天窗說課稿

天窗說課稿（精選17篇）

　　作為一名老師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編收集整理的天窗說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　天窗說課稿 1

　　一、 說教材。

　　1、本課在教材中所處的地位。

　　《天窗》是義務教育課程標準實驗教科書語文s版，小學五年級語文上冊第六單元“名著之旅”的首篇精讀課文�！短齑啊肥俏覈�現代作家茅盾筆下的一篇著名散文，文章以作者兒時的生活為題材，生動地再現了孩子們透過天窗，了解自然、親近自然的情景，含蓄地揭示了“想象”和“創新”的主題。

　　本單元的五篇課文全都是經典之作，內容豐富、含義深刻、語言精湛。所以本單元課文的訓練重點是“欣賞名家筆下的藝術形象，體驗閱讀名著的樂趣�！蹦康氖羌ぐl學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

　　2、教學目標。

　　知識與能力目標：

　　(1)、引導學生認識“藉、霸”2個生字，會寫“藉、蝙、蝠霸、宙”5個生字；積累新詞，理解詞義。

　　(2)、會用“……也許……也許……也許……”寫一句話

　　過程與方法目標：

　　通過讀、思、議、討論等多種語文實踐活動，引導學生理解課文內容，體會“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。

　　情感與價值觀目標：

　　(1)、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉下孩子帶來的無盡遐想和無窮快樂。激發學生通過“天窗”看世界的情趣。

　　(2)、背誦自己喜歡的語段。

　　3、教學重點：

　　理解課文內容，感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，喚起學生與課文的共鳴。

　　4、教學難點：

　　抓住重點詞句，進而體會“這小小一方的空白是神奇的”含義。

　　5、教具準備：

　　多媒體課件、幻燈片、茅盾資料。

　　二、說教法。

　　1、引導學生初讀課文，整體感知課文內容，提出不懂的問題。

　　教師結合學生提出的問題，進行點撥和引導，形成本課教學中師生研討的主線。

　　2、以讀為主，重點感悟。茅盾先生的這篇散文內容通俗而含蓄，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯。許多情節是兒童喜聞樂見的，但也確有難懂之處。因此要以讀為主，重點感悟課文的第二部分，讀的過程中要以“小小的天窗是唯一的慰藉”為主線，展開多種形式的讀。從中理解鄉下孩子的無奈心情，感受他們透過小小的天窗看到的外面的世界，并由此展開了無窮無盡的想象。

　　3、從難理解的句子入手，引導學生讀讀、議議，結合學生的生

　　活實際，在理解中讀，在讀中感悟。

　　三、說學法。

　　1、學生通過讀、思、議、討論等多種語文實踐活動，理解課文內容，感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，喚起自己與課文的共鳴。

　　2、以自主學習、合作討論、共同探究的學習方式進行對課文的理解和感悟，充分發揮學生的主體作用。

　　四、說教學程序。

　　(一)激情導入，溫故質疑。

　　1、以茅盾爺爺的故鄉導入新課，出示課題。

　　2、自讀課文，復習上節課所學內容。

　　(設計意圖：針對題目引導學生質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產生碰撞，激發學生的閱讀欲望。)

　　(二)深入研讀，體會課文。

　　過度：是啊，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(課件出示這兩話。)“慰藉”是什么意思?什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢?為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”“是神奇的”呢?讓我們一起走進課文中去，進一步去體驗天窗神奇之處。

　　1、找一找“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中出現了幾次?在什么時候“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”?透過這扇天窗，孩子們看到了什么?又想到了什么?分別用“——”和“～～”在文中畫出來。

　　2、結合課文內容說一說你對“小小的天窗是唯一的慰藉”這句話的理解。

　　3、四人小組討論交流。

　　4、全班匯報交流。

　　師相機出示課件，指導朗讀、理解句子的意思。指導學生用“也許……也許……也許……”說一句話。

　　5、指導朗讀4——7自然段。

　　(設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中重點詞句進行感悟、品味，恰到好處的突破了課文的重難點，也訓練了學生遣詞造句的能力，口頭表達能力。)

　　6、學習8、9自然段。

　　也許是天窗外的世界與烏鎮美麗風景激發了他創作的靈感，在烏鎮簡陋的房子里他開始了自己文學的創作，從而寫下了反映他童年生活的小說《春蠶》、《林家鋪子》；優美的小品散文《白楊禮贊》所以茅盾爺爺回憶往事時，這樣的夸了天窗：啊唷唷!這小小一方的空白是神奇的!

　　(1)、出示課件：這小小一方的'空白是神奇的!(學生齊讀)

　　(2)、為什么說“這小小一方的空白是神奇的!”呢?請同學們讀課文8、9自然段，思考問題。

　　(3)、討論交流，師相機出示重點句子，指導朗讀、理解感悟。

　　a、“它會使你看見了，若不是……聯系到的種種事件!”

　　b、“因為活潑會想的孩子們，會知道……更復雜，更確實!”這句話是什么意思?

　　(設計意圖：抓住文中難以理解的句子，反復朗讀理解感悟，結合生活實際，加深理解。真正體會到天窗給孩子們帶來的無窮樂趣。)

　　(三)拓展思維，運用積累

　　1.教師啟發提問：“在你煩悶或無奈的時候，什么是你的慰藉?”

　　讓學生談出自己生活中排解不快的方法。(也許是讀書?看云?也許是收拾整理自己珍愛的小玩意兒……)

　　2.把自己類似的經歷像作者這樣記錄下來，盡量把讓自己釋然甚至開懷的那個“慰藉”寫具體一點。

　　〔設計意圖：把閱讀和生活結合起來，把讀和寫結合起來，讓學生感到有話可說，有東西可寫，從而培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力�！�

　　(四)總結全文

　　天窗外的世界是幅永恒的畫面，印在茅盾爺爺的心中，也印在我們的心中。想象是首雋永的小詩，想象是悠揚的曲調，同學們愿你們能夠插上想象的翅膀，飛向美好的明天，那么你們的未來也會像今夜的星空璀璨無比!

　　天窗說課稿 2

　　一、說教材

　　《天窗》是小學語文五年級上冊第六單元“名著之旅”的第一篇。是文學大師茅盾以自己的童年生活為題材而寫的一篇散文。主要寫了一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產生了無窮無盡的遐想，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現了其豐富的想象力和創造力。內容通俗易懂，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯是本文最大的寫作特色。

　　結合教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

　　1、指導學生朗讀課文，理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。

　　2、引導學生認識“藉、霸”兩個生字；會寫“藉、蝙、蝠、霸、宙”5個生字；理解“慰藉、蝙蝠、惡霸、宇宙、猛厲、掃蕩、奇幻”等詞語。

　　3、會用“……也許……也許……也許…..”寫一句話。

　　教學重點：理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰籍”，喚起學生與課文共鳴。

　　教學難點：體會“這小小一方的空白是神奇的！”

　　二、說教法

　　科學合理的.教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一�；�于此，我準備采用的教法是品詞品讀法和想象描述法。

　　1、根據本課的教學重點，采用品詞品讀法，引導學生感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，并通過反復的朗讀訓練，積累好詞，培養語感。

　　2、根據本課教材的特點和學生想象思維活躍的學習心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語言文字創設情境、想象情境，讓學生品詞品讀，并進行寫作訓練。

　　三、說學法

　　我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是運用“讀讀、想想”的學習方法，通過朗讀課文，品詞析句、展開聯想等多種途徑，訓練語言表達、思維、朗讀的能力，積累規范語言，體味作品的語言美。此外我準備用多媒體手段輔助教學。

　　四、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

　　1、導入新課，導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的學習興趣，讓學生質疑，帶著疑問進行學習，使學生在學習時能目標清晰。在此基礎上作者簡介。

　　2、自主閱讀，整體感知。在文中找到什么是天窗，進一步釋題。首先，我請學生自由讀課文，理清文章脈絡。新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學生的朗讀和概括能力。

　　3、研讀賞析，學習課文第二部分。新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！� 這一環節，我將按以下幾個步驟來教學。

　　（1）、小組合作學習，從課文的哪些地方感受到天窗帶給孩子們慰藉。

　　（2）、抓住關鍵詞句引導學生進行想象并朗讀。

　　（3）、小練筆。從那小小的玻璃，你會看見（ ），你想象到（ ）。完成“也許”的造句練習。第一、第二步的設置一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學重點。

　　4、升華情境，突破難點。有了前幾個環節的鋪墊，學生對課文的理解已經逐漸深入，在此基礎上，引入課文最后兩個自然段的學習。引導學生聯系實際理解“從‘無’中看出有，從‘虛’中看出‘實’”這句話的意思。

　　5、放飛想象，情感共鳴

　　在一首小詩中結束本節課的學習，放飛想象，達到情感的碰撞與共鳴。

　　透過天窗

　　雨腳如花

　　那風 那雨 那雷 那電

　　在我的腦海里迸發

　　那黑小的屋子

　　怎么能關住我夢想的翅膀

　　它早已隨著那小小的的天窗

　　在天地間翱翔 閃耀的星星

　　七彩的云霞 美麗多資的大自然

　　神奇的宇宙 奇幻的世界

　　在這小小的天窗外

　　綻放光芒

　　6、作業練習

　　1）選擇自己喜歡的段落，有感情地多讀一讀。

　　2）在你無奈的時候，什么又是你的慰藉呢？在下雨或下雪的時候，透過玻璃窗，你看到了什么？想到了什么？寫下來。

　　這個環節既是對本節課學習的回顧與檢驗，也是在解決課文的教學難點。有了以上幾個環節的仿寫練習后，學生對從‘無’中看出有，從‘虛’中看出‘實’”這句話已經有了比較形象的理解，在此基礎上，讓學生再寫寫透過窗戶的所見所想，學生就能有一些個性化的表述了。

　　天窗說課稿 3

　　教學目標

　　1.學習課文，理解課文內容，體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。

　　2. 謄寫佳段佳句。

　　教學準備

　　師生一起搜集有關天窗的資料。

　　一、引入

　　今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優美的散文，相信大家學習后一定會有所收獲的。

　　二、自學課文

　　（1）通讀課文。

　�。�2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自身不明白的問題。

　　三、了解課文的.主要內容，對課文中心質疑

　　1、完成練習，出示填空：

　　鄉下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時，時，在黑洞似的屋里，小小的天窗是小朋友唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。

　　學生討論、推薦，請一位同學把這段話連起來讀一讀。

　　2、 質疑

　�。�1）為什么說天窗是神奇的呢？

　　出示文章最后一段，齊讀。

　�。�2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？

　　“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的小朋友們會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

　　四、學習重點段，解疑

　　1、 看看插圖，結合課文內容，為什么說天窗是小朋友們唯一的慰藉？

　　2、“慰藉”是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀4~6段）

　　3、透過這扇天窗，文中的小朋友看到了什么？又想到了什么？

　　請同學們默讀課文，分別用“——”和“~~~”在文中找出。

　　看到想到

　　雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。

　　帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。

　　一粒星無數閃閃爍爍可愛的星

　　一朵云無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩

　　掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。

　　我們把小朋友所看到的和想到的連起來讀一讀。

　　4、 討論問題

　　為什么說活潑會想的小朋友會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

　　小組討論，推薦。

　　五、學習想象的方法

　　1、 看文中小朋友是如何想象的。

　　課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細觀察）

　　還有哪些地方？

　　板書：仔細觀察

　　2、 在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）

　　從數量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）

　　男女聲對讀。

　　3、 通過學習，我們發現文章根據看到的事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。

　　出示：合理想象

　　4、 大家來想象一下。

　　看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。

　　六、總結

　　剛才同學們的想象力都很豐富，會想的人一定是有發明力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。

　　天窗說課稿 4

　　教學目標：

　　1、知識與技能

　　(1)理解課文4—9段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”

　　(2)正確，流利，有感情地朗讀4—9段。

　　2、過程與方法

　　(1)通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內容。

　　(2)通過對文章4—9段內容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。

　　3、情感、態度與價值觀

　　通過對文章4—9段的教學，引導學生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發學生熱愛自然的思想感情。

　　教學重點：

　　理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　教學難點：

　　能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。

　　教學過程：

　　一、復習舊知

　　1.不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續回到作者的童年，去感受天窗給鄉下孩子們帶來的快樂。

　　2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。

　　3.提出問題：天窗是什么?男女搭配讀幻燈片

　　二、正課

　　學習4至7段

　　1、請同學們瀏覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉下的孩子們帶來什么?

　　2、這樣的句子在文中出現了幾次?分別在什么情況下出現的?

　　3、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉下孩子們的慰藉呢?請同學們再讀一讀課文的4、5自然段。

　　a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣?

　　b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關起來，你的心情會怎樣? c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當中，小小的天窗是的慰藉。 我們只能(教師用手向上一指)：看天窗!看天窗啊!

　　d.看天窗!你看見了……

　　e.比較句子有沒什么不同? 雨腳在那里卜落卜落跳。雨點兒在那里跳。

　　f.(下雨音樂)聽，雨越下越大了，你還聽見了什么? 這雨這雷讓你想象到什么?想象一下，這風雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢?你能描述一下你想象的內容嗎?這扇天窗使你的心情變得怎么樣啊?

　　g.師生搭配讀4、5段

　　4、當夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么，天窗就成了鄉下孩子們的慰藉呢?請同學們再讀一讀課文的6、7自然段。

　　a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人?

　　b.交流匯報

　　c.學生讀下面一段話，練習說話、寫話 你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。 教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。

　　d.朗誦6、7段 (音樂起，文中的“你”換成了“我”)

　　學習8、9段

　　1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——(課件“這小小一方的空白是神奇的'!”)

　　a.“這小小一方的空白”它指什么?

　　b. 為什么說“這小小一方的空白是神奇的”?

　　2、是啊，天窗是神奇的!你想對發明這神奇天窗的大人們說些什么?

　　3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。(課件出示最后一段)

　　a.同學們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀?

　　b.理解“無、虛、有、實”

　　c.為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實?

　　d.齊讀8、9段

　　三、總結拓展

　　1、齊讀全文

　　2、同學們，今天我們欣賞了一篇優美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。

　　學習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。

　　四、作業布置

　　1、背誦自己喜歡的部分。

　　2、填寫練習冊。

　　3、預習27課。

　　板書設計計：

　　天窗

　　孩子們的慰藉

　　看見　　想象

　　雨腳 閃電 星云 無窮無盡

　　天窗說課稿 5

　　教學目標：

　　1、讀準多音字“藉”，理解“慰藉、一瞥”的意思。

　　2、理清課文脈絡；概括“這時候”的內容。

　　3、能有感情地朗讀課文，背誦課文相關小節。

　　4、感受天窗帶給“我”的慰藉，體會到天窗帶給孩子的樂趣。

　　教學過程：

　　一、出示課題，通過讀文劃句理清課文的脈絡，并通過聯系上下文了解什么是天窗。

　　（一）出示圖片，初步了解“天窗”，引出課題。

　　1、出示圖片，初步了解天窗。

　　2、齊讀課題。

　�。ǘ�）預習反饋，通過讀帶有“天窗”的句子，梳理課文脈絡。

　　1、回顧預習要求，交流文中帶有“天窗”一詞的句子。

　　2、引導學生思考找出這些句子的原因。（有助于我們了解作者的思路，理清課文的脈絡。）

　　3、嘗試為課文分段，并說說理由。

　　4、：從這幾句句子中，我們了解到作者先向我們介紹了什么是天窗，然后又介紹了天窗給我的快樂，最后說發明天窗的人是應該感謝的。

　　（三）學習一、二節，了解什么是天窗及它的作用。

　　1、引讀：這句話告訴我們天窗就是——聯系1、2節說說大人們開天窗的原因。

　　2、交流、：天窗的作用就是采光。

　　二、學習4、6節，理解什么時候天窗是“慰藉”，為何是“唯一”的慰藉。

　�。ㄒ唬┩ㄟ^讀句子，引導質疑。

　　1、過渡：原本為了采光用的天窗卻給我的童年帶來了快樂。到底它帶給我什么快樂，以至在離開了家鄉，成年之后仍常常想起這一方小小的空白？下面我們就要重點學習文章的第二段。

　　2、朗讀第二部分中劃出的句子，體會作者當時的心情，讀出語氣。

　　3、理解“唯一的慰藉”，引導質疑。

　�。ǘ�）了解什么時候天窗成了我唯一的慰藉。

　　1、讀第二段，找找哪幾小節告訴我們“這時候”指的是什么時候。

　　2、交流讀句，用自己的話來簡要說說什么時候天窗成為我唯一的慰藉。

　　3、理解作者為什么說這時候，天窗是“唯一”的慰藉。

　　三、深入學習5、7節，展開想象，感受天窗帶給我的快樂。

　　（一）讀課文，初步感受作者是如何寫天窗給我慰藉的。

　　1、透過這小小的空白，我到底得到了哪些快樂呢？讓我們再來讀讀5、7小節，體會體會作者感受到的快樂。自由朗讀第5節。

　　2、個別朗讀第5節。

　�。ǘ�）想象說話，理解天窗如何使我的想象豐富起來。

　　1、引讀第五節，展開想象，結合平時所見，把風雨雷電掃蕩世界的畫面描繪得更真切、更實。

　　2、交流、并積累有關風雨雷電的句子。

　　3、通過朗讀，感受作者對風雨雷電威力的描寫。

　　4、并引讀：透過一塊小小的天窗，大自然的威力在我的想象中變得真實起來，難怪作者要說——雖然被關在屋里，但是通過天窗，我仿佛就置身于真實的風雨中，難怪作者要說——

　�。ㄈ�）學習第七節，想象夜的'世界的美麗和神奇，進一步感受天窗帶給我的快樂。背誦積累排比句。

　　1、引讀第七節。

　　2、通過朗讀理解第七節最后一句。

　　3、你從什么地方感到透過天窗，這夜的世界的一切是美麗、神奇的呢？再讀讀第七節，用自己的話來說一說，和同桌交流交流。

　　4、交流，嘗試背誦第七節。

　　5、請學生自己編編故事，體會作者當時的心情。

　　6、齊讀第八節，讀出語氣。

　　7、：作者在第二部分中回憶了兒時在夏天下陣雨時被逼進屋，晚上被逼休息時，那一方小小的空白帶給他的快樂。

　　四、全文，布置作業，編寫故事，激發學生想象的興趣。

　　1、課文，齊讀第九節。

　　2、布置課后練習。

　　板書設計：

　　進屋 唯一的慰藉

　　被逼 天窗

　　“休息” （小小一方的空白） 神奇

　　（多彩）

　　天窗說課稿 6

　　教學目標

　　1.認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等10個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　3.抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。

　　教學重難點

　　1.讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　2.能抓住重點詞句，理解孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。

　　教學準備

　　1.預習提綱：課文預習作業。

　　2.準備資料：多媒體課件。

　　教學課時

　　2課時

　　第1課時

　　課時目標

　　1.認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等１0個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。

　　2.能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內容，理清課文脈絡。

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　1.回憶生活:同學們，童年生活是美好的，一起回憶一下你最喜歡的是什么。

　　2.導入新課:今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優美的散文。下面我們就一同來領略一下天窗的樂趣。請齊讀課題。(板書課題)

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙

　　1.自由朗讀課文，要求:小聲讀課文，遇到生字要借助拼音多讀幾遍。

　　2.認讀生字新詞。

　　著重指導:慰藉(jiè)一瞥(piē)

　　3.指導書寫課后田字格中的字。

　　課件出示生字，指名讀，同位讀，小組朗讀。

　　著重分析、指導“慰、藉”。

　　教師在黑板上的田字格中示范指導，學生仿寫。(“慰”是上下結構，上邊是“尉”�！敖濉笔巧舷陆Y構，上邊是“艸”，一定不能寫成“q”。)

　　三、再讀課文，了解天窗

　　1.學生朗讀課文，說說從中了解到什么。

　　2.學生討論、交流:天窗開在哪里?(鄉下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。)

　　四、朗讀課文，小組交流

　　1.自由朗讀課文，思考:為什么要開天窗?用直線畫出相關的句子。(碰著大風大雨……黑得像地洞里似的。)

　　2.學生把自己畫出的段落和同組的同學交流交流，并進行批注，還可以寫寫發現的問題或者自己的感受。

　　五、課堂小結

　　談談讀完課文后的感受。(天窗的神奇、有趣)

　　第2課時

　　課時目標

　　1.理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　2.抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。

　　教學過程

　　一、復習故知，導入新課

　　1.課件出示生字新詞，指名朗讀，檢查學生對生字新詞的掌握情況。

　　2.導入新課:通過上一節課的學習，我們已經感受到了天窗的`趣味。這一節課我們要繼續學習這篇課文，看看天窗到底有何神奇之處。

　　二、品讀課文，感悟體會

　　(一)自由朗讀課文并思考:在什么情況下，天窗成了孩子們唯一的慰藉?學生結合插圖和課文內容，邊讀邊畫出相關語句。

　　(二)根據學生的交流，依次對相關語句進行品讀。

　　1.品讀:“夏天陣雨來了時……小小的天窗是你唯一的慰藉�！�

　　“慰藉”是什么意思?為什么說天窗是慰藉呢?(課文第4、5自然段的語句)

　　夏天陣雨來了時，透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么?又想到了什么?

　　(出示句子)

　　雨腳在那里卜落卜落跳……你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。

　　2.把孩子看到的和想到的連起來讀一讀，想一想:如果將“雨腳”“一瞥”分別換成“雨點”“一閃”，好不好?(不好。“雨腳”“一瞥”凸顯了孩子眼光的獨特，令人感受到童心的躍動，體現了作者遣詞造句的精當。)

　　從小小的天窗看到的只是閃電、雨，想象到的卻是無窮無盡的，難怪作者說——

　　出示課件:“發明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實!”

　　3.品讀“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。

　　指名朗讀第6自然段，引導學生從“逼”字讀出孩子的心情。

　　引導:是啊，孩子還想在月光下的草地河灘再玩會兒，不想休息，也睡不著，他又想起了那屬于自己的小小的可愛的天窗。這時，天窗又給了孩子怎樣的慰藉?

　　學生自由朗讀第7自然段，用雙直線畫出“看到的”，用波浪線畫出“想到的”。(出示句子)

　　一粒星——無數閃閃爍爍可愛的星。

　　一朵云——無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。

　　掠過的一條黑影——這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹。

　　指名朗讀這些句子，學生談談感受。(夜的美麗神奇)

　　師生共同合作朗讀，用聲音傳遞夜的美麗神奇，體會天窗的神奇、有趣。

　　小結:看到的只是一粒星、一朵云、一條影，想到的卻是夜的美麗神奇，難怪作者說——

　　出示課件:“發明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實!”

　　三、朗讀全文，升華情感

　　1.學生自由、有感情地朗讀全文，師生再次走近天窗，從課文的文字中感受這份神奇之美。

　　2.齊讀:發明這天窗的大人們，是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的都更真切，更闊達，更復雜，更確實!(課件出示)

　　四、拓展延伸，布置作業

　　1.總結全文:小小的天窗一次又一次成為孩子們唯一的慰藉，發明天窗的大人們應該被感謝。從課文中，我們感受到了風雨雷電的威力無比、夜的美麗神奇、天窗的無限魅力，所以我們感謝寫下《天窗》的茅盾先生!

　　2.作業:和父母講一講“天窗”的故事吧。

　　板書設計

　　天窗說課稿 7

　　教學目標：

　　1、學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。

　　2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦第三至五自然段。

　　教學重點：

　　理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　教學難點：

　　能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，設疑激趣

　　1、今天，我們學習第二課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）

　　2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（什么是天窗？）

　　3、下面就請同學們帶著“什么是天窗？這個問題讀課文。

　　4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗�！币部梢哉f一說自己見到過的天窗。）

　　5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

　　二、初讀課文，檢查預習情況

　　1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

　　2.指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。

　　3.出示生字詞，指名學生認讀。

　　4.自讀課文，思考：天窗給鄉下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。

　　學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉�！�

　　5.齊讀全文。

　　第二課時

　　一、回顧課文內容。

　　1.回憶：天窗給鄉下的孩子帶來了什么？

　　“小小的天窗是你惟一的慰藉�！�

　　2.問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）

　　結合自己的經歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？

　　二、細讀課文，深入體會

　　1.默讀課文，邊讀邊思考：體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？

　　學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

　　2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。

　　“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的`失落，（也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里�！斌w會孩子當時的無奈。在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。

　　3.朗讀自己感觸最深的段落。

　　三、拓展積累

　　1、教師啟發提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”

　　讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

　　2、把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

　　天窗說課稿 8

　　教學目標：

　　1、通過有感情的朗讀，體會“慰藉”的含義。

　　2、體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情。

　　3、學會課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。

　　教學重點和難點：

　　1、理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的!”并喚起孩子們與課文的共鳴。

　　2、理解課文第九段，進而領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，感悟作者寫作上的獨具匠心。

　　教具準備：

　　多媒體課件。

　　教學步驟：

　　一、導入

　　每棟房子都離不開——窗，可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢?(出示圖片)鄉下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎樣?(學生齊聲回答：木板窗扇扇打開，光線和空氣就都有了。)碰著大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，木板窗又會怎樣?(學生齊聲回答：木板窗只好關起來，屋子就黑得像地洞似的。)于是鄉下人在屋頂上面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做——天窗。

　　出示：天窗 這樣一扇簡陋的，只能透些陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生寫下這篇文章呢?這小小的一方空白又對活潑好想的孩子們意味著什么呢?請同學們自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通語句。

　　二、初讀感知

　　1、通過同學們的自讀，誰來說說你覺得這是一塊怎樣的天窗?你是從那一段看出來的?你能讀一讀這樣的句子嗎?(指名讀，分組讀，齊讀，輕聲讀)

　　2、情境描述，感悟天窗是孩子們的慰藉。

　　①當夏天陣雨來臨，你被父母勒令不得外出淋雨時，隨著木板窗一塊塊被關起來的時候，眼前一片黑暗，猶如地洞。那小小的天窗是什么?(慰藉) 晚上，當你被逼著上床去休息的'時候，你輾轉反側不能入眠。你偷偷地從帳子里伸出頭來，你仰起了臉。那小小的天窗又是什么?(慰藉) 當你忘不了雨中的嬉戲，草地河灘上玩耍，當你滿肚子委屈，孤枕難眠，無言以對時。那小小的天窗還是什么?(慰藉)

　　②的確，這簡陋的，在黑暗中透出些許陽光和空氣的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢?那么誰給“慰藉”找一個近義詞? (安慰、撫慰、安撫、寬慰)

　�、壅l來說說你在什么情形下，最需要慰藉?

　　三、精讀體悟

　　1、配樂朗讀4-7段。

　　這小小的天窗，如此讓人神往，它在你最需要慰藉時，給了你快樂、安慰和無盡的溫暖，伴你度過了一個又一個漫漫長夜。老師禁不住也想讀讀它，想走進它。請同學們邊聽邊閉上眼想象，你從這小小的天窗中看到了什么?

　　2、描述情境，充分發揮想象，讓學生看到天窗以外的事物。

　�、傺a充句子：從那小小的天窗，你會看見 ，你想象到 ，這也許是 ，也許是 ，也許是 。

　　(想象雨腳、閃電、樹影、星空，想象狂風暴雨、綿綿細雨、雨過天晴下看到的不同情景；用“也許也許也許”造句。)

　�、谖覀冋f這天窗不但給人以慰藉，還是一塊神奇的天窗。那么我們說這一方小小的空白真是值得我們贊頌。請以“天窗啊!天窗，是你”開頭，給天窗寫一段話。

　　3、總結：天窗讓我們從“無”中看到了“有”，又從“虛”中看到了“實”，并且比任何時候看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實。這是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精煉的筆觸寫作豐富內蘊的獨到之處，讓我們領略到了世間不一樣的神奇。

　　四、家庭作業

　　1、背誦自己喜歡的段落。

　　2、完成課后第3題。

　　天窗說課稿 9

　　教學要求：

　　1.學習課文，理解作者對天窗的特殊感情，天窗對孩子來說是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引發無限的遐思。

　　2.正確讀寫本課的生字及詞語。

　　3.繼續學習比喻句，體會比喻的好處。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　5.培養學生豐富的想象和聯想的能力。

　　教學重點難點：

　　學習比喻句，體會比喻句的好處；讓學生體會作者對天窗的特殊感情，激發學生看世界的情趣。

　　課前準備：

　　課件

　　教學時間：

　　二課時

　　教學過程：

　　一、揭示課題。

　　1.這是茅盾，我國現代著名的作家，他寫了《子夜》，《林家鋪子》等長篇小說。他寫的一篇散文《白楊禮贊》很有名。今天我們要學習他寫的另一篇優美的散文《天窗》。出示課題。

　　齊讀課題

　　二、初讀課文，了解內容。

　　1.我們已經預習了課文，請同學來讀一下課文。其他同學認真聽，并思考：

　　課文圍繞天窗寫了哪些內容?

　　2.交流：

　　(1)天窗的來歷；

　　(2)天窗是孩子們唯一的慰藉；

　　(3)天窗是神奇的。

　　三、講讀第一段。

　　1.自讀課文1--3節，完成填空。

　　為了( )，所以人們要裝天窗。天窗就是( )。

　　2.交流

　　3.齊讀

　　過渡：大人們在屋面開了天窗，在木板窗關上時，是天窗給漆黑的屋子帶來了唯一的一點亮光。這方小窗竟成了孩子們的慰藉，慰藉什么意思?(板書：慰藉)

　　四、默讀4----7節。

　　1.思考：什么時候，天窗成了孩子們的慰藉?天窗又是怎么給孩子們帶來慰藉的呢?(示剛才的兩個問題)

　　2.交流：什么時候天窗成了孩子們的慰藉?(第四節)

　　3.出示比喻句：孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋里了。

　　4.讀一讀，討論：這句話是怎么寫的?寫出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周嚴嚴實實的情景。)

　　5.讀一讀，體會當時的情景。

　　小結：屋子四周嚴嚴實實的，只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們唯一的慰藉。

　　6.交流：這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉?

　　示：透過小小的玻璃閃電一瞥。

　　引讀，透過那小小的玻璃，你會看到( )，你會看見( )。

　　討論：你覺得這句話寫得好嗎?為什么?

　　再讀，感受當時的情景。

　　小結：在作者的眼里雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!(板：雨腳跳雷電閃)

　　小小的天窗給作者帶來了豐富的'想象，作者想象到什么呢?女生讀。(板：風雨雷電顯威力)

　　(錄音：雷雨)這是雷雨時的現場錄音，你聽了想到些什么呢?(學生想像發言)

　　7.天窗很小，看到的外面世界也極有限，孩子們怎樣從這里得到樂趣呢?(板：想象)

　　五、引讀47節。

　　1.通過想象，孩子們從無中看到了有，從虛中看到了實。

　　2.夜晚，孩子們被逼著睡覺的時候，天窗怎樣給他們帶來情趣的?請四人小組學習第七節。

　　學習提示：

　　1.讀一讀第七節，感受文中所描描繪的情景。

　　2.想一想，通過天窗，作者看到什么，想到什么?

　　3.如果是你，看到這些景物，你會想象到什么呢?

　　交流。

　　板書：一小片天空 遼闊奇幻的夜空

　　3.朗讀第7節。

　　小結：

　　從天窗中的一顆星，一朵云、一個黑影，小孩子可以想到山、馬、巨人、鳥等等。(板：奇幻遼闊的天空)就是這樣一個小小的空間，會有如此豐富的內容，正如文中的這句話所說。

　　讀最后兩節，思考：為什么說天窗是神奇的呢?

　　天窗說課稿 10

　　【教學設想】

　　1.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉�！崩斫庹n文內容，了解天窗給鄉下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　2.體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。

　　【教學過程】

　　第一課時

　�。ㄒ唬┘ぐl興趣，揭示課題

　　1.每棟房子都離不開——窗，可是在近百年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢？出示課文1—3自然段。

　�。�1）讀讀這三段話，用自己的話說說什么是天窗？人們在屋頂上開天窗的目的是什么？

　�。�2）這樣一扇簡陋的，只能透進些許光亮的天窗卻是著名作家茅盾（板書：茅盾）兒時最美好的回憶，于是，他寫下了我們今天要學習的散文——天窗。

　�。�3）板書課題：天窗

　�。�4）齊讀課題

　　2.簡介茅盾

　　3.天窗為何讓茅盾魂牽夢縈？它的魅力在哪里？讓我們帶著問題走進課文。

　�。ǘ�）初讀課文，檢查預習

　　1.自由讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀正確，讀流利。

　　2.指名分自然段讀課文，讀懂每個自然段的意思。

　　3.出示生字、新詞，指名認讀。

　�。ㄈ�）再讀課文，理清條理

　　1.快速瀏覽課文，思考：文章寫了哪幾個內容？

　　2.完成填空：

　　《天窗》首先交代了（天窗的由來或為什么有了天窗），接著寫了當（夏天陣雨來了）時或（晚上被逼上床“休息”）時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到應該（感謝發明天窗的大人們）。

　　3.依據這樣的條理給文章分為三段。

　�。ㄋ模�復習鞏固，布置作業

　　1、抄寫生字，熟讀課文。

　　2、摘抄文中描寫屋子、閃電、云彩、星、蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹的短語。

　　第二課時

　　一、復習檢查，導入新課

　　1.檢查，指名學生朗讀課文。

　　2.談話導入新課：上節課我們學習了課文的最后一自然段，領略了天窗的神奇。這節課，我們將繼續跟隨茅盾先生，去感受童年時代天窗帶給他的快樂和慰藉。

　　二、精讀課文，重點感悟。

　　1.默讀課文，說說天窗在哪兒，為什么要開天窗？

　　預設:鄉下人在屋頂開一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫作天窗。

　　預設：因為鄉下的房子里只有一排木板窗，碰到大風大雨的天氣或者冬天，木板窗一關，屋子里就黑得像地洞一樣，開天窗，顯得屋里亮堂一些。

　　小小的天窗給孩子們帶來了什么？（慰藉）“慰藉”什么意思？（撫慰）

　　結合自己的經歷，說說什么時候需要安慰、慰藉？（當自己失落時，無奈時，需要安慰。）

　　2.在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們的“唯一的慰藉”？找出相關語句體會體會。

　�。�1）夏天陣雨來了……這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

　　你是怎么理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”？

　　預設：當小朋友被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，天窗成了唯一的心靈寄托，唯一的自我撫慰。

　　指導朗讀：如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里了�！斌w會小朋友當時的無奈。

　　（2）晚上，當你被逼著上床去“休息”的時候……這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉!

　　你又是怎么理解“小小的天窗又是你唯一的慰藉”？

　　預設：晚上，被逼著上床去“休息”，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了唯一的心靈寄托，唯一的自我撫慰。

　　指導朗讀：讀出“被逼著上床去‘休息’”的無奈，讀出對天窗的喜愛。

　　3.透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

　　請同學們默讀課文，分別用“——”和“○”在文中畫出看到的、想到的。

　　（1）你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥；你想象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。

　　“掃蕩”給了你怎樣的感覺？

　　預設：我感受到風雨雷電的威力很強大，很有威懾力。

　　為什么透過天窗看到的'風雨雷電的威力，比你在露天真實感到的要大十倍百倍？

　　預設：這是“我”的想象，無限地放大風雨雷電的威力，感受到一種快樂，一種在暴風雨中玩耍嬉戲的快樂。

　�。�2）你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹。

　　這段話中，哪些是看到的？

　　預設：一粒星，一朵云；

　　預設：掠過的一條黑影。

　　從作者的想象中，你感受到了什么？

　　預設：天窗雖小，卻給小朋友們帶來了無窮的樂趣，讓小朋友們的童年充滿想象。

　�。ㄕn件展示以上內容）

　　我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。

　　4.討論問題

　　為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

　　小組討論，交流。

　�、俸⒆觽冸m然不能在雨中、在月光下玩耍，但是透過一扇天窗，產生了無數遐想，從無奈中找回了很多很多快樂。

　�、诤⒆觽儚摹耙涣Ｐ�，一朵云”看出了“無數無數閃閃爍爍可愛的星，無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”，從“掠過的一條黑影”，仿佛看到了“灰色的蝙蝠，會唱歌的夜鶯，霸氣十足的貓頭鷹”。

　　三、學習想象的方法

　　1.看文中孩子是如何想象的。

　　課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細觀察）還有哪些地方？

　　板書：仔細觀察

　　2.在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）

　　從數量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）

　　男女聲對讀。

　　3.通過學習，我們發現文章根據看到的事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。

　　出示：合理想象

　　四、課堂總結，布置作業

　　1.教師啟發提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”

　　讓學生談出自身生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是玩弄什么小玩具？

　　2.把自身的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

　　天窗說課稿 11

　　【教學目標】

　　1.指導學生朗讀課文，感受天窗給人們帶來的無限遐想，理解作者對天窗的特殊感情。體會文中想象內容的作用，激發學生的想象力與創造力。

　　2.輔導學生熟讀課文，背誦課文中自己喜歡的精彩語句和段落，培養學生積累的習慣。

　　3.引導學生自學本課2個要求認讀的字，會寫5個生字，并在語言環境中理解詞語，提高學生自學的能力。

　　【重點難點】

　　感受天窗給人們帶來的無限遐想，體會文中想象內容的作用。

　　【教具準備】

　　有關天窗、云雨星空的圖片或課件。

　　【教學時間】

　　3課時

　　【設計流程】

　　第一課時

　　一、設疑激趣，導入新課。

　　1.由“窗”契入，理解“窗”的內涵，打通課堂與生活的聯系。

　�。�1）教師板書“窗”字，請學生認讀，并用“窗”字組詞。

　　學情預設與教學策略：學生先組成的詞語可能多是有關窗的名稱，如：窗戶、窗口、窗簾……可引導學生思考不同材料的窗，如：紗窗、木窗、鐵窗……還可引導學生思考圍繞窗發生的動作，如：開窗、關窗、擦窗……也可引導學生思考其它，如：窗明幾凈、窗花、窗口學校……

　�。�2）說說你對窗的理解。

　�。▽W情預設與教學策略：教師在學生談話的基礎上可及時提示，讓學生對窗的外形、材料、作用、引申意義等方面有所感悟。）

　�。�3）教師小結：窗打通室內外的'聯系，把空氣、陽光、外面世界的精彩無私地奉獻出來。

　　2.導入新課，激起閱讀期待。

　　今天我們學習的新課，是與窗有關的內容。那是一種什么樣的窗？有什么奇妙的作用，或非凡之處，作者為什么要寫天窗。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.自學生字詞。

　　自學提示：

　�。�1）認識生字的字形、讀準字音。

　　（2）自由讀課文，把課文讀正確、通順、流利。

　�。�3）利用字典或結合上下文理解生字、詞語的意思。

　　2.充分讀書，感知內容。

　　3.匯報自學的成果。

　　（1）認讀生字、詞語卡片。

　　（2）指名讀課文，注意正音及斷句。

　　4.整體感知課文，交流初讀的收獲。

　　（1）在學生交流的基礎上，引導學生歸納課文的主要內容。（答案見《教參》）

　�。�2）結合學生的發言，引導學生理清課文的思路。（答案見《教參》）

　�。�3）交流自己初讀課文的收獲。

　　學情預設：學生們可能從課文中獲得的表層信息談收獲。如：了解天窗的樣子、作用。結合看圖，認識天窗，了解鄉下的孩子

　　雨天、夜晚百無聊賴，只有把小小的天窗當作是唯一的慰藉。了解到作者由天窗而引發的豐富想象。了解到作者對天窗的感情以及對發明天窗的人的感謝……

　　三、質疑問難，培養問題意識。

　　1.讀課文，畫出自己不懂的地方，或提出疑問，標注在書上。

　　2.提出問題。

　　學情預設與教學策略：

　�。�1）學生質疑大多局限在詞語上，教師一邊引導學生用互助的方法解決，一邊引導學生關注有關思想內容深層的探究性問題；

　�。�2）還可引導學生提出有關表達形式的鑒賞問題；

　�。�3）也可以引導學生提出對問題的不同看法。

　　3.梳理問題。

　�。�1）詞語類有：慰藉、宇宙……

　�。�2）其他歸納為：

　�、贋槭裁搭}目是天窗，卻用大量的文字寫想象？

　�、跒槭裁凑f“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”？這個句子在文章中出現兩次，是否重復羅嗦？

　　③最后一段里的“天窗”為什么加引號？“無”“有”“虛”“實”為什么也加引號？

　�、茏髡邽槭裁磳戇@篇文章？

　　四、回顧課文，解疑存疑。

　　1.反思歸納的共同問題。想一想，哪些問題自己也不懂，哪些問題有價值�？梢圆孪雴栴}的答案。

　　2.再讀書，自己解決問題，暫時解決不了的問題，我們“存疑”。

　　3.請你用鉛筆把問題批注在自己的書上。

　　五、積累與運用詞語。

　　1.抄寫生字詞。

　　“藉”“霸”都是上下結構的字，但書寫時要注意這兩個字上下兩部分所占的位置的大小不同；“藉”字還要注意橫畫之間距離均勻；“霸”字更要注意“雨”字頭的橫折鉤變化以及四點方向、輕重和位置。努力把字寫勻稱、寫好看。

　　2.摘抄優美詞語。

　　3.用詞造句。提示：“也許”表示不確定。學生造這個句子要同時符合三種不確定的情況。

　　六、布置作業。

　　1.熟讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2.收集、了解有關作者的資料。

　　第二課時

　　一、回顧課文，聚焦問題。

　　1.聽寫生字。

　　2.快速瀏覽課文，并回憶課文內容。天窗的樣子作用是什么？作者與天窗有什么關聯？作者為什么要贊美天窗？

　　3.回憶上節課的問題，按學生提出的順序一一解決。

　　二、潛心會文，探究問題。

　　出示語句：這時候，小小的天窗是唯一的慰藉。

　�。ㄒ唬┳ピ~語理解句子。

　　1.抓重點詞，理解意思。

　�。�1）找出有關“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”的內容，讀一讀。思考。

　　“慰藉”什么意思？為什么要安慰？為什么說“天窗是唯一的慰藉”？“天窗”怎么會是慰藉？帶著這些問題讀這一段。如果還不理解，可以繼續存疑，隨著閱讀的展開，你們會慢慢地理解。

　�。�2）“這時候”指什么？聯系上下文說一說。

　　學情預設與教學策略：

　　學生在反復讀書中能陸續找到答案�！斑@時候”是雨天，是夜晚、是被迫關在黑洞似的屋子里，是想在雨里跑跳，在月光下的草地河灘玩耍的時候。學生可能會忽視“這時候”是大人們不讓他們玩，“逼”他們上床去休息的時候。教師要引導學生理解。

　�。�3）欣賞詞語，感受語言的魅力。

　　①“關”什么意思？“孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋里了”中的兩個“關”字的意思一樣嗎？（第一個“關”字意思是：使開著的物體合攏；第二個“關”字意思是：放在里面不讓出來）換一個近義詞讀一讀。比較用哪個詞語好，為什么？從“關”這個字中你體會出什么？

　�、凇氨啤笔裁匆馑�？（逼迫，給人以威脅。）請把這個詞去掉，再讀一讀。比較哪個句子好，為什么？從這個字中你體會出什么？

　�、蹘е�自己的體會讀有關的段落。

　　2.理解內容，練習說話。

　　聯系1—3自然段內容、對窗的理解以及生活實際，想象“這時候”屋里是怎樣的情景？

　　提供句式，練習說話。

　　A.大雨來了，我們興奮、歡呼，在雨地里盡情地

　　B.夏夜，我們在草地河灘上

　　天窗說課稿 12

　　教學要求

　　1、學習課文，理解作者對天窗的特殊感情。激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。

　　2、正確讀寫本課生字及10個詞語，繼續學習比喻句，能分清句子中的本體與喻體，并會用“像……似的”造句。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、能說說自己透過玻璃窗觀察景物的所見所想

　　教學重點、難點：

　　1.理解語句“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”

　　2.繼續學習比喻句，能分清句子中的本體與喻體。

　　拓展目標：

　　把生活中透過的各種窗口看到的、想到的說給同學聽。

　　學習習慣：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.試著背誦課文中的精彩語句。

　　教學策略： 繼續學習比喻句，懂得這樣比有什么好處：

　　1.這句話主要些什么。

　　2.分清句中把什么比作什么？

　　3.說說這樣比有什么好處？

　　教具準備

　　1、三張帶有比喻句的幻燈片。

　　2、錄音機及錄有暴風雨聲響的磁帶。

　　教學時間 3課時。

　　板書設計：

　　天 窗

　　孩子們唯一的慰藉

　　看見 想象

　　雨腳 閃電 星云 無窮無盡

　　第一課時

　　課時要求：

　　正確讀寫本課生字詞，理清文章脈絡。

　　教學過程

　　一、引入新課。

　　1、揭示課題。

　　出示投影片：這是什么？（天窗）

　　板書課題：天窗

　　2、今天，我們就來學習16課《天窗》。

　　二、初步閱讀。

　　1、自由讀課文，注意讀準音。

　　2、請同學們理解詞語“慰藉”、“一瞥”、“神奇”、“威力”。

　　三、再讀課文，理清文章脈絡。

　　1、想一想，每節各講什么？可以合并成幾段？

　　2、討論交流（第一段1-3節，天窗的來歷；第二段4-7節，天窗是孩子們唯一的慰藉；第三段8-9節，天窗是神奇的`。）

　　四、講讀課文第一段。

　　1、誰來讀一讀第1段，其他同學思考一下，城里的房子和鄉下的房子有什么不同？（鄉下房子只有前面一排板窗）

　　2、鄉下人為什么要開天窗？請同學們找一找句子來讀一讀。

　　師小結：鄉下人為了使關上木板窗的屋子里有光線，所以開了天窗，來，我們齊讀課文第一段。

　　3、漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子們唯一的慰藉，這又是為什么呢？我們下節課繼續學習。

　　第二課時

　　課時要求：

　　通過學習第二大段，解決“為什么天窗成為孩子們唯一慰藉”，理解比喻句的本體與喻體，體會運用比喻句的好處。

　　教學過程

　　一、引入新課。

　　1、上節課，我們通過學習課文第一大段，知道了鄉下人為了采光而在屋面開了一個小方洞，裝塊玻璃，成了天窗。這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。出示板書：孩子們唯一的慰藉。

　　2、“慰藉”是什么意思？什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢？

　　3、為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”呢？這節課，我們圍繞這個問題來學習課文第二段。

　　二、學習第二段。

　　1、自由讀第二段。

　　（1）找一找“唯一的慰藉”在第二段中出現了幾次？（二次）

　�。�2）那么，我們可以把第二段分幾層？（分兩層）

　　2、學習第一層4、5小節。

　�。�1）（出示學法1）初讀，想一想4、5小節主要講什么？

　　小結：我們通過初讀，知道了夏天陣雨來時，天窗成了孩子們的唯一慰藉。

　�。�2）再讀課文，了蟹在夏天陣雨天時，為什么天窗會是孩子們

　　唯一的慰藉？

　　○1自由讀課文，找找劃劃文中語句，用“因為……所以……”

　　句式回答。

　　○2理解詞語“頂，偏就不，關”這些詞語體現孩子心情不愉快。

　�。�3）（出示學法2）精讀，了解為什么“天窗成為孩子們唯一的

　　慰藉”？

　�。�4）夏天陣雨來時，孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地

　　洞似的屋子里了。（出示比喻句）

　　○1這是句什么句子？（比喻句）

　　○2讀一讀。

　　○3把什么比作什么？（把屋子比作地洞）

　　○4這個比喻好不好，為什么？（寫出了屋子的靜和黑）

　�。�5）請同學在這兩節中找找，有沒有這樣的好句子？

　　出示句子：“透過……閃電一瞥�！�

　�。�6）（出示學法3）細讀，體會課文語言的精妙之處。

　　請同學們聽著音樂，閉著眼睛，想象一下，當時的這風、這雨、

　　這雪、這雷、這閃電是怎樣掃蕩這世界的？

　　學生交流。

　　孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊！

　　板書：無窮無盡

　　（7）總結：我們學習了第4、5節，運用了初讀、精讀、細讀“三

　　讀”課文的方法，知道夏天下雨時，天窗成為孩子們唯一慰藉的原因，體會了文中比喻句的精妙之處，展開了想象，深刻理解了天窗是孩子們了解外面世界的唯一慰藉。

　　3、我們現在用這種方法自己來學第二層6、7節。

　　（1）初讀。課文講什么？

　�。�2）精讀。四人討論：“為什么是唯一慰藉？”

　�。�3）細讀比喻句。

　�。�4）現在孩子們在屋中除看見的事物外，又想到了什么？

　�。�5）有感情地讀6、7小節。

　　三、總結全文：

　　天窗給漆黑的屋子帶來的僅有的光明，通過天窗看見了雨點、閃電、星星、云彩，這些都是孩子們唯一的慰藉。另外，我們這堂課還學習運用了初讀了解內容、精讀解決問題、細讀體會語言的“三讀”讀書方法。

　　第三課時

　　課時要求：

　　進一步理解天窗對孩子來說是神奇的。

　　教學過程

　　一、復習鞏固

　　下雨天，孩子們從窗外看到了什么？是怎樣想的？

　　二、學習第三段

　　1、自由讀第三段，你有什么問題嗎？

　　為什么說“這小小一方的空白是神奇的”？

　　2、我們先來理解（出示句子）“它會使你看見了若不是有了它，你就會永遠不會聯想到的種種事物”這句句子。

　�。�1）句中的兩個“它”指什么？（天窗）

　�。�2）自由讀句，完成練習。

　　如果有了 ，你就會永遠 。

　�。�3）句中有兩處否定，改成肯定形式是怎樣的？誰能說一說？（因為有了天窗，你才會聯想想到種種事情）

　　3、“因為活潑會想的孩子會知道怎么從……”這句話的意思是什么呢？

　　學生交流，師小結：因為孩子們的想象是豐富多彩，富有變化的，所以想象到的內容要比看到的更真切、更復雜、更確切。也正因為天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，所以說天窗是神奇的。

　　4、有感情地朗讀第三段。

　　練習設計：

　　把生活中透過的各種窗口看到的、想到的說給同學聽。

　　“A”：選擇一個下雨的天氣，透過自己家的玻璃窗看看外面的世界，說說你看到什么，又想到些什么。

　　“B”：乘汽車或火車時，仔細看看窗外的世界，說說你看到什么，又想到些什么。

　　“C”：以《窗外》為題，選擇你看的景物，展開想象，寫寫你看到什么，又想到些什么

　　天窗說課稿 13

　　一、說教材

　　《天窗》是我國現代著名作家茅盾的一篇著名的散文。文章以作者兒時的生活為題材，生動地再現了孩子們透過天窗了解自然、親近自然的情景，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現了極其豐富的想象和創造力。內容通俗易懂，文筆生動流暢，情感舒緩而真摯。

　　二、說教學目標

　　1、認識“慰、藉”等3個生字，會寫“慰、藉”等11個字。能正確讀寫“慰藉、掃蕩”等詞語。

　　2、能默讀課文。知道課文圍繞“天窗”講了哪些內容。

　　3、知道在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”。能找到相關句子，體會孩子們對天窗的感情并有感情地朗讀。

　　4、能理解課文中的重點語句，感悟作者寫作上的獨具匠心，體會作者的感情。

　　課文所表現的天窗給孩子們帶來的快樂學生理解起來不難，重點和難點在于從課文的描寫中感受豐富的想象，體會作者的感情。因此，我將知道在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”。能找到相關句子，體會孩子們對天窗的感情并有感情地朗讀作為本文的教學重點，能理解課文中的重點語句，感悟作者寫作上的獨具匠心，體會作者的感情作為難點。

　　三、說教法學法

　　本課我采用了品讀感悟法、質疑探究法、想象描述法，引導學生自學、討論、交流，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難、自主合作的局面。

　　本節課指導學生學習的方法為：課前預習法、自主學習新知法、合作探究法、讀—思—議法來理解課文內容，感悟“小小的天窗是孩子們唯一的'慰藉”，喚起自己與課文的共鳴。

　　四、說教學過程

　　（一）情境導入

　　以孩子們的活潑好動和善于想象引入課題。

　�。ǘ�）學習生字詞

　　我先讓學生自由讀課文，自主解決生字詞。我再隨堂檢查，明確讀音。

　　讓學生觀察生字，自主發現、交流書寫應注意的地方，指導重點交流的字。

　�。ㄈ�）初讀感知

　　1、學生自由讀課文，啟發思考：課文圍繞“天窗”講了哪些內容？從而整體把握文章。

　　2、學習1—3自然段，探究來歷。

　　引導總結：大人們安天窗是為了（采光）。

　　啟發思考：文中哪一句話說明了天窗對孩子們的意義？

　　引導學生對“小小的天窗是唯一的慰藉”這句話的探究。

　�。ㄋ模┚�讀體悟

　　1、學生舉手匯報感悟。

　　（1）理解下雨時天窗是孩子們“唯一的慰藉”。

　　引導抓住“偏就不許”“地洞似的”體會孩子的心情。

　　（2）學生自由讀第5自然段。思考：聰明的孩子發現天窗，透過天窗，看到了什么？又想到了什么？

　　拓展想象：孩子們還會看見什么？想到什么？（月亮、星星、螢火蟲……）

　�。�3）體會晚上時天窗是孩子們“唯一的慰藉”

　　想象畫面，理解“被逼著”，感受不情愿的心情。動作演示“偷偷伸出、仰起臉”，體會向往的心情

　�。�4）學生自由讀第7自然段，交流：孩子們透過天窗又看到了什么？想到了什么？

　　2、體會想象的合理。

　　啟發思考：這掠過的黑影，孩子們為什么不能想到它也許是可愛的小雞，也許是漂亮的蝴蝶，也許是勤勞的蜜蜂？（小雞、蝴蝶、蜜蜂這時候已經休息了，蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹是在夜間出來活動的。表現了作者想象的合理。）

　　3、感情朗讀，加深體會。

　　4、理解第8自然段，體會感情。

　　引導理解：孩子們透過天窗，看到雨、風、雷、電，這些自然現象通過他們的想象，有了真實感到的十倍百倍的威力；透過天窗看到星、云、黑影，通過豐富的想象，創造了一個更廣闊、精彩、豐富的世界。

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　　引導學生交流自己無奈時的慰藉是什么，從而引起共鳴，加深體會孩子們對天窗的感情。

　　（六）課文小結

　　課文通過對天窗下孩童世界的描寫，表現了天窗給鄉下孩子帶來的無窮遐想和無窮快樂，表達了作者對童真、對那給了孩子光明與快樂的天窗的贊美。

　　五、說板書設計

　　本次板書力求在提挈課文內容之外，解決學生理解的難點，即對孩子們從“無”到“有”，從“虛”到“實”的理解。板書用圖文結合的形式直觀地展現了這一方式和過程，從而讓學生理解孩子們由天窗看到的景物，經過豐富的想象，從而有了更真切、確實、闊達的感受。

　　天窗說課稿 14

　　我說課的題目是《天窗》，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

　　一、說教材

　　《天窗》是文學大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的一篇散文。主要寫了一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產生了無窮無盡的遐想，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現了其豐富的想象力和創造力。內容通俗易懂，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯是本文最大的寫作特色。

　　結合教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

　　1、能正確讀寫課文中出現的生字，理解課文中的生詞。

　　2、有感情的朗讀課文，把握文章主要內容。

　　3、理解課文中的重點語句，體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“天窗”看世界的情趣。

　　根據本課的一些特點，我將本課的教學重點確定為：

　　理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰籍”，喚起學生與課文共鳴。

　　根據學生的實際情況，我將本課的教學難點確定為：

　　理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的！”

　　二、說教法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一�；�于此，我準備采用的教法是品詞品讀法和想象描述法。

　　1、根據本課的教學重點，采用品詞品讀法，引導學生感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，并通過反復的朗讀訓練，積累好詞，培養語感。

　　2、根據本課教材的特點和學生想象思維活躍的'學習心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語言文字創設情境、想象情境，讓學生披文入境，品詞品讀，并進行寫作訓練。

　　三、說學法

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是運用“讀讀、想想、議議”的學習方法，通過朗讀課文，品詞析句、展開聯想等多種途徑，訓練語言表達、思維、朗讀的能力，積累規范語言，體味作品的語言美。

　　此外我準備用多媒體手段輔助教學

　　四、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。

　　環節1導入新課

　　1、先出示茅盾的照片，然后提問：你們知道他是誰嗎？誰能談談你對他的了解？（此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的學習興趣。）

　　2、學生發言完畢后，我將茅盾的資料簡單歸納整理，然后引出課題，讀題后提問：看到這個課題你有什么疑問？（讓學生質疑，帶著疑問進行學習，使學生在學習時能目標清晰）

　　環節2自主閱讀

　　首先，我請學生自由讀課文，用一句話描述讀過課文后，與你初遇的天窗的印象。理清文章脈絡后，我再根據學生發言，板書課文主要內容。（教師板書）

　　新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學生的朗讀和概括能力。

　　環節3研讀賞析

　　新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一環節，我將按以下幾個步驟來教學。

　　1、認真默讀課文，看看能從課文的哪些地方感受到天窗帶給孩子們慰藉。

　　2、抓住關鍵詞句引導學生進行想象并朗讀。

　　3、仿寫練習。(出示課件）

　�。ǎ┑臅r候，從那小小的玻璃，你會看見（），你想象到（）；你想象到（），你想象到（）。

　　第一、第二步的設置一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學重點。

　　環節4創設情境，激發情感

　　有了前幾個環節的鋪墊，學生對課文的理解已經逐漸深入，在此基礎上，引入課文最后兩個自然段的學習。

　　1、自由讀第8、9自然段，看看讀懂了什么，還有什么不懂的。

　　2、引導學生聯系實際理解“從‘無’中看出有，從‘虛’中看出‘實’”這句話的意思。

　　3、描繪自己心目中的“天窗”

　　這個環節既是對課文前幾自然段學習的回顧與檢驗，也是在解決課文的教學難點。有了上一個環節的仿寫練習后，學生對從‘無’中看出有，從‘虛’中看出‘實’”這句話已經有了比較形象的理解，在此基礎上，讓學生再用一句話說說自己心目中的天窗，學生就能有一些個性化的發言了。

　　五、說板書設計

　　好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

　　天窗

　　你是下雨時看風景的地方

　　你是給人豐富想像的小小空間

　　你是美麗而神奇的夜的世界

　　你是孩子們唯一的慰藉

　　�。√齑�

　　你是……

　　以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝！

　　天窗說課稿 15

　　一、教材分析

　　《天窗》是小學語文五年級上冊第六單元“名著之旅”的一篇課文。這篇課文是文學大師茅盾以自己的童年生活為題材而寫的一篇抒情散文。文章主要描述了鄉下的孩子在夏日里下雨或夜晚時，被關在屋里，透過天窗展開想象的情景。表達了孩子們對大自然奧秘的好奇與向往，展現了他們豐富的想象力和創造力。課文情感真摯，文筆流暢，是引導學生品味語言、感悟情感、放飛想象的好材料。

　　二、教學目標

　　知識與技能：指導學生朗讀課文，理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。引導學生認識生字，會寫相關生字，理解并積累相關詞語。

　　過程與方法：通過品詞品讀法和想象描述法，引導學生抓住關鍵語句，深入體會文章所表達的情感。

　　情感態度與價值觀：引導學生體會天窗給孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂，感受孩子們豐富的想象力和創造力，從而激發學生對生活的熱愛和對自然的向往。

　　三、教學重難點

　　教學重點：讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　教學難點：能抓住重點詞句，理解孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。

　　四、教學過程

　　導入新課：通過談話或展示相關圖片，引導學生回憶自己的童年生活，特別是與天窗相關的記憶，從而激發學生的學習興趣。

　　初讀課文：讓學生自由朗讀課文，整體感知文章內容，了解天窗給孩子們帶來的樂趣。

　　精讀感悟：引導學生深入品讀課文，通過圈點勾畫、小組討論等方式，抓住關鍵語句，體會天窗的神奇和孩子們豐富的`想象力。同時，注重引導學生通過想象描述法，將文字轉化為生動的畫面，進一步加深對課文的理解。

　　拓展延伸：鼓勵學生分享自己的想象和感受，也可以讓學生嘗試寫一寫自己心中的天窗，培養學生的寫作能力和創造力。

　　總結提升：對全文進行總結，強調天窗對孩子們的意義和價值，引導學生珍惜自己的童年生活，保持對自然的熱愛和向往。

　　五、板書設計

　　板書設計應簡潔明了，突出教學重點�？梢栽O計如下：

　　天窗

　　孩子們唯一的慰藉

　　無中生有 虛中見實

　　無盡遐想 無窮快樂

　　六、教學反思

　　課后，我將對本節課的教學進行反思，總結教學中的優點和不足，以便在今后的教學中不斷改進和提高。同時，我也會關注學生的反饋和作業情況，以便更好地了解學生的學習效果，為下一節課的教學做好準備。

　　通過以上說課稿的設計，我力求讓學生在輕松愉快的氛圍中學習《天窗》這篇課文，通過朗讀、品味、想象等方式，深入理解課文內容，感受天窗的神奇和孩子們豐富的想象力，從而激發學生對生活的熱愛和對自然的向往。

　　天窗說課稿 16

　　一、教材分析

　　《天窗》是小學語文教材五年級上冊第六單元“名著之旅”的一篇課文。該篇課文是文學大師茅盾以自己的童年生活為題材寫的一篇抒情散文，富有哲理性。通過描寫鄉下孩子在夏日里下雨或夜晚時被關在家里，透過天窗展開想象的情景，表達了孩子們對大自然奧秘的好奇與向往，以及他們豐富的想象力和創造力。

　　二、教學目標

　　指導學生朗讀課文，理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。

　　引導學生認識“藉、霸”等生字，會寫“藉、蝙、蝠、霸、宙”等生字，理解“慰藉、蝙蝠、惡霸、宇宙、猛厲、掃蕩、奇幻”等詞語。

　　培養學生的`想象力和創造力，鼓勵他們用“…… 也許…… 也許…… 也許……”的句式來表達自己的想象。

　　三、教學方法

　　針對本課的教學目標和學生特點，我計劃采用品詞品讀法和想象描述法進行教學。通過引導學生品味文中的關鍵詞語，深入理解課文內容；同時，通過想象描述法，激發學生的想象力，讓他們能夠更好地體會天窗給孩子們帶來的樂趣和遐想。

　　四、教學過程

　　導入新課：通過提問“你們見過天窗嗎？它是什么樣子的？”等問題，引發學生對天窗的好奇和興趣，進而導入新課。

　　整體感知：讓學生一邊看動畫，一邊聽課文朗讀，整體感知課文內容，初步體會天窗的魅力。

　　深入解讀：引導學生分段閱讀課文，通過提問、討論等方式，深入理解課文內容，體會天窗作為孩子們唯一慰藉的特殊意義，以及它給孩子們帶來的無盡遐想。

　　拓展延伸：鼓勵學生發揮想象力，用“…… 也許…… 也許…… 也許……”的句式來表達自己的想象，進一步加深對課文的理解。

　　總結歸納：總結課文的主要內容，強調天窗在孩子們生活中的重要作用，以及它如何激發了孩子們的想象力和創造力。

　　五、教學反思

　　通過本課的教學，我深刻體會到引導學生深入理解和感悟課文的重要性。同時，我也意識到激發學生的想象力和創造力是語文教學的重要任務之一。在未來的教學中，我將繼續探索更有效的教學方法，以更好地實現教學目標。

　　以上是我對《天窗》這篇課文的說課稿，希望能夠對大家有所啟發和幫助。在實際教學中，我將根據學生的實際情況和反饋，不斷調整和完善我的教學計劃和方法，以確保學生能夠充分理解和欣賞這篇優美的散文。

　　天窗說課稿 17

　　一、教材分析

　　《天窗》是小學語文五年級上冊的一篇散文，由文學大師茅盾以自己的童年生活為題材而寫。文章通過描述一個小孩子借助天窗觀看屋子外面的世界，并由此產生無窮無盡的遐想，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，同時也抒發了作者對大自然的無限熱愛之情。本文內容通俗易懂，文筆生動流暢，情感舒緩而真摯，是表現孩子們豐富想象力和創造力的佳作。

　　二、教學目標

　　指導學生朗讀課文，理解課文內容，體會天窗給孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂，感悟天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉。

　　引導學生認識并正確書寫課文中的生字，理解相關詞語的含義，如“慰藉、蝙蝠、惡霸、宇宙”等。

　　培養學生抓住關鍵語句的能力，理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”，以及作者如何通過天窗表達對大自然的特殊感情。

　　三、教學重難點

　　教學重點：理解天窗如何成為孩子們的慰藉，以及孩子們如何從天窗中看到無限的`想象和樂趣。

　　教學難點：引導學生體會課文中比喻、排比的修辭手法的作用，并培養學生的豐富想象和聯想能力。

　　四、教學方法與手段

　　教學方法：采用品詞品讀法和想象描述法，引導學生深入體會文章的語言美和情感美。

　　教學手段：利用多媒體教學資源，如動畫、圖片等，幫助學生直觀感受天窗給孩子們帶來的樂趣，為理解課文打下基礎。

　　五、教學過程

　　導入新課：通過提問和討論，引導學生思考天窗在日常生活中的作用，以及自己見過的天窗是什么樣的，激發學生的閱讀興趣和探究欲望。

　　整體感知：讓學生自主閱讀課文，整體感知天窗的神奇之處，并分享自己的感受和理解。

　　深入探究：引導學生逐段閱讀課文，抓住關鍵語句，體會天窗如何成為孩子們的慰藉，以及孩子們如何通過天窗觀看世界、產生遐想。

　　品味語言：重點指導學生品味課文中的比喻、排比等修辭手法，感受其語言魅力，并嘗試運用這些手法進行表達。

　　拓展延伸：開展說話訓練，讓學生結合自己的生活經驗，談談自己對天窗的看法和感受，培養學生的表達能力和想象力。

　　六、教學反思

　　通過本節課的教學，我深感學生的想象力和創造力是需要引導和培養的。在今后的教學中，我將更加注重激發學生的學習興趣和探究欲望，提供更多的機會讓學生自主思考、自主表達，以促進他們的全面發展。同時，我也會不斷反思自己的教學方法和手段，努力提高教學效果。

　　以上是我對《天窗》一課的說課稿，請各位領導和同事提出寶貴意見，共同促進我們的教學工作不斷向前發展。謝謝！

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