王立平
內(nèi)容提要：隨著新課程的逐步實施與推進，新課程對基礎(chǔ)教育的沖擊與影響將更為突出、更為集中、更為直接的體現(xiàn)在學生的學習活動之中。要從根本上改變學生機械重復(fù)、消極被動、死記硬背等學習狀態(tài)，引領(lǐng)學生最終實現(xiàn)一種積極向上、輕松愉快、富于激情和趣味的有意義的學習。
主題詞： 師生雙方 主動性 創(chuàng)造性
作者單位
區(qū)�。ǹh）： 順義區(qū)
學 校： 第八中學
作者姓名： 王立平
通訊地址：順義區(qū)第八中學
郵 編：101300
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新課改背景下教育教學行為的轉(zhuǎn)變
-充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性
隨著新課程的逐步實施與推進，新課程對基礎(chǔ)教育的沖擊與影響將更為突出、更為集中、更為直接的體現(xiàn)在學生的學習活動之中。要從根本上改變學生機械重復(fù)、消極被動、死記硬背等學習狀態(tài)，引領(lǐng)學生最終實現(xiàn)一種積極向上、輕松愉快、富于激情和趣味的有意義的學習。新課標基本理念中有一點“積極倡導自主、合作、探究的方式” ，而這種學習方式的實施依靠“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性�！�
下面是我在學習新課標后，為了調(diào)動學生學習的主動性、創(chuàng)造性，在教學中的幾點做法：
一、 情景創(chuàng)設(shè)：
與一定的學習情境相聯(lián)系的，在實際有意義的情境下學習，可以使學生有身臨其境的感覺。利用已有的認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和順應(yīng)當前學習到的新知識。因此，教師有效地在教學中運用創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生探索事物的愿望，引導他們體驗解決問題的愉快，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。
例如：語文第四冊中有一篇〈〈蘇州園林〉〉，上課再怎么細致地講蘇州園林地特點、方位、景物。因為離學生太遠，他們也會表現(xiàn)得昏昏欲睡。為了讓學生有更真切的親身體會之感，我找同事借了幾張去蘇州園林時帶來的光盤，兩節(jié)課放完，圖文并茂，講解與之配合，課堂上時時傳出“真美呀！”的感嘆聲，連我都留戀其中。到講課文時學生們把各景點的特點，方位已經(jīng)背下來了。只是再強調(diào)一下每段的中心意思即可，而且學生表現(xiàn)出來興趣和記憶力都很強。如果老師怕費時間按照常規(guī)去講課，學生沒有興趣，對課文印象不深且缺乏必要的了解，學完課文也不能對課文有深刻的理解，還影響他們對以后學習語文的興趣。
二、 信息資源提供：
目前網(wǎng)上信息多而又多，教師要加以選擇、提取、引導學生學習，以便更好的消化書本知識。
講授《中國石拱橋》時，我充分運用了網(wǎng)絡(luò)，收到很好的效果，具體做法是：第一步：趙州橋和盧拱橋?qū)ⅰ础粗袊皹颉怠狄徽n的學習目標、要求以及有關(guān)的學習資料和要解決的問題，以教學主頁的形式提前發(fā)布到學校教育網(wǎng)站上，提前在計算機機房準備好，學生進入教師主頁，以任務(wù)驅(qū)動自主探究式學習，邊學習邊思考，提出不懂的問題。如中國石拱橋有什么特點？課文為什么選趙州橋和盧拱橋為例？為什么先寫趙州橋后寫盧溝橋？趙州橋和盧拱橋有什么不同之處？第二步：在學生充分自學后，進行面授突破教學重點難點，圍繞本課核心知識“作者是從哪些方面說明這兩座石拱橋的特點的？” 學生共同討論，釋疑解難。隨后教師又以“你見過哪些橋？最熟悉什么樣的橋？它們有什么特點？”請同學們在上網(wǎng)查找資料，深化主題。第三步：讓學生再進行網(wǎng)上學習，查缺補漏，領(lǐng)悟?qū)W法， 拓展知識。充分體現(xiàn)教師指導下學生獨立自主的學習氛圍。
三、合作學習的組織：
教學的交往，不僅包括“師生”交往，還包括“生生”間的交往合作。合作學習的實施要以教學中缺失之處進行補充和改進，使合作學習既能有效激發(fā)學生的自覺性，又能引導學生尊重他人，增強與同伴的交往能力。這對于促進學生生動、活潑、主動、全面發(fā)展具有深遠意義。
例如：我在教韓愈的短文〈〈送董邵南游河北序〉〉時，我把全班學生就近分成若干個小組，進行討論“韓愈對于董邵南去河北求發(fā)展到底是怎樣的看法？找出依據(jù)�！币笮〗M內(nèi)先統(tǒng)一意見，找出依據(jù)。我又根據(jù)學生們的意見分成兩大組，作為正方、反方展開辯論。有的學生說：“董邵南懷抱利器、燕趙之士出乎其性者哉。所以我認為韓愈支持董生游河北，并且他還說‘吾知其必有合’�！庇械耐瑢W說：“這只是表面意思，課文筆鋒一轉(zhuǎn)說道‘然吾嘗聞風俗與化移易，未必有合’�！边�有的同學說：“作者要求董生做的兩件事也說明作者不贊成去河北。第一件事：替作者憑吊燕國名將樂毅之墓。我看課外書上說，樂毅逃亡到趙國后，仍念念不忘燕國，作者想讓他學習樂毅不忘祖國。第二件事：委托他去看那里還有沒有象高漸離這樣的隱士，并規(guī)勸他們?nèi)氤е�。既然‘感慨悲歌之士’�?yīng)當?shù)匠�，董生還有什么理由離開長安到燕趙去？”有的同學說：“當時社會背景是藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面，而韓愈一向維護朝廷統(tǒng)治，視藩鎮(zhèn)為叛逆，因而他不會贊同董邵南去�！薄瓕W生們的討論熱烈而有序，我把各自的依據(jù)用板書寫在黑板上。最后，同學們自己達到了統(tǒng)一，認為韓愈的本意是不愿意董生去河北，主張留下來為朝廷效力。學生們因為討論而興奮，因為合作而自覺查找資料，因為得到別人認可而自豪。
四、研究性學習的指導：
研究性學習是一門以學生的自身生活或經(jīng)驗為中心的實踐性課程。研究性學習更強調(diào)學習過程�！�
我在教蒲松齡的《狼》一文時，我引導學生說：“狼給我們的印象是可怕的，除此以外，我們還了解有關(guān)狼的什么知識呢？今天我們就來對狼這一動物作個小小的研究。請說說你所熟知的故事或者成語、諺語�！保ㄍ瑢W們互相交流并討論）。我又問：“同學們能否從剛才交流有關(guān)狼的故事、成語、諺語中看出狼歷來在人們心目中的形象是怎樣的？”（貪婪、兇殘、狡猾……）“對于這種動物，人們又會有怎樣的態(tài)度呢？”（懼怕、厭惡、憎恨……）通過研討探究，同學們頭腦中有了大概印象，繼續(xù)講課文就容易多了。
五、自主學習策略設(shè)計：
自主學習強調(diào)學生的主動參與。我在教《挖薺菜》時，我把作者因為偷吃地主家的玉米被管家追趕，丟掉鞋子而不敢回家時的景物描寫，和作者挖薺菜時的景物描寫放在一起進行對比，讓學生反復(fù)朗讀，問：“你們朗讀是發(fā)現(xiàn)了什么？”一位同學說：“我發(fā)現(xiàn)這是一組景物對比，但是我不明白作者為什么在這里運用這么多的筆墨進行這么細致的景物描寫？”其他學生們紛紛發(fā)言，經(jīng)過商討最后總結(jié)作者在不敢回家時運用景物描寫是想襯托作者孤獨、寂寞、凄涼的心情，挖薺菜時進行景物描寫是為了襯托作者愉快、輕松、愜意的心情，兩相對比為了說明挖薺菜的美好。我又接著布置一個任務(wù)：“根據(jù)你們總結(jié)也就是說景物描寫可襯托人物的心情，你們進行一次仿寫，要求：用景物襯托人物的心情。”同學們興趣很高，交流時都表現(xiàn)出自己獨特的想法：有的用清風、細雨、和煦的陽光、湛藍的天空、搖擺的柳枝、地里的稻香等等表現(xiàn)心情的愉悅，用陰暗的天，暴風雨、被曬得無力搖擺的柳枝，歪七扭八的不規(guī)范字等等表現(xiàn)心情的煩悶。經(jīng)過這次實踐活動學生們極大的發(fā)揮自己的思考能力。
六、啟迪智慧：
智慧的形成就是學生不斷“動腦筋”的內(nèi)化的結(jié)果。語文教材的一篇篇文章，其中都蘊藏著作者做人和作文的智慧，是一座座寶藏，而每一個學生的頭腦，都是需要被點燃的火把。語文教師要運用自己的教育智慧，發(fā)掘編者和作者的智慧，最終喚醒、激發(fā)學生的潛能，點燃他們頭腦中智慧的星星之火。
一位教師執(zhí)教《傷仲永》，有一個環(huán)節(jié)是讓學生圍繞“最后一段的議論講了什么道理？你有什么看法？”開放性話題進行討論，學生發(fā)言的角度之多和觀點之新讓教師感到驚喜。 有的同學從自己角度考慮，認為自己天賦不錯，但還要后天努力。還有的學生批判方仲永的父親認為他目光短淺，惟利是圖。而一位同學的發(fā)言引起教師的關(guān)注，他說：“我認為在方仲永的變化中，作者王安石也具有不可推卸的責任！課文第二段的第一句話‘余聞之也久’這句話清楚的說明作者王安石對于方仲永的情況非常了解，那么他為什么沒有關(guān)心方仲永，也沒有勸阻他的父親，就這樣看著一個天才少年消失了，所以我認為這其中也有王安石的責任�！苯處熆隙诉@位同學的勤于思考，并號召同學們來評議這一觀點。學生有的反駁，有的支持。經(jīng)過一番討論，集中問題是：王安石為什么沒有去幫助方仲永？大家陷入沉思。最后，有一位同學找出了答案：王安石生于1021年，而《傷仲永》一文說的“明道中”即1032-1033年，仲永十二三歲，也就是說王安石見到仲永時，他自己也只有十二三歲，又如何去教育、指導方仲永呢？同學們豁然開朗。從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題，都是學生自主進行的，在這一過程中學生充分展示并發(fā)展了自己的學習智慧。
每一次課程改革，都是圍繞對“人”的需要和對“學習”的重新認識展開的。以上幾方面都是圍繞著學生終生發(fā)展的需要和促進自主學習而提出的。他們互相之間是緊密聯(lián)系的，在語文新課程實施過程中加以高度重視，使語文教學煥發(fā)出新的生機和活力。
參考資料：1、張雪蘭〈〈新課程理念下有意義學習的概念與策略〉〉 教育科學研究2004、6
2、馮現(xiàn)冬 張偉忠〈語文新課程實施要以“學”為主〉〉 教育科學研究2004、7
作者郵箱： wang.lp28@shy.bjedu.cn
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