幼兒園教師教育:聽常態(tài)課感受隨筆
近期年級組進行常態(tài)課的研究，讓我感觸最深的，不是這些常態(tài)課上得怎樣，而是它引起了我的思考——我們是該追求公開課的精致，還是該追求常態(tài)課的本真?
前段時間幼兒園組織教學(xué)比武，聽了幾節(jié)公開課。公開課總是選一部分孩子上，因為孩子人數(shù)多，很多比較開放的環(huán)節(jié)就無法實施，亂哄哄的也達不到效果；公開課的環(huán)節(jié)總設(shè)計得新穎、巧妙，給人耳目一新的感覺；公開課上教師的.表現(xiàn)總是很有激情，給人活力四射的感覺；公開課能兼顧到不同水平的孩子，給孩子更多表現(xiàn)的機會。
而常態(tài)課呢?不能設(shè)計太開放的環(huán)節(jié)(教室的空間小)；孩子們發(fā)言的機會少(那么多人，教師怎么兼顧得了呢)；準備的材料比較簡單(如果像公開課那樣準備幾天，教師恐怕連睡眠的時間都沒有了)；教師的狀態(tài)明顯沒有公開課那樣亢奮(人總是要有亢奮和平靜的時候)。
相比之下，常態(tài)課遠遠不及公開課那樣精致和講究，幾個老師駐足而聽，教者無需多做準備，平時怎么上就怎么上，不像公開課搞那么大排場。其實我們要關(guān)注和研究的，原本就應(yīng)該是常態(tài)課。因為公開課投入得太多，表演得太多，展示得太多，已經(jīng)失去了課堂的本真。而常態(tài)課，則能引起聽者更多的共鳴與思考。
我聽了錢老師的一節(jié)語言課《狐貍種菜》，她的準備很簡單：一本大書，一只筆。她先讓孩子們看書的封面，猜測里面的內(nèi)容：封面上有誰?狐貍種的菜和兔子種的菜，誰長得好?接著開始講述故事：讓我們來聽一聽，這只狐貍是怎么做的。她慢慢地娓娓道來，聲音平緩而從容，講到難點，會停下來問：“什么叫分工合作?”讓孩子們思考討論后繼續(xù)講述。故事結(jié)束了，一教師問：“把你想說的告訴我�！焙⒆觽儠乘�，有的說狐貍狡猾，有的說兔子勤勞，這是讓孩子對故事有一個感性的體會。老師語氣一轉(zhuǎn)：老師想考考小朋友，狐貍和兔子一共種了幾次菜?我們把它記下來。教師根據(jù)孩子的講述，在黑板上進行了記錄：第一次狐貍想得到菜的什么部位，當(dāng)菜長大后，他得到了什么?第二次呢?第三次呢?看了記錄表，對故事的內(nèi)容一目了然，孩子們對故事有了理性的體會。
這節(jié)課，讓人聽得很輕松，當(dāng)時就有一些想法：記錄的環(huán)節(jié)設(shè)計得很好，以后有類似的課可以借鑒；教者的語速語氣也值得學(xué)習(xí)。但課堂中也出現(xiàn)了一些問題：孩子們似乎對狐貍一開始的想法不太了解，在記錄的時候教師的引領(lǐng)比較多，如果在講述故事時就有針對性地提問：第一次狐貍為什么要選地面上的部分?第二次為什么要選地面下的部分?可能孩子們對故事的內(nèi)容會更清晰。
通過聽常態(tài)課，讓我感悟很多。公開課會讓人感覺中看不中用，因為平時的課無法那樣去上。而常態(tài)課樸素、自然，能夠讓我們思考、學(xué)習(xí)和借鑒。教者能夠不受聽課者影響，用最本真的感覺去引領(lǐng)孩子。孩子不受聽課者影響，保留最本真的狀態(tài)去活動、游戲。聽者也不去影響教師、干擾孩子，只是在旁邊安靜地傾聽、記錄。這樣的常態(tài)課才值得探討和研究。聽課者或一個人，或三五個，但切忌幾十個甚至更多的人聽課，那樣，常態(tài)課也會變得不常態(tài)了。
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