小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)畢業(yè)論文
導語：在實施素質教育過程中，為了提高人才素質，加強對學生數(shù)學思維品質的培養(yǎng)至關重要。現(xiàn)結合多年的教學實踐遵循小學生特點及思維品質的發(fā)展，談一談如何培養(yǎng)學生的思維品質，供商榷。以下是小編整理小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)畢業(yè)論文的資料，歡迎閱讀參考。
一、培養(yǎng)思維的自覺性
1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思維情趣。教師在教學過程中，要注意創(chuàng)設問題情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，誘發(fā)學生的求知欲望，引發(fā)思考，激發(fā)學生學習和思考情趣。創(chuàng)設問題情境，還要在一些教學內容和學生求知心理之間適當創(chuàng)設一種“人為障礙”的現(xiàn)象，把學生引入與問題有關的情境中，激發(fā)學生產生弄清未知事物的迫切愿望。
2、要重視說的訓練，提高思維的自覺性
（1）讀說訓練。小學生好說好動，善于模仿，開口讀的記憶方法比默記的效果好，多種感官同時參加學習的效率高。思維的發(fā)展和語言的表達有著密切的關系，人們思維的結果，認識活動的情況都是通過語言表達出來的。反過來，由于語言的經(jīng)常磨練，也促進學生思維的發(fā)展。因此要充分利用小學生在學習上的這些特點，并根據(jù)思維的發(fā)展與語言訓練的辯證關系，注意加強說的訓練。提高學生思維的自覺性，培養(yǎng)良好的思維習慣的有效手段，在于引導學生認真閱讀課本，說算理、講思路。
�。�2）說理訓練。計算與解答應用題，要適當引導學生進行說理訓練。如14—9=？要求學生不僅能正確迅速說出得數(shù)，還會講出是這樣想的：9加5得14，14減9得5。這樣有利于培養(yǎng)學生簡單的判斷推理能力。開始解答簡單應應用題時，就要注意指導學生讀題訓練。
�。�3）表述整數(shù)四則豎式計算方法。培養(yǎng)學生能根據(jù)法則，結合豎式計算，口頭表述演算過程。有條理的邊想、邊說、邊算。既幫助學生從抽象的法則中順利步入運算之門，保證多數(shù)學生初期運算的正確性，又有效地促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。如教學第二冊的兩位數(shù)加兩位數(shù)中的進位加法，例3：34+28=（ ）。豎式的下面寫上：“個位上4加8得12，向十位進1，個位寫2。”學生開始計算進位加時，容易忘記進上來的1，為了避免遺忘，強調要把進上來的`1先加上，但仍有部分學生要忘記。為此，在教學的初期，可教給學生口頭表述演算過程的方法：個位上4加8得12，向十位進1，個位寫2;十位上1加3得4，再加2得6，十位上寫6;和是62。
在學習新知識時，體驗到獨立思考的樂趣。學生思維的自覺性就會逐步提高，這是進一步培養(yǎng)學生思維品質的前提。
二、培養(yǎng)思維的敏捷性
思維敏捷性是指思維活動的速度，思考問題嚴密、敏捷、反應迅速等。培養(yǎng)思維的敏捷性很重要，從一年級起就要注意培養(yǎng)，要重視雙基訓練。教學時，要注意引導學生認真思考，想出合理、敏捷解決問題的方法。
1、基礎題要教好練透。使學生弄清算理，掌握計算思路。在此基礎上，提供組織一系列的有效訓練，使學生能正確地、比較迅速的進行口算和簡便計算。
2、簡縮口算思維過程，提高口算速度。簡縮思維過程，就是口算時中間環(huán)節(jié)的計算要短暫地保留在記憶中，這需要一定靈敏的瞬時暗記能力。開始小學生缺乏這些能力，通過訓練，就能逐步適應，從而提高口算速度，達到了口算訓練過程培養(yǎng)學生思維敏捷性。例如第四、六冊的減法與乘法口算例題：58—26=32（想：58—20=38，38—6=32），14×3=42（想：10×3=30，4×3=12，30+12=42）。
以上兩道例題，分別是兩步和三步的口算題，先讓學生按照教材要求進行口算訓練，到了適當?shù)臅r候，引導學生把口算中間環(huán)節(jié)——口算結果暗記來來，以最后一步口算出得數(shù)。
3、抓聯(lián)系找規(guī)律，培養(yǎng)學生思維的敏捷性。數(shù)學是一門規(guī)律性很強的學科，在教學時要注意引導學生觀察比較，找出其知識之間存在著的內在聯(lián)系、規(guī)律性的東西。如20以內的進位加法，學生學習9加幾。初學時9+3需要詳盡表述口算過程（9和1湊成10，把3分成1和2，9加1得10，10加2得12）。經(jīng)過一些練習，學生掌握口算步驟以后，引導學生在題組9+2、9+3、……9+9的練習中，找規(guī)律簡化思維過程。經(jīng)過觀察比較，學生就會領悟到“9”加幾，只要把加上的數(shù)分出1與9湊成10，剩幾就是十幾。找出了規(guī)律，最后省略思維過程，直接得出結果。這樣既 使計算準確又提高了速度，同時也培養(yǎng)了學生思維的敏捷性。
三、培養(yǎng)思維的靈活性
思維靈活性是善于從不同角度和不同方向進行思考，能根據(jù)條件和問題的變化靈活地轉換思路和解決問題的方法，能靈活運用知識來處理問題，學習時能舉一反三，遷移能力強。
1、綜合訓練。學生掌握了各種簡算方法的基礎上，可設計一些綜合訓練題。如1÷125、1。25×8。8、180÷4÷5、18。74—1。45×2—1。51等讓學生運用口算和簡算綜合進行
計算：1÷125[想：（1×8） ÷（125×8）=8÷1000]=0。008
1。25×8。8=1。25×8+1。25×0。8=10+1=11
以上的綜合練習題，學生進行計算時，需要進行觀察分析、綜合、判斷等較復雜的思維活動，需要靈活、準確地應用學過的運算規(guī)律、運算順序與性質及充分運用口算能力，才能算得合理、正確和迅速。
2、一題多解。一題多解的練習要注意適時、適量。一般按不同的學段所學的知識要求，在組織復習時，選出或補充一、兩道題讓學生進行多解，解后要注意比較講評。教學“正、反比例”之后，提出了如下的題目“某村村民購買黑白電視機和彩色電視機臺數(shù)的比是2：7。黑白電視機是16臺，彩色電視機有多少臺？”學生可用如下的多種解法：用按比例分配法解，用歸一法解，用正比例方法解，用列方程方法解，用分數(shù)乘法解等。這樣，讓學生從多解度進行思考，既開闊思路，又有利于思維靈活性培養(yǎng)。
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