等待時(shí)光在的時(shí)候慢慢回語(yǔ)散文
沒(méi)有落雪的日子，我在等待。
唯我，靜謐、上升、飛揚(yáng)，飄起來(lái)。啊，霧氣蒸騰的海，如明鏡，白紗拂著玉體，烏發(fā)垂入水中。我呼喊著自己的名字，黛山回應(yīng)。我拼命地游，拍打著水……
掀開夢(mèng)，蒼穹的敘事入心。
我在思考。思考中有我有學(xué)生有課堂，有我該思考些什么。
蒼穹說(shuō)：參與式學(xué)習(xí)——不要小看。
晨起，陽(yáng)光像杯中的豆?jié){，乳黃，也像群中的聊語(yǔ)，溫?zé)岫摹?/p>
曉斌有感蒼穹的探究：“這樣的一種探究，讓孩子與老師處于一種同等的地位，處于協(xié)同作戰(zhàn)的戰(zhàn)友，這種共同的勞作，師生關(guān)系會(huì)越來(lái)越密切，形成友誼和愛。師生共舞�！彼l(fā)群語(yǔ)音，柔和沉靜的聲音傳來(lái)：一輩子與一天——活著的意義，享受美妙。想到他本來(lái)就是柔和的哲學(xué)家。他說(shuō)：“這是第三次讀，為何不如前幾次。前幾次在讀的過(guò)程完全投入，沒(méi)有雜念，而在這次讀的過(guò)程中，想到大家會(huì)有怎樣的評(píng)價(jià)和反應(yīng)，于是思想開了小差，出現(xiàn)了錯(cuò)誤。在公眾場(chǎng)合講話的時(shí)候，我們有時(shí)會(huì)顧忌他人的評(píng)價(jià)和反應(yīng)，這種思想反而會(huì)影響發(fā)揮，這是小我在作怪。在講話時(shí)，不能全情投入，在乎他人的評(píng)價(jià)，這是一種指向我的，維護(hù)自我的思想，這種思想會(huì)干擾自我的發(fā)揮。心底至善，了無(wú)私心，唯天下至誠(chéng)為能盡其性。能盡其性，則能盡人之性。只要我們的動(dòng)機(jī)是至善的，不顧忌他人的.評(píng)價(jià)，忘我，為他，去除了私心雜念，我們就會(huì)做的更好！”喜歡這樣靜謐芬芳的禪意，用一顆淡然易感的心聆聽歲月中細(xì)微的花開聲音，潤(rùn)物無(wú)聲緩緩浸染，鋪陳成一片姹紫嫣紅。
鏟土機(jī)的轟鳴妨礙不到我，窗前的學(xué)校矗立起三層樓房，操場(chǎng)前進(jìn)后退的車轍平坦結(jié)實(shí)，一條條連成一片。如夢(mèng)，逆光起航。卻發(fā)現(xiàn)，一種簡(jiǎn)單的參與是“小說(shuō)”境界的課堂。
電腦桌上，枝頭的光環(huán)延續(xù)極盡鮮妍的那朵白薔薇和紫紅的月季插在一個(gè)玻璃瓶里，極喜歡——柔和的、哲學(xué)的，喜歡把他們放在一起的溫暖。這理性的溫度，來(lái)自楊老師西方思想史課堂�；貞浾n堂，楊老師那謝頂?shù)墓猸h(huán)還在；男生耳鬢綻放的花兒還在。打開PPT，猙獰的溫馨的糾結(jié)的爛漫的攝魂的喚醒的畫面，帶著花葉的香，把我的的課堂喚醒。
生1：這段寫得真好，其中有一個(gè)字特別傳神：“橫著”，是哪個(gè)？
生2：如果換成“臥著”行不行？老舍寫過(guò)“山坡上臥著些小村莊”。
生3：不行，“臥著”給人很活潑、溫暖的感覺(jué)，而“橫著”能給人一種悲涼蕭條的感覺(jué)。
生4：我從“終于”二字體會(huì)到了他叫老爺之前激烈的思想斗爭(zhēng)。
生5：后文還有一句——“母親叫閏土坐，他遲疑了一回，終于就了坐�！边@里也用了“終于”，可見決定任何事情他都要經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，連座位都不敢坐。
我在嘗試“詞刺激”解讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，這是楊老師的“參與式學(xué)習(xí)”，我把它嫁接在小學(xué)“大閱讀”課堂。
《故鄉(xiāng)》豐富到以任何一個(gè)“詞”切入文本都可以各取所需且各有所得。橫看：人物、環(huán)境、情節(jié)；側(cè)看：敘述、描寫、抒情；主角、配角、襯角；鋪墊、對(duì)比、映襯……令人眼花繚亂。取之點(diǎn)太繁，講之處太多，如何取舍，如何構(gòu)思，方能引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)典中走一個(gè)來(lái)回，幫助他們把握精髓享受精妙，從而留下回味留下思考，為正在進(jìn)行的小說(shuō)閱讀增加些智慧，為人生的小說(shuō)打下基礎(chǔ)，“小說(shuō)境界”的人生？
我們?cè)谧霰容^閱讀。
較之散文。我們用小說(shuō)把一個(gè)故事講“圓”，小說(shuō)境界的課堂奠基、蓄勢(shì)、展開、高潮、收束，層層鋪墊，處處呼應(yīng)，渾然一體�！昂蜅疃⿲�(duì)話”“和閏土對(duì)話”“和我對(duì)話”三個(gè)部分。以“我”作為核心支撐架構(gòu)，互包互容，相互成就。學(xué)生循著這樣的思路去研究思考，對(duì)文本主題的理解水到渠成。大文本讀到精處，厚文本被讀薄，深文本讀平易，“舊”文本被讀“新”。
較之戲劇。我們用無(wú)數(shù)的人生之“戲”構(gòu)成一篇小說(shuō)。小說(shuō)境界的課堂從細(xì)節(jié)上審視，從榫接處研究，講究系統(tǒng)思維，看重局部和整體的配合，撰寫自己的生活小說(shuō)。
較之詩(shī)歌。我們用“咬文嚼字理性關(guān)照”使綠波蕩漾的漣漪和水上儀態(tài)萬(wàn)方的蓮荷沉入水下的淤泥，還原人性的真實(shí)。小說(shuō)境界的課堂，總在沉潛，總在漫溯，慢、穩(wěn)、實(shí)。
小說(shuō)境界的課堂用詞語(yǔ)調(diào)出直覺(jué)，用故事支撐靈動(dòng)，“敘事”降臨，“參與式學(xué)習(xí)”成為師生共舞的場(chǎng)。
一直在等，等待柔和的聲調(diào)、柔和的眼神、柔和的故事、柔和的課堂，還有柔和帶來(lái)的悸顫：貓頭鷹瞪著大眼睛，怎么那么可愛？石頭里長(zhǎng)出花，為什么陰暗了自己的影子？刺猬把自己裹成刺刺球，心怎么還是最軟？曾在沙子上寫的字，被風(fēng)吹散了沒(méi)有？海水里的云，怎么融化在春雪毛桃的骨子里？
不再是空白，那是什么顏色？
沒(méi)有了黑色的粘土，捏不出漂亮的記憶。記憶忘記了密碼。
太多問(wèn)題，等待時(shí)光在的時(shí)候慢慢回語(yǔ)。
【等待時(shí)光在的時(shí)候慢慢回語(yǔ)散文】相關(guān)文章：
時(shí)光在悄悄劃過(guò)散文10-11
等待的散文02-02
最美時(shí)光在路上散文欣賞01-24
情感散文《最美時(shí)光在路上》09-02
慢慢等待才有幸福作文06-13
等待圓夢(mèng)時(shí)09-28
慢慢老去的村莊散文04-22
又回基地散文09-29