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      2. 我與搭班老師互通有無后幼兒教師教育隨筆

        時(shí)間:2021-06-20 17:19:23 隨筆 我要投稿

        我與搭班老師互通有無后幼兒教師教育隨筆

          二期課改的浪潮一浪高一浪,作為工作在第一線的一名普通的教師,在沖浪過程中有艱辛也有收獲。但更多的是享受沖浪過程的喜悅。每次驀然回首發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)的疑惑經(jīng)反復(fù)實(shí)踐、不斷反思得以釋解,不管結(jié)果是經(jīng)驗(yàn)還是教訓(xùn),從中都中都會(huì)有過程的收獲。

        我與搭班老師互通有無后幼兒教師教育隨筆

          主題早預(yù)習(xí)制度是在走進(jìn)新教材、研讀新教材中生成的不成文制度。我們都收益于這一制度,同時(shí)擴(kuò)展了主題早預(yù)習(xí)的內(nèi)涵。自從實(shí)施了主題早預(yù)習(xí)制度后,我和搭班老師之間增加了溝通的頻率,包括主題開展前和主題開展后約定性的溝通和主題開展過程中根據(jù)主題開展的需要不定時(shí)溝通等。我與搭班老師互通有無后,才逐漸體會(huì)到了溝通帶來的效率。

          一、搭班之間互通有無使教師心中有目標(biāo),心中有計(jì)劃,心中有進(jìn)展。在主題開展前,我們兩位搭班老師會(huì)對(duì)主題做全面的預(yù)習(xí)。首先多角度的解析主題大目標(biāo),把它裝在心中,作為以后活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的.指導(dǎo)思想。同時(shí),認(rèn)真研讀主題站點(diǎn)內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)站點(diǎn)內(nèi)容間的相關(guān),對(duì)主題站點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重組。根據(jù)前一主題開展的情況和我班幼兒的關(guān)注熱點(diǎn)選取最佳切入點(diǎn),初步確定主題的近期進(jìn)展。主題前的溝通使我們對(duì)主題的開展胸有成竹。

          二、搭班之間互通有無避免了教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和因重復(fù)教學(xué)導(dǎo)致幼兒興趣不高的現(xiàn)象。在以往的教學(xué)中,老師們教學(xué)內(nèi)容的選取往往是封閉式的選取,即把自己覺得屬于自己學(xué)科范圍內(nèi)的內(nèi)容拉過來納入自己的教學(xué)范疇,這種做法實(shí)際上是割裂了站點(diǎn)內(nèi)容之間的聯(lián)系,同時(shí)也造成了教學(xué)中的重復(fù)操作。不信,翻開兩位搭班老師的備課本,就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多同樣的問題在重復(fù)的拋給孩子,試想孩子們接過老師們拋過來的問題會(huì)有如何反應(yīng)呢?而自從兩位搭班老師互通有無后,包括主題進(jìn)展中的促膝溝通和備課本的互相翻閱等多種形式。使我們主題開展中內(nèi)容的選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路更加清晰了。

          三、搭班之間互通有無增強(qiáng)了教師自我反思和互助反思的能力,同時(shí)也使教師對(duì)本班幼兒的能力水平更加了解。在每個(gè)主題結(jié)束后,我們兩位老師都會(huì)結(jié)合主題中幼兒各方面的提升度對(duì)主題開展的過程進(jìn)行全面的反思,由此再反思到自己活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織以及活動(dòng)中基于幼兒生成基礎(chǔ)上的調(diào)整和調(diào)整后的反思。就這樣通過自我反思、互助反思、共同反思尋找主題開展中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),從而為以后主題的開展提供借鑒。

          總之,二期課改呼喚著課程內(nèi)容的整合,而課程內(nèi)容的整合要求我們老師之間,特別是兩位搭班老師之間也要做到資源的有機(jī)整合,而建立在無限溝通基礎(chǔ)上的互通有無實(shí)現(xiàn)了資源的優(yōu)化利用,教師資源優(yōu)化了,教育要達(dá)到多贏的理想才能得以真正實(shí)現(xiàn)。

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