喻句，能分清句子中的本體與喻體。
拓展目標(biāo)：
把生活中透過(guò)的各種窗口看到的、想到的說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。
學(xué)習(xí)習(xí)慣：
1.有感情地朗讀課文。
2.試著背誦課文中的精彩語(yǔ)句。
教學(xué)策略： 繼續(xù)學(xué)習(xí)比喻句，懂得這樣比有什么好處：
1.這句話主要些什么。
2.分清句中把什么比作什么？
3.說(shuō)說(shuō)這樣比有什么好處？
教具準(zhǔn)備
1、三張帶有比喻句的幻燈片。
2、錄音機(jī)及錄有暴風(fēng)雨聲響的磁帶。
教學(xué)時(shí)間 3課時(shí)。
板書設(shè)計(jì)：
天 窗
孩子們唯一的慰藉
看見(jiàn) 想象
雨腳 閃電 星云 無(wú)窮無(wú)盡
第一課時(shí)
課時(shí)要求：
正確讀寫本課生字詞，理清文章脈絡(luò)。
教學(xué)過(guò)程
一、引入新課。
1、揭示課題。
出示投影片：這是什么？（天窗）
板書課題：天窗
2、今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)16課《天窗》。
二、初步閱讀。
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)音。
2、請(qǐng)同學(xué)們理解詞語(yǔ)“慰藉”、“一瞥”、“神奇”、“威力”。
三、再讀課文，理清文章脈絡(luò)。
1、想一想，每節(jié)各講什么？可以合并成幾段？
2、討論交流（第一段1-3節(jié)，天窗的來(lái)歷；第二段4-7節(jié)，天窗是孩子們唯一的慰藉；第三段8-9節(jié)，天窗是神奇的`。）
四、講讀課文第一段。
1、誰(shuí)來(lái)讀一讀第1段，其他同學(xué)思考一下，城里的房子和鄉(xiāng)下的房子有什么不同？（鄉(xiāng)下房子只有前面一排板窗）
2、鄉(xiāng)下人為什么要開(kāi)天窗？請(qǐng)同學(xué)們找一找句子來(lái)讀一讀。
師小結(jié)：鄉(xiāng)下人為了使關(guān)上木板窗的屋子里有光線，所以開(kāi)了天窗，來(lái)，我們齊讀課文第一段。
3、漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子們唯一的慰藉，這又是為什么呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
課時(shí)要求：
通過(guò)學(xué)習(xí)第二大段，解決“為什么天窗成為孩子們唯一慰藉”，理解比喻句的本體與喻體，體會(huì)運(yùn)用比喻句的好處。
教學(xué)過(guò)程
一、引入新課。
1、上節(jié)課，我們通過(guò)學(xué)習(xí)課文第一大段，知道了鄉(xiāng)下人為了采光而在屋面開(kāi)了一個(gè)小方洞，裝塊玻璃，成了天窗。這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。出示板書：孩子們唯一的慰藉。
2、“慰藉”是什么意思？什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢？
3、為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”呢？這節(jié)課，我們圍繞這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文第二段。
二、學(xué)習(xí)第二段。
1、自由讀第二段。
�。�1）找一找“唯一的慰藉”在第二段中出現(xiàn)了幾次？（二次）
（2）那么，我們可以把第二段分幾層？（分兩層）
2、學(xué)習(xí)第一層4、5小節(jié)。
（1）（出示學(xué)法1）初讀，想一想4、5小節(jié)主要講什么？
小結(jié)：我們通過(guò)初讀，知道了夏天陣雨來(lái)時(shí)，天窗成了孩子們的唯一慰藉。
�。�2）再讀課文，了蟹在夏天陣雨天時(shí)，為什么天窗會(huì)是孩子們
唯一的慰藉？
○1自由讀課文，找找劃劃文中語(yǔ)句，用“因?yàn)椤浴?/p>
句式回答。
○2理解詞語(yǔ)“頂，偏就不，關(guān)”這些詞語(yǔ)體現(xiàn)孩子心情不愉快。
�。�3）（出示學(xué)法2）精讀，了解為什么“天窗成為孩子們唯一的
慰藉”？
�。�4）夏天陣雨來(lái)時(shí)，孩子們跟著木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地
洞似的屋子里了。（出示比喻句）
○1這是句什么句子？（比喻句）
○2讀一讀。
○3把什么比作什么？（把屋子比作地洞）
○4這個(gè)比喻好不好，為什么？（寫出了屋子的靜和黑）
�。�5）請(qǐng)同學(xué)在這兩節(jié)中找找，有沒(méi)有這樣的好句子？
出示句子：“透過(guò)……閃電一瞥�！�
�。�6）（出示學(xué)法3）細(xì)讀，體會(huì)課文語(yǔ)言的精妙之處。
請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)著音樂(lè)，閉著眼睛，想象一下，當(dāng)時(shí)的這風(fēng)、這雨、
這雪、這雷、這閃電是怎樣掃蕩這世界的？
學(xué)生交流。
孩子們的想象要比真實(shí)的大十倍百倍，真是無(wú)窮無(wú)盡啊！
板書：無(wú)窮無(wú)盡
（7）總結(jié)：我們學(xué)習(xí)了第4、5節(jié)，運(yùn)用了初讀、精讀、細(xì)讀“三
讀”課文的方法，知道夏天下雨時(shí)，天窗成為孩子們唯一慰藉的原因，體會(huì)了文中比喻句的精妙之處，展開(kāi)了想象，深刻理解了天窗是孩子們了解外面世界的唯一慰藉。
3、我們現(xiàn)在用這種方法自己來(lái)學(xué)第二層6、7節(jié)。
�。�1）初讀。課文講什么？
�。�2）精讀。四人討論：“為什么是唯一慰藉？”
�。�3）細(xì)讀比喻句。
�。�4）現(xiàn)在孩子們?cè)谖葜谐匆?jiàn)的事物外，又想到了什么？
（5）有感情地讀6、7小節(jié)。
三、總結(jié)全文：
天窗給漆黑的屋子帶來(lái)的僅有的光明，通過(guò)天窗看見(jiàn)了雨點(diǎn)、閃電、星星、云彩，這些都是孩子們唯一的慰藉。另外，我們這堂課還學(xué)習(xí)運(yùn)用了初讀了解內(nèi)容、精讀解決問(wèn)題、細(xì)讀體會(huì)語(yǔ)言的“三讀”讀書方法。
第三課時(shí)
課時(shí)要求：
進(jìn)一步理解天窗對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是神奇的。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)鞏固
下雨天，孩子們從窗外看到了什么？是怎樣想的？
二、學(xué)習(xí)第三段
1、自由讀第三段，你有什么問(wèn)題嗎？
為什么說(shuō)“這小小一方的空白是神奇的”？
2、我們先來(lái)理解（出示句子）“它會(huì)使你看見(jiàn)了若不是有了它，你就會(huì)永遠(yuǎn)不會(huì)聯(lián)想到的種種事物”這句句子。
�。�1）句中的兩個(gè)“它”指什么？（天窗）
�。�2）自由讀句，完成練習(xí)。
如果有了 ，你就會(huì)永遠(yuǎn) 。
�。�3）句中有兩處否定，改成肯定形式是怎樣的？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？（因?yàn)橛辛颂齑�，你才�?huì)聯(lián)想想到種種事情）
3、“因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子會(huì)知道怎么從……”這句話的意思是什么呢？
學(xué)生交流，師小結(jié)：因?yàn)楹⒆觽兊南胂笫秦S富多彩，富有變化的，所以想象到的內(nèi)容要比看到的更真切、更復(fù)雜、更確切。也正因?yàn)樘齑笆购⒆拥南胂筘S富，比實(shí)際看到的更多更好，所以說(shuō)天窗是神奇的。
4、有感情地朗讀第三段。
練習(xí)設(shè)計(jì)：
把生活中透過(guò)的各種窗口看到的、想到的說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。
“A”：選擇一個(gè)下雨的天氣，透過(guò)自己家的玻璃窗看看外面的世界，說(shuō)說(shuō)你看到什么，又想到些什么。
“B”：乘汽車或火車時(shí)，仔細(xì)看看窗外的世界，說(shuō)說(shuō)你看到什么，又想到些什么。
“C”：以《窗外》為題，選擇你看的景物，展開(kāi)想象，寫寫你看到什么，又想到些什么
天窗說(shuō)課稿 13
一、說(shuō)教材
《天窗》是我國(guó)現(xiàn)代著名作家茅盾的一篇著名的散文。文章以作者兒時(shí)的生活為題材，生動(dòng)地再現(xiàn)了孩子們透過(guò)天窗了解自然、親近自然的情景，表達(dá)了孩子們對(duì)大自然奧秘的向往與追求，表現(xiàn)了極其豐富的想象和創(chuàng)造力。內(nèi)容通俗易懂，文筆生動(dòng)流暢，情感舒緩而真摯。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“慰、藉”等3個(gè)生字，會(huì)寫“慰、藉”等11個(gè)字。能正確讀寫“慰藉、掃蕩”等詞語(yǔ)。
2、能默讀課文。知道課文圍繞“天窗”講了哪些內(nèi)容。
3、知道在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”。能找到相關(guān)句子，體會(huì)孩子們對(duì)天窗的感情并有感情地朗讀。
4、能理解課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟作者寫作上的獨(dú)具匠心，體會(huì)作者的感情。
課文所表現(xiàn)的天窗給孩子們帶來(lái)的快樂(lè)學(xué)生理解起來(lái)不難，重點(diǎn)和難點(diǎn)在于從課文的描寫中感受豐富的想象，體會(huì)作者的感情。因此，我將知道在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”。能找到相關(guān)句子，體會(huì)孩子們對(duì)天窗的感情并有感情地朗讀作為本文的教學(xué)重點(diǎn)，能理解課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟作者寫作上的獨(dú)具匠心，體會(huì)作者的感情作為難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
本課我采用了品讀感悟法、質(zhì)疑探究法、想象描述法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、自主合作的局面。
本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為：課前預(yù)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)新知法、合作探究法、讀—思—議法來(lái)理解課文內(nèi)容，感悟“小小的天窗是孩子們唯一的'慰藉”，喚起自己與課文的共鳴。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）情境導(dǎo)入
以孩子們的活潑好動(dòng)和善于想象引入課題。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)生字詞
我先讓學(xué)生自由讀課文，自主解決生字詞。我再隨堂檢查，明確讀音。
讓學(xué)生觀察生字，自主發(fā)現(xiàn)、交流書寫應(yīng)注意的地方，指導(dǎo)重點(diǎn)交流的字。
（三）初讀感知
1、學(xué)生自由讀課文，啟發(fā)思考：課文圍繞“天窗”講了哪些內(nèi)容？從而整體把握文章。
2、學(xué)習(xí)1—3自然段，探究來(lái)歷。
引導(dǎo)總結(jié)：大人們安天窗是為了（采光）。
啟發(fā)思考：文中哪一句話說(shuō)明了天窗對(duì)孩子們的意義？
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“小小的天窗是唯一的慰藉”這句話的探究。
�。ㄋ模┚x體悟
1、學(xué)生舉手匯報(bào)感悟。
�。�1）理解下雨時(shí)天窗是孩子們“唯一的慰藉”。
引導(dǎo)抓住“偏就不許”“地洞似的”體會(huì)孩子的心情。
（2）學(xué)生自由讀第5自然段。思考：聰明的孩子發(fā)現(xiàn)天窗，透過(guò)天窗，看到了什么？又想到了什么？
拓展想象：孩子們還會(huì)看見(jiàn)什么？想到什么？（月亮、星星、螢火蟲(chóng)……）
�。�3）體會(huì)晚上時(shí)天窗是孩子們“唯一的慰藉”
想象畫面，理解“被逼著”，感受不情愿的心情。動(dòng)作演示“偷偷伸出、仰起臉”，體會(huì)向往的心情
�。�4）學(xué)生自由讀第7自然段，交流：孩子們透過(guò)天窗又看到了什么？想到了什么？
2、體會(huì)想象的合理。
啟發(fā)思考：這掠過(guò)的黑影，孩子們?yōu)槭裁床荒芟氲剿苍S是可愛(ài)的小雞，也許是漂亮的蝴蝶，也許是勤勞的蜜蜂？（小雞、蝴蝶、蜜蜂這時(shí)候已經(jīng)休息了，蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹是在夜間出來(lái)活動(dòng)的。表現(xiàn)了作者想象的合理。）
3、感情朗讀，加深體會(huì)。
4、理解第8自然段，體會(huì)感情。
引導(dǎo)理解：孩子們透過(guò)天窗，看到雨、風(fēng)、雷、電，這些自然現(xiàn)象通過(guò)他們的想象，有了真實(shí)感到的十倍百倍的威力；透過(guò)天窗看到星、云、黑影，通過(guò)豐富的想象，創(chuàng)造了一個(gè)更廣闊、精彩、豐富的世界。
�。ㄎ澹┩卣菇涣�
引導(dǎo)學(xué)生交流自己無(wú)奈時(shí)的慰藉是什么，從而引起共鳴，加深體會(huì)孩子們對(duì)天窗的感情。
�。┱n文小結(jié)
課文通過(guò)對(duì)天窗下孩童世界的描寫，表現(xiàn)了天窗給鄉(xiāng)下孩子帶來(lái)的無(wú)窮遐想和無(wú)窮快樂(lè)，表達(dá)了作者對(duì)童真、對(duì)那給了孩子光明與快樂(lè)的天窗的贊美。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
本次板書力求在提挈課文內(nèi)容之外，解決學(xué)生理解的難點(diǎn)，即對(duì)孩子們從“無(wú)”到“有”，從“虛”到“實(shí)”的理解。板書用圖文結(jié)合的形式直觀地展現(xiàn)了這一方式和過(guò)程，從而讓學(xué)生理解孩子們由天窗看到的景物，經(jīng)過(guò)豐富的想象，從而有了更真切、確實(shí)、闊達(dá)的感受。
天窗說(shuō)課稿 14
我說(shuō)課的題目是《天窗》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《天窗》是文學(xué)大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的一篇散文。主要寫了一個(gè)小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產(chǎn)生了無(wú)窮無(wú)盡的遐想，表達(dá)了孩子們對(duì)大自然奧秘的向往與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。內(nèi)容通俗易懂，文筆生動(dòng)而流暢，情感舒緩而真摯是本文最大的寫作特色。
結(jié)合教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、能正確讀寫課文中出現(xiàn)的生字，理解課文中的生詞。
2、有感情的朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容。
3、理解課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過(guò)“天窗”看世界的情趣。
根據(jù)本課的一些特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：
理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰籍”，喚起學(xué)生與課文共鳴。
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：
理解第八、九自然段中難懂的句子，體會(huì)“這小小一方的空白是神奇的！”
二、說(shuō)教法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一�；诖�，我準(zhǔn)備采用的教法是品詞品讀法和想象描述法。
1、根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)，采用品詞品讀法，引導(dǎo)學(xué)生感知理解詞語(yǔ)，品味詞語(yǔ)的準(zhǔn)確、生動(dòng)，并通過(guò)反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，積累好詞，培養(yǎng)語(yǔ)感。
2、根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生想象思維活躍的'學(xué)習(xí)心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)情境、想象情境，讓學(xué)生披文入境，品詞品讀，并進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是運(yùn)用“讀讀、想想、議議”的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)朗讀課文，品詞析句、展開(kāi)聯(lián)想等多種途徑，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語(yǔ)言，體味作品的語(yǔ)言美。
此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。
環(huán)節(jié)1導(dǎo)入新課
1、先出示茅盾的照片，然后提問(wèn)：你們知道他是誰(shuí)嗎？誰(shuí)能談?wù)勀銓?duì)他的了解？（此導(dǎo)語(yǔ)以師生對(duì)話的方式展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
2、學(xué)生發(fā)言完畢后，我將茅盾的資料簡(jiǎn)單歸納整理，然后引出課題，讀題后提問(wèn)：看到這個(gè)課題你有什么疑問(wèn)？（讓學(xué)生質(zhì)疑，帶著疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能目標(biāo)清晰）
環(huán)節(jié)2自主閱讀
首先，我請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，用一句話描述讀過(guò)課文后，與你初遇的天窗的印象。理清文章脈絡(luò)后，我再根據(jù)學(xué)生發(fā)言，板書課文主要內(nèi)容。（教師板書）
新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的朗讀和概括能力。
環(huán)節(jié)3研讀賞析
新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@一環(huán)節(jié)，我將按以下幾個(gè)步驟來(lái)教學(xué)。
1、認(rèn)真默讀課文，看看能從課文的哪些地方感受到天窗帶給孩子們慰藉。
2、抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象并朗讀。
3、仿寫練習(xí)。(出示課件）
�。ǎ┑臅r(shí)候，從那小小的玻璃，你會(huì)看見(jiàn)（），你想象到（）；你想象到（），你想象到（）。
第一、第二步的設(shè)置一脈相承，學(xué)生積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)重點(diǎn)。
環(huán)節(jié)4創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
有了前幾個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生對(duì)課文的理解已經(jīng)逐漸深入，在此基礎(chǔ)上，引入課文最后兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。
1、自由讀第8、9自然段，看看讀懂了什么，還有什么不懂的。
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解“從‘無(wú)’中看出有，從‘虛’中看出‘實(shí)’”這句話的意思。
3、描繪自己心目中的“天窗”
這個(gè)環(huán)節(jié)既是對(duì)課文前幾自然段學(xué)習(xí)的回顧與檢驗(yàn)，也是在解決課文的教學(xué)難點(diǎn)。有了上一個(gè)環(huán)節(jié)的仿寫練習(xí)后，學(xué)生對(duì)從‘無(wú)’中看出有，從‘虛’中看出‘實(shí)’”這句話已經(jīng)有了比較形象的理解，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再用一句話說(shuō)說(shuō)自己心目中的天窗，學(xué)生就能有一些個(gè)性化的發(fā)言了。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。
天窗
你是下雨時(shí)看風(fēng)景的地方
你是給人豐富想像的小小空間
你是美麗而神奇的夜的世界
你是孩子們唯一的慰藉
��！天窗
你是……
以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝！
天窗說(shuō)課稿 15
一、教材分析
《天窗》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元“名著之旅”的一篇課文。這篇課文是文學(xué)大師茅盾以自己的童年生活為題材而寫的一篇抒情散文。文章主要描述了鄉(xiāng)下的孩子在夏日里下雨或夜晚時(shí)，被關(guān)在屋里，透過(guò)天窗展開(kāi)想象的情景。表達(dá)了孩子們對(duì)大自然奧秘的好奇與向往，展現(xiàn)了他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。課文情感真摯，文筆流暢，是引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、感悟情感、放飛想象的好材料。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫相關(guān)生字，理解并積累相關(guān)詞語(yǔ)。
過(guò)程與方法：通過(guò)品詞品讀法和想象描述法，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，深入體會(huì)文章所表達(dá)的情感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)天窗給孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)，感受孩子們豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)自然的向往。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。
教學(xué)難點(diǎn)：能抓住重點(diǎn)詞句，理解孩子們是怎樣從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”的。
四、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課：通過(guò)談話或展示相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，特別是與天窗相關(guān)的記憶，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初讀課文：讓學(xué)生自由朗讀課文，整體感知文章內(nèi)容，了解天窗給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。
精讀感悟：引導(dǎo)學(xué)生深入品讀課文，通過(guò)圈點(diǎn)勾畫、小組討論等方式，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)天窗的神奇和孩子們豐富的`想象力。同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象描述法，將文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。
拓展延伸：鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的想象和感受，也可以讓學(xué)生嘗試寫一寫自己心中的天窗，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造力。
總結(jié)提升：對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)天窗對(duì)孩子們的意義和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生珍惜自己的童年生活，保持對(duì)自然的熱愛(ài)和向往。
五、板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，突出教學(xué)重點(diǎn)�？梢栽O(shè)計(jì)如下：
天窗
孩子們唯一的慰藉
無(wú)中生有 虛中見(jiàn)實(shí)
無(wú)盡遐想 無(wú)窮快樂(lè)
六、教學(xué)反思
課后，我將對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和提高。同時(shí)，我也會(huì)關(guān)注學(xué)生的反饋和作業(yè)情況，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為下一節(jié)課的教學(xué)做好準(zhǔn)備。
通過(guò)以上說(shuō)課稿的設(shè)計(jì)，我力求讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)《天窗》這篇課文，通過(guò)朗讀、品味、想象等方式，深入理解課文內(nèi)容，感受天窗的神奇和孩子們豐富的想象力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)自然的向往。
天窗說(shuō)課稿 16
一、教材分析
《天窗》是小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元“名著之旅”的一篇課文。該篇課文是文學(xué)大師茅盾以自己的童年生活為題材寫的一篇抒情散文，富有哲理性。通過(guò)描寫鄉(xiāng)下孩子在夏日里下雨或夜晚時(shí)被關(guān)在家里，透過(guò)天窗展開(kāi)想象的情景，表達(dá)了孩子們對(duì)大自然奧秘的好奇與向往，以及他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。
二、教學(xué)目標(biāo)
指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“藉、霸”等生字，會(huì)寫“藉、蝙、蝠、霸、宙”等生字，理解“慰藉、蝙蝠、惡霸、宇宙、猛厲、掃蕩、奇幻”等詞語(yǔ)。
培養(yǎng)學(xué)生的`想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們用“…… 也許…… 也許…… 也許……”的句式來(lái)表達(dá)自己的想象。
三、教學(xué)方法
針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，我計(jì)劃采用品詞品讀法和想象描述法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，深入理解課文內(nèi)容；同時(shí)，通過(guò)想象描述法，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們能夠更好地體會(huì)天窗給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣和遐想。
四、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課：通過(guò)提問(wèn)“你們見(jiàn)過(guò)天窗嗎？它是什么樣子的？”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)天窗的好奇和興趣，進(jìn)而導(dǎo)入新課。
整體感知：讓學(xué)生一邊看動(dòng)畫，一邊聽(tīng)課文朗讀，整體感知課文內(nèi)容，初步體會(huì)天窗的魅力。
深入解讀：引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀課文，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)天窗作為孩子們唯一慰藉的特殊意義，以及它給孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想。
拓展延伸：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，用“…… 也許…… 也許…… 也許……”的句式來(lái)表達(dá)自己的想象，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。
總結(jié)歸納：總結(jié)課文的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)天窗在孩子們生活中的重要作用，以及它如何激發(fā)了孩子們的想象力和創(chuàng)造力。
五、教學(xué)反思
通過(guò)本課的教學(xué)，我深刻體會(huì)到引導(dǎo)學(xué)生深入理解和感悟課文的重要性。同時(shí)，我也意識(shí)到激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在未來(lái)的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索更有效的教學(xué)方法，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
以上是我對(duì)《天窗》這篇課文的說(shuō)課稿，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)和幫助。在實(shí)際教學(xué)中，我將根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和反饋，不斷調(diào)整和完善我的教學(xué)計(jì)劃和方法，以確保學(xué)生能夠充分理解和欣賞這篇優(yōu)美的散文。
天窗說(shuō)課稿 17
一、教材分析
《天窗》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的一篇散文，由文學(xué)大師茅盾以自己的童年生活為題材而寫。文章通過(guò)描述一個(gè)小孩子借助天窗觀看屋子外面的世界，并由此產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的遐想，表達(dá)了孩子們對(duì)大自然奧秘的向往與追求，同時(shí)也抒發(fā)了作者對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)之情。本文內(nèi)容通俗易懂，文筆生動(dòng)流暢，情感舒緩而真摯，是表現(xiàn)孩子們豐富想象力和創(chuàng)造力的佳作。
二、教學(xué)目標(biāo)
指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)天窗給孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)，感悟天窗的神奇以及給孩子帶來(lái)的慰藉。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并正確書寫課文中的生字，理解相關(guān)詞語(yǔ)的含義，如“慰藉、蝙蝠、惡霸、宇宙”等。
培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句的能力，理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”，以及作者如何通過(guò)天窗表達(dá)對(duì)大自然的特殊感情。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解天窗如何成為孩子們的慰藉，以及孩子們?nèi)绾螐奶齑爸锌吹綗o(wú)限的`想象和樂(lè)趣。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中比喻、排比的修辭手法的作用，并培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象和聯(lián)想能力。
四、教學(xué)方法與手段
教學(xué)方法：采用品詞品讀法和想象描述法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章的語(yǔ)言美和情感美。
教學(xué)手段：利用多媒體教學(xué)資源，如動(dòng)畫、圖片等，幫助學(xué)生直觀感受天窗給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣，為理解課文打下基礎(chǔ)。
五、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課：通過(guò)提問(wèn)和討論，引導(dǎo)學(xué)生思考天窗在日常生活中的作用，以及自己見(jiàn)過(guò)的天窗是什么樣的，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。
整體感知：讓學(xué)生自主閱讀課文，整體感知天窗的神奇之處，并分享自己的感受和理解。
深入探究：引導(dǎo)學(xué)生逐段閱讀課文，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)天窗如何成為孩子們的慰藉，以及孩子們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)天窗觀看世界、產(chǎn)生遐想。
品味語(yǔ)言：重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品味課文中的比喻、排比等修辭手法，感受其語(yǔ)言魅力，并嘗試運(yùn)用這些手法進(jìn)行表達(dá)。
拓展延伸：開(kāi)展說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)天窗的看法和感受，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和想象力。
六、教學(xué)反思
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我深感學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是需要引導(dǎo)和培養(yǎng)的。在今后的教學(xué)中，我將更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主思考、自主表達(dá)，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。同時(shí)，我也會(huì)不斷反思自己的教學(xué)方法和手段，努力提高教學(xué)效果。
以上是我對(duì)《天窗》一課的說(shuō)課稿，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和同事提出寶貴意見(jiàn)，共同促進(jìn)我們的教學(xué)工作不斷向前發(fā)展。謝謝！
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