犟龜課堂說課稿精選
《犟龜》這篇課文是鄂教版第十二冊第三單元的一篇課文。我將從教材、教法學法、教學準備、教學過程、作業(yè)設計、板書設計這六個方面來說這節(jié)課。
一、說教材
《犟龜》這篇課文是鄂教版第十二冊第三單元的一篇課文。第三單元以“夢想與追求”為話題，安排了三篇課文�！对谏降哪沁叀贰段业男√覙洹贩謩e以現(xiàn)代詩歌和散文的形式抒寫了童年的理想、困惑，成年的感悟和信念。《犟龜》是德國兒童文學家米切爾﹒恩德的童話故事，敘述了一只小烏龜執(zhí)意要求參加獅王婚禮并經歷重重困難的故事，給我們以深刻的啟示：做任何事情，要想成功，不僅要認準一個目標堅持到底，還要有勇氣戰(zhàn)勝各種艱難險阻。
這篇童話的時代意義是什么呢？是成功觀，是人生觀。一只小烏龜讓我們觀照自我，反思什么是成功，怎么獲得成功，進而思考什么是成功的人生。
成功的人生需要一股“犟”勁，這個犟并不是“固執(zhí)不聽人勸”，而是只要有助于實現(xiàn)自己的目標，勸阻都是樂意接受的。這個犟是遇到困難、阻撓迎刃而上，堅持到底，決不盲從的犟。這個犟是看清自身能力，能樂觀挑戰(zhàn)自我，充滿理想的犟。也許堅持后，仍然實現(xiàn)不了最初的愿望，但努力，才有機會，拼搏才成功，播種才會有收獲，“犟”才會有奇跡和驚喜。這個奇跡和驚喜，不是僥幸，而是在過程中有所獲得。
這篇課文的時代意義不僅如此，還幫助學生逐漸樹立人生觀。在成功的路上，烏龜遇到了四種動物，這四種動物分別象征著懷著不同人生態(tài)度的人。
蜘蛛與烏龜是具有強烈對比性的。他們同為行為緩慢的人，也就是身體素質、物質基礎差不多。但蜘蛛的人生觀消極的，首先看到的是困難，想到的是不可能，然后用自己的標準去衡量別人，它是很善良，但也注定原地踏步、停滯不前。
蝸牛是生活中做事效率低，但樂于給出正確幫助的人。
壁虎象征著生活中的有些權威人士，他們習慣于頤指氣使，態(tài)度傲慢無禮、決定輕率，不為別人著想。
烏鴉象征著普通的人他們有目標也努力，但當看不到成功的希望時，便識時務的放棄了目標。往往這些人距離成功只有一步之遙。
這四種不同的人生觀，都是成功路上必然碰到的，也可能就是我們自己，該如何選擇，如何面對，是這節(jié)課提出的思考。
根據對教材深刻的解讀，我確定了以下教學目標:
知識目標：
1、學會本課8個生字。
2、分角色朗讀課文，通過小烏龜與其他動物的對比，認識小烏龜堅持到底的決心，以及戰(zhàn)勝艱難險阻的勇氣。
3、欣賞品位犟龜這一形象，全面理解“犟”的多層含義。
能力目標 ：
在領悟、發(fā)現(xiàn)過程中，培養(yǎng)學生聽、說、讀、想象、理解、評價以及聯(lián)系實際發(fā)散思維的能力。
情感目標：
通過對課文主旨的理解與把握，思考自己的成功觀，人生觀，從而反思自我。
教學重難點：
重點：
欣賞品味“犟龜”這一形象，全面理解“犟”的多層含義。
難點：
1、體會這四種動物所代表的是生活中懷著不同人生態(tài)度的人。從而反思什么是成功，怎么獲得成功，什么是成功的人生。
2、理解蝸牛的形象，懂得“犟”不等于固執(zhí)，而是只要有助于實現(xiàn)自己的目標，別人的勸阻都是樂意接受的。
教學設想：
圍繞“犟”，說“犟”——讀“犟”——析“犟”——辯“犟”——議“犟”，一線貫之，環(huán)環(huán)相套，層層深入。引導學生在主動思維的過程中，培養(yǎng)想像、理解、欣賞和反思的能力。在朗讀的基礎上，理解“犟”在文中的深層含義。
二、說方法
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本文是學生最感興趣的童話，教學過程中應以發(fā)展思維能力，培養(yǎng)想象能力為重點。主要通過情境教學法，討論法，師生互動法等，使學生在輕松的氛圍中學到了本節(jié)課的知識。尊重學生，把課堂還給學生，讓他們在課堂中充分發(fā)表自己對成功對人生的價值取向。
（二）學法的指導
1、布置課前預習，初步了解課文內容，掃除文字上的障礙。在自己最有感觸的文字旁邊作批注。
2、設疑、討論，通過合作交流學習，培養(yǎng)學生的求異思維能力
3、指導學生根據課文內容改編成課本劇，為表演愛好者發(fā)揮特長提供一個展示特長的平臺，并且使所有學生從感性上進一步理解課文內容。
三、說教學準備：
幾種動物形象的小頭飾。
四、說教學過程：
�。ㄒ唬┱f“犟”
開門見山，介紹《犟龜》的'作者是德國童話作家米切爾﹒恩德，并調動學生課前預習時對課文的整體感知，將學習目標確定在“犟”字上。請學生從“犟”字的結構去推測他的意思。學生可能會說：“強，是倔強，底下一個牛字，倔強的像頭牛�！崩蠋燀槃菡垖W生用生活中的事例來具體解釋“犟”有哪些行為表現(xiàn)。
�。ㄒ鈭D：教學要基于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，我們就必須了解學生的認知起點，對學生的了解有多少，用什么樣的眼光審視學生的學習需求，就決定了我們有什么樣的教學。只有正確地把握學生的認知起點，利用學生原有知識經驗，展開數(shù)學教學，才能獲取較為理想的課堂教學效果。）
（二）讀“犟”
請學生將文章對“犟龜”“犟”的具體描寫勾畫下來，通過學生交流這些句子。老師引導學生發(fā)現(xiàn)共出現(xiàn)三次“我的決定是不可改變的”，兩次“我會準時趕到那里的�！睆臑觚斶@幾次反復的話中領悟到：一生之中我們會像犟龜一樣，經歷無數(shù)次艱難險阻，而犟龜始終下定了決心，充滿信心。
�。ㄒ鈭D：讀“犟”的過程，是一個感知文本語言的過程，把握住這篇童話的語言特點，挖掘語言文字背后的東西，走進人物內心，讓學生在讀中感知，讀中理解，讀中悟情。從烏龜?shù)脑捳Z中，我們就能品味到烏龜在整個過程中的堅持，這種堅持包含著兩個含義：下定決心，充滿信心。）
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以“小烏龜在參加婚禮的路途中，遇到了哪些艱難險阻”為中心問題，學生進行交流，充分發(fā)表個人見解。
�。ㄒ鈭D：提出的問題需要有探討的價值，能牽一發(fā)而動全身，能帶領學生進入文章深處，這個問題能使學生沿著烏龜?shù)淖阚E，身臨其境地看到它是如何用它的“犟”戰(zhàn)勝各種艱難險阻。這個過程是學生人生觀的碰撞，從而準確、全面的理解“犟”的多層含義。）
1、蜘蛛
蜘蛛與烏龜?shù)倪@段對話，頗為有趣，是全文中人生態(tài)度觀的第一次碰撞，我將這三段作為精讀段落。
請學生分角色朗讀蜘蛛與烏龜?shù)膶υ挘聊ブ┲氲恼Z氣發(fā)生了什么變化？你能理解蜘蛛的想法嗎？、
引導學生從“哈哈大笑”、“充滿同情地說”以及兩次勸阻的理由來感受就。蜘蛛最初是嘲笑烏龜，他認為烏龜?shù)乃俣忍�，沒有趕上婚禮的可能，可是，當烏龜那么堅持時，他不由得想到了自己，烏龜和自己一樣，不都是在身體素質上處于弱勢，自身條件不好嗎？所以它會將心比心，用它的想法去衡量烏龜。它同情烏龜，善意地勸阻烏龜，不要自不量力，和自己一樣放棄吧！
在這時要順勢點出這一種人的人生觀：蜘蛛不是生活中的消極者，悲觀者嗎？它和烏龜?shù)臈l件是差不多的，甚至可以說更優(yōu)越一些的，但是它遇到了同樣的事情，想到的首先是自身的困難，輕言放棄�？梢杂脤W生中典型的事情簡單舉例。
指導學生分角色朗讀好烏龜與蜘蛛的對話。老師在板書上再次強調烏龜?shù)哪蔷湓挘骸拔业臎Q定是不可改變的。”當學生讀小烏龜時表現(xiàn)出冷淡或態(tài)度激烈時，老師需讓學生留意烏龜?shù)膽B(tài)度是友好的，因為蜘蛛是善意的勸說，烏龜感謝他的用心良苦，卻不能接受。
2、蝸牛
許多同學會認為“犟”就是固執(zhí)，不聽勸說，蝸牛的這個形象的出現(xiàn)是為了揭示“犟”的深層次內涵。“犟”是在有助于實現(xiàn)目標的前提下，樂意接受別人正確的意見。這對于學生來說是個難點，是必須突破的難點。因此，我設計了一個可供學生爭議的問題：“這里能體現(xiàn)出它的犟嗎？我想學生可能會有兩種爭議：1、不能，因為它掉轉了方向，謝謝它指路，沒有犟。2、能，因為后天要舉行婚禮了，它才發(fā)現(xiàn)走錯了方向，肯定趕不上，可它還要走。這時老師可以引導學生思考：烏龜聽蝸牛的勸阻是為了什么？從而讓學生對“犟”有新的認識。老師需從學生的回答中擬出精練的理解，如：烏龜?shù)摹瓣瘛辈皇恰肮虉?zhí)己見”地堅持到底，而是“接受幫助”地堅持到底。
3、壁虎
評讀壁虎與烏龜對話。尤其要指導好：“你可以回去了”。評讀時引導學生想好壁虎的神態(tài)、語氣。在評讀中認清壁虎的形象，在人生的路上，我們難免會遇到像壁虎那樣的阻力，他們往往位高權重，但又習慣于頤指氣使，態(tài)度傲慢，絲毫不為別人的處境著想。
再分角色朗讀壁虎和烏龜?shù)膶υ�，用采訪的形式問“烏龜”說這句話時的心情，想法。體會到烏龜對于這樣毫無善意，自以為是的權威是毫不畏懼的，也不盲從。這需要多大的勇氣和信心��！
需注意：當學生對權威人士都一概而論，抱有反感態(tài)度時，老師需幫助學生正確看待，認識到這樣的人是以后，但像蜘蛛、蝸牛般善良的人更多，必過多講解，言簡意駭即可。
4、烏鴉
學生找到烏鴉勸阻的理由是：獅王去世了。設計一個問題：“烏鴉的勸阻有道理嗎？”
有許多許多學生可能會和烏鴉有一樣的想法：“既然新郎死了，婚禮當然毫無意義�！�
師追問：“烏龜和烏鴉的想法差距在哪里？”引導學生認識到：烏鴉離成功只有一步之遙，它們也盡了最大的努力，但看不到成功的希望時，便會放棄目標，灰心喪氣，所以最后又是一群目光短淺的普通人。而烏龜卻能堅持到底，即使遇到挫折，也充滿信心，非常樂觀，它終究所有收獲，是成功者。
�。ㄒ鈭D：烏鴉與烏龜是普通人與成功者的對比，通過比較，學生更能將自己擺在烏鴉的位置上，去認真審視與成功者的差距，以便樹立成功觀）
�。ㄋ模┺q“犟”
1、假如烏龜沒有參加成任何婚禮，它還算成功著嗎？
�。ㄒ鈭D：讓學生得到成功觀啟示：或許努力后，也不一定達到最初的目標，但在努力的過程中，增長的見識，得到了鍛煉，就不虛此行。這就是成長，就是人生）
2、蜘蛛、蝸牛、壁虎、烏鴉、烏龜這幾種不同人生態(tài)度的動物，哪一個更像你？你又愿意像誰呢？
（意圖：樹立人生觀：可以做平凡者，安于現(xiàn)狀，但要明白知足常樂。也可以像烏龜那樣，因為努力才有機會，拼搏才有成功，播種才有收獲，“犟”才會有奇跡和驚喜�。�
�。ㄎ澹┳h“犟”
《犟龜》這課告訴了我們成功的經驗，老師和學生共同串起板書：一個目標十下定決心十不怕嘲笑十接受幫助十決不盲從十堅持到底=成功
五、說作業(yè)設計：
1、必做題：
烏龜參加完婚禮后，回來又碰到勸阻過它的小動物，那時他們會說些什么呢？揣摩它們的語言、神態(tài)、心理，讀寫童話。
�。ㄒ鈭D：把想象、閱讀和表達融為一體的寫作訓練，要求學生在讀懂的基礎上展開合理的想象。這既能促進學生對課文的理解，又能培養(yǎng)學生思維的靈活性、開拓性和創(chuàng)造性。）
2、選做題：
（1）復述課文
�。�2）把課文改編成課文劇，和同學們讀一讀。
�。ㄒ鈭D：選做作業(yè)體現(xiàn)了因材施教，照顧了學生的個體差異。對于需要培養(yǎng)表達能力的學生可以選擇復述故事。對于綜合素質較好、表演欲強的學生，演課本劇能開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。合作完成，則更重視學生資源的整合。寫作能力較強的編劇本;表演能力強的當演員;指揮能力強的當導演。在學生實現(xiàn)目標過程中，老師可用學生的表現(xiàn)來詮釋“犟”的含義。
六、板書設計：
9 犟 龜 （成功）
米切爾?恩德
不怕嘲笑
堅持到底 我的決定是不可改變的 接受幫助
�。ㄓ心繕�、下定決心）
不盲從
(意圖：板書應具有高度的概括性，但簡化不是目的，重要的是在簡化內容的同時抓住教學要點，理清文章的線索，明確作者的寫作思路。)
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