我們一起來翻繩幼兒教師教育隨筆
升人大班以來，我們班越來越多的幼兒喜歡上了翻繩的游戲，只要有時(shí)間，不論是活動(dòng)區(qū)、戶外自由活動(dòng)、環(huán)節(jié)過渡，都要拿出來玩一玩。只見翻得好的幼兒在指間勾來挑去，一會(huì)兒就變出一個(gè)花樣，于是，經(jīng)常會(huì)有不太會(huì)翻繩的孩子去向他們請教。
通過幾次觀察及與幼兒交流后，我發(fā)現(xiàn)幼兒在講述翻繩方法的過程中存在以下問題：有的幼兒不善于表達(dá)，只會(huì)一遍一遍翻給他人看，言語中多是用“這樣、那樣”來講述；有的幼兒有表達(dá)的興趣，樂意與人交流，但是敘述事情比較口羅嗦，口頭語多，講述的方法不夠清楚和準(zhǔn)確；還有的幼兒雖然有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，但在與同伴的交往過程中不會(huì)正確使用交往語言。于是，我及時(shí)捕捉教育契機(jī)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，給予他們適宜的語言指導(dǎo)。
輔助不善于表達(dá)的幼兒進(jìn)行講述
萱萱會(huì)翻的花樣較多，如果你問她：“你是怎么翻出來的?”她便迅速地給你翻一遍。你再問她：“你可以教教我嗎?”她經(jīng)常這樣回答：“可以。你這樣翻，這樣翻……然后再這樣。”如果再追問：“這個(gè)是怎么翻的?”她就會(huì)幫你翻了。
遇到用這種方式表達(dá)的幼兒，我用具體的追問啟發(fā)她：“你可以給我講得更明白些嗎?用哪個(gè)手指勾哪根繩?從哪兒勾?”在我的追問下，她不得不用具體的語言講述她的翻繩方法，學(xué)會(huì)了用什么樣的方法讓別人明白自己的意圖，表述能力有了提高。在我的追問下，當(dāng)她回答不出問題時(shí)，我還根據(jù)她的動(dòng)作，及時(shí)給她遞詞——“是用拇指嗎?是從下面勾嗎?”為她學(xué)習(xí)表達(dá)提供了支持。
幫助表達(dá)不夠準(zhǔn)確的幼兒歸納經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)說正確的句式
芊怡是個(gè)很樂于表達(dá)的孩子，比如問“你會(huì)翻什么花樣時(shí)”，她會(huì)搶著說：“我會(huì)翻……我還會(huì)翻……我還會(huì)翻……我還會(huì)翻……”這個(gè)時(shí)候我就很自然地接著她的話說：“你會(huì)那么多呀!會(huì)翻……會(huì)翻……會(huì)翻……還會(huì)翻……”有意識地重復(fù)正確的句式給幼兒以正確的引導(dǎo)。
引導(dǎo)表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒提煉經(jīng)驗(yàn)，用最簡單的方法進(jìn)行講述
遇到表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒時(shí)，我就引導(dǎo)幼兒借鑒已有經(jīng)驗(yàn)，比較兩種翻繩方法的差異，引導(dǎo)他懂得在這個(gè)基礎(chǔ)上用最簡單的方法講述出來。如，“編正降落傘就是在手心編，反降落傘就是在手背編，方法一樣”。又如，我發(fā)現(xiàn)有的幼兒會(huì)翻兩個(gè)孔的鐵索橋，有的幼兒會(huì)翻四個(gè)孔的鐵索橋，于是就及時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)同伴交往的機(jī)會(huì)，激發(fā)同伴間相互學(xué)習(xí)。孩子們也從中發(fā)現(xiàn)編“兩個(gè)孔的鐵索橋”和“四個(gè)孔的鐵索橋”前幾步方法是相同的，只教給同伴不同的'步驟即可。
運(yùn)用討論法引導(dǎo)幼兒正確使用交往性語言
在翻繩游戲過程中，有的幼兒雖然能夠清楚地表達(dá)自己的需要和愿望，卻不會(huì)使用交往語言，常常因?yàn)楹驼l一起玩翻繩而發(fā)生爭執(zhí)。我就引導(dǎo)孩子們討論用哪些話最容易幫助自己找到玩伴，說哪些話可以不與同伴發(fā)生爭執(zhí)。比如，“×××，我們一起玩翻繩好嗎?”“這個(gè)花樣我會(huì)翻，可不可以讓我試一試?”“你翻得真好，你可以教教我嗎?”“沒關(guān)系，你們倆先玩，玩壞了再輪我�！薄^渡環(huán)節(jié)中幾分鐘的翻繩游戲，讓幼兒在同伴互助中學(xué)會(huì)了與同伴友好相處，交往性語言獲得了應(yīng)用和發(fā)展。
翻繩活動(dòng)看似一個(gè)簡單的手工編織活動(dòng)，其實(shí)蘊(yùn)含著許多可供幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲以及偶發(fā)事件中的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。過渡環(huán)節(jié)中教師抓住幼兒生活中常見的玩具材料，從幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)出發(fā)，用適宜的方式引發(fā)他們正確地表達(dá)，充分利用了過渡環(huán)節(jié)寬松、自主的語言表達(dá)氛圍的特點(diǎn)，為語言教育生活化開辟了新的途徑。
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