設(shè)計(jì)方案3篇[實(shí)用]
為確保事情或工作高質(zhì)量高水平開展，我們需要事先制定方案，方案是有很強(qiáng)可操作性的書面計(jì)劃。那要怎么制定科學(xué)的方案呢？以下是小編為大家收集的設(shè)計(jì)方案3篇，歡迎閱讀與收藏。
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設(shè)計(jì)方案 篇1
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出嗜學(xué)，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開，并采用對比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入 新課
參照教學(xué)設(shè)計(jì)(A)。
二、介紹作者以及寫作背景
有關(guān)內(nèi)容參照教學(xué)設(shè)計(jì)(A)。
三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容
1．教師播放朗讀帶，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。
2．學(xué)生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
3．指名學(xué)生朗讀課文第1段。
(1) 指名學(xué)生朗讀第1段，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點(diǎn)字詞的掌握。
4．指名學(xué)生朗讀課文第2段。
(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。
(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學(xué)生翻譯全段。
5．指名學(xué)生朗讀課文第3段。
(1)要求學(xué)生筆譯第3段。
(2)學(xué)生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。
(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。
然后教師進(jìn)行評價(jià)，要求學(xué)生按照信、達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。
(4)學(xué)生齊讀第3段。
6．學(xué)生齊讀全文。
四、品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容
1．請學(xué)生概括各段的中心意思。
2．細(xì)讀第1段，從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語。
3．默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。
4．提問：請復(fù)述作者讀書時(shí)的'勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎?請談?wù)勀愕目捶ā?/p>
5．提問：與作者讀書時(shí)相比，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對比的?
6．提問：通過這種對比，作者得出的結(jié)論是什么呢?請用課文原話回答。
7．請簡要介紹馬生，談?wù)勛髡邔︸R生所持的態(tài)度。
8．讀完這篇文章，你對學(xué)習(xí)有什么感受嗎?
五、學(xué)習(xí)遷移
學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要勤奮、專心，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?
請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
六、布置作業(yè)
設(shè)計(jì)方案 篇2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
根據(jù)教學(xué)大綱地要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教班級地實(shí)際情況，我對這課制定地教學(xué)目標(biāo)有：
�。�、知識(shí)目標(biāo)：
學(xué)會(huì)本課生字，正確流利有感情地朗讀課文， 通過討論交流，了解從哪些方面可以看出松鼠是一種可愛的小動(dòng)物。
�。�、能力目標(biāo)：
通過本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生地閱讀能力，搜集信息處理信息的能力，提出問題、分析問題，解決問題的能力。從而培養(yǎng)學(xué)生善于從不同渠道、快速獲取信息的好習(xí)慣。
３、情感態(tài)度價(jià)值觀：
體會(huì)小動(dòng)物的聰明、可愛，激發(fā)學(xué)生對動(dòng)物的喜愛之情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
了解松鼠的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，激發(fā)學(xué)生對小動(dòng)物的喜愛之情。我準(zhǔn)備通過引導(dǎo)，反復(fù)朗讀重點(diǎn)語句，加深學(xué)生對本文的理解和感悟，以達(dá)到解決這一重點(diǎn)的目的。
【說教學(xué)方法】
�。薄⒄f教法手段：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主任，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，因此教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)及促進(jìn)作用，另外《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本對話的過程。因此這節(jié)課我采用啟發(fā)式、談話式和課件演示的教學(xué)方法來突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
�。�、學(xué)法指導(dǎo)：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言部分提出積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這篇文章語言通俗，條理分明，易于接受，教學(xué)中我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。學(xué)生通過獨(dú)立思考，能解決的問題，就讓他們通過讀，獨(dú)立思考自主解決。學(xué)生自己解決不了的問題，就通過同桌合作或小組合作，互相幫助，互相啟發(fā)，共同來解決。小組合作解決不了的問題就師生合作公推探究，從這個(gè)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，發(fā)展他們對語文學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲望。
�。�、說教學(xué)手段的運(yùn)用：
心理學(xué)研究表明直觀、形象的教學(xué)手段最有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。我用錄像展示、實(shí)物作比較的方法啟發(fā)學(xué)生想象，使文中抽象的文字變成直觀、形象、貼近學(xué)生生活的事物，以便更好地幫助學(xué)生理解課文，全面培養(yǎng)學(xué)生地語文素養(yǎng)。
【教學(xué)過程】
本節(jié)課教學(xué)過程我將按四步來進(jìn)行，第一步師生談話導(dǎo)入新課，第二步初讀課文感知內(nèi)容，第三步再讀課文加深感悟，第四步拓展延伸。
一、揭示課題，談話導(dǎo)入
�。薄⒗蠋煱鍟n題，讓學(xué)生齊讀課題。
２、談話：
今天我們來認(rèn)識(shí)一種小動(dòng)物──松鼠。（板書課題）你了解松鼠嗎？說給大家聽聽。（學(xué)生交流自己了解到的內(nèi)容）你還想了解哪些方面呢？（根據(jù)學(xué)生的回答板書）下面我們來讀一讀課文，看看能幫助大家多少。
針對學(xué)生的發(fā)言，我將給予及時(shí)評價(jià)：同學(xué)們，你們搜集的資料很豐富，搜集能力有了很大提高，交流中也可以看出同學(xué)們的口頭表達(dá)能力也提高了很多，希望同學(xué)們再接再厲。
通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生以后繼續(xù)搜集資料的信心，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我接著引入本課的學(xué)習(xí)之中：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的這篇文章，將讓我們認(rèn)識(shí)一種美麗可愛的`小動(dòng)物──松鼠。
二、初讀感知
１、指名朗讀課文，每人只讀一個(gè)自然段。在讀的過程中，檢查字詞、糾正讀音。
�。�、讀完后，請學(xué)生探討，讀了課文后的了解。分小組交流，討論：你從中讀懂了什么？體會(huì)到什么？
３、學(xué)生反饋：
�。ń處熃Y(jié)合學(xué)生的發(fā)言進(jìn)一步引導(dǎo)理解，感悟。）
三、再讀課文，加深感悟
讓學(xué)生自由閱讀文章，讀完后在小組里談自己的閱讀體會(huì)，然后全班交流，說說課文講了松鼠的哪些方面。
閱讀教學(xué)的過程，既是教師與學(xué)生對話的過程，也是學(xué)生與文本對話的過程，通過對話，加深了學(xué)生對兄妹之間情感的認(rèn)識(shí)。
用讀一讀、談一談的方法，讓學(xué)生用自己喜歡的方式，或高聲朗讀，或默讀，或與人合作讀，然后將自己的收獲講給大家聽。找出表達(dá)松鼠美麗、可愛的詞語。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的標(biāo)準(zhǔn)是：
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析代替學(xué)生的理解，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感悟、體驗(yàn)，有所領(lǐng)悟和思考。我在這一環(huán)節(jié)中就遵循了這一原則。
四、拓展延伸
收集有關(guān)你喜歡的動(dòng)物的資料，說給別人聽。
設(shè)計(jì)方案 篇3
活動(dòng)目標(biāo)
1、通過實(shí)地考察，把學(xué)生的目光從課堂引向大自然，讓學(xué)生了解秋天的特征(包括動(dòng)植物變化、天氣變化等)。
2、通過查閱書籍、上網(wǎng)等手段初步探究秋天天氣與動(dòng)植物變化的原因，讓學(xué)生獲得更多有益的自然常識(shí)，加強(qiáng)自我保健的意識(shí)。
3、通過開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受秋天的美，體會(huì)豐收的喜悅之情。在實(shí)踐與研究的過程中加強(qiáng)學(xué)生觀察、表達(dá)及動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
活動(dòng)過程
準(zhǔn)備階段
一、初步觀察，發(fā)現(xiàn)問題
各自利用合適的時(shí)間走出教室，到校園、生活區(qū)、公園、郊外等各處走一走，看一看，初步觀察，發(fā)現(xiàn)秋天的變化，尋找秋天的印記。把自己的見聞通過多種形式記錄下來(可寫、可畫、可拍照、可帶實(shí)物)。在觀察中發(fā)現(xiàn)問題。
二、討論交流，提出問題
1、各自說說：秋天到了，你發(fā)現(xiàn)了哪些變化?
2、對于秋天，你有什么困惑的`地方?提出來與大家討論(可以是以前的思考，也可以是觀察中的發(fā)現(xiàn)或疑問)。
三、問題歸類，確定主題
1、將大家提出的問題進(jìn)行分類。
2、確定研究的主題。
(1)秋天的天氣
描寫秋天的成語有哪些?為什么“秋高氣爽”?霧、霜是怎樣形成的?
(2)秋天的植物
花草樹木有什么變化?哪些莊稼在秋季成熟?為什么秋天的楓葉那么紅?
(3)秋天的水果
秋天的水果有哪些?吃水果有什么作用?水果吃得越多越好嗎?秋天還有哪些干果?
(4)秋天的節(jié)日
秋天有哪些節(jié)日?這些節(jié)日有什么傳說?
實(shí)施階段
制定方案
1、各小組匯報(bào)：在本組課題中，你們打算研究哪些方面?
2、分組討論：這些方面，你們打算怎樣去研究?具體時(shí)間和人員如何安排?
3、探討：在研究過程中需要哪些準(zhǔn)備?如何合理安排時(shí)間與人員?
4、小組合作：根據(jù)各自研究側(cè)重點(diǎn)的不同，制定具體的研究方案(為了便于操作，可以設(shè)計(jì)不同表格)。
5、集體交流：交流各組方案，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。
6、分組行動(dòng)：各組按照方案開展實(shí)施。(方案也可在實(shí)施過程中根據(jù)實(shí)際情況略作調(diào)整)
活動(dòng)具體操作
第一階段準(zhǔn)備階段：
1、各小組匯報(bào)：在本組課題中，你們打算研究哪些方面?
2、分組討論：這些方面，你們打算怎樣去研究?具體時(shí)間和人員如何安排?
3、小組合作：根據(jù)各自研究側(cè)重點(diǎn)的不同，制定具體的研究方案.
時(shí)間：第1周
第二階段實(shí)施階段：
1、收集資料，了解秋天的特征。
2、實(shí)地考察，從課堂到大自然，通過查閱書籍、上網(wǎng)等方法初步探究秋天天氣與動(dòng)植物變化原因。
時(shí)間：第2周
第三階段課題總結(jié)階段：
對之前調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，分析，有效整合。
寫好活動(dòng)報(bào)告，反思，體會(huì)。
對總結(jié)匯報(bào)課的展示做好分工安排。
時(shí)間：第3——12周
第四階段成果展示階段：
成果展示
(1)通過成果交流，進(jìn)一步提高學(xué)生觀察自然的意識(shí)，體驗(yàn)活動(dòng)帶來的成功喜悅。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，充分展示學(xué)生的綜合能力。
時(shí)間：第13周
開展一個(gè)“走進(jìn)秋天”的綜合實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)交流會(huì)。
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