深潭
在新時期的中學語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是十分必要的。對于文章的寫作來說，創(chuàng)新則是文章的生命；對于文章的閱讀來說，創(chuàng)新則是思維的火花；對于學生的學習方式來說，創(chuàng)新則是探究學習的根基，故此創(chuàng)新在學生的語文學習中起著十分重要的作用,但是“創(chuàng)新”不是與生俱來的能力,學生的創(chuàng)新能力是靠后天的開發(fā)和培養(yǎng)的。在語文教學中,如何利用新教材，點燃學生思維的火花，激活學生思維的創(chuàng)造力，是中學語文教師的義不容辭責任且必須為之的任務，由于普通中學學生（高中），閱讀少視野不廣闊，思維狹窄，制約著學生學習語文的質量，影響著學生的整體素質，又由于近幾年中考的壓力，教師的著眼點放在了提高學生的分數上，學生不能深入地探究問題，致使學生認識膚淺，，缺乏創(chuàng)新精神，面對當前的激烈的競爭形勢，我們必須加強學生創(chuàng)新思維的訓練，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新思維：心理學認為，創(chuàng)新思維是指有創(chuàng)見的思維形式。創(chuàng)新思維具有以下特點：敏銳性、獨特性、發(fā)散性。
那么，針對農村中學，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？新編的高中課本和讀本為學生提供了豐富的閱讀材料，也為我們教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維提供了很好的訓練場地。
一、選擇課本和讀本的內容進行想象和聯想訓練，培養(yǎng)學生的再現形象思維、創(chuàng)造思維及多項聯想思維，訓練思維的敏銳性、靈活性、獨特性、開放性、流暢性、深刻性、批判性。
1、發(fā)揮想象，激發(fā)創(chuàng)新思維
想象：是在感知材料的基礎上，創(chuàng)造出新形象的心理過程，或是對于不在眼前的事物設想出它的具體形象的思維過程。因此說想象是新形象產生的橋梁，是創(chuàng)新思維形成的基礎和前提。
再現形象思維的培養(yǎng)：形象思維是憑借表象或形象進行的思維。再現形象思維是形象思維的基本形式。而再現想象是閱讀中再現形象思維的核心。我們通過作品的語言文字的示意進行想象，再現作品中的形象與景象，達到對作品的感受和理解。具體做法是：1、讓學生復述故事梗概。（略）2、合理想象補充和豐富想象的內容。具體做法是：展開想象的翅膀，用優(yōu)美的語言描繪課文中美麗的景象。如：我們曾對 “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色�！�、“大漠孤煙直，長河落日圓�！钡仍娋湔归_想象，用優(yōu)美的語言描繪詩句中美麗的畫面的訓練，著力培養(yǎng)學生思維靈活性和發(fā)散性。
創(chuàng)造形象思維的培養(yǎng)：創(chuàng)造形象思維是以創(chuàng)造出新形象的思維方式為主，它是形象思維的高級形態(tài)，它主要是通過作品的語言文字的示意進行想象，在融入讀者的思想和情感，進行再創(chuàng)造。如學習臧克家的《老馬》：總得叫大車裝個夠，他橫豎不說一句話，背上的壓力往肉里扣，他把頭沉重地垂下！ 這刻不知下刻的命，他有淚只往心里咽，眼里飄來一道鞭影，它抬起頭望望前面。我這樣設計問題：1、詩中的“老馬” 是怎樣一個形象？2、你是否贊成這個形象的做法？3、請根據你的想象改寫此詩為記敘文，要有創(chuàng)新。學生抓住“橫豎不說”、“沉重地垂下”、“往心里咽”、“望望前面”這幾個短語，惟妙惟肖的刻畫出了老馬的性格，有的學生抓住“望望前面”這一短語，進行心理刻畫，表現老馬對未來充滿信心的性格。
2、運用聯想，啟迪創(chuàng)新思維
聯想：是由某人某事而想到相關的人或事物，由某概念而引出若干其他相關的概念的思維過程。具體訓練學生由此及彼、由己及人、由人及社會的思維模式。聯想是創(chuàng)造思維的重要因素和重要的思維途徑，而想象是在聯想基礎上的升華。通過聯想、想象的訓練培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的獨特性、靈活性、發(fā)散性、深刻性和批判性。聯想的方式很多，現總結如下：
同一聯想：由同一事物、同一概念進行的聯想。如我們學過的《過萬重山漫想》作者第一次穿越三峽而聯想到第一個-第一次穿越三峽是在什么時候？第一個穿越三峽的人是誰？由第一個穿越三峽的人，聯想┄┄由此我讓學生聯想到所有的“第一個”的思維訓練，然后讓學生以“第一”為話題作文，學生寫出了豐富的“第一個”，如：第一次包餃子，第一次洗衣服，第一次吃漢堡包，第一次離家求學等等；由學習蘇軾的《石中山記》、歐陽修的《伶官傳序》、王安石的《游褒禪山記》，寫作《走進蘇軾》、《改革家王安石》、《我讀歐陽修》等練習，使學生由聯想進行形象思維和抽象思維訓練，從而訓練學生創(chuàng)新思維的敏銳性和靈活性，學生為了寫得好一點，查閱了大量的資料，從而使學生的視野廣闊了。
相似聯想：由所寫的人、事、物聯想到與之相似的人、事、物的聯想。如我們學習《孔雀東南飛》一文，由劉蘭芝的愛情故事聯想到《衛(wèi)風氓》中的女主人公的愛情故事，通過兩個人的愛情故事進行再現思維，使新舊知識聯系起來，進行抽象思維的再創(chuàng)造，學生在比較中明確了自己的獨立見解，同時達到拓寬學生思維的廣度也就是發(fā)散思維的訓練的目的。
相關聯想：以原來的人、事、物為起點，向外延伸聯想到與原來的人、事、物相關的人、事、物的聯想。如我們學習《記念劉和珍君》一文，由劉和珍君的慘死，聯想到白莽、柔石等革命志士的故事，由劉和珍君的慘死，聯想到反動統(tǒng)治者的殘暴，進行形象思維的再認識，學生在相關聯想中發(fā)散思維得到了訓練。
象征聯想：是用所寫的具體事物代替某種人或某種精神的聯想。如孫犁的《荷花淀》一文，那“一望無邊無際的密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧�！弊髡哂伞懊苊軐訉拥拇蠛扇~”聯想到人民所鑄成的反日的“銅墻鐵壁”，由“粉色荷花箭”聯想到“白洋淀的哨兵”，我們讓學生由粉筆、橡皮、蠟燭、石子等等，進行聯想，聯想與之具有相似特點的人物，然后讓學生寫作。學生的思維由形象思維上升到抽象思維，由感知上升到理性，學生思維有了深度，就有了自己的獨特性和批判性。
類比聯想：由所寫的人、事、物，聯想到與之同類的人、事、物的聯想。如魯迅先生的《拿來主義》，作者由尼采聯想到拿來主義；我們可以由“拿來主義”聯想到當今的改革開放怎樣“拿來”西方國家的先進技術和現代文明，聯想到當今社會考試的作弊現象，從而達到訓練學生思維的深刻性和批判性。我們還進行了寫作練習，題目為《我談拿來主義》、《我的拿來主義》、《拿來隨想》，通過課文材料，讓學生思維想開去--想的遠，想的深，使學生思維靈活、流暢、深刻。
對比聯想：由所寫的人、事、物聯想到與之相反的人、事、物的聯想。如《拿來主義》的作者魯迅先生，由送去主義聯想到拿來主義。我們可以由祥林嫂聯想到水生嫂，通過對比聯想，兩個人物的性格、命運，躍然紙上。學生在一正一反的兩個人物分析中，是非曲直辨明了，思維也在分析中得到了訓練，這為培養(yǎng)學生思維的批判性、深刻性，奠定了基礎。
事理聯想：由事到理的聯想。如《鄒忌諷齊王納諫》作者由鄒忌的妻妾及客人對他的態(tài)度聯想到齊王的治國之理。我們由水滴石穿、金石可鏤等聯想到做任何事情都需要持之以恒的精神。這種由形象到抽象的聯想，拓展了思維的深度，訓練學生思維的流暢性、深刻性。
二、選擇課本和讀本的內容進行逆向思維、同向思維、多向思維訓練，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的開放性、靈活性和流暢性。
1、同向思維的培養(yǎng)：
同向思維：即循著問題的方向去思考問題的思維方式。同向思維是創(chuàng)新思維最基本的思維方式，也是最低級的思維方式，其重點訓練學生思維的流暢性--延展性。這種思維的訓練首先要把握好文章的主題，因為進行同向思維訓練是在保留原意的基礎上進行的，這就要求學生必須認真閱讀教材，并能領會教師設置問題的關鍵內容，使學生沿著教師設想的問題去思考、去分析、去解決。
我們在學習每一篇課文和讀本時，可以這樣提出問題：作者為什么要這樣寫？是怎樣寫的？把學生思維引向深入。如我們學習魯迅先生的《藥》一文，可以這樣設計：魯迅先生寫作此文的目的是什么？文章情節(jié)是怎么展開的？為什么要采用明線和暗線交織的寫法？明線暗線又是怎樣交織的？又如學習杰克﹒倫敦的《警察與贊美詩》一文，可以這樣設計：為什么蘇比想盡辦法極想入獄的時候卻不能入獄，當他聽到贊美詩的時候，不想入獄反而入獄了呢？他是怎樣入獄的？作者到底要揭示什么？通過這些問題的設置，重點拓展學生思維的深度，從而訓練創(chuàng)新思維發(fā)散性之流暢性的特點，使學生形成不論做什么都
2、逆向思維的培養(yǎng)：
逆向思維：是指從某個已知意義的相對位置去認識、研究和提出一個相反意義的思維方式。它是創(chuàng)新思維最重要的思維形式。其重點訓練思維的靈活性和獨特性。針對這種思維訓練，我們可以這樣提出問題：如果不這樣，那會是怎樣？把學生的思維引入事情的反方面。如我們學習魯迅先生的《祝福》一文，可以這樣設計：如果祥林嫂的阿毛沒有被狼吃掉，或者賀老六沒有病死，祥林嫂的命運會是怎樣？這篇文章的主題是否有原來那么深刻？通過這些問題的設置，重點訓練學生創(chuàng)新思維的獨特性和發(fā)散性的特點，改變學生習慣的思維定勢，使學生形成不論做什么都應該有獨立、靈活的思維模式。
3、多向思維的培養(yǎng)：
多向思維：即從多角度、多方向、多方面去思考問題的思維方式。它是創(chuàng)新思維發(fā)散性的具體體現。多角度、多方向、多方面思考問題，關鍵是看能否打破思維的定勢，敏捷而靈活的思考問題，在問題面前，人們往往習慣于憑借自己的經驗模式看問題，要想使學生的思維發(fā)散開來，就必須鍛煉他們思維的敏銳性和靈活性，在教學中要教會學生多角度、多方向、多方面看問題。針對這種思維訓練，我們可以這樣提出 “假如既這樣，又那樣”的問題，把學生的思維拓展開來。如我們學習《智取生辰綱》一文，可以這樣設計：假如你是楊志，你應該怎樣做？同學們在回答這個問題時，首先他考慮的是吸收楊志的優(yōu)點改正他的缺點，其次是根據當前的形勢怎樣做的問題。又如在《祝�！芬晃闹�，對祥林嫂捐門檻一事的再認識：祥林嫂捐門檻一事是反映了她的封建迷信思想，但是她捐門檻的目的是為了什么？通過這些問題的設置，訓練學生發(fā)散性思維，使學生思維形成多角度、多層面的思維模式。
實踐證明，學生蘊藏著極大的創(chuàng)新潛質，關鍵看我們的教師如何在教材和讀本有效的閱讀范圍內開掘學生思維，燃起學生的創(chuàng)新的思維火花，從而創(chuàng)造出智慧的火焰。經過幾年的努力，自己的以新教材為載體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維研究，取得了初步的進展，學生的思維已經有了深度和廣度，而且很具有批判性、深刻性，已表現出較高創(chuàng)新的能力，這使我十分欣慰。但是由于研究的還不夠深入，希望得到大家的批評指正。
參考文獻：衛(wèi)燦金 《語文思維培育學 1999.9
何名申《創(chuàng)新思維修煉》 2000.5
作者郵箱： lingzhi63@sohu.com
[點燃學生思維的火花--淺談在語文教學中,學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)(網友來稿)]相關文章：
1.語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文
3.信息技術教學中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文
4.探究初中數學教育對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)優(yōu)秀論文