歡送鄭老師的幼兒教師教育隨筆
華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)系的鄭同學(xué)在我們班實(shí)習(xí)了整整三個(gè)月，這段時(shí)間里她像大姐姐一樣和孩子們一起生活、游戲和學(xué)習(xí)，和孩子們建立了深厚的感情，孩子們親切地稱(chēng)她為鄭老師。下個(gè)星期，實(shí)習(xí)即將結(jié)束，孩子們都顯得依依不舍。面對(duì)這一情況，一個(gè)點(diǎn)子在我頭腦中閃現(xiàn)，能不能引導(dǎo)孩子們開(kāi)一場(chǎng)自編自導(dǎo)自演的歡送會(huì)呢?
隨著年齡的增長(zhǎng)，大班幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性有了明顯提高，也更有自己的想法和主見(jiàn)。如果能就幼兒對(duì)鄭老師的喜愛(ài)和不舍之情，引導(dǎo)、支持他們自主、自發(fā)地舉行一場(chǎng)歡送會(huì)，讓不同能力的幼兒都來(lái)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在活動(dòng)中尋找到適合自己的位置，這對(duì)于提升幼兒自我計(jì)劃及自我評(píng)價(jià)的能力無(wú)疑是個(gè)好機(jī)會(huì)。
在第二天的展間交流時(shí)，我簡(jiǎn)單向孩子們提出了我的想法，沒(méi)想到孩子們立刻興奮起來(lái)，瞬間“歡送會(huì)”成了他們談?wù)摰慕裹c(diǎn)�；顒�(dòng)的準(zhǔn)備以小組為單位進(jìn)行，孩子們或是以共同的興趣愛(ài)好為一組，或是因?yàn)樘貏e要好組成一組，或是以其他各種原因組合在一起，全班分成了五組，每組4～6人。
“歡送會(huì)上要做些什么呢?”各小組都以高度的熱情投入到第一次討論中，我作為旁聽(tīng)者傾聽(tīng)著他們的想法和需求：第一組的孩子決定做張賀卡，寫(xiě)上祝福語(yǔ)，簽上自己的名字送給鄭老師：第二組的孩子想每人折一朵花，然后合在一起組成一束花送給鄭老師；第三組的孩子也想做花和賀卡，用花、祝福語(yǔ)和自畫(huà)像給鄭老師留念……
我覺(jué)得每個(gè)幼兒都有權(quán)利表達(dá)自己的想法，而這些想法是否合適就需要教師及時(shí)引導(dǎo)。所以，當(dāng)幼兒準(zhǔn)備的內(nèi)容都集中在手工制作方面時(shí)，我覺(jué)得應(yīng)該組織大家交流各組的構(gòu)想，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——大家的想法重復(fù)了。我這樣做的目的是：不限制幼兒的自主性，但又能讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而想辦法去解決。
面對(duì)想法“撞車(chē)”，孩子們都會(huì)有什么反應(yīng)呢?沒(méi)想到每個(gè)小組都有一些有趣的表現(xiàn)。
第一組有一個(gè)“小領(lǐng)導(dǎo)”，她思維活躍，有許多想法，還有幾個(gè)忠實(shí)的擁護(hù)者，他們配合度很高，“小領(lǐng)導(dǎo)”說(shuō)什么他們都同意�？此仆昝赖慕M合卻也在討論的過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題。“小領(lǐng)導(dǎo)”想法太多，使得他們?cè)?O分鐘的討論時(shí)間內(nèi)沒(méi)有定下內(nèi)容。好不容易決定為鄭老師制作一張賀卡，但當(dāng)聽(tīng)到第三組也有相同的打算時(shí)，他們又立刻換成了表演講故事。短短10分鐘的討論，他們換來(lái)?yè)Q去，有點(diǎn)“見(jiàn)風(fēng)使舵”的味道。
第二組也改變了自己的初哀。不過(guò)，他們并不是因?yàn)槠渌〗M都做手工，而是小組成員都不知道該怎么折出一朵漂亮的花�？梢�(jiàn)，理想和現(xiàn)實(shí)之間還是存在一定差距的。不過(guò)他們很快有了新的主意，改成和鄭老師一起合影，用照片記錄下美好的回憶。這個(gè)想法雖然很“偷懶”，但是卻讓人“眼前一亮”。
第三組在面臨大家想法“撞車(chē)”的情況下，依然堅(jiān)持原來(lái)的想法，為鄭老師制作花和賀卡。
第四組和第五組則是“中規(guī)中矩組”，孩子們根據(jù)自己平時(shí)看聯(lián)歡晚會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，希望用表演歌舞的形式，把歡送會(huì)的氣氛搞得熱熱鬧鬧，讓鄭老師高高興興地離開(kāi)。
當(dāng)每一組的孩子都做好了計(jì)劃，我又提出了新的問(wèn)題：“完成計(jì)劃需要做些什么準(zhǔn)備?”“由誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)準(zhǔn)備呢?”……問(wèn)題引發(fā)了孩子們的思考，我提示孩子們用簡(jiǎn)單易懂的符號(hào)記錄下每個(gè)人的任務(wù)，以便于計(jì)劃的實(shí)施。
短短10多分鐘的討論，給予了幼兒充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，因?yàn)槭窃谛〗M范圍內(nèi)的討論，一些平時(shí)比較內(nèi)向的幼兒也敢于表達(dá)自己的想法，積極地參與互動(dòng)�？梢�(jiàn)，創(chuàng)設(shè)寬松、開(kāi)放的環(huán)境，減少對(duì)幼兒講述方式、講述形式的限制，能使每個(gè)幼兒都有平等交流的機(jī)會(huì)，讓他們根據(jù)自己的意愿，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)自由、主動(dòng)地表達(dá)，這樣的環(huán)境無(wú)形中提高了幼兒自主表達(dá)的愿望。
令我沒(méi)有想到的是，孩子們的行動(dòng)如此之快，第二天他們就帶來(lái)了很多物品。尤其是第三組，他們?nèi)巳硕加浀米约旱娜蝿?wù)，帶來(lái)了制作賀卡的彩紙、彩筆等�？吹胶⒆觽儙�(lái)的豐富材料，我給每個(gè)小組提供了一個(gè)材料筐，并編上了組號(hào)，讓孩子們把準(zhǔn)備好的材料連同計(jì)劃表一起放在里面。這樣，孩子們不僅可以及時(shí)、清楚地看到計(jì)劃完成的情況，還可以在需要時(shí)方便地取用材料。
又過(guò)了兩天，各組的材料筐陸陸續(xù)續(xù)地豐富起來(lái)，但是第一組的材料筐中除了第一天小小放進(jìn)去的一大包指偶，就再也沒(méi)有其他東西了。這讓我有一點(diǎn)擔(dān)心，他們是不是已經(jīng)準(zhǔn)備好了呢?于是，我趁小小在材料筐前擺弄自帶指偶的機(jī)會(huì)，打聽(tīng)道：“你們的故事準(zhǔn)備得怎么樣了?”小小有點(diǎn)委屈地說(shuō)：“我老早就帶來(lái)了指偶，可是他們誰(shuí)都沒(méi)有帶來(lái)東西�！薄澳悄闳フ偌麄�?cè)賮?lái)商量商量吧�！痹谖业膯l(fā)下，小小找來(lái)了自己的組員，我問(wèn)他們：“小小已經(jīng)按照你們的計(jì)劃，準(zhǔn)備好了指偶，你們幾個(gè)準(zhǔn)備得怎么樣了?”成成急著說(shuō)：“我的背景圖已經(jīng)畫(huà)好一半了，星期一就可以帶來(lái)�！背顺俗谝贿厸](méi)有出聲，小小問(wèn)：“乘乘，你說(shuō)你準(zhǔn)備故事的，你講什么故事呀?”乘乘說(shuō)：“反正我家里有很多故事書(shū)，我隨便帶一本來(lái)就可以了。”一旁的瑋瑋看了看其他小組滿(mǎn)滿(mǎn)的材料筐，吃驚地說(shuō)：“啊，你還沒(méi)選好啊!”乘乘漲紅了臉，有點(diǎn)不好意思，倒是小小開(kāi)始想辦法，她倒出所有的指偶，說(shuō)：“看!這里有各種各樣的小魚(yú)，要不，我們編一個(gè)關(guān)于小魚(yú)的故事吧�！痹�(huà)音剛落，成成又急著說(shuō)道：“啊?那我畫(huà)的背景圖是森林，不是要重畫(huà)了嗎?”孩子們你一言我一句，七嘴八舌地爭(zhēng)論起來(lái)：故事誰(shuí)來(lái)找?到底要不要改背景?一連串的問(wèn)題糾結(jié)在一起。這時(shí)，瑋瑋提出了一個(gè)大家都同意的辦法：“我家里也有故事書(shū)，我和乘乘一起準(zhǔn)備吧�？凑l(shuí)先帶來(lái)就用誰(shuí)的'，這樣就不會(huì)來(lái)不及了。”乘乘聽(tīng)了連忙點(diǎn)頭：“明天我一定會(huì)記著帶來(lái)的。”
各小組的孩子都積極準(zhǔn)備著、排練著：第二組的孩子忙著收集一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中與鄭老師的合影：第三組的孩子利用“工作”時(shí)間湊在一起剪剪貼貼畫(huà)畫(huà)：而第四組、第五組的孩子則利用角色游戲時(shí)間排練他們的歌舞……孩子們的熱情和努力，為歡送會(huì)的舉行增添了保障。
周五下午，歡送會(huì)如期舉行，教室里飄出了陣陣悅耳的歌聲和孩子們爽朗的笑聲。他們?nèi)宄扇�，一組接著一組輪流上臺(tái)表演自己精心準(zhǔn)備的節(jié)目：講故事、唱歌、跳舞、拍照、送賀卡，坐在臺(tái)下中央位置的鄭老師笑得合不攏嘴。當(dāng)孩子們一起深情地說(shuō)出“鄭老師，我們喜歡你”“鄭老師，不要忘記我們哦”時(shí)，鄭老師被孩子們的真情感動(dòng)得熱淚盈眶。
活動(dòng)的順利開(kāi)展得益于幼兒自主的計(jì)劃，“歡送會(huì)”的形式和具體操作過(guò)程都是幼兒自發(fā)生成的，在這個(gè)過(guò)程中幼兒自己知道要做什么和怎樣去完成，所以他們能依據(jù)目標(biāo)行事，積極主動(dòng)地去完成任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中個(gè)體對(duì)自身行為的意識(shí)與調(diào)控能力都有了較好的發(fā)展，由此促進(jìn)了個(gè)體自主性的發(fā)展。
“歡送會(huì)”后，我又組織孩子們觀看了“歡送會(huì)”的視頻，并請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己參與活動(dòng)的感受。孩子們看著自己的表演，有的開(kāi)心地笑了，有的不好意思了……元太說(shuō)：“我很喜歡鄭老師，所以我邀請(qǐng)她和我們一起跳舞，我們都跳得很棒!”瑋瑋捏著自己的頭發(fā)說(shuō)：“小小和成成在背景上開(kāi)了個(gè)洞，讓我們的故事表演很有趣，我看見(jiàn)鄭老師一直在笑�！眽m塵說(shuō)：“我覺(jué)得我們第一次這樣唱歌，都有些緊張，樂(lè)器也忘用了�！必愗愓f(shuō)：“我們送賀卡的時(shí)候也緊張了，每個(gè)人都說(shuō)了祝福的話(huà)，可是聲音很輕，大家都沒(méi)聽(tīng)清楚�！�
幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的局限性，所以我采用情境再現(xiàn)的方式讓幼兒從旁觀者的角度更好地觀察、分析自己的表現(xiàn)，從而對(duì)自己作出評(píng)價(jià)。令我欣喜的是，在交流過(guò)程中，幼兒一改以往“好”或“不好”的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，而是具體地解釋了自己或他人的行為�！盎貞洝痹u(píng)價(jià)有利于幼兒自我認(rèn)同的形成，使他們獲得成功感。它不僅是對(duì)幼兒從計(jì)劃到具體實(shí)施的一個(gè)反饋，還幫助幼兒找到自己還需要改進(jìn)、提升的空間，使之成為重新出發(fā)的起點(diǎn)，并以此促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)發(fā)展。
幼兒的努力加上教師的協(xié)助，使“歡送會(huì)”精彩、成功。事實(shí)證明，幼兒一旦有了自主的機(jī)會(huì)，不僅能夠選擇自己感興趣和感覺(jué)有意義的事去做、在做中學(xué)，而且能對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)，并通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作、克服困難、尋求解決問(wèn)題的方法，追求最佳的活動(dòng)效果。
【歡送鄭老師的幼兒教師教育隨筆】相關(guān)文章：
陽(yáng)光老師幼兒教師教育隨筆10-08
給老師擺的幼兒教師教育隨筆06-29
老師的承諾幼兒教師教育隨筆06-29
老師與媽媽幼兒教師教育隨筆06-29
被老師寵壞的小孩幼兒教師教育隨筆10-14
寶貝老師是媽媽幼兒教師教育隨筆10-08
對(duì)不起,老師錯(cuò)了幼兒教師的教育隨筆06-29
幼兒教師教育隨筆:老師是孩子的鏡子06-30