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炊煙說課稿及簡評
《炊煙》說課稿
為貫徹“洋思精神”,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,減少公開課中教師的表演成分,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,同時注重體現(xiàn)語文本身的藝術(shù)特征和語文教學(xué)的藝術(shù)。我將《炊煙》的教學(xué)方案設(shè)計如下:
一.《炊煙》一文教學(xué)的主旨:借鑒蒙太奇的手法、結(jié)合繪畫的技巧讓每一個學(xué)生成為“藝術(shù)家”,借助對課文的解讀、鑒賞,由學(xué)生在心中完成畫作《炊煙》的構(gòu)圖。藉此學(xué)習(xí)、體會文中刻畫人物的方式方法;體會細(xì)致地觀察生活、體會生活對寫作的`重要意義。
文本在整個教學(xué)過程中僅起促發(fā)靈感、引導(dǎo)思索的作用。
二.重點與難點
重點:學(xué)習(xí)刻畫人物方式方法。體會觀察生活和寫作之間的關(guān)系。
難點:學(xué)習(xí)體會通過外部環(huán)境、人物對比以及直接刻畫外貌、動作、語言、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)等方法描寫人物的方法。養(yǎng)成認(rèn)真觀察生活的習(xí)慣。自覺積累生活積累素材并運用于寫作實踐。
三.教學(xué)進(jìn)程的設(shè)置和內(nèi)容的安排
進(jìn)程設(shè)置:
導(dǎo)入兩個與文本結(jié)合的學(xué)習(xí)階段
自編自演情景劇階段,對文本的拓展
布置作業(yè)
內(nèi)容安排:
Flash配合鋼琴協(xié)奏曲導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)的幻想,引入對“炊煙背后的故事”的思索。展開討論。
第一階段的任務(wù)→初讀課文,解決兩個問題:①情節(jié)發(fā)展②人物//中心人物
借助這兩個問題→→引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、結(jié)合自己的生活經(jīng)歷設(shè)計自己所理解的flash。(結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,完成對課文內(nèi)容的自主解讀)
第二階段的任務(wù)→精讀課文,分析中心人物的刻畫:完成兩副人物畫。
借助繪畫中人物畫的技巧,引導(dǎo)學(xué)生自主分析課文中人物的寫法。體會描寫人物的常用方法。
第三階段的任務(wù)→對課文的拓展訓(xùn)練,自編自導(dǎo)自演,各取所長、所好,在實踐中檢驗對課文的理解深度。
布置作業(yè)
結(jié)合課后練習(xí)再次品讀文章;
思考文中開始部分省略號的作用;(興趣題)
將情景劇的表演“劇本化”,寫一篇文章。
簡評《炊煙》
重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。留有時間讓學(xué)生自己閱讀,不以教師的講解替代學(xué)生的閱讀,學(xué)生與文本之間的對話。
及后的看幅圖,想像一下畫后面的故事以及最后的角色大反串中,都讓出機(jī)會讓學(xué)生充分展示口才,也有機(jī)訓(xùn)練了她們的口語表達(dá)能力。
同時在這些環(huán)節(jié)中教師也能重視學(xué)生的獨特感受和體驗,尤其鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出個性的反應(yīng),如對課文前三段中自己特別喜歡欣賞的部分作出反應(yīng),來評述你自己的感覺;同時還會要求學(xué)生對所見作出富有想像力的反應(yīng),甚至“突發(fā)奇想”,如看炊煙圖想像畫后的故事。給你一幅畫如何來畫人物,談構(gòu)思等。
在短短的上課時間中,教師還會為學(xué)生留下足夠的空間去思索,去填足,而不作一棍子打死。如歸納了人物的主要性格后特意留下醒目的省略號……,留給學(xué)生足夠的空間
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