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      2. 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文

        時(shí)間:2024-06-22 14:23:09 論文 我要投稿

        轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文

          在平平淡淡的日常中,大家都嘗試過(guò)寫論文吧,論文是我們對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。那要怎么寫好論文呢?以下是小編為大家收集的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文,希望能夠幫助到大家。

        轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文

        轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文1

          摘要:在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上,誰(shuí)也不敢打包票說(shuō)能將所有后進(jìn)生全部絕對(duì)轉(zhuǎn)化,因?yàn)橐粋(gè)人的轉(zhuǎn)化需要合力,包括家庭的、社會(huì)的、學(xué)校的各種力量,教師要學(xué)會(huì)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),運(yùn)用科學(xué)有效的教育機(jī)制和方法,盡可能影響和調(diào)動(dòng)其它積極力量共同轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

          關(guān)鍵詞:教師;轉(zhuǎn)化;后進(jìn)生

          在大學(xué)心理學(xué)課上,我的老師就曾告訴我們:沒(méi)有教育不好的學(xué)生,也沒(méi)有轉(zhuǎn)化不了的后進(jìn)生。后進(jìn)生是尚未開(kāi)發(fā)的人才,關(guān)鍵在于我們教師能否和家庭教育結(jié)合,采用合理、恰當(dāng)、機(jī)智的教育方法。從師十幾年來(lái)?yè)?dān)任班主任工作,深切地體會(huì)到了轉(zhuǎn)后工作的艱辛而又充滿陽(yáng)光的奮進(jìn)之路。下面,我就如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生談幾點(diǎn)自己的感受:

          一、要保護(hù)后進(jìn)生的自尊心,尊重他們的人格,善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)

          所謂的“閃光點(diǎn)”,就是后進(jìn)生有意無(wú)意所表現(xiàn)出來(lái)的點(diǎn)滴進(jìn)步、長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。顯然,要想捕捉到“閃光點(diǎn)”,必須對(duì)后進(jìn)生的細(xì)微觀察、全面分析和正確評(píng)價(jià)為前提。(案例一)在接任新一年的工作中,我發(fā)現(xiàn)班級(jí)里不愛(ài)學(xué)習(xí)、總愛(ài)調(diào)皮搗蛋的小徐身上的優(yōu)點(diǎn)—關(guān)心他人,于是我在班會(huì)上表?yè)P(yáng)了他,并在班會(huì)上推舉他當(dāng)班級(jí)的生活委員,同學(xué)們一致通過(guò)。從那天以后,小徐每天堅(jiān)持早來(lái)晚走,認(rèn)真檢查班級(jí)的衛(wèi)生工作,臟活累活都搶著干,而且哪位同學(xué)有頭疼腦熱,他都立即從家里拿來(lái)感冒藥,并端來(lái)一杯熱水。同學(xué)們都說(shuō)他變了,我又趁熱打鐵,及時(shí)給予表?yè)P(yáng),并在同學(xué)們一致通過(guò)下?lián)瘟税嗉?jí)副班長(zhǎng),管理班級(jí)紀(jì)律。漸漸地,小徐變得更加熱愛(ài)班集體,熱心為同學(xué)們服務(wù)了,雖然學(xué)習(xí)上還有一些小馬虎,但是在其他同學(xué)的'幫助下也進(jìn)步很快。因此,教師如果能夠用發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛善于找到后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn),及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng),培養(yǎng)他的上進(jìn)心,揚(yáng)長(zhǎng)避短,就能夠使后進(jìn)生很快地成長(zhǎng)進(jìn)步了。

          二、激發(fā)“動(dòng)情點(diǎn)”

          列寧說(shuō):“沒(méi)有人的感情,就從來(lái)沒(méi)有不可能有人對(duì)真理的追求!睂(shí)踐正是這樣。由于對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程是師生的雙邊過(guò)程,只有教育者和被教育者心心相通,無(wú)心理障礙,轉(zhuǎn)化工作才能在他們心理上產(chǎn)生積極影響。所以,對(duì)后進(jìn)生應(yīng)增加“感情投資”,用熱愛(ài)學(xué)生的真心,去打動(dòng)學(xué)生的真情,真是“親其師”而“信其道”。(案例二)臨時(shí)接任一個(gè)畢業(yè)班,剛剛不到一周,就發(fā)現(xiàn)班級(jí)里有一個(gè)叫小明的孩子,經(jīng)常在課堂上搗亂,不愛(ài)學(xué)習(xí)。有一次上課,他又在下面亂寫亂畫,還把寫的紙條“仙女散花“地扔了一地。我忍住沒(méi)有發(fā)脾氣,而是冷靜的讓他首先把散落在地上的紙條都撿了起來(lái),我又繼續(xù)上課。等到下課后,我翻看他撿起來(lái)放到我桌上的紙條中,其中寫了一句:“8月18日我過(guò)生日”作為班主任的我想到了孩子內(nèi)心可能有某種缺失的愛(ài)。所以,當(dāng)天下班,我及時(shí)進(jìn)行了家訪。適才了解到他從小就失去了父母,跟奶奶獨(dú)自過(guò)日子,奶奶身體不好,和孩子溝通也很少,全家靠領(lǐng)低保金生活。看來(lái)孩子一直缺乏父母的溫暖。為了感化他,我悄悄發(fā)動(dòng)班級(jí)干部,為小明準(zhǔn)備一個(gè)溫馨難忘的生日會(huì)。全班同學(xué)在8月18日那天忙乎了一個(gè)中午,布置黑板,準(zhǔn)備彩帶,同學(xué)送的紀(jì)念品等等,我給孩子買的生日大蛋糕擺在教室桌子的中央,當(dāng)上課鈴響起來(lái),小明走進(jìn)教室,當(dāng)聽(tīng)到悅耳的生日歌,看到師生們一起祝他生日快樂(lè)的情景,他感激地哭了,師生感情靠近了。從此,我每天課后為他輔導(dǎo)學(xué)習(xí),慢慢地,小明在紀(jì)律和學(xué)習(xí)上都有了明顯的進(jìn)步,和我也親了,和同學(xué)人更加友善,也能熱心幫助其他同學(xué)。在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上,他帶病堅(jiān)持參加,獲得很多榮譽(yù)。我也適時(shí)號(hào)召同學(xué)們學(xué)習(xí)他為集體爭(zhēng)光的頑強(qiáng)精神,鼓勵(lì)不斷進(jìn)步。

          三、堅(jiān)持集體教育原則,發(fā)揮教育合力的作用

          要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生還要轉(zhuǎn)變學(xué)生集體對(duì)后進(jìn)生的錯(cuò)誤態(tài)度。(案例三)我剛參加工作不久,就教一個(gè)六年級(jí)時(shí),有這樣一名一向與一些不三不四的學(xué)生混在一起的小剛,在一次木材廠的失竊案中成了被懷疑人之一,后來(lái)幾經(jīng)調(diào)查,小剛被證實(shí)與此案無(wú)關(guān)。雖然真相大白,但這件事在校內(nèi)外造成了極大的影響。我決定在周末的班會(huì)上把關(guān)于小剛的情況告訴大家。就對(duì)同學(xué)們說(shuō):“小剛同學(xué)并沒(méi)有參與盜竊活動(dòng),我們還是非常歡迎他歸隊(duì)的。同時(shí),我們還要反思,那么公安人員為何會(huì)懷疑他呢?請(qǐng)同學(xué)們思考一下。既然,現(xiàn)在事實(shí)已被澄清,我希望大家不要對(duì)他有任何想法,要相信他!”話音剛落,教室里響起了一片熱烈的掌聲,同學(xué)們齊聲說(shuō)道:“小剛回來(lái)吧,我們歡迎你!毙偢袆(dòng)得流淚了,哽咽著說(shuō)不出話來(lái)。這件事后,小剛不再和那些不三不四的人交往了,上課積極發(fā)言,課后認(rèn)真完成作業(yè),遇到不懂不會(huì)的問(wèn)題也能主動(dòng)問(wèn)老師,有時(shí)還為了一個(gè)問(wèn)題與老師和同學(xué)們爭(zhēng)論一番。大家都說(shuō)李剛變了,真的變了。集體的凝聚力可以溫暖激勵(lì)后進(jìn)生的心。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“集體的寬恕,這是比教師的懲罰更加有力百倍的教育手段!

          四、抓住“鞏固點(diǎn)”,培養(yǎng)學(xué)生自我約束能力

          后進(jìn)生要改正缺點(diǎn)是需要一定的毅力的。但他們恰恰意志力比較薄弱,自控能力比較差,因而在前進(jìn)中往往要出現(xiàn)反復(fù),這是一種意料之中的現(xiàn)象。所以,“反復(fù)抓,抓反復(fù)”,抓住其“鞏固點(diǎn)”,就成了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一條重要經(jīng)驗(yàn)。(案例四)例如,我班有一個(gè)總是犯錯(cuò),說(shuō)教好幾天又反復(fù)犯錯(cuò),就是改不了罵人的壞毛病。學(xué)習(xí)心理學(xué),我決定用“鞏固法”幫助他改掉罵人的惡習(xí)。所以我從培養(yǎng)他的自控能力作為“鞏固點(diǎn)”,于是就幫助他定了一個(gè)近期奮斗的小目標(biāo):三天之內(nèi)不罵人。約定好,如果做到了,老師和同學(xué)就獎(jiǎng)勵(lì)他——一個(gè)他喜愛(ài)的玩偶。但是,過(guò)了兩天就又犯了,他業(yè)很懊悔自己為什么就管不住呢。我沒(méi)有泄氣,又幫他定了三天之內(nèi)不罵人的近期目標(biāo)。由于自己的努力和大家的監(jiān)督,這次真做到了,大家為他鼓掌。接著又幫助他逐步做到了一周、十天、半月。。。。。。不罵人。由于他增強(qiáng)了自控能力,其他方面也能較嚴(yán)格地要求自己。我覺(jué)得,教育學(xué)生時(shí),力爭(zhēng)不站在學(xué)生對(duì)面,讓學(xué)生怎樣,不讓學(xué)生怎樣,而要力爭(zhēng)站在學(xué)生心里,站在學(xué)生真善美那部分思想的角度提出:我們需要怎樣,我們?cè)鯓幼龅酶,這樣學(xué)生會(huì)感到你不是在排斥他,而是在幫助他。愛(ài)學(xué)生要“捧著一顆心來(lái)”,全身心地投入教育中去,把愛(ài)心無(wú)私地灑向?qū)W生的心田。而換來(lái)的是學(xué)生內(nèi)心的出動(dòng),發(fā)生了質(zhì)的變化,在工作中我體會(huì)倒了作為一名好教師要具有細(xì)心、耐心、愛(ài)心,要點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯聚成河,能創(chuàng)造出生命的綠色。

        轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文2

          【】由于學(xué)校課堂上教師一些錯(cuò)誤的行為指導(dǎo)以及學(xué)生內(nèi)部小群體活動(dòng),給班級(jí)一部分學(xué)生貼上了“后進(jìn)生”標(biāo)簽,令該部分學(xué)生從心理以及自我認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏差,進(jìn)而否定自我,自暴自棄。論文將從心理學(xué)角度出發(fā),分析教師以及學(xué)生心理常態(tài),對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)換工作給出相關(guān)建議。

          【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生心理學(xué)心理特征后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

          1、后進(jìn)生心理狀態(tài)分析

          新課改以及素質(zhì)教育正在如火如荼的進(jìn)行,正在嘗試著顛覆流傳百年的應(yīng)試教育,旨在為了學(xué)生能夠均衡發(fā)展、健康發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。但是按照現(xiàn)在的教育制度以及現(xiàn)象而言,大多數(shù)學(xué)校仍然籠罩在應(yīng)試教育的濃霧中,體現(xiàn)在對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)分追求,對(duì)升學(xué)率的高度重視,而忽視了對(duì)學(xué)生的人格全面發(fā)展。上述情況尤其體現(xiàn)在對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的過(guò)分關(guān)注,對(duì)后進(jìn)生的漠視以及批評(píng)。后進(jìn)生智力發(fā)展正常,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)差、自我控制力薄弱以及學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,分析其心理狀態(tài),缺少理想,沒(méi)有進(jìn)取心,對(duì)學(xué)習(xí)信心不足。對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,行為懶惰,并且紀(jì)律組織渙散,并產(chǎn)生了“反正不受關(guān)注,不如破罐子破摔”的心理狀態(tài)。

          2、后進(jìn)生定位對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響

          若是對(duì)學(xué)生設(shè)定為“后進(jìn)生”時(shí),學(xué)生對(duì)外所留給群體留下的印象便設(shè)定成為了“后進(jìn)生”形象,此時(shí)該名學(xué)生便產(chǎn)生個(gè)人意識(shí)認(rèn)同,認(rèn)為自己就是一個(gè)后進(jìn)生,在他人的孤立以及異樣的眼光同時(shí)原有心靈創(chuàng)傷的雙重作用下,該學(xué)生就會(huì)自暴自棄,朝著后進(jìn)生的角色設(shè)定發(fā)展,走上后進(jìn)生的“不歸路”。人常說(shuō)物以類聚人以群分。不同學(xué)生的家庭背景以及生活條件、個(gè)人喜好不同。部分學(xué)生因?yàn)樽陨硇愿駟?wèn)題,不愿意與人交流,在課堂上不愿意表現(xiàn)自己,學(xué)習(xí)成績(jī)也不如意,課堂紀(jì)律表現(xiàn)中庸。這部分學(xué)生群體一方面受到了老師的批評(píng),家長(zhǎng)的斥責(zé)、同學(xué)的鄙視,從此陷入了困境與迷茫。由于標(biāo)簽效應(yīng)影響,學(xué)生有可能會(huì)造成人生觀、價(jià)值觀的扭曲,產(chǎn)生消極的情緒。而表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生從某種程度上會(huì)對(duì)“后進(jìn)生”群體產(chǎn)生孤立,好的只愿意和好的一塊學(xué)習(xí)交友,所以長(zhǎng)久以來(lái),好的學(xué)生越來(lái)越好,而孤僻的學(xué)生,越來(lái)越孤僻,從而形成“馬太效應(yīng)”。

          3、從心理學(xué)角度談后進(jìn)生轉(zhuǎn)換工作

          3.1皮格馬利翁效應(yīng)———期望值傳遞正確價(jià)值導(dǎo)向

          “皮格馬利翁效應(yīng)”心理學(xué)指出,教師若是認(rèn)為某個(gè)學(xué)生是天才,賦予他更大期望,在課堂上多給予關(guān)注,通過(guò)各種方式向?qū)W生傳達(dá)他很優(yōu)秀的信息,能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一個(gè)的激勵(lì)作用,從而取得較好的成績(jī)。這說(shuō)明了教師的期待不同,則學(xué)生受到的影響也會(huì)不同。期望值會(huì)給與學(xué)生積極指引,傳遞正確的價(jià)值導(dǎo)向,學(xué)生也能按照教師既定的期望值而不斷努力,去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

          3.2加德納多元智力理論———每個(gè)學(xué)生均有其優(yōu)秀的一面

          加德納多元智力理論指出,每個(gè)學(xué)生都是有其閃光點(diǎn)的,只是其優(yōu)秀的方面表現(xiàn)不同而已。在教育評(píng)價(jià)中,往往只讓“分?jǐn)?shù)”成為了衡量學(xué)生優(yōu)異與否的唯一指標(biāo)。教師需要?dú)w于后進(jìn)生肯定與尊重,用“善于發(fā)現(xiàn)美的.眼睛”去挖掘他們身上的閃光點(diǎn),給與他們溫暖,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性以及積極性,從而逐步蔓延至他們生活、人際交往等各個(gè)方面,促使其用積極心態(tài)告別過(guò)去,迎接新的未來(lái)。

          3.3南風(fēng)效應(yīng)———好言一句三冬暖,惡語(yǔ)一句六月寒

          有則寓言故事說(shuō)道,北風(fēng)和南風(fēng)比威力,看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)寒氣逼人,大發(fā)威力,結(jié)果行人把大衣裹得更緊;南風(fēng)徐徐吹拂,春暖花開(kāi),行人愉快地脫下大衣。這種以“柔”克“強(qiáng)”的現(xiàn)象稱之為“南風(fēng)效應(yīng)”。同理,后進(jìn)生的教育也需要輕風(fēng)細(xì)雨,若是教師在面對(duì)后進(jìn)生行為粗暴,怒對(duì)學(xué)生,體罰甚至出現(xiàn)肢體沖突,只會(huì)令學(xué)生更加緊閉心扉,不愿意相信老師,對(duì)教師產(chǎn)生疏遠(yuǎn)感,傷害了后進(jìn)生的自尊心。若是教師能夠充分理解學(xué)生的情感,順應(yīng)后進(jìn)生的內(nèi)心需求,運(yùn)用符合他們實(shí)際情況的教學(xué)方式,才會(huì)令學(xué)生放下心理戒備,突破學(xué)生的心理防線,達(dá)到教育的目的。

          4、小結(jié)

          論文從心理學(xué)角度全新審視了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換工作,以開(kāi)放發(fā)展的眼光,采取適當(dāng)?shù)膬?yōu)化策略,從根本上尋求后進(jìn)生轉(zhuǎn)換工作的途徑,期望對(duì)教育工作者有所啟發(fā)。

          參考文獻(xiàn):

          [1]馬曉紅。從心理學(xué)視角審視后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)[J]。教育實(shí)踐與研究(A),20xx(12):10—11

          作者:張建軍單位:云南省楚雄彝族自治州武定縣獅山鎮(zhèn)九廠小學(xué)

        轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文3

          摘要 學(xué)生中的落后者我們稱為后進(jìn)生,最早則稱為差生。后進(jìn)生的類型有學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生,道德品質(zhì)上的后進(jìn)生以及學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)雙差的落后生,長(zhǎng)期以來(lái),后進(jìn)生轉(zhuǎn)化都是各級(jí)各類學(xué)校教育的重要任務(wù),也是教育研究者們不斷探索的問(wèn)題之一。

          在學(xué)校教育教學(xué)工作中,后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程,它需要學(xué)校各方面的支持、配合,還需要社會(huì)、家庭的配合、教育。從教育學(xué)的角度來(lái)看,后進(jìn)生有單純的學(xué)習(xí)后進(jìn)生,道德品質(zhì)后進(jìn)生以及學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)雙后進(jìn)生,本文著重就學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生進(jìn)行探討。

          1 后進(jìn)生形成的原因分析

          首先,不同的后進(jìn)生,其后進(jìn)的原因是不同的,純粹智力的問(wèn)題是相對(duì)較少的(醫(yī)學(xué)研究表明絕大多數(shù)兒童的智力不存在太大區(qū)別),也是比較容易解決的。而其他非智力問(wèn)題則具有非針對(duì)性,需要從根本上了解學(xué)生的心理,對(duì)癥下藥,解決問(wèn)題。不同年齡階段的學(xué)生后進(jìn)的原因也是不同的:小學(xué)(童年)階段的后進(jìn)生大多數(shù)是由于沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度,比如注意力不集中、粗心大意、懶惰、厭學(xué)等。而這些學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的養(yǎng)成需要教師與家長(zhǎng)的悉心培養(yǎng)和引導(dǎo)。初中階段的學(xué)生大多進(jìn)入青春期,由于這個(gè)期間的發(fā)展是非常復(fù)雜、充滿矛盾的,又稱為“困難期”、“危機(jī)期”。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō),這種矛盾更加突出,從而表現(xiàn)出逆反、緊張、內(nèi)向等各種不良特點(diǎn)。高中以后的后進(jìn)生則可能是學(xué)生存在自卑、退縮等性格缺陷導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情、缺乏自信,從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。盡管上述提出的原因可能是學(xué)生后進(jìn)的主要原因,但是針對(duì)不同階段的后進(jìn)生,可能還存在其他的因素,需要區(qū)別對(duì)待。

          其次,對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,教師起著關(guān)鍵作用、承擔(dān)著重要責(zé)任。很多教師對(duì)待學(xué)生的看法是“一好(學(xué)習(xí)好)百好”,學(xué)習(xí)不好的學(xué)生則一無(wú)是處,學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槌扇说倪@種態(tài)度而喪失自信心,產(chǎn)生自卑、焦慮情緒;甚至徹底喪失學(xué)習(xí)興趣,最后破罐破摔,厭學(xué)、棄學(xué),與學(xué)校、老師和家長(zhǎng)對(duì)抗等等。后進(jìn)生在過(guò)去長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和生活中已形成了很多不良習(xí)慣,如學(xué)習(xí)不用功、怕動(dòng)腦筋,上課不遵守紀(jì)律、不尊重老師和同學(xué)等等,在轉(zhuǎn)化過(guò)程中,就必須改掉這些壞習(xí)慣,但是“積習(xí)難改”,要想改掉長(zhǎng)期形成的這些舊習(xí)慣是有很大困難的,這是一個(gè)發(fā)揮意志品質(zhì)的過(guò)程。有許多后進(jìn)生往往就是由于意志不堅(jiān)強(qiáng),而改不掉壞毛病,從而增加了轉(zhuǎn)化的'難度。

          教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起著關(guān)鍵作用,但是有些教師卻是這樣的:

         。1)歧視:教師的歧視會(huì)使后進(jìn)生失去信心,失去上進(jìn)心,影響其進(jìn)步。更為嚴(yán)重的是教師的歧視會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理傷害,從而對(duì)他人,對(duì)社會(huì)不能正確認(rèn)識(shí),影響其正常的生活和工作。

         。2)忽略(忽視):有些教師對(duì)后進(jìn)生采取不聞不問(wèn)的態(tài)度,對(duì)其進(jìn)步不表?yè)P(yáng),對(duì)其不良表現(xiàn)也不批評(píng),聽(tīng)之任之,這種態(tài)度會(huì)使學(xué)生對(duì)自己失去信心,也不利于其責(zé)任心的形成,從而對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

         。3)諷刺挖苦:有些教師 “恨鐵不成鋼”,對(duì)后進(jìn)生嚴(yán)厲批評(píng),并且諷刺挖苦,希望能激其上進(jìn),但往往卻適得其反,學(xué)生不僅沒(méi)有被激勵(lì),反而“變本加厲”,甚至和教師嚴(yán)重對(duì)立,師生關(guān)系十分緊張。

          人都有自尊心,即使是后進(jìn)生也不例外,而有些教師則不能平等地對(duì)待學(xué)生、尊重學(xué)生,對(duì)后進(jìn)生就更談不上尊重了。他們肆意污辱后進(jìn)生,任意打罵后進(jìn)生,甚至不顧其人格尊嚴(yán)。就這些行為對(duì)學(xué)生心靈的傷害來(lái)說(shuō),可能是一輩子的。教師的以上態(tài)度不利于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化,而更為不利的是教師的這些態(tài)度會(huì)影響周圍同學(xué)對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度,使后進(jìn)生所處的教育環(huán)境進(jìn)一步惡化。教師的態(tài)度還會(huì)影響到后進(jìn)生家長(zhǎng),使他們對(duì)自已孩子失去信心、耐心和愛(ài)心,這樣,就使得后進(jìn)生處于一種不良的家庭環(huán)境中。而且,再加上部分家庭教育孩子的方法不當(dāng),使得孩子更加厭學(xué)。①這種家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的雙重不利,使得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作十分艱難。

          2 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的對(duì)策分析

          教師對(duì)后進(jìn)生應(yīng)有正確的態(tài)度。首先是真誠(chéng),只有真誠(chéng)才能讓后進(jìn)生真正感受到教師的關(guān)心和信任,奮發(fā)上進(jìn)。這種真誠(chéng)表現(xiàn)在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)(哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步)老師的發(fā)自內(nèi)心的表?yè)P(yáng)和高興;還表現(xiàn)在學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí),老師發(fā)自內(nèi)心的遺憾和切合實(shí)際的批評(píng)。熱烈的表?yè)P(yáng)和真誠(chéng)的批評(píng)能使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己,真心誠(chéng)意地接受教師的教育幫助。其次是公正,最明顯的表現(xiàn)在對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)誤的態(tài)度上。教師對(duì)待優(yōu)秀生和后進(jìn)生應(yīng)一視同仁,不管是誰(shuí)犯了錯(cuò)誤一律批評(píng)。后進(jìn)生看到老師不偏心,他就會(huì)真正接受教師的批抨教育。最后是耐心,②基于教師工作的復(fù)雜性和教育環(huán)境的多樣性等原因,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜工程,后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中存在經(jīng)常反復(fù)現(xiàn)象,這就需要教師有足夠的耐心,在學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象時(shí)不氣餒不退縮,堅(jiān)持不懈,耐心教育,直至轉(zhuǎn)化成功。

          教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生自信、勤奮、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀等良好的性格。培養(yǎng)后進(jìn)生良好的性格可以從以下幾方面入手:

          (1)提供參照群體,教師可以學(xué)生家長(zhǎng)或班級(jí)中一些具有良好性格特征的人作為參照群體,要求后進(jìn)生學(xué)習(xí),如:對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé),勤勤懇懇的家長(zhǎng);對(duì)待學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦,堅(jiān)忍不拔的同學(xué),這些都可以成為后進(jìn)生效仿的榜樣。

          (2)建立良好的集體氣氛。教師要努力形成一種健康向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班級(jí)集體氣氛,也就是班風(fēng),這對(duì)于后進(jìn)生良好性格的形成是極為有利的。

         。3)與后進(jìn)生的父母建立有效聯(lián)系,努力為后進(jìn)生的改進(jìn)工作提供良好的家庭環(huán)境。

          最后,教師還要注意指導(dǎo)家長(zhǎng)參與到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的隊(duì)伍中來(lái)。目前許多家長(zhǎng)的教育方式存在問(wèn)題,過(guò)分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī),獎(jiǎng)勵(lì)物質(zhì)化,搞攀比等等,對(duì)孩子期望過(guò)高,當(dāng)孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降等現(xiàn)象時(shí),卻不能與孩子進(jìn)行有效溝通,幫助孩子找原因,解決問(wèn)題,而是一味埋怨和責(zé)怪孩子,以致孩子的成績(jī)不斷下降。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中,教師不得不面臨家長(zhǎng)期望值過(guò)低這個(gè)問(wèn)題。所以,家長(zhǎng)應(yīng)該在教師引導(dǎo)下調(diào)整對(duì)孩子的期望值,重新明確責(zé)任,樹(shù)立起教育子女的信心,配合教師做好對(duì)子女的轉(zhuǎn)化工作。

          蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“只有教育建立在相信孩子的基礎(chǔ)上時(shí),它才會(huì)成為手中的力量,如果對(duì)孩子缺乏信心,不信任他,則全部教育智謀,一切教學(xué)和教育上的方法、手段都象紙牌搭房一樣定然倒塌!雹墼诤筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中,教師與家長(zhǎng)的因素至關(guān)重要:?jiǎn)栴}在學(xué)童,根子在父母和教師。④在教育后進(jìn)生的過(guò)程中,教師要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí),這樣才能運(yùn)用正確的方法教育學(xué)生,也才能指導(dǎo)家長(zhǎng)正確教育子女,并指導(dǎo)學(xué)生本人進(jìn)行自我教育,自我努力,后進(jìn)生轉(zhuǎn)化將不再是一個(gè)老大難問(wèn)題。

          注釋

          ①聶晶,吳繼東.教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)思考[J].教育理論與實(shí)踐,20xx.25(11):11-12.

         、趨区P鳴.淺談”后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作[J].教學(xué)與管理,20xx:27.

         、壑賯ス.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效性對(duì)策新探[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(普教研究),20xx(4):49-50.

          ④郭念鋒.國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程—心理咨詢師(二級(jí))[M].民族出版社,20xx:39.

        轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文4

          【摘要】要全面推進(jìn)素質(zhì)教育,大面積提高教學(xué)質(zhì)量,就必須做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理動(dòng)機(jī)的有效方法之一是讓各類“后進(jìn)生”嘗試到成功學(xué)習(xí)的喜悅。

          【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;物理實(shí)驗(yàn);后進(jìn)生

          我對(duì)“后進(jìn)生”這個(gè)概念是比較抵觸的,我覺(jué)得班級(jí)里沒(méi)有“后進(jìn)生”,所有同學(xué)都一樣無(wú)“后進(jìn)”“先進(jìn)”之分。姑且把表現(xiàn)不是很好的同學(xué)歸為“后進(jìn)生”吧!昂筮M(jìn)生”的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)很難的工作,我覺(jué)得自己做的不是特別的好。我對(duì)班級(jí)物理不好的同學(xué)進(jìn)行過(guò)仔細(xì)的觀察,對(duì)不能很好完成物理學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行過(guò)分析,我把他們分為幾類。下面我就說(shuō)說(shuō)關(guān)于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作。

          1.“后進(jìn)生”的分類

          物理學(xué)習(xí)中的“后進(jìn)生”可分為以下幾種類型:

          1.1暫時(shí)落后型

          這類學(xué)生一般占“后進(jìn)生”的三分之一左右,他們各方面的能力均屬中等水平,物理學(xué)習(xí)困難一般是非智力因素造成的,而是非智力因素造成的。

          1.2理解能力差型

          這類學(xué)生占“后進(jìn)生”比例很小,他們的特點(diǎn)是思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及空間想象力都比較低。但學(xué)習(xí)習(xí)慣較好,自我約束力較強(qiáng)。

          1.3動(dòng)力不足型

          這類學(xué)生占總“后進(jìn)生”人數(shù)半數(shù)以上,他們的能力水平基本屬中等或偏上,但學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我約束力等明顯低于第二類學(xué)生,因?qū)W習(xí)動(dòng)力因素不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的特征較明顯。

          1.4整體性困難型

          這類“后進(jìn)生”人數(shù)比例也不高.他們的思維能力,語(yǔ)言能力,數(shù)理能力弱,抱負(fù)水平低,求知欲、自我約束力和好勝心不強(qiáng).因而他們的能力和個(gè)性發(fā)展是明顯低于其他學(xué)生。

          2.轉(zhuǎn)化”后進(jìn)生”的措施

          由于“后進(jìn)生”形成的原因是十分復(fù)雜的,因而我們就不能把所有”后進(jìn)生”都簡(jiǎn)單歸結(jié)為“腦子笨”或“不用功”,教學(xué)中應(yīng)針對(duì)”后進(jìn)生”的特點(diǎn)進(jìn)行幫助和教育,才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果.

          2.1利用物理學(xué)發(fā)展史進(jìn)行學(xué)生興趣的培養(yǎng),進(jìn)而轉(zhuǎn)化學(xué)生

          創(chuàng)新意識(shí)是人腦對(duì)客觀世界超越的新認(rèn)識(shí),從辯證唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)看,客觀物質(zhì)世界的存在決定這種超越意識(shí)的產(chǎn)生,新思維的發(fā)展,新技術(shù)的產(chǎn)生到新學(xué)科的創(chuàng)立在物理學(xué)史上層出不窮,物理學(xué)的發(fā)展史就是一部創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新活動(dòng),這正是物理教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的切入口。在教學(xué)中要充分挖掘這些素材的內(nèi)涵,讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家在物理學(xué)上作出重大貢獻(xiàn)的同時(shí),結(jié)合物理學(xué)家的創(chuàng)造性創(chuàng)造發(fā)明和思維活動(dòng),逐步培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

          2.2對(duì)理解能力差的“后進(jìn)生”

          這類”后進(jìn)生”的能力及個(gè)性特征正常,其物理成績(jī)差的原因主要是非智力因素造成的,即在課堂教學(xué)中意志力較差,不能和大多數(shù)同學(xué)一起進(jìn)行積極有效的思維活動(dòng)。由于這類”后進(jìn)生”較多,因此,教師在課外應(yīng)多對(duì)這類學(xué)生的感情投資,對(duì)他們學(xué)習(xí)上暫時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題加以彌補(bǔ),使其及時(shí)趕上全班同學(xué)。如果錯(cuò)失時(shí)機(jī),會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上知識(shí)點(diǎn)越落后越多,造成學(xué)習(xí)困難繼續(xù)加重。

          2.3對(duì)能力不足型的“后進(jìn)生”

          這類“后進(jìn)生”各方面能力相對(duì)較差,但意志力較強(qiáng),學(xué)習(xí)勤奮是他們的特點(diǎn),教師對(duì)這類學(xué)生不能視為包袱,對(duì)他們要適當(dāng)?shù)刈鲆恍┱n外輔導(dǎo)工作,幫助他們分析具體的知識(shí)困難與技能困難,其中包括利用數(shù)學(xué)方法處理物理問(wèn)題方面的困難,以及通過(guò)專業(yè)課實(shí)訓(xùn)或一些更生動(dòng)形象的課外物理實(shí)驗(yàn),讓這類學(xué)生更具體,更深刻地理解物理規(guī)律和物理概念,并理解物理習(xí)題解題技巧。對(duì)這類”后進(jìn)生”重點(diǎn)是通過(guò)單獨(dú)輔導(dǎo)方式,使他們逐步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。通過(guò)單獨(dú)輔導(dǎo),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的知識(shí)缺陷,采取相應(yīng)措施進(jìn)行補(bǔ)救。如教師及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)習(xí)好學(xué)習(xí)物理知識(shí)必備的數(shù)學(xué)知識(shí),“后進(jìn)生”養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,聽(tīng)課時(shí)注意理解難點(diǎn)和重點(diǎn),那么這個(gè)問(wèn)題就解決了。

          2.4對(duì)動(dòng)力不足型的“后進(jìn)生”

          這類”后進(jìn)生”相對(duì)較多,幾乎占“后進(jìn)生”人數(shù)的一半以上,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足情況復(fù)雜,但其中深刻的當(dāng)今社會(huì)原因居主要位置。例如學(xué)生中獨(dú)生子女非常多,學(xué)習(xí)條件很好,但自我約束里差、毅力較差,盲目跟風(fēng)多,對(duì)將來(lái)無(wú)熱情,因而學(xué)習(xí)上無(wú)動(dòng)力,另外一類學(xué)生是由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)變動(dòng)原因造成家庭破碎的越來(lái)越多,因而大多數(shù)單親家庭缺少或沒(méi)有正常家庭教育,家長(zhǎng)多數(shù)對(duì)子女無(wú)太大的希望,這也是形成學(xué)生動(dòng)力差的'原因之一。對(duì)這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作主要是充分與學(xué)生家長(zhǎng)配合,首先做好學(xué)生家長(zhǎng)的思想工作,認(rèn)識(shí)到教育好子女的重要意義,從而使家長(zhǎng)、教師及學(xué)生三方共同努力,就有可能激勵(lì)起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),從而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

          2.5對(duì)整體性困難的“后進(jìn)生”

          這類”后進(jìn)生”由于能力差,個(gè)性特征水平低。他們的心理發(fā)展水平低,大多數(shù)是由于初始階段持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)困難,知識(shí)疑點(diǎn)積累、基本技能不足造成的。同時(shí),由于長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)失敗而有可能造成自卑心理,致使缺乏自信,喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。這類學(xué)生人數(shù)雖然不多,但學(xué)習(xí)困難程度非常大。對(duì)這類學(xué)生更應(yīng)主動(dòng)熱情關(guān)心,除課堂教學(xué)中針對(duì)他們的特點(diǎn)提出他們力所能及的問(wèn)題,使其感受到成功的喜悅外,還必須較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),從而使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。做好“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨的工作,首先要重視非智力因素的培養(yǎng),對(duì)此,物理教師不僅要教好物理,還要熱愛(ài)、關(guān)心“后進(jìn)生”,使師生間形成“情感共振”,從而使這部分“后進(jìn)生”喜愛(ài)學(xué)習(xí)物理課。教師要充分利用物理學(xué)科特點(diǎn),現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展與物理學(xué)科的關(guān)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、價(jià)值觀、人生觀的教育和培養(yǎng),從而使他們形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在職業(yè)教育的物理物理教學(xué)工作中,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)教育尤為重要,因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效學(xué)習(xí)的推動(dòng)力量。所以職業(yè)院校的物理教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容注意增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)院校的物理教師除利用物理學(xué)研究范圍廣吸引學(xué)生,激發(fā)興趣外,還要設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備好高質(zhì)量的演示實(shí)驗(yàn),介紹物理學(xué)的新進(jìn)展等方面來(lái)提高“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然,為了鞏固“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)熱情,還要使不同類型”后進(jìn)生”獲得程度不同的學(xué)習(xí)上的成功,以此保證學(xué)習(xí)上的持續(xù)發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法之一是讓各類“后進(jìn)生”嘗試到成功學(xué)習(xí)的喜悅。成功的喜悅可以增強(qiáng)和保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),“先進(jìn)生”之所以對(duì)學(xué)習(xí)物理有濃厚興趣,甚至讓入著謎的主要原因大多源于物理學(xué)科本身具有的強(qiáng)烈吸引力,而“后進(jìn)生”對(duì)物理是否感興趣的首要因素則取決于物理教師的教學(xué)水平和方法。所以,轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的工作與教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系。教師本人是否熱愛(ài)物理教學(xué)、對(duì)物理學(xué)教學(xué)是否非常投入、物理教師對(duì)科學(xué)的價(jià)值體系是否信仰、教師教學(xué)觀念、教師是否能從物理知識(shí)及教學(xué)過(guò)程中感受到美等,這些對(duì)“后進(jìn)生”學(xué)好物理課程,做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作都是十分重要的。

          2.6利用物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”

          任何一條物理規(guī)律的建立,都是經(jīng)過(guò)物理學(xué)家艱辛而漫長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)探索而獲得成功的。在實(shí)驗(yàn)中一定有科學(xué)家的創(chuàng)造性的創(chuàng)新和思索的研究方法,我們應(yīng)該很好地利用和開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵價(jià)值,力求使物理實(shí)驗(yàn)成為發(fā)展學(xué)生智力,逐步提高學(xué)生創(chuàng)造性能力的好途徑。

          看來(lái)通過(guò)一種合理的方法來(lái)轉(zhuǎn)化物理教學(xué)“后進(jìn)生”是需要費(fèi)一些時(shí)間和精力的,而且在轉(zhuǎn)化中必須讓學(xué)生既尊重你又喜歡你還得佩服你,否則效果不會(huì)很明顯。也許我的做法不很完善,也不成熟。但是我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新的且更有效的工作方法以便處理我和“后進(jìn)生”之間的關(guān)系。

          【參考文獻(xiàn)】

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         。郏常萃鯇W(xué)文,盧長(zhǎng)吾.高師物理教材教法課程的回顧與展望[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),20xx,(03).

        轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文5

          對(duì)任何一個(gè)人而言,要想掌握某一方面的知識(shí),學(xué)會(huì)某一方面的技能,都離不開(kāi)對(duì)某一事物具有濃厚的興趣。在我們周圍有不少孩子年紀(jì)很少,也從未受過(guò)大人們的專門指導(dǎo),但他們對(duì)電子游戲玩得十分熟練。對(duì)此留給我們的啟示是:每個(gè)學(xué)生的智商幾乎是相同的,只要他們對(duì)事物產(chǎn)生了興趣,其智力因素和非智力因素將同時(shí)發(fā)揮作用,學(xué)習(xí)新知識(shí)的潛能才能被充分地發(fā)揮出來(lái)。如許多物理概念的形成,物理規(guī)律的揭示,只要通過(guò)我們物理教師大量精彩的演示實(shí)驗(yàn)和在教師指導(dǎo)下的學(xué)生參與實(shí)驗(yàn),學(xué)生的參與度和興奮度都空前高漲,而最令物理教師欣慰的是平時(shí)在教師眼中視為后進(jìn)的學(xué)生,他們物理實(shí)驗(yàn)的成功率不比所謂優(yōu)秀的學(xué)生差。

          學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生,主要源于我們教師乏味的課堂滿堂灌和無(wú)休止的題海設(shè)置,學(xué)生整天處在永遠(yuǎn)做不完的物理題目中。作為教師,克服學(xué)生的厭學(xué)情緒必須從以下幾方面整改:

          1.教師要在課堂上精講多練,要將知識(shí)的重難點(diǎn)在課堂上消化。教師要重視物理規(guī)律的總結(jié),使相對(duì)復(fù)雜、零亂的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、條理化,以便學(xué)生的理解和記憶。例如:在研究物態(tài)變化時(shí),要告訴學(xué)生我們所遇到的問(wèn)題一般都是從狀態(tài)的變化和吸、放熱兩個(gè)方面來(lái)考慮的;凡遇到“白氣”“、白煙”、物體表面“出汗”等現(xiàn)象時(shí)都可以用“水蒸氣遇冷液化”成小水珠和水來(lái)解釋;判斷玻璃窗上玻璃表面上的水是在內(nèi)側(cè)、還是在外側(cè)?告訴學(xué)生先弄清冷在哪一側(cè)?水一定在相對(duì)暖的一側(cè)形成等等。同時(shí)又要重視用學(xué)到物理知識(shí)解決物理問(wèn)題的方法指導(dǎo),并且要把解決實(shí)際問(wèn)題的“題型”在課堂上充分展示給學(xué)生,讓學(xué)生熟悉解決各類問(wèn)題的.方法和規(guī)律,真正做到向課堂要質(zhì)量。

          2.課外鞏固訓(xùn)練的習(xí)題,教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際做到精選,杜絕學(xué)生濫做題目的現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力釆用分層次的措施,讓每一位學(xué)生都能獨(dú)立自主地完成,享受成功的喜悅。

          3.對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生力爭(zhēng)做到面批面改。學(xué)生在作業(yè)中暴露的問(wèn)題要及時(shí)予以糾正,尤其對(duì)知識(shí)理解發(fā)生偏差時(shí),要及時(shí)給予彌補(bǔ)解決,這種零距離的學(xué)習(xí)過(guò)程有效地拉近了師生間的感情距離。

          4.對(duì)物理學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生要有正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每次學(xué)習(xí)情況檢測(cè)后,不要單一地以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好差。教師通過(guò)對(duì)物理學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生進(jìn)行講評(píng)和面批,學(xué)生能夠?qū)⒉粫?huì)的地方重新學(xué)會(huì)了,我認(rèn)為這時(shí)的所謂低分學(xué)生不是跟高分學(xué)生一樣了嗎?所以說(shuō)學(xué)習(xí)上沒(méi)有好差之分,而只有先會(huì)、后會(huì)之分。對(duì)任何一個(gè)學(xué)生,教師要用鼓勵(lì)和肯定的話語(yǔ),尤其對(duì)物理學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生,教師更應(yīng)該要這樣。

          學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分艱苦的腦力勞動(dòng),學(xué)習(xí)物理同樣如此。我們生活在電器化的時(shí)代,要知道如果沒(méi)有當(dāng)年物理學(xué)家法拉笫經(jīng)過(guò)許多年的不懈努力,克服種種困難,將電磁感應(yīng)現(xiàn)象應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際發(fā)明發(fā)電機(jī)的話,如果沒(méi)有法拉第的這種刻苦精神和付之于實(shí)驗(yàn)的艱苦工作,恐怕我們還是點(diǎn)著油燈和蠟燭度過(guò)一個(gè)又一個(gè)夜晚?梢(jiàn)培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)刻苦精神,不僅對(duì)現(xiàn)在學(xué)習(xí)有利,而且對(duì)他們將來(lái)立足社會(huì)都具有重要的意義。轉(zhuǎn)化物理學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生,是我們每一位物理教學(xué)工作者長(zhǎng)期而艱巨的工作,我們有責(zé)任和義務(wù)教好每位學(xué)生,這是我們神圣的職責(zé)。

        轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文6

          摘要:教師在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些問(wèn)題,特別是在初中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中,因?qū)W生的兩極分化情況使得教學(xué)舉步難行。因此,為有效解決上述問(wèn)題,教師必須采取有效的處理方法,針對(duì)兩極分化這一現(xiàn)象,可通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

          關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);初中英語(yǔ);轉(zhuǎn)化

          初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的新起點(diǎn),也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)水平至關(guān)重要。但因一部分后進(jìn)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段沒(méi)有打好基礎(chǔ),且缺乏良好的學(xué)習(xí)方法,對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有濃厚興趣,缺乏主觀能動(dòng)性,使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)難以跟上課程進(jìn)度。因此,要根據(jù)實(shí)際情況在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中采取合作學(xué)習(xí)的方法,提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體水平。

          一、合作學(xué)習(xí)對(duì)于后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的意義

          將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化中,能夠有效地改善其英語(yǔ)水平,并提高教學(xué)的質(zhì)量。后進(jìn)生不但在學(xué)習(xí)中與優(yōu)秀生存在差距,在心理上也有一定的負(fù)擔(dān),使其無(wú)法完全投身于學(xué)習(xí)中。因此,教師在教學(xué)中,可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓優(yōu)秀生與后進(jìn)生互相合作,要多鼓勵(lì)與肯定后進(jìn)生,鼓勵(lì)其積極發(fā)言、積極提問(wèn),肯定其學(xué)習(xí)的成效與提出的意見(jiàn),從而樹(shù)立其自信心,讓其獲得更大的'學(xué)習(xí)動(dòng)力。

          二、合作學(xué)習(xí)對(duì)于后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的實(shí)踐

          合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方法,不但可以促進(jìn)后進(jìn)生和優(yōu)秀生之間的相互交流學(xué)習(xí),還能增進(jìn)彼此感情。因此,教師在教學(xué)中,應(yīng)該掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,并加強(qiáng)后進(jìn)生的英語(yǔ)單詞及語(yǔ)法的學(xué)習(xí)能力,防止其因無(wú)法記住單詞或掌握語(yǔ)法而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

          例如,在教讀單詞時(shí),可采取分解形式來(lái)讀單詞,并盡量在課堂上用英語(yǔ)與學(xué)生交流;在學(xué)習(xí)語(yǔ)法中第二人稱時(shí),若是后進(jìn)生不了解第二人稱指的是什么,優(yōu)秀生就可以對(duì)后進(jìn)生講解,說(shuō)明第二人稱指代的是“你”,通過(guò)教師與優(yōu)秀生的引導(dǎo)幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ),實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的。

          綜上所述,合作學(xué)習(xí)不但能夠促進(jìn)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成效,還能在其他學(xué)科的教學(xué)中發(fā)揮重要作用。因此,這就要求教師在未來(lái)教學(xué)當(dāng)中,多為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)平臺(tái),把合作學(xué)習(xí)廣泛地應(yīng)用到英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,盡可能讓后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生。

          參考文獻(xiàn):

         。1]邵長(zhǎng)鳳。初中英語(yǔ)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之我見(jiàn)[J]?萍夹畔ⅲ20xx,14(23):21—23。

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        轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文7

          摘要:成功是每個(gè)人都想摘取的桂冠,但并非所有的人都能夠得到。有的人或許能夠唾手可得;有的人能夠踮起腳尖夠得著;有的人就算是跳起來(lái)了也較難夠得著。面對(duì)班級(jí)中的這些就算跳起來(lái)也夠不著的孩子,我們應(yīng)該怎樣做才能夠讓他們夠得著呢?改變心態(tài),放低要求,改變成功的方式。

          關(guān)鍵詞:樹(shù)立;信心 ;認(rèn)識(shí)

          大部分的人認(rèn)同第一或者說(shuō)前三甲是成功,這樣的觀念也是浸入了大部分人的觀念里,大家也都朝著這個(gè)方向奮斗努力著。但僅僅是有一個(gè)出口又有多少人能夠出去呢?中途便有了放棄和停留,學(xué)生的學(xué)習(xí)也是。作為教育者給學(xué)生建立不一樣成功路的出口,中途放棄或停留的人又會(huì)怎樣呢?有教育名家曾說(shuō)過(guò):“教育的本質(zhì)是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù),一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”

          一、給學(xué)生樹(shù)立信心

         。ㄒ唬┕膭(lì)學(xué)生勇敢的面對(duì)自己

          學(xué)生常常對(duì)我說(shuō)的一句是:“老師我不敢,我害怕自己的答案是錯(cuò)誤的!贝蟛糠值膶W(xué)生不敢面對(duì)失敗,同時(shí)也是不敢面對(duì)自己失敗的一個(gè)表現(xiàn),有些孩子正確的答案就在自己的手里但是卻還是不敢去展現(xiàn)自己。這也僅僅是大部分的孩子。當(dāng)然還有極少部分的孩子可以勇敢,但是對(duì)于原本就是信心極為不足的孩子又該怎樣引導(dǎo)呢?

          課堂上采用梯度式提問(wèn),把較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題,留給基礎(chǔ)上面比較薄弱的孩子。抓住這類學(xué)生每次舉手的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谕瑢W(xué)們的面前勇敢的展示自己。當(dāng)他們遇到答錯(cuò)的時(shí)候要進(jìn)行鼓勵(lì),讓他們感受到雖然自己錯(cuò)了,但是自己能夠站起來(lái)回答問(wèn)題就是進(jìn)步了。在我們班中有這樣一名學(xué)生,在回答問(wèn)題的時(shí)候,答案總是一個(gè)字一個(gè)字從她的嘴里擠出來(lái)的,當(dāng)她回答錯(cuò)誤時(shí)我會(huì)給予鼓勵(lì),并且引導(dǎo)班級(jí)的同學(xué)鼓勵(lì)她,班級(jí)的學(xué)生常常說(shuō):“老師她進(jìn)步了,她能夠舉手回答問(wèn)題了”學(xué)生之間的鼓勵(lì)有時(shí)候比老師的鼓勵(lì)更為有效。

         。ǘ┳寣W(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己

          鴨子會(huì)游泳小鳥(niǎo)會(huì)飛翔 ,如果小鴨和小鳥(niǎo)都能夠認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足,并且對(duì)特長(zhǎng)進(jìn)行練習(xí)。即使小鴨不會(huì)飛翔小鳥(niǎo)不會(huì)游泳,只要他們能夠在自己的擅長(zhǎng)的部分,有所進(jìn)步那也是成功的。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己,在我的班級(jí)中有一名學(xué)生,起初是寫作業(yè)次數(shù)少,后來(lái)我經(jīng)過(guò)了解發(fā)現(xiàn),她除了認(rèn)識(shí)自己的名字之外別的字基本不認(rèn)識(shí),這樣談何進(jìn)步呢?班級(jí)中大家也是把她排除開(kāi)了,記得有一次考試,試卷少?gòu)?fù)印了一張學(xué)生們脫口而出,不要發(fā)給班上某某同學(xué)。隨后我在查看作業(yè)時(shí),我發(fā)現(xiàn)她的書寫特別好,在班上我對(duì)她進(jìn)行了表?yè)P(yáng),當(dāng)她在我的課上聽(tīng)不懂時(shí),便會(huì)在自己的抽屜里拿出字帖開(kāi)始練習(xí)。隨著時(shí)間的推移班級(jí)中的孩子開(kāi)始夸贊她,她的字也越來(lái)越好,一些簡(jiǎn)單的抄寫作業(yè)她是能夠高質(zhì)量的完成。

          二、用勵(lì)志故事激勵(lì)

          開(kāi)花結(jié)果這是大自然的規(guī)律但是也有例外,如無(wú)花果樹(shù)就是沒(méi)有開(kāi)花,卻結(jié)出了甜美的果實(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣,有的能夠開(kāi)出燦爛的花朵,接踵而來(lái)的就是結(jié)出沉甸甸的果實(shí),有的或許我們等待了十年二十年終究是沒(méi)有開(kāi)花,也許他們已經(jīng)在身體里儲(chǔ)備營(yíng)養(yǎng)準(zhǔn)備直接孕育果實(shí)。俗話說(shuō):“條條大路通羅馬”但也不一定所有人所說(shuō)的羅馬就是同一個(gè)地方。我念書時(shí),我的同桌是一個(gè)整天都有空閑的人,在我的思維正在老師知識(shí)的浪花上歡快時(shí),他總能夠用各種方法把我思考的小船給掀翻,我是又急又氣?荚嚂r(shí)他也是最為閑適的,試卷卷面很整潔但分?jǐn)?shù)總是特別的骨感,在他的影響下我的學(xué)習(xí)成績(jī)有所波動(dòng),老師最后采取讓他獨(dú)立成桌,下課淘氣到差點(diǎn)沒(méi)把桌子拆成小塊,后來(lái)我們竟然又念了同一所中學(xué),高考那年他成了我們那條街的明星,聽(tīng)鄰居們說(shuō)他高考體考滿分,來(lái)了記者到家里采訪。我最后為曾經(jīng)是他的同桌而感到驕傲。

          講述名人故事引導(dǎo)學(xué)生,無(wú)論出于何種境地都不要放棄學(xué)習(xí)。如:海倫?凱勒在出生十九個(gè)月時(shí)因患急性胃充血、腦充血而被奪去視力和聽(tīng)力。她卻用了不同的學(xué)習(xí)方式去獲取知識(shí),最后成了教育家、作家、慈善家。通過(guò)觸摸文字去認(rèn)識(shí)這個(gè)五彩的世界。

          三、實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

          后進(jìn)生的教不同于一般水平的學(xué)生,教學(xué)進(jìn)度上不能夠同大家齊步前行。這類學(xué)生存在的問(wèn)題基本是不相同的。如:有的學(xué)生因?yàn)椴粚懠彝プ鳂I(yè),成績(jī)落后。面對(duì)這樣的學(xué)生可以采用陪同。我教過(guò)一名學(xué)生,剛到我手上語(yǔ)、數(shù)、英都是四十分以下,起初兩天的了解,不寫家庭作業(yè)課堂上處于半睡眠狀態(tài),教過(guò)他的老師都處于絕望狀態(tài)。同家長(zhǎng)商定后決定讓他每天在學(xué)校寫完家庭作業(yè),剛開(kāi)始一放學(xué)我便把他安排在我旁邊寫作業(yè),我看著一筆一劃的寫。半學(xué)期后家庭作業(yè)在學(xué)校完成一部分,剩下的回家完成。一個(gè)學(xué)期后開(kāi)始偶爾的放回家寫作業(yè),一個(gè)半學(xué)期不用我陪同在家寫作業(yè)。后來(lái)也就再也不用我看著寫作業(yè),回家能夠把作業(yè)獨(dú)立認(rèn)真的完成,成績(jī)突飛猛進(jìn)。有的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力較弱,記憶力不強(qiáng),先降低對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求,額外的輔導(dǎo)熟讀課文之后進(jìn)行背誦。有的.學(xué)生是基礎(chǔ)知識(shí)不過(guò)關(guān),上了中高年級(jí)拼音還不過(guò)關(guān),可以進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)拼音,發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量幫助。

          四、給學(xué)生點(diǎn)亮希望

          我們有了希望才能夠有動(dòng)力,但希望也不能夠太遙遠(yuǎn),掛在天上學(xué)生踮起腳尖甚至是跳起來(lái)也夠不著。

         。ㄒ唬┲贫ǘ唐诘哪繕(biāo)

          我們都希望后進(jìn)生能夠盡快的趕上大部隊(duì),這時(shí)急于求成不一定能夠有較好的收益。如一個(gè)四五歲的孩童,要讓他在一棵三四米高的樹(shù)上去摘水果,肯定是辦不到的。但是我們可以把水果拿在手里讓他們跳起來(lái)拿,有了成功的喜悅,隨著時(shí)間的流逝他們長(zhǎng)高了自然可以跳起來(lái)在樹(shù)上摘果子。我們班級(jí)中有一名學(xué)生,作文總是下不了筆,班上同學(xué)都說(shuō)她是寫不了的,永遠(yuǎn)也是寫不了作文的,但是那是我教她之前。而在我起初這給她的目標(biāo)是一個(gè)自然段就好,隨著時(shí)間的推移一個(gè)學(xué)期下來(lái)她能夠獨(dú)立完成一篇口語(yǔ)化的作文,周記也能夠順利的完成。為此在那個(gè)學(xué)期末設(shè)置的獎(jiǎng)項(xiàng)上的進(jìn)步獎(jiǎng),學(xué)生們商量頒發(fā)給了她。在學(xué)生們的印象里她再也不是那個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)寫作文的同學(xué),她代表的勇敢、進(jìn)步、踏實(shí)。

          (二)不斷的設(shè)置新的目標(biāo)

          成功的喜悅會(huì)成為我們攻擊下一個(gè)目標(biāo)的動(dòng)力,在網(wǎng)上看來(lái)這樣一個(gè)視頻,一個(gè)小和尚在秋千上和老和尚在講故事,有一名商販在最富有的時(shí)候突然沒(méi)有的錢,隨后又放下了身段在小巷子里做起了老本行,并且還做得很起勁。小和尚很納悶,老和尚說(shuō),沒(méi)關(guān)系重頭再來(lái)。曾經(jīng)成功的愉悅又給了他一次成功的動(dòng)力,就像蕩秋千雖然最后又回到原點(diǎn)但是過(guò)程也是開(kāi)心的,因?yàn)槟愕竭^(guò)最高點(diǎn)。班級(jí)中一名學(xué)生的書寫特別的糟糕,我便親自示范,當(dāng)他自由進(jìn)步時(shí)這段時(shí)間我會(huì)在書寫上加分,但是過(guò)段時(shí)間不再加分,在書寫上面又再給他提出要求,就這樣他的字一步步進(jìn)步著。學(xué)生能夠跳起來(lái)夠到兩米時(shí),過(guò)段時(shí)間這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)需要再拔高,讓學(xué)生不斷的去挑戰(zhàn)自己。

         。ㄈ┖侠碓O(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)制度

          從幼兒園開(kāi)始就能夠看出來(lái)小朋友對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)是特別的喜歡,雖然小紅花每人都會(huì)有一朵。我那淘氣的侄子,在幼兒園里是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的淘氣包。拿著幼兒園發(fā)的小紅花回家,要求他的媽媽把小紅花貼在客廳最顯眼的地方。在我的班級(jí)里也有獎(jiǎng)勵(lì)制度,班級(jí)中打掃衛(wèi)生好的學(xué)生可以加分,作業(yè)認(rèn)真完成的可以加分。這些對(duì)于后進(jìn)生我會(huì)加的分值大些,而對(duì)于成績(jī)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生要求嚴(yán)格些,當(dāng)然這個(gè)標(biāo)尺在我心里。每次打掃衛(wèi)生班級(jí)中的學(xué)生之間會(huì)有比拼,打掃衛(wèi)生同學(xué)習(xí)一樣都是有明顯進(jìn)步。

          (四)學(xué)生之間互助

          每個(gè)后進(jìn)生在班上我都有安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行幫扶。如:作文、書寫等方面。在安排學(xué)生幫助的時(shí)候,要照顧后進(jìn)生的心里感受。如:老師把某某同學(xué)和某某同學(xué)安排為第幾學(xué)習(xí)小組,組員之間又不懂的問(wèn)題可以相互討論解決。孩子之間的學(xué)習(xí)是平等的,不因?yàn)槌煽?jī)暫時(shí)的優(yōu)勢(shì)而驕傲,或者因?yàn)槌煽?jī)暫時(shí)的落后而放棄努力。

          結(jié)語(yǔ)

          每個(gè)在我們身邊的孩子都是可愛(ài)的需要修復(fù)的天使,有的很快就恢復(fù)了飛行的能力,有的需要我們慢慢的等候和精心的呵護(hù)。只要我們的心是溫暖的,孩子們的展翅飛翔時(shí)的喜悅就是最好的答案。

        轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文8

          摘要:從事教學(xué)以來(lái),后進(jìn)生一直是我所關(guān)注的重點(diǎn)之一。在培優(yōu)的同時(shí),我更加側(cè)重于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。以下從后進(jìn)生的形成原因及其轉(zhuǎn)化措施兩方面談點(diǎn)淺見(jiàn)。

          關(guān)鍵詞:后進(jìn)生英語(yǔ)教學(xué)

          一、形成后進(jìn)的原因

          每一位后進(jìn)生都很苦惱,誰(shuí)都不愿意成為后進(jìn)生。后進(jìn)生往往也是班主任和任課教師所頭痛的事。其實(shí),有的學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)很優(yōu)秀,到了初中卻變成了后進(jìn)生;有的學(xué)生在其他學(xué)科上很優(yōu)秀,而在英語(yǔ)這門科目上卻成了后進(jìn)生;有的學(xué)生在初一上學(xué)期還可以跟得上,可到了下學(xué)期卻變成了后進(jìn)生。通過(guò)調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生后進(jìn)的原因通常有以下幾個(gè)方面的因素:

          1.1教師的因素:①我國(guó)的基礎(chǔ)教育很薄弱,在廣大的農(nóng)村小學(xué)里,甚至包括部分縣區(qū)小學(xué)里,對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)工作都沒(méi)有給予重視。沒(méi)有專業(yè)的英語(yǔ)教師,即使有英語(yǔ)教師上課,也可能是臨時(shí)安排的。本應(yīng)該在小學(xué)時(shí)期學(xué)到的英語(yǔ)基本知識(shí)卻沒(méi)有掌握。比如,字母的規(guī)范書寫、常見(jiàn)的簡(jiǎn)單句型、音標(biāo)的認(rèn)讀等等。②象這些幾乎沒(méi)有什么英語(yǔ)基礎(chǔ)的小學(xué)生,進(jìn)入初中后,剛開(kāi)始很好奇,也有興趣?墒牵S著時(shí)間的推移,一些老師為了完成所謂的教學(xué)任務(wù),不得不快馬加鞭連忙趕課。很快一部分學(xué)生開(kāi)始跟不上教師的步伐了,慢慢地被教師甩在了后面,不知不覺(jué)中成了后進(jìn)生。如果在小學(xué)四年里把三到六年級(jí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)打牢固一些,那么,到了初中出現(xiàn)掉隊(duì)的學(xué)生可能會(huì)少一些。在初中,如果教師在趕進(jìn)度的同時(shí),多關(guān)注那些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的、接受問(wèn)題又慢的學(xué)生。那么,后進(jìn)生也可能會(huì)少些。

          1.2家庭的因素:①隨著改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷深入,農(nóng)村中的大部分剩余勞動(dòng)力都紛紛進(jìn)入城市打工。留在家里的都是一些老弱病殘者和正在上學(xué)的孩子。有老人的,把孩子托付給老人。沒(méi)老人的,把孩子托付給親戚。即沒(méi)老人又沒(méi)親戚的,干脆把孩子獨(dú)自一人留在家里。有一個(gè)初三留守女孩曾給我寫了一封信:“……6年來(lái)我都是一個(gè)人默默度過(guò),我自己就是一個(gè)家。爸媽帶著兩個(gè)弟弟走時(shí),我只有8歲。那是我最害怕天黑……”我含著眼淚讀完了這封信,F(xiàn)在農(nóng)村的這些現(xiàn)象真讓人心寒呀!②隨著社會(huì)的進(jìn)步,離婚率也越來(lái)越高,單親家庭的孩子也越來(lái)越多。這些留守孩子和單親孩子,往往很容易變成后進(jìn)生。因?yàn)樗麄冞很小,不能把握著自己,又缺少家庭中應(yīng)有的教育和關(guān)愛(ài)。再加上社會(huì)上不良因素的誘惑,無(wú)法約束和控制自己。甚至還有極少數(shù)學(xué)生走上了犯罪的道路。③在農(nóng)村,很多家長(zhǎng)都不懂英語(yǔ),不能幫助孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí),也不會(huì)引導(dǎo)和教育孩子養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,更談不上給孩子提供一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境了。對(duì)此,很多家長(zhǎng)也很苦惱。④社會(huì)進(jìn)步了,家庭條件好了,農(nóng)民也有錢了,比起以前孩子也少了。這時(shí),有很多家長(zhǎng)開(kāi)始過(guò)于溺愛(ài)自己的孩子,孩子要什么家長(zhǎng)就給什么。課堂上學(xué)生的mp4、手機(jī)、游戲機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)多起來(lái)了。學(xué)生吃零食,花零錢很大方。有的學(xué)生一周少者幾十多者幾百,孩子慢慢地形成了大手大腳的習(xí)慣。

          1.3學(xué)生自身的因素:①有些學(xué)生帶著情緒學(xué)習(xí),喜歡某個(gè)老師,就喜歡某一功課。反之,就討厭、放棄。②有些孩子迷戀上了網(wǎng)吧,整天腦海里都是電腦中的游戲。③有些孩子身心過(guò)早地發(fā)育成熟,對(duì)異性產(chǎn)生好奇,思想變差。④現(xiàn)在很多孩子缺乏毅力,沒(méi)有吃苦耐勞的精神,學(xué)習(xí)只是憑興趣。⑤學(xué)習(xí)方法不對(duì),功夫沒(méi)少下,成績(jī)提高不大。

          二、方法與措施

          2.1制定計(jì)劃

          教師在開(kāi)始轉(zhuǎn)差時(shí),就要制定出詳細(xì)的轉(zhuǎn)差計(jì)劃。轉(zhuǎn)差計(jì)劃要包括轉(zhuǎn)差的學(xué)生名單、學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、補(bǔ)習(xí)的時(shí)間安排、預(yù)計(jì)達(dá)到的目標(biāo)等等。達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生可以退出名單。

          2.2端正態(tài)度、提高認(rèn)識(shí)、樹(shù)立自信

          剛開(kāi)始,教師要走進(jìn)學(xué)生的心里,充分了解學(xué)生,發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和不足。幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),去除不足,形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,樹(shù)立戰(zhàn)勝英語(yǔ)的'必勝信心。

          2.3分層次教學(xué)

          為了不影響和耽誤教學(xué)進(jìn)度,教師在平常的課堂教學(xué)中,要分層次教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、習(xí)題的布置、課堂提問(wèn)等都要體現(xiàn)層次性。要讓優(yōu)等生吃飽后進(jìn)生吃好。切忌顧此失彼。

          2.4學(xué)法指導(dǎo)

          許多學(xué)生放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí),其中一個(gè)重要原因就是,他們會(huì)的太少,不知道的太多,想學(xué)又無(wú)從下手。詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。如果突破了詞匯關(guān),學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)就會(huì)快速提高。詞匯記憶有很多方法,其中可以結(jié)合詞的三要素音、形、義來(lái)記憶詞匯。①按發(fā)音規(guī)律記憶。如,發(fā)/ei/音的詞有face,make,name,grade;發(fā)/ai/音的詞有nice,fine,kite等。②根據(jù)結(jié)構(gòu)記單詞classmate,schoolmate,deskmate,teammate,workmate;classroom,bookshop,blackboard等都是合成詞。③根據(jù)前后綴記單詞。初中教材中出現(xiàn)的前綴有:im-,in-,un-dis-,a-等;后綴有:-y,-ful,-ing,-less,-ly等。根據(jù)詞綴記憶單詞是一種快速記單詞的好方法,也能夠快速擴(kuò)大詞匯量。如,學(xué)生在已經(jīng)熟悉的單詞happy,healthy,fair等前加上表示否定意義的前綴un-,立即就會(huì)知道unhappy,unhealthy,unfair它們的詞義了。④根據(jù)意群記單詞。如,教師可以把表示動(dòng)物名稱的、表示顏色的、表示服裝種類的、表示方位的、表示體貌特征的等單詞歸納在一起,讓學(xué)生反復(fù)經(jīng)常記憶。

          2.5堅(jiān)持學(xué)校、家庭、教師教育三結(jié)合。①?gòu)?qiáng)烈呼吁教育主管部門,加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的監(jiān)管。從師資配置、課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)、調(diào)研考試的監(jiān)督等方面給予重視。②留守孩子和單親家庭的孩子,由于長(zhǎng)期與父母分離,缺少了父母的關(guān)愛(ài),情感上和心理上的需要得不到滿足,往往想通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到知己。這時(shí)教師要敞開(kāi)胸懷接納這些心靈孤寂的孩子,讓他們有溫暖、有家、有愛(ài)。只要你愛(ài)他象自己的孩子一樣,他還去上網(wǎng)不學(xué)習(xí)、還會(huì)有抵觸情緒不學(xué)英語(yǔ)?③教師要引導(dǎo)學(xué)生合理使用現(xiàn)代技術(shù)。有mp4的可以下載一些簡(jiǎn)單的英文歌曲,提高聽(tīng)力水平。上網(wǎng)的,可以在網(wǎng)上尋找英語(yǔ)筆友,互相交流學(xué)習(xí)。有復(fù)讀機(jī)的,多聽(tīng)英語(yǔ)朗讀帶,并跟讀校正發(fā)音。④教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系,向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)的同時(shí),并向家長(zhǎng)了解孩子在家里的情況,時(shí)刻關(guān)注孩子的變化。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)最怕間斷,一天不讀口生,兩天不寫手生,三天不見(jiàn)面幾乎就會(huì)全忘完。

          總之,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨而又長(zhǎng)期的工作,需要教師付出很大的心血和汗水。只要我們具有深厚的道德修養(yǎng)和高尚的人格魅力,對(duì)差生施以滿腔的愛(ài),在實(shí)踐中不斷探索差生的心理活動(dòng)及特點(diǎn),采取恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒ǎ〞?huì)在轉(zhuǎn)差的這塊田地里收獲累累碩果。

        轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文9

          職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是問(wèn)題生、后進(jìn)生,要想教育轉(zhuǎn)化他們,不是一件簡(jiǎn)單的事情。本文首先分析了問(wèn)題生、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因,然后從三個(gè)方面運(yùn)用積極心理學(xué)闡述了轉(zhuǎn)化問(wèn)題生、后進(jìn)生的方法。

          中職學(xué)校的學(xué)生大多存在文化基礎(chǔ)差、厭學(xué)懶惰、紀(jì)律觀念淡薄等毛病,成為令人頭疼的特殊群體。同時(shí),進(jìn)入到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是人們眼中的問(wèn)題生、后進(jìn)生,在他們身上存在著各種各樣的問(wèn)題。如何做好他們的教育管理工作呢?如何使他們學(xué)到一技之長(zhǎng),健康成長(zhǎng)呢?作為職業(yè)學(xué)校的班主任,不能放之任之,應(yīng)積極地?fù)?dān)負(fù)起轉(zhuǎn)化教育他們的重任,而找出問(wèn)題的癥結(jié)和解決問(wèn)題的對(duì)策才是當(dāng)務(wù)之急。

          一、問(wèn)題生、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

          “冰凍三尺,非一日之寒。”后進(jìn)生并非是先天的,后進(jìn)生的出現(xiàn)和社會(huì)、學(xué)校、家庭及自身息息相關(guān)。

          1。社會(huì)原因。目前中職學(xué)生存在的問(wèn)題,從生源上說(shuō),大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、不愛(ài)學(xué)習(xí)、性格叛逆、好逸惡勞、紀(jì)律渙散、不守規(guī)矩的初中生涌入了中職學(xué)校,從而造成生源素質(zhì)低下,導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)不聽(tīng)講或聽(tīng)不懂,睡覺(jué)、玩手機(jī)等現(xiàn)象占主流。住校生課余時(shí)間特別長(zhǎng),無(wú)事可做,精神空虛,就容易惹事生非,出現(xiàn)打架鬧事、敲詐勒索、吸煙、早戀等不良現(xiàn)象。

          2。學(xué)校原因。有些中職學(xué)校實(shí)習(xí)設(shè)備簡(jiǎn)陋、缺乏,與企業(yè)生產(chǎn)銜接不上,甚至不具備一些專業(yè)的條件,授課方法單一,對(duì)學(xué)生毫無(wú)吸引力,這就大大削弱了中職畢業(yè)生的就業(yè)空間,從而使中職學(xué)生前途渺茫,無(wú)所追求,甚至有的學(xué)生成為“混世魔王”。

          3。家庭原因。據(jù)調(diào)查,有些學(xué)生來(lái)自單親家庭,有些屬于留守同學(xué),由于從小缺少來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài),性格上冷漠孤傲叛逆。有些學(xué)生是獨(dú)生子女,從小嬌生慣養(yǎng),幾個(gè)大人圍著一個(gè)小太陽(yáng)轉(zhuǎn),養(yǎng)出一身毛病;有些家長(zhǎng)自身文化水平不高,不會(huì)教育孩子,孩子犯了錯(cuò)誤非打即罵;更有些家長(zhǎng)對(duì)孩子不會(huì)教育就放任自流,孩子從小“被放羊”,家長(zhǎng)不管不問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)。

          4。中職生自身原因。大部分中職學(xué)生在小學(xué)和初中階段屬于后進(jìn)生,長(zhǎng)期處于不被關(guān)注狀態(tài),成為邊緣學(xué)生,使他們產(chǎn)生了厭學(xué)和自卑心理。他們自制力弱,遲到早退,學(xué)習(xí)能力差,不良習(xí)性多,綜合素質(zhì)低下。大多數(shù)學(xué)生由于年齡等各種原因,道德判斷能力差、自我控制力低。問(wèn)題生、后進(jìn)生的行為甚至?xí)a(chǎn)生一些畸形的“魅力”,經(jīng)常出現(xiàn)后進(jìn)生“三五成群,一呼百應(yīng)”的怪現(xiàn)象,這些學(xué)生容易結(jié)成不三不四的小團(tuán)體,相互影響的結(jié)果可能使毛病更多。

          俗話說(shuō)“對(duì)癥下藥”,針對(duì)以上問(wèn)題生、后進(jìn)生形成的關(guān)鍵原因,采取“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的辦法,有針對(duì)性地做好這些學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作。

          二、問(wèn)題生、后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化的方法

          問(wèn)題生、后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化,已是擺在每一個(gè)教育者面前的嚴(yán)峻問(wèn)題。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō):“在我們的創(chuàng)造性的教育活動(dòng)中,對(duì)‘后進(jìn)生’的工作是最難啃的硬骨頭之一!痹匐y啃的骨頭,我們有積極的態(tài)度,應(yīng)用積極的視角也是一樣有辦法解決的。

          1?s短空間距離走進(jìn)學(xué)生心里,落實(shí)愛(ài)的鼓勵(lì)——短距離,愛(ài)的效應(yīng)?臻g位置結(jié)構(gòu)與人際心理距離是聯(lián)系在一起的。傳統(tǒng)的教育方式是:課堂上,教師站在臺(tái)上,居高臨下,師生之間的距離拉大,形成一道無(wú)形的心理防線;辦公室里,教師坐著學(xué)生站著,師生間的不平等性明顯拉大。我在與問(wèn)題生、后進(jìn)生交流的過(guò)程中,常與他們邊走邊談;每次學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),對(duì)待他們不是簡(jiǎn)單的批評(píng)。教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò):“真正的教育是心心相印的活動(dòng),唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的,才能達(dá)到心的深處!币胱寣W(xué)生真正轉(zhuǎn)變,必須是內(nèi)心發(fā)生變化。首先讓他們感到教師尊重他們、信任他們,提高他們的自信心和自豪感。我采取的方式是,先讓他們到我辦公室,搬個(gè)凳子面對(duì)面交流,先講他們身上的優(yōu)點(diǎn),然后簡(jiǎn)單的說(shuō)他們身上的不足,并提出建議其處理這件事的最佳方案,讓問(wèn)題生、后進(jìn)生感到教師是在平等的對(duì)待他們。隨著教育者身份的淡化和師生空間距離的縮短,心理距離也自然縮短了。教師積極的`態(tài)度,讓學(xué)生感受到每一次鼓勵(lì),每一個(gè)微笑,每一次愛(ài)的賞識(shí),對(duì)他們的心靈都是一種安慰和激勵(lì)。這樣不但縮短了教師和問(wèn)題生、后進(jìn)生的心理距離,也增強(qiáng)了他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

          2。恰當(dāng)利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行有效的溝通——肢體語(yǔ)言效應(yīng)。美國(guó)一名心理學(xué)家的研究結(jié)果指出,在教學(xué)過(guò)程中的師生溝通效果的比例,語(yǔ)言本身只占表達(dá)的7%,語(yǔ)言中的聲音聲調(diào)只占表達(dá)的38%,而肢體語(yǔ)言卻占表達(dá)的55%。因?yàn)樯眢w語(yǔ)言所傳遞的信息是內(nèi)心感情的真實(shí)流露,是無(wú)法掩飾的。由此可見(jiàn)肢體語(yǔ)言在教學(xué)中的重要性,有時(shí)它不但可以代替口頭語(yǔ)言,甚至能反映言語(yǔ)所難以表達(dá)的情態(tài),起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。大家知道,表面上問(wèn)題生、后進(jìn)生可能對(duì)很多事都顯得滿不在乎,其實(shí)內(nèi)心都很脆弱、多疑、敏感。有時(shí)教師一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作可能增強(qiáng)了問(wèn)題生、后進(jìn)生的自信心,縮短了彼此的心理距離,也可能傷害了他們的自尊心,產(chǎn)生一些消極情緒。上課時(shí)個(gè)別學(xué)生小聲閑談,我就把視線短暫停留在某一個(gè)學(xué)生身上;遇到有同學(xué)玩手機(jī),我就悄悄地把講課的陣地搬到他身邊;學(xué)生上臺(tái)演講時(shí),我常常自然的拍一下他的肩膀,以示鼓勵(lì);當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí),我就給其欣賞的目光;課堂上學(xué)生討論交流時(shí),我就走到學(xué)生中間去,隨時(shí)準(zhǔn)備答疑解惑和培優(yōu)補(bǔ)差;輔導(dǎo)學(xué)生時(shí),我低頭彎腰接近學(xué)生。對(duì)于那些學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生,不管是為應(yīng)付教師只做做樣子,還是真的很認(rèn)真的,都用積極的視角看待他們,在自己的心理,一定要承認(rèn)學(xué)生都在認(rèn)真學(xué)習(xí),從內(nèi)心里真正認(rèn)可他們。如此使他們感受到教師的認(rèn)同、肯定、欣賞,看到教師一個(gè)自然的微笑,一個(gè)贊賞的點(diǎn)頭,再豎起一個(gè)鼓勵(lì)的大拇指,他們讀懂了,他們會(huì)意了,他們愉快地接受了。在這樣愉悅的環(huán)境中,他們心情舒暢,學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步提高了,違紀(jì)事件則直線下降。因此在與問(wèn)題生、后進(jìn)生交往時(shí)一定不能忽視自己的表情和動(dòng)作,積極的動(dòng)作能讓問(wèn)題生、后進(jìn)生感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù),恰當(dāng)?shù)纳眢w言語(yǔ)是進(jìn)行有效的溝通途徑之一。

          3。讓所有學(xué)生把班級(jí)當(dāng)成自己的家。影響學(xué)生成長(zhǎng)的因素有很多,物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境是最重要的兩大類,而班級(jí)是教師最好利用的資源。在物質(zhì)環(huán)境方面,班級(jí)教室的每一個(gè)角落都應(yīng)該讓學(xué)生有美的感受和心靈的凈化,從而在潛移默化中受到教育,起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。在班級(jí)心理環(huán)境方面,好的班風(fēng)是最重要的因素,它可以促進(jìn)學(xué)生們團(tuán)結(jié)向上、積極進(jìn)取,學(xué)生關(guān)系更加和諧。一個(gè)充滿歡聲笑語(yǔ)、樂(lè)觀向上的班集體,使問(wèn)題生、后進(jìn)生的不良道德品質(zhì)得到矯正,促使他們向先進(jìn)學(xué)習(xí)和靠攏,不斷走向進(jìn)步。在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中,班主任是主導(dǎo),學(xué)生是主體,師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行在個(gè)人。班主任一個(gè)人的能力和精力是有限的,而一個(gè)充滿正能量的班風(fēng),好像一個(gè)溫暖的大家庭,能夠帶給學(xué)生溫馨和關(guān)愛(ài),使問(wèn)題生、后進(jìn)生逐漸擺脫落后的陰影,從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。因此,在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的道路上讓全班同學(xué)都要意識(shí)到“一個(gè)也不能少”。

          要求所有任課教師要積極地看到每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),堅(jiān)持用放大鏡看優(yōu)點(diǎn),顯微鏡看缺點(diǎn),并在班里開(kāi)展各種活動(dòng),如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)活動(dòng):要求學(xué)生每人寫出自己身上的十個(gè)優(yōu)點(diǎn),還要寫出班內(nèi)任意十個(gè)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn),并當(dāng)眾說(shuō)出來(lái),此項(xiàng)活動(dòng)除增強(qiáng)了學(xué)生的自豪感、自信心,融洽、密切、和諧了同學(xué)間的關(guān)系,還增強(qiáng)了學(xué)生自制力,有利于保持發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn),學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。可以在這個(gè)大家庭安排豐富多彩的活動(dòng),比如“改正小毛病,為班集體爭(zhēng)光”活動(dòng),比如爭(zhēng)當(dāng)“三好學(xué)生”的活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,讓學(xué)生用手機(jī)拍照片記錄下來(lái)進(jìn)步的每一個(gè)閃光點(diǎn),記錄下成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,做成板報(bào)貼在教室宣傳欄,使后進(jìn)生自卑感逐漸消除,充滿成就感、自豪感,自信心不斷建立,感到班級(jí)這個(gè)大家庭向他們伸出溫暖的懷抱,感到自己是大家庭的一員。再比如舉行“一帶一”這樣的互幫互學(xué)活動(dòng)。安排成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)和后進(jìn)生結(jié)對(duì)子做同桌,優(yōu)秀學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“小老師”幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí),指出后進(jìn)生的不足之處,用自己的言行給后進(jìn)生做榜樣。另外,教師還可以利用特定時(shí)間開(kāi)展多種活動(dòng),比如三月份學(xué)習(xí)雷鋒活動(dòng):舉行“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”唱歌比賽、演講比賽、講故事比賽、詩(shī)歌朗誦賽、每天一件好事比賽。通過(guò)參加這些活動(dòng)和比賽,使問(wèn)題生、后進(jìn)生有一個(gè)充分展示自己的才華和優(yōu)點(diǎn)的舞臺(tái)和機(jī)會(huì),融進(jìn)歡樂(lè)愉快的大家庭之中,和同學(xué)們的關(guān)系更加和諧。一位女同學(xué)在開(kāi)學(xué)一個(gè)月后對(duì)我說(shuō):“老師,在初中時(shí),我經(jīng)常感到很沒(méi)意思,每天都是家和學(xué)校兩點(diǎn)一線,總是在機(jī)械的重復(fù),我離開(kāi)了那里,不想上學(xué)了?砂职謰寢屢屛疑蠈W(xué),沒(méi)辦法我才來(lái)到這里。說(shuō)句心里話,今天我很喜歡這里,我很愿意在這里學(xué)習(xí)!笨上攵趯W(xué)校、在班級(jí)找不到一點(diǎn)快樂(lè)的學(xué)生,就不會(huì)有積極的心態(tài),就不想在這里發(fā)展,怎么可能把學(xué)習(xí)當(dāng)作愉悅的事情?讓后進(jìn)生把班級(jí)當(dāng)成自己的家,讓良好的班級(jí)環(huán)境感染他們、改造他們,培養(yǎng)他們的興趣顯得尤為重要。更為重要的是,興趣是最好的老師,創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境可以提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)師生和諧的人際關(guān)系,讓他們?cè)诹己玫沫h(huán)境中不斷向上。

          我在學(xué)生管理的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生逐步地走向正常軌道,同學(xué)之間相處融洽,班上的大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣,很少出現(xiàn)曠課、打架、吸煙等不良行為,經(jīng)常被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀班級(jí)和文明寢室?傊,中職班主任工作要體現(xiàn)職教特色,不斷實(shí)現(xiàn)班主任工作方法和工作方式的創(chuàng)新。我們必須改變傳統(tǒng)的對(duì)問(wèn)題生、后進(jìn)生的看法,對(duì)他們應(yīng)有積極的態(tài)度,在積極的視角下看待他們身上各種各樣的問(wèn)題,同時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題生、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是輕而易舉的事,轉(zhuǎn)化問(wèn)題生、后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程,不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”。因此,對(duì)他們的管理,要耐心,不厭其煩,不放棄,不丟棄。只有教師與問(wèn)題生、后進(jìn)生的心靈相通,并努力做到多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛(ài)心,讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈,讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng),以愛(ài)動(dòng)其心,以言導(dǎo)其行,問(wèn)題生、后進(jìn)生的問(wèn)題才會(huì)慢慢得到解決。

        轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文10

          在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)有許多老師為后進(jìn)生所困擾,下面就教學(xué)中遇到的情況談幾點(diǎn)建議:

          一、運(yùn)用以人為本的戰(zhàn)略原則,以教育創(chuàng)新的理念看待后進(jìn)生

          提起后進(jìn)生,每個(gè)老師都可以毫不猶豫地說(shuō)出幾個(gè)學(xué)生的名字,然后從各個(gè)方面來(lái)剖析其在課堂上的種種行為和表現(xiàn),以及給教師留下的“深刻”印象。后進(jìn)生問(wèn)題還是需要通過(guò)科學(xué)合理的途徑,從產(chǎn)生后進(jìn)生的根源人手,以創(chuàng)新的理念有計(jì)劃、有組織、有步驟地尋求解決問(wèn)題的思路和方法。

          1.首先應(yīng)以誠(chéng)摯的愛(ài)心去理解熱愛(ài)后進(jìn)生。

          熱愛(ài)學(xué)生是教育學(xué)生的情感基礎(chǔ),所以教師教育學(xué)生要從情人手,以自己親切、和善的態(tài)度激勵(lì)學(xué)生,架起師生間友誼的橋梁。對(duì)待后進(jìn)生則更要加大情感投入,因?yàn)楹筮M(jìn)生在多數(shù)人眼中是問(wèn)題學(xué)生,得不到應(yīng)有的尊重和理解,長(zhǎng)此以往會(huì)使他們形成一種畸形心理,不自覺(jué)地抵抗外來(lái)的意見(jiàn)。所以,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要以尊重和信任為前提,以愛(ài)為轉(zhuǎn)化的力量源泉,要依靠集體、家庭和社會(huì)的各種教育力量來(lái)完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

          2.尊重后進(jìn)生,善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)以人為本轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的突破口。

          每個(gè)學(xué)生都有他自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),我們可以有效地利用他的優(yōu)點(diǎn)來(lái)改變他,這需要一個(gè)交心的過(guò)程,我們必須有足夠的'耐心和正確的戰(zhàn)術(shù),讓他們發(fā)現(xiàn)自己和其他學(xué)生一樣,是可以學(xué)好的。

          二、培養(yǎng)班級(jí)的凝聚力

          我們應(yīng)該讓后進(jìn)生明白,他的成績(jī)差,并不僅代表他自己,同時(shí)也代表他們班。

          1.要教育班干部和全體同學(xué)正確對(duì)待后進(jìn)生,尊重、關(guān)心和幫助他們,把他們吸引到集體活動(dòng)中來(lái),使他們感受到集體的溫暖,自覺(jué)接受教育和幫助。

          2.要經(jīng)常與任課教師聯(lián)系,提出一致的教育要求,并得到任課教師的支持,發(fā)揮任課教師教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的積極性和特殊性。

          三、要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的重要作用

          優(yōu)秀學(xué)生取得好的成績(jī)往往需要經(jīng)歷一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、持之以恒的學(xué)習(xí)過(guò)程,他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中摸索出了比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧,加上良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,促使他們把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)當(dāng)成一種樂(lè)趣、一種需要,成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)主體。我們可以把幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生組織起來(lái),成立一個(gè)突擊隊(duì),讓他們?cè)谡n余時(shí)間,把后進(jìn)生給帶動(dòng)起來(lái),把他們好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)告訴后進(jìn)生,在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過(guò)程中,一定要進(jìn)行科學(xué)的方法指導(dǎo),做好他們學(xué)習(xí)計(jì)劃的周密安排,讓優(yōu)秀學(xué)生的適度參與產(chǎn)生最大的積極效果。讓他們?cè)谝粚?duì)一的學(xué)習(xí)過(guò)程中,更有效地提高和充實(shí)自己。

          四、建立目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制,使轉(zhuǎn)化措施內(nèi)化為后進(jìn)生的實(shí)際行動(dòng)

          在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中,幫助后進(jìn)生樹(shù)立正確的目標(biāo)是至關(guān)重要的一項(xiàng)工作。教師在肯定后進(jìn)生成績(jī)的基礎(chǔ)上,要讓學(xué)生總結(jié)過(guò)去,認(rèn)識(shí)自我,正確評(píng)價(jià)自我,要幫助他們確立目標(biāo),建立目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制。在實(shí)施目標(biāo)過(guò)程中,還應(yīng)對(duì)階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)行總結(jié),分析問(wèn)題,找出差距,進(jìn)行自我調(diào)適,自我鼓勵(lì),這是逐步恢復(fù)后進(jìn)生自信心并實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化的重要一環(huán)。

          五、常家訪,重教育

          經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系,使家長(zhǎng)了解子女的學(xué)習(xí)情況,更好地和老師配合,共同幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績(jī),也是一條有效的途徑。有一次,我和一個(gè)后進(jìn)生談心時(shí)發(fā)現(xiàn),這位學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)他要求很嚴(yán)格,恨鐵不成鋼,只要一看見(jiàn)孩子考試成績(jī)差,不是打就是罵,結(jié)果越打成績(jī)?cè)讲。我了解情況后,趁家長(zhǎng)給學(xué)生送飯的時(shí)機(jī),和其家長(zhǎng)講清道理,指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),說(shuō)服家長(zhǎng),使他改變粗暴的教育方法,讓孩子消除了恐懼心理,從此以后家長(zhǎng)改變了教育孩子的方法,這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)比以前更用功了,成績(jī)也在穩(wěn)步上升。

          總之,在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中,我們要尊重每一個(gè)學(xué)生,以情感為紐帶,以人為本,為了能夠解決后進(jìn)生問(wèn)題,我們要發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn),促進(jìn)其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成,而且要認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的長(zhǎng)期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性、反復(fù)性和復(fù)雜性,加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)學(xué)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求,保證轉(zhuǎn)化工作的順利完成。

        轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文11

          摘 要:后進(jìn)生作為學(xué)校教育中的一個(gè)特殊群體,越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注,加強(qiáng)后進(jìn)生的教育管理,是建立和諧社會(huì)、促進(jìn)公平教育、和諧教育的重要舉措。由于農(nóng)村辦學(xué)條件差、師資力量和教學(xué)資源不足,為了緩解升學(xué)壓力,完成上級(jí)下達(dá)的指標(biāo),學(xué)校不得不集中優(yōu)勢(shì)師資力量,組建重點(diǎn)班,降低了普通班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)要求,使很多班級(jí)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)比例失衡。教學(xué)質(zhì)量低是擺在我們面前的一個(gè)難以解決而又必須解決的難題,因?yàn),它事關(guān)普九成果的鞏固,事關(guān)未來(lái)人口素質(zhì)的提高,更關(guān)系到農(nóng)村初中教育的生存和發(fā)展。

          關(guān)鍵詞:后進(jìn)生成因 轉(zhuǎn)變策略 教學(xué)反思

          后進(jìn)生是由于農(nóng)村辦學(xué)條件較差、師資力量和教學(xué)資源不平衡所造成的,為了應(yīng)付升學(xué)教育,完成上級(jí)下達(dá)的指標(biāo),學(xué)校不得不集中優(yōu)勢(shì)的教育師資力量,組建重點(diǎn)班,使很多班級(jí)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)比例嚴(yán)重失衡,課堂教學(xué)質(zhì)量較低。服務(wù)區(qū)“優(yōu)生”外流,“留守生”的比重加大,對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化來(lái)說(shuō),無(wú)疑是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。如何教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生?筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下工作:

          一、探究與分析化學(xué)后進(jìn)生的成因

          “人之初,性本善”。后進(jìn)生并非生而有之,由于人生活環(huán)境的不同,造就了人的性格、興趣、特長(zhǎng)的`差異。他們的接受能力并不弱,由于他們怕苦畏難,缺乏遠(yuǎn)大理想和進(jìn)取心,導(dǎo)致了學(xué)習(xí)能力低下。就后進(jìn)生成因而言,有社會(huì)的因素,有家庭的因素,也有學(xué)生個(gè)人的因素,每個(gè)人的情況不相同,我們既要了解其共性,更要摸清其個(gè)性。就其共性而言:社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生的影響有積極的,也有消極的。一些學(xué)生在社會(huì)上沾染上了不良習(xí)氣和不良行為,不思學(xué)習(xí),貪圖享樂(lè),厭學(xué)逃學(xué);也有些學(xué)生因家庭破裂,或家庭不良環(huán)境,或家庭經(jīng)濟(jì)等環(huán)境影響,造成心理扭曲,影響了身心的發(fā)展;也有因大學(xué)生近年就業(yè)壓力增大而產(chǎn)生新的讀書無(wú)用論等等,都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生處于發(fā)育時(shí)期,做事僅憑興趣,心理極易波動(dòng),得不到恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差,沒(méi)有進(jìn)取心和自信心,自暴自棄。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子教育不夠重視,對(duì)孩子的成才根本沒(méi)有信心,只想讀三年混個(gè)文憑而已。

          綜上分析,后進(jìn)生的心理有三個(gè)特點(diǎn):一是自卑心理強(qiáng)。后進(jìn)生感覺(jué)低人一等,自暴自棄,將精力轉(zhuǎn)移到談?wù)摳栊恰⑶蛐、與同學(xué)交往上,或發(fā)型、服飾等方面,來(lái)體現(xiàn)自我的存在,求得心理上的暫時(shí)平衡。二是戒備心理強(qiáng),對(duì)老師處于猜疑、怨恨狀態(tài),久而久之,就與老師之間形成了一道鴻溝,并且有意回避老師。三是逆反心理強(qiáng),對(duì)老師的教育產(chǎn)生懷疑,對(duì)管理教育產(chǎn)生抵觸情緒,對(duì)班集體反應(yīng)冷漠,與老師情感疏遠(yuǎn),甚至產(chǎn)生對(duì)抗情緒和敵意。雖然后進(jìn)生的形成原因很復(fù)雜,但他們本身并不笨,只要課堂教學(xué)科學(xué)合理,教育方法得當(dāng),就能收到較好的效果。

          二、化學(xué)老師轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的策略

          1.從老師的課堂藝術(shù)著手,通過(guò)教師精湛的化學(xué)課堂教學(xué)來(lái)轉(zhuǎn)變后進(jìn)生。課堂上教師可根據(jù)課文特點(diǎn),采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),課前應(yīng)做到充分備課,課堂上應(yīng)努力做到語(yǔ)言通俗易懂,富于幽默和風(fēng)趣化,憑借化學(xué)科的特點(diǎn),創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手做化學(xué)實(shí)驗(yàn),充分利用現(xiàn)有的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備,用多媒體上課,直觀教學(xué),精講精練,以科學(xué)探究的方式方法精彩演藝教學(xué)內(nèi)容,營(yíng)造活躍的課堂氛圍,不斷激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,高效完成每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容?傊處熌芤杂哪L(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)上課,就能讓學(xué)生在輕松愉快的每一節(jié)課中學(xué)到知識(shí),而這樣的每一節(jié)課,對(duì)學(xué)生、對(duì)老師都是一種享受,學(xué)生就喜歡這樣的老師。 2.教師要善于欣賞學(xué)生,挖掘?qū)W生潛力。后進(jìn)生身上并非都是缺點(diǎn),作為教師要善于引導(dǎo)后進(jìn)生克服自身的缺點(diǎn)。

          學(xué)生考得不那么理想,不要老責(zé)怪學(xué)生的不是,要善于發(fā)現(xiàn)和欣賞學(xué)生的閃光點(diǎn),要讓每個(gè)學(xué)生在班上都有成就感,借此利用學(xué)生的自信和內(nèi)驅(qū)力來(lái)激活各自潛在的奮發(fā)向上的因素,自覺(jué)對(duì)自身平時(shí)那些不定向、不規(guī)則、不規(guī)范的不良因素進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和克制,這是改變后進(jìn)生工作的關(guān)鍵。尤其是,后進(jìn)生有強(qiáng)烈的自尊心,在轉(zhuǎn)化教育中,光用批評(píng)和處分是不能奏效的,必須對(duì)他們傾注愛(ài)心,用愛(ài)心融化其“心理防線”,構(gòu)建師生情感交流的橋梁。要了解其志趣和個(gè)性特征,發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)。事實(shí)證明,后進(jìn)生并非一無(wú)長(zhǎng)處、樣樣皆差的“壞孩子”,更不是智商低下、不可教育的“低能兒”;相反,“淘氣、調(diào)皮的孩子”更聰明。因此,對(duì)其應(yīng)有所“偏愛(ài)”:課堂上對(duì)舉手發(fā)言者予以鼓勵(lì),對(duì)有所進(jìn)步者給予贊許,對(duì)做點(diǎn)好事者予以表?yè)P(yáng),讓其品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂(lè)。

          3.以小球滾動(dòng)大球的策略,促進(jìn)大群體的轉(zhuǎn)變。班級(jí)中的后進(jìn)生具有一些共性,有很多學(xué)生都有一些相同的愛(ài)好、興趣、需求,他們往往以各種各樣的形式聚集在一起,形成班級(jí)內(nèi)一些特殊的非尋常群體。而這些群體往往有一個(gè)核心人物,核心人物一般都有較強(qiáng)的“凝聚力和感染力”,有“威信”,有廣泛的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)并有“管理能力”,左右著大群體的活動(dòng)。教師要耐心地做好班級(jí)里這些核心人物的工作,只要能將核心人物很好地轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),其他差生的轉(zhuǎn)變就可借助核心人物去做工作,而且將比老師一個(gè)人去做工作容易得多,這就是“借力教育法”,借力使力不費(fèi)勁,也正是“小球滾大球”、事半功倍的教育。小問(wèn)題解決了,大問(wèn)題不就能輕松地迎刃而解了嗎?

          4.通過(guò)思想教育喚醒和轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。教育是無(wú)處不在的,教師除了在課堂上對(duì)學(xué)生不斷貫輸思想教育以外,可借助現(xiàn)代先進(jìn)的電腦網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,建立班級(jí)QQ群,搭建師生交流平臺(tái)。在班級(jí)建立QQ群后,師生之間可利用雙休日或放假期間積極參與,互相交流彼此的思想、生活、學(xué)習(xí)、業(yè)余愛(ài)好等,從中可加深師生之間的感情。借助這個(gè)平臺(tái),放假期間教師也能不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育,更重要的是,教師可在第一時(shí)間把握住班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和糾正。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)制,加強(qiáng)網(wǎng)校聯(lián)系、網(wǎng)家聯(lián)系、家校聯(lián)系,可促進(jìn)家校溝通,完善教育體系。家長(zhǎng)在后進(jìn)生教育改變中,有不可替代的作用,可利用給家長(zhǎng)的一封信、短信、賀卡等形式,讓他們及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,達(dá)到家校同步、共同教育的目的。

          5.從生活上關(guān)心學(xué)生!案腥诵恼吣群跚椤,現(xiàn)代教育是以“情”交“情”、以“心”換“心”的教育,多給孩子一些關(guān)心和支持,多與孩子溝通交流,多給后進(jìn)生一些關(guān)愛(ài),是走進(jìn)其心里的前提條件。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作,應(yīng)遵循因材施教的原則,對(duì)其進(jìn)行反復(fù)、耐心的教育。平時(shí)要多靠近學(xué)生,利用課余時(shí)間深入學(xué)生宿舍,問(wèn)問(wèn)學(xué)生近段的生活情況,解決學(xué)生一些臨時(shí)需要的生活問(wèn)題,了解學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況,并將經(jīng)濟(jì)特困生上報(bào)學(xué)校,使特困生真正享受到國(guó)家下?lián)艿母黜?xiàng)補(bǔ)助費(fèi)等等。

          6.將后進(jìn)生融進(jìn)班集體之中,同班集體一起前進(jìn)。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮發(fā)向上的班集體,既是矯正學(xué)生不良道德品質(zhì)的熔爐,又是其實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。必須樹(shù)立良好的班風(fēng),發(fā)揮集體的力量,使其身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中?稍诎嗬镩_(kāi)展互幫互學(xué)的“一幫一”活動(dòng),安排成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)與其同桌,提醒、督促其遵守紀(jì)律、專心聽(tīng)課,課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí),幫助其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

        轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文12

          摘要:在一個(gè)班級(jí)中,后進(jìn)生是必然存在的,因此,班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí),一定要采取科學(xué)的手段對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行管理和轉(zhuǎn)化,以促使班級(jí)朝著更加健康的方向發(fā)展。本文主要從家庭、學(xué)校、個(gè)人三個(gè)方面分析了后進(jìn)生形成的一些原因,并在此基礎(chǔ)上就如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作提出了幾點(diǎn)建議,希望為班主任管理工作的有效開(kāi)展有所幫助。

          關(guān)鍵詞:后進(jìn)生 成因 轉(zhuǎn)化策略

          班級(jí)是我們開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位,在一個(gè)班級(jí)中,班主任是整個(gè)班級(jí)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,在整個(gè)班級(jí)管理過(guò)程中擔(dān)任著重要的職責(zé)。班主任工作是一項(xiàng)繁雜而艱巨的工作,在眾多工作中,關(guān)于后進(jìn)生的管理工作可以說(shuō)是一項(xiàng)非常重要的工作內(nèi)容。所謂后進(jìn)生,也就是我們平常所說(shuō)的“差生”,是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)或者思想品德存在一定問(wèn)題的“問(wèn)題學(xué)生”。而后進(jìn)生在每個(gè)班級(jí)都存在,只是在數(shù)量和程度上有所區(qū)別而已。為此,我們要想做好班主任管理工作,就一定要重視對(duì)后進(jìn)生的管理工作,努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。所謂后進(jìn)生并不是天生就落后于人,他們都是由于一些后天的原因所造成的,并且在班級(jí)中,不同的后進(jìn)生,形成原因也不盡相同,我們要想做好他們的轉(zhuǎn)化工作,首先就要弄清楚后進(jìn)生的成因,在了解的基礎(chǔ)上采取針對(duì)性的轉(zhuǎn)化措施。

          一、后進(jìn)生的成因分析

          1.家庭環(huán)境的影響

          家庭是人們成長(zhǎng)的搖籃,是每個(gè)人的第一所學(xué)校,因此,家庭環(huán)境對(duì)于我們的影響是絕對(duì)不容忽視的。而很多后進(jìn)生的形成,與他們所處的家庭環(huán)境、所受到的家庭教育往往具有密不可分的關(guān)系。家長(zhǎng)在對(duì)子女進(jìn)行教育的過(guò)程中,最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是走極端,有的家長(zhǎng)望子成龍,對(duì)孩子的期望很高,在各個(gè)方面都要求孩子做到最好,而不考慮自己孩子的實(shí)際情況,從而使得孩子產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理壓力。為了沖破壓力,一些孩子就采取與父母唱反調(diào)的方式來(lái)表示自己的反抗,尤其是在初中階段這個(gè)孩子較為敏感的時(shí)期,很多孩子的逆反心理更加嚴(yán)重,一旦處理不好,就很容易讓孩子走向歧途。而與此相反的另外一個(gè)極端就是父母對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)。現(xiàn)如今,大部分的孩子都是獨(dú)生子女,父母總是希望把最好的留給孩子,從而不小心陷入了溺愛(ài)的漩渦,像我班就曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)家長(zhǎng)幫助孩子寫作業(yè)的情況,這種過(guò)分溺愛(ài)使得孩子養(yǎng)成了懶惰依賴的習(xí)慣,給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多的困難。除了家庭的教育問(wèn)題以外,很多學(xué)困生還存在著一些家庭的不幸,據(jù)調(diào)查,在后進(jìn)生中,有相當(dāng)一部分是單親家庭、家庭關(guān)系不和睦、家庭生活困難的孩子,這些家庭因素給孩子幼小的心靈帶來(lái)了很大的負(fù)面影響,從而造成孩子在班級(jí)中逐漸淪為后進(jìn)生。

          2.學(xué)校教育的影響

          現(xiàn)行的學(xué)校教育中,應(yīng)試教育的思想依然非常嚴(yán)重,在很多學(xué)校,考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)成績(jī),只要成績(jī)不好,即使在其他方面表現(xiàn)得再突出,往往也會(huì)被教師貼上“差生”的標(biāo)簽。這樣長(zhǎng)此以往,一些開(kāi)始只有學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生最終成為了各方面都差的學(xué)生,成為了真正的后進(jìn)生。

          3.學(xué)生自身原因

          后進(jìn)生往往可以分為兩大類:一類是智力因素造成的后進(jìn)生,另一類就是非智力因素造成的后進(jìn)生,而大部分的情況下,非智力因素造成的后進(jìn)生是最主要的后進(jìn)生群體。很多后進(jìn)生的智力不但不輸他人,反而在大部分情況下表現(xiàn)得“很機(jī)靈”,而他們往往存在幾個(gè)共同點(diǎn):自我控制能力差、缺乏毅力、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式等,正是這些非智力因素才造成了很多后進(jìn)生。

          二、做后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的策略分析

          1.關(guān)注、信任后進(jìn)生

          在一個(gè)班級(jí)中,班主任與后進(jìn)生的關(guān)系往往是衡量師生關(guān)系的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn),然而遺憾的是,在大部分的情況下,后進(jìn)生與教師之間都存在著一定的“敵對(duì)“心理。事實(shí)上,教師對(duì)于一些成績(jī)較好的學(xué)生給予更多的偏愛(ài)也是很難避免的現(xiàn)象,但是班主任要想搞好班級(jí)管理工作,就要努力克服這種“偏愛(ài)”的思想,不但不能忽視后進(jìn)生,反而要給予他們更多的關(guān)注和信任。因?yàn)閷?duì)于大部分的后進(jìn)生來(lái)說(shuō),這是他們最缺乏的東西。很多學(xué)生之所以屢教不改,歸根到底是因?yàn)楦惺懿坏疥P(guān)愛(ài)與信任,只能用另外一種“不聽(tīng)話”的.方式來(lái)引起教師的注意。因此,班主任一定要在日常的工作過(guò)程中,經(jīng)常性地與后進(jìn)生進(jìn)行溝通交流,當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí),要認(rèn)真了解錯(cuò)誤發(fā)生的原因,并且用曉之以理動(dòng)之以情的方式幫助他們改正錯(cuò)誤,而當(dāng)他們?cè)谌魏我粋(gè)方面取得了進(jìn)步時(shí),教師一定不要吝惜贊美之詞,給予他們充分的鼓勵(lì)。這樣,他們才能夠在教師的悉心呵護(hù)之下,逐漸脫掉后進(jìn)生的帽子。

          2.注意改進(jìn)教學(xué)方式

          在后進(jìn)生的身上,存在的一個(gè)最大的問(wèn)題就是學(xué)習(xí)成績(jī)不好,這些學(xué)生由于各種因素的影響,在學(xué)習(xí)成績(jī)方面落后于他人,而為了幫助這些學(xué)生提高成績(jī),按照傳統(tǒng)的一刀切的方式肯定收效甚微。為此,我們可以嘗試著分層教學(xué),針對(duì)這些后進(jìn)生的實(shí)際情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)、采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、實(shí)施配套的評(píng)價(jià)機(jī)制等,在條件允許的情況下,班主任也可以與各科任教師進(jìn)行一定的溝通,給一些后進(jìn)生開(kāi)一些“小灶”,幫助他們更快地把成績(jī)趕上來(lái)。一旦學(xué)習(xí)成績(jī)提高了,就會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的信心,這樣在他們身上的一些問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

          3.與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通

          后進(jìn)生的形成往往與家庭因素具有一定的聯(lián)系,因此,班主任要經(jīng)常性地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流,適當(dāng)?shù)亟o予家長(zhǎng)一些建議,使得學(xué)校教育與家庭教育能夠連為一體,使得學(xué)生在家能夠擁有較好的家庭氛圍,在學(xué)校能夠擁有較好的學(xué)校環(huán)境,這樣,會(huì)給后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作帶來(lái)很大的幫助。

          總之,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作成效對(duì)班主任工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo),作為班主任,我們一定要在日常繁雜的班主任管理工作中抽出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力,認(rèn)真地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,以便促進(jìn)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

          參考文獻(xiàn):

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        轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文13

          摘要:初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人從數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。初中階段,由于學(xué)習(xí)科目的增多,學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深,對(duì)學(xué)生的各方面能力的要求也逐步提高。但是,每位學(xué)生的先天因素不同,表現(xiàn)出的心理狀態(tài)也不同。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差,其原因是很復(fù)雜的,但不外乎是客觀和主觀兩方面的原因。這些原因造成了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的差異,也就不可避免地產(chǎn)生了所謂的“后進(jìn)生”。而作為教師,對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就成為我們面臨的主要任務(wù)。

          關(guān)鍵詞:中學(xué)數(shù)學(xué);后進(jìn)生;策略

          數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)是科學(xué)性、嚴(yán)密性和抽象性。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)是比較難學(xué)的,因而也產(chǎn)生了很多數(shù)學(xué)后進(jìn)生。可作為一名教師,應(yīng)該尊重每一位學(xué)生。人們常說(shuō)教育是心靈的藝術(shù),我們要以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的心靈。用愛(ài)去溫暖他們,用情去感化他們,用理去說(shuō)服他們,從而達(dá)到教書育人的目的。下面本人根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn),談一下關(guān)于轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的點(diǎn)滴看法。

          一、深入了解,分析原因

         。ㄒ唬┘彝シ矫娴脑

          人們常說(shuō),家庭是孩子的第一課堂。但是有的孩子的第一堂課就沒(méi)上好!家庭教育的方法不當(dāng),直接造成了對(duì)孩子的不良影響。有的家長(zhǎng)綜合素質(zhì)較差,成天忙于賭博、酗酒,甚至無(wú)所事事;有的家長(zhǎng)性格極端,對(duì)孩子不是簡(jiǎn)單粗暴,就是不聞不問(wèn);有的家長(zhǎng)文化水平低下,沒(méi)有正確的人生觀、世界觀,不足以正確地引導(dǎo)孩子;有的家庭是單親家庭,家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心不夠;有的孩子是留守兒童,孩子長(zhǎng)期由爺爺奶奶照顧,他們對(duì)孩子寵愛(ài)有加,而教育不足等等。可以說(shuō)每個(gè)孩子的家庭情況都不盡相同。教師只有深入了解才能掌握第一手材料。

         。ǘ⿲W(xué)校方面的原因

          后進(jìn)生的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,是由各種因素造成的!氨鶅鋈撸且蝗罩,后進(jìn)生的出現(xiàn)雖和家庭教育密切相關(guān),但學(xué)校教育工作的疏忽或失誤,也是一個(gè)不可忽視的原因。有的教師對(duì)后進(jìn)生不是冷嘲熱諷,就是變相體罰,這種做法不一定是教師的自覺(jué)行為,但卻嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的自尊心和自信心,從而導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦。

         。ㄈ┥鐣(huì)方面的原因

          在現(xiàn)代社會(huì)中,隨著科技的發(fā)展,生活水平的提高,社會(huì)上形形色色的娛樂(lè)項(xiàng)目也對(duì)學(xué)生也起著潛移默化的影響,特別是手機(jī)、電腦、游戲廳等對(duì)學(xué)生的誘惑特別大,許多學(xué)生沉迷于此,它吞噬著學(xué)生純潔的心靈,造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,注意力渙散等不良后果。

          二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的具體方法

         。ㄒ唬┻M(jìn)行心靈溝通,調(diào)動(dòng)積極因素

          大多數(shù)人眼里的后進(jìn)生,就是學(xué)習(xí)差,紀(jì)律差,不講文明,不服管教的代名詞,可對(duì)于他們而言,平常聽(tīng)到的更多的就是同學(xué)的諷刺,教師的批評(píng)和家長(zhǎng)的訓(xùn)斥,由于他們經(jīng)常得不到尊重,也體驗(yàn)不到成功的'樂(lè)趣,對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去了信心,從而就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒,甚至?xí)小捌乒拮悠扑ぁ钡南敕,?yán)重影響學(xué)生今后的發(fā)展。可是如果你走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,就會(huì)發(fā)現(xiàn),其實(shí)他們也是非?释M(jìn)步和提高的。因此,作為一名教師,應(yīng)該與后進(jìn)生真誠(chéng)相待,關(guān)心他們的情感,信任他們的承諾,用真情走進(jìn)他們的內(nèi)心,讓他們感受到心靈的碰撞。其實(shí)有時(shí)也很簡(jiǎn)單,往往教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,一個(gè)善意的微笑,一句真誠(chéng)的問(wèn)候,一次友愛(ài)的輕撫,都能起到意想不到的效果。

         。ǘ┎蹲介W光點(diǎn),充分發(fā)揮特長(zhǎng)

          自尊心是學(xué)生積極向上的內(nèi)部動(dòng)力之一,所以教師應(yīng)公平、公正地對(duì)待學(xué)生,尤其是后進(jìn)生,要尊重他們的人格,關(guān)心他們的內(nèi)心,聽(tīng)取他們的意見(jiàn),做到“揚(yáng)人之長(zhǎng)、容人之短、諒人之過(guò)、念人之功”。要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的哪怕很小的閃光點(diǎn),并加以放大,幫他們逐漸樹(shù)立起自尊心和自信心,能夠達(dá)到以點(diǎn)帶全的神奇效果。

          (三)分層教學(xué),體驗(yàn)成功感覺(jué)

          成功能使人心情愉悅,并產(chǎn)生自信,具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。要想轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的厭學(xué)情緒,就要讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅,進(jìn)而樹(shù)立自信心,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。后進(jìn)生一般知識(shí)基礎(chǔ)薄弱,對(duì)他們應(yīng)降低要求,循序漸進(jìn),成績(jī)的提高不能急于一時(shí)。教師在課堂上應(yīng)該給他們創(chuàng)造答對(duì)問(wèn)題的機(jī)會(huì),并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。在課下更要對(duì)后進(jìn)生有所“偏愛(ài)”,要讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的同時(shí)也能獲得成功的體驗(yàn),就必須采取分層次作業(yè)的策略,可以分為必答題作業(yè)、選答題作業(yè)、興趣思考題作業(yè)。必答題主要是一些基礎(chǔ)簡(jiǎn)單作業(yè),目的是對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固,這些作業(yè)是每一位學(xué)生必須完成的;選答題主要是一些啟發(fā)式作業(yè),是對(duì)課堂內(nèi)容的進(jìn)一步深化和擴(kuò)展,題目稍難,后進(jìn)生可根據(jù)自己的情況選擇答題;興趣思考題難度加大,目的是訓(xùn)練優(yōu)等生的解題能力,后進(jìn)生可以不必完成。作業(yè)層次化加深了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)力,能激勵(lì)每一位學(xué)生努力完成更高層次的作業(yè),使他們?cè)诓恢挥X(jué)中提高了解決問(wèn)題的能力,激發(fā)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而使學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高。

         。ㄋ模┘倚9步,形成教育合力

          在對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中,家庭教育也是不可或缺的重要一環(huán)。教師對(duì)待學(xué)生要耐心說(shuō)服,曉之以理、動(dòng)之以情,切忌簡(jiǎn)單粗暴和放任自流,用各種辦法解決他們出現(xiàn)的問(wèn)題?墒,學(xué)生在校時(shí)間畢竟有限,教師不能時(shí)時(shí)跟隨,所以放學(xué)以后,就要依賴家長(zhǎng)的工作了。為了讓家長(zhǎng)配合工作,教師要經(jīng)常進(jìn)行家訪,了解學(xué)生在家中的各種情況,并對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展說(shuō)服工作,要求家長(zhǎng)以身作則,創(chuàng)造民主和睦的家庭氛圍,對(duì)孩子既不溺愛(ài)也不苛求,要與教師達(dá)成共識(shí),互相配合,相輔相成,幫助他們樹(shù)立正確的人生觀,使他們對(duì)未來(lái)充滿希望,共同培養(yǎng)出一個(gè)積極向上、熱愛(ài)生活的好孩子。當(dāng)然,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的過(guò)程,不可能一蹴而就,在轉(zhuǎn)化方法上也不是千篇一律的,要因人而異,對(duì)癥下藥,才能藥到病除!讓我們攜起手來(lái)乘賞識(shí)之風(fēng),捧起關(guān)愛(ài)之情,燃起信心之火,播下希望之種,使每一位后進(jìn)生都能沐浴在關(guān)愛(ài)之中,我們就一定會(huì)收獲一個(gè)燦爛的明天。

        轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文14

          在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,一直都有后進(jìn)生這個(gè)學(xué)習(xí)群體的存在,而后進(jìn)生形成的原因是多方面的,在大體上可以分為主觀原因和客觀原因.為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心和幫助后進(jìn)生,引導(dǎo)他們向優(yōu)等生的學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)化.下面就初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因和轉(zhuǎn)化談點(diǎn)體會(huì).

          一、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的主觀原因

          初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的主觀原因主要是指后進(jìn)生本身的原因.

         。1)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣.有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是門晦澀難懂的學(xué)科,學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味,往往沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,然而興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,長(zhǎng)期這樣下去,學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)一定不好,慢慢就被歸為數(shù)學(xué)后進(jìn)生的隊(duì)伍中.

         。2)對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知的偏差.少數(shù)初中生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之后沒(méi)有什么用,不需要學(xué)好.

         。3)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不恰當(dāng).有些初中生花了時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),但數(shù)學(xué)成績(jī)就是不好,這是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)方法不正確,導(dǎo)致他們花了好多時(shí)間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上,卻收不到多少成效,打擊了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.

         。4)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度有誤.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)抱著無(wú)所謂的態(tài)度,覺(jué)得學(xué)不學(xué)好都沒(méi)關(guān)系,對(duì)外界的感知也不加理睬,對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)和課堂學(xué)習(xí)都不認(rèn)真.這種不良的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度就容易導(dǎo)致后進(jìn)生的形成.也就是說(shuō),初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成有很大一部分原因是由學(xué)生自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)引起的.

          二、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的客觀原因

          初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的客觀原因涉及許多方面,其中以教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的表現(xiàn)占主要部分.

         。1)教學(xué)方式不當(dāng).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師沒(méi)有依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采用合適的教學(xué)方法,使部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,同時(shí)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)上相當(dāng)吃力,導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成.

         。2)對(duì)學(xué)生關(guān)心不夠.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師只顧自己的教學(xué)任務(wù)是否完成,而不管學(xué)生跟不跟得上,有沒(méi)有什么數(shù)學(xué)問(wèn)題,與學(xué)生的溝通甚少.

         。3)教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知偏差.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度有問(wèn)題,有些教師特別喜歡數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生,對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生不理不睬,甚至常常予以批評(píng).

          (4)家庭社會(huì)的影響.有些家庭的氣氛,不利于學(xué)生專心學(xué)習(xí).學(xué)生受社會(huì)上一些讀書無(wú)用論的不良風(fēng)氣的影響,在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生怠惰和厭倦的心理.初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成確實(shí)有很大一部分原因是由于這些客觀因素的影響,導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)不理想.

          三、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

          1.學(xué)生自身認(rèn)知的轉(zhuǎn)變.這是針對(duì)初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的主觀原因來(lái)說(shuō)的.它在于后進(jìn)生自己的省悟,自己對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的改變,有了自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)和動(dòng)力,并為此而奮斗.這是初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效途徑.當(dāng)然,還需要教師的指引和點(diǎn)撥,使后進(jìn)生改變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和態(tài)度.

          2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.這是使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的首要途徑.學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,就能自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),就能培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí).要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師就要在課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式.例如,在講“探索三角形的全等條件”時(shí),為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可以改變以往的沉悶的說(shuō)教式的教學(xué)方式,把班上的學(xué)生分為幾個(gè)小組,讓每個(gè)小組成員一起探討三角形全等的條件.教師可以把課堂時(shí)間留給學(xué)生自己探討.這種新的教學(xué)方式,為數(shù)學(xué)課堂注入新鮮的血液,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中.這對(duì)促進(jìn)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)質(zhì)的飛躍.

          3.培養(yǎng)學(xué)生良好的`學(xué)習(xí)習(xí)慣.后進(jìn)生的形成大多是因?yàn)樵跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步演化開(kāi)始的.為此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師要注意對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).比如,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)先和復(fù)習(xí),上課認(rèn)真聽(tīng)講,及時(shí)做筆記和完成數(shù)學(xué)練習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要一定的時(shí)間.在這個(gè)過(guò)程中,教師要耐心指引學(xué)生的學(xué)習(xí),及時(shí)糾正他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

          4.教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)后進(jìn)生.后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)較差,教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)深知這一點(diǎn),對(duì)后進(jìn)生投入更多的關(guān)心和幫助,而不應(yīng)當(dāng)戴著有色眼鏡來(lái)看待后進(jìn)生.例如,在講“二次函數(shù)”時(shí),成績(jī)較差的學(xué)生在教師講后仍是一頭霧水,這時(shí)教師不應(yīng)當(dāng)批評(píng)他們,而是應(yīng)當(dāng)耐心地再給他們講解,并用言語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)他們,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心.在教學(xué)中,教師也要注重對(duì)后進(jìn)生的引導(dǎo),指引他們掌握正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法.總之,后進(jìn)生形成的原因多種多樣.后進(jìn)生需要教師和其他學(xué)生給予更多的關(guān)心和幫助,促使他們向優(yōu)等生的行列轉(zhuǎn)化.對(duì)于初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,還需要教師不斷探索.

        轉(zhuǎn)化后進(jìn)生論文15

          【內(nèi)容提要】:“十根手指有長(zhǎng)短,荷花出水有高低”,在一個(gè)團(tuán)體中,個(gè)體差異總是客觀存在的。尤其是在一個(gè)班級(jí)中,我們難免會(huì)面對(duì)一些“后進(jìn)生”。作為一個(gè)人的培根教育階段,小學(xué)教育顯得那么重要,面對(duì)課改新形勢(shì):全面實(shí)施素質(zhì)教育,讓每一個(gè)人都得到全面健康發(fā)展。作為一名教師,我們必須做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作,讓他們的身心在小學(xué)階段能夠得到健康發(fā)展。在實(shí)踐中我是采取下列措施進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作的:1、用愛(ài)心開(kāi)啟后進(jìn)生的心門;2、認(rèn)真觀察,善于捕捉后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn),及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng);3、給后進(jìn)生一個(gè)尊重的位置;4、重視對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo);5、建立別樣的家校聯(lián)系,形成教育合力。

          【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生原因轉(zhuǎn)化措施

          【正文】“十根手指有長(zhǎng)短,荷花出水有高低”,在一個(gè)團(tuán)體中,個(gè)體差異總是客觀存在的。尤其是在一個(gè)班級(jí)中,我們難免會(huì)面對(duì)一些“后進(jìn)生”。 所謂后進(jìn)生,一般是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)差但表現(xiàn)尚好或?qū)W習(xí)差、紀(jì)律行為習(xí)慣差的學(xué)生。過(guò)去人們把他們叫做差生,現(xiàn)在稱為后進(jìn)生,即“后來(lái)進(jìn)步”之意。今天的“后進(jìn)生”,不一定永遠(yuǎn)后進(jìn),也許會(huì)成為明日的“棟梁之才”。如果我們老師對(duì)后進(jìn)生關(guān)注不夠,對(duì)孩子而言,錯(cuò)失的不只是某一學(xué)年的教育,甚至?xí)绊懙剿囊簧H绻谝粋(gè)班級(jí)中對(duì)“后進(jìn)生”群體視而不見(jiàn),將會(huì)影響到整個(gè)集體的發(fā)展。小學(xué)階段是一個(gè)人的培根教育階段,如果在這個(gè)階段,把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作做好了,還愁他將來(lái)結(jié)不到碩果嗎?因此,要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,必須從小學(xué)做起,從一點(diǎn)一滴做起。

          一、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因分析

          要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就得“對(duì)癥下藥”,所以我首先分析一下后進(jìn)生產(chǎn)生的原因。后進(jìn)生的產(chǎn)生有來(lái)自各方面的因素,大致可分為以下三種:

          1、個(gè)體因素:除去智力因素外,有的是自低段開(kāi)始就基礎(chǔ)薄弱,而沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)救,久而久之,造成知識(shí)斷層,積累的問(wèn)題越多,造成很大的學(xué)習(xí)困難,而逐漸失去學(xué)習(xí)信心;有的是因?yàn)檫^(guò)于貪玩,認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,老師經(jīng)常批評(píng),逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒;還有一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)勤奮刻苦,別人花10分鐘學(xué)習(xí),他卻要花費(fèi)30分鐘,甚至1個(gè)小時(shí),并不是他的智力有缺陷,而是沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法,又不能及時(shí)采取補(bǔ)救措施(請(qǐng)教老師或?qū)で笸閹椭。日積月累,對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心。

          2、家庭因素:小縣城的孩子生源較復(fù)雜,一半城鎮(zhèn)居民,一部分個(gè)體戶子女,個(gè)別進(jìn)城務(wù)工子女,個(gè)別留守兒童。城鎮(zhèn)居民大多素質(zhì)較高,自小給孩子了良好的家庭熏陶教育;而部分個(gè)體戶對(duì)孩子學(xué)習(xí)重視不夠,只在物質(zhì)上無(wú)限供給,唯利是圖、金錢至上的思想對(duì)孩子耳濡目染;進(jìn)城務(wù)工子女把孩子完全托付給學(xué)校,對(duì)孩子學(xué)習(xí)很少過(guò)問(wèn);留守兒童家長(zhǎng)因各種原因無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí),只管孩子吃、穿,這些孩子都沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

          3、學(xué)校教育因素:學(xué)校班級(jí)容量較大,教師很難顧及到每一位學(xué)生,再加上工作繁復(fù),領(lǐng)導(dǎo)又以學(xué)生成績(jī)衡量老師的能力等等,時(shí)間久了,老師對(duì)后進(jìn)生一次次給予希望,又一次次失望,最終完全失去耐心,對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生冷漠、忽視情緒,有些老師甚至違背師德嘲諷、侮辱后進(jìn)生,孩子在心里將自己和老師、其他同學(xué)隔離起來(lái)。在行為上,另類出格,以此引起老師對(duì)他的關(guān)注。

          二、具體轉(zhuǎn)化措施:

          不管出于什么原因,既然有這一弱勢(shì)群體的存在,作為教育工作者,一個(gè)有良知的教師,一個(gè)師德高尚的教師,必須在實(shí)際工作中,想盡一切辦法,采取有效措施,幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化,讓他們重拾自信,看到希望。在教育教學(xué)工作中,我是這樣做的:

          1、用愛(ài)心開(kāi)啟后進(jìn)生的心門。

          對(duì)“后進(jìn)生”給予關(guān)心和愛(ài)護(hù)是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的先決條件。“后進(jìn)生”在內(nèi)心深處比其他同學(xué)更渴望得到老師的愛(ài)。所以,我們要真心地愛(ài)他,用自己的真愛(ài)打動(dòng)孩子,打開(kāi)學(xué)生的心門,走進(jìn)他的心靈世界。我們班張同學(xué)家在農(nóng)村,父母外出打工,屬于典型的留守兒童,家長(zhǎng)為了給孩子一個(gè)良好的教育環(huán)境,把孩子轉(zhuǎn)入我們學(xué)校。每天中午張都在小飯桌,到了下午,爺爺才把他接回家。雖然他來(lái)到了一個(gè)資源相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)校,可是由于以前沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,無(wú)心向?qū)W,自由散漫,常有遲到、無(wú)故曠課等現(xiàn)象,上課無(wú)精打采,經(jīng)常走神,不知道珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?蓱z天下父母心,為了他,為了他那白發(fā)蒼蒼的爺爺,我下決心必須轉(zhuǎn)變他的學(xué)習(xí)態(tài)度。我從對(duì)他的關(guān)愛(ài)入手,利用下課時(shí)間問(wèn)一些他的生活狀況,天冷了,會(huì)提醒他多穿一點(diǎn)衣服,有時(shí)看見(jiàn)他衣服沒(méi)穿好,或紅領(lǐng)巾沒(méi)戴正,及時(shí)幫他撫平,弄好。有一次在我的數(shù)學(xué)課堂上,他的小臉通紅,昏昏欲睡,一看就是發(fā)燒的跡象。我立馬通知了他的爺爺,但他家比較遠(yuǎn),我就先把他帶到了醫(yī)院,像對(duì)待自己孩子似的帶他看醫(yī)生,排隊(duì)、拿藥,等他打上吊瓶了,我的心才落了地。我也是一個(gè)媽媽,知道孩子生病時(shí),最渴望的就是有媽媽的陪伴。他的媽媽遠(yuǎn)在他鄉(xiāng),作為班主任,我有這份責(zé)任讓孩子在這時(shí)感受到無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。在他后來(lái)生病的幾天里,我每天都打電話詢問(wèn)他的病情,有一次,隔著電話,小家伙竟然哽咽的哭了。待他返校時(shí),我抓住時(shí)機(jī)對(duì)他進(jìn)行教育,循序漸進(jìn)地給他講道理,使他認(rèn)識(shí)到再不認(rèn)真讀書、不嚴(yán)格要求自己就沒(méi)有前途。由于我真誠(chéng)的付出及耐心的引導(dǎo),他的各科成績(jī)從不合格提高到70分以上?梢(jiàn),只要我們對(duì)“后進(jìn)生”加倍的關(guān)愛(ài),肯定會(huì)打開(kāi)孩子的心門,使孩子重新認(rèn)識(shí)自我,提高自我。

          2、認(rèn)真觀察,善于捕捉后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn),及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。

          美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō):“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)!焙筮M(jìn)生跟其他孩子一樣也有很多優(yōu)點(diǎn),只是由于平時(shí)他們?nèi)秉c(diǎn)暴漏太多,還經(jīng)常被我們無(wú)形放大,不經(jīng)意間優(yōu)點(diǎn)就被我們忽視了。我們應(yīng)該公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,相信任何一個(gè)后進(jìn)生都有自己的長(zhǎng)處。在工作中認(rèn)真觀察,及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn),并及時(shí)表?yè)P(yáng),讓孩子感受到“我并不是一無(wú)是處,我身上也有值得他人學(xué)習(xí)的地方,老師還是關(guān)心我的!蹦梦覀儼嗟耐跬瑢W(xué)來(lái)說(shuō),五年級(jí)開(kāi)學(xué)初,成績(jī)?cè)诎嗬镒畈睿蛔袷丶o(jì)律,在班里經(jīng)常惹是生非,各個(gè)代課的老師都很頭疼,全班同學(xué)都很排斥他。我和他私下溝通過(guò)幾次,效果都不是很好,顯然孩子對(duì)自己已經(jīng)喪失了信心。這可不得了。十月中旬學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì),我們班報(bào)4X100米接力賽的男生只有3人,正在我為選手不夠?yàn)殡y時(shí),忽然看到角落里有一雙亮晶晶的眼睛盯著我,右手在頭上摸來(lái)摸去?磥(lái)這孩子肯定想?yún)⒓,可又不好意思,怕老師和同學(xué)不給他機(jī)會(huì)。我想了想,決定給孩子搭個(gè)梯子,我對(duì)全班同學(xué)說(shuō):“其實(shí)老師這兒有一個(gè)人選,他非常合適,跑步速度絕對(duì)快,班里無(wú)人能及,如果他能參加這次比賽,肯定會(huì)為我們班取得好的成績(jī),咱們把他請(qǐng)出來(lái)好不好!逼溆嗪⒆禹樦业囊暰,為王同學(xué)鼓起了雷鳴的掌聲,嘴里還異口同聲的喊著:“王同學(xué),相信你!王同學(xué),相信你!”王同學(xué)雙眼濕潤(rùn)了,膽怯地問(wèn)道;“老師我可以嗎?”“你絕對(duì)能行,我們相信你!蔽亿s緊回答他。當(dāng)然,在那次比賽中,因?yàn)橥跬瑢W(xué)的加入和賣力,我們班取得了優(yōu)異的成績(jī)。領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)本來(lái)是班長(zhǎng)領(lǐng),我故意讓他去領(lǐng),因?yàn)樗拇竺,和這次比賽的出色表現(xiàn),全校師生都為他鼓起了贊許、認(rèn)可的掌聲。第二天,我正在辦公室改作業(yè),王同學(xué)羞澀地站到我跟前;“文老師,謝謝你!昨天是我上學(xué)以來(lái)第一次站上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái),得到了那么多人的鼓勵(lì)和肯定。以后,我一定會(huì)在學(xué)習(xí)上下功夫,絕不辜負(fù)你對(duì)我的期望!蔽乙豢矗@次果然選對(duì)了,摸了摸他的頭,對(duì)他說(shuō);“XX,你真得很厲害,掌生是你自己贏來(lái)的。跑步那么累的.運(yùn)動(dòng)你都能拿第一,老師相信憑你聰明的腦袋,只要多下一些功夫,肯定在學(xué)習(xí)上也會(huì)取得同樣優(yōu)異的成績(jī)!”從此以后,王同學(xué)慢慢地轉(zhuǎn)變了,雖然過(guò)程很漫長(zhǎng),但他前進(jìn)了,加速前進(jìn)了。

          3、給后進(jìn)生一個(gè)尊重的位置。

          作為教師我們應(yīng)該尊重每一位學(xué)生,尤其是后進(jìn)生。剛踏上工作崗位的那幾年里,我在孩子們犯錯(cuò),而自己又無(wú)力解決時(shí)經(jīng)常會(huì)溜出一句:“不行你就挨墻,坐到最后去!闭f(shuō)的多了,學(xué)生都會(huì)認(rèn)同這樣一個(gè)觀點(diǎn):最后一排是差生坐的位置,誰(shuí)坐到那兒,肯定是最差的。慢慢的,不管什么原因,只要一個(gè)孩子坐到最后一排,他就會(huì)逐漸消沉。他已經(jīng)給自己下了一個(gè)定論,他是差的,所以老師讓他坐在最后,再也不管他了。我們這樣做,對(duì)教育一個(gè)孩子起不到絲毫的作用,只會(huì)適得其反。我們應(yīng)該給后進(jìn)生尋找一個(gè)讓他們感覺(jué)到“老師沒(méi)有放棄我們,老師很關(guān)愛(ài)我們”的一個(gè)足夠尊重孩子的座位。在我們班我是這樣做的:大部分孩子根據(jù)身高和學(xué)習(xí)小組需要,從前往后排,每周左右交換,后4排推位交換,這樣就沒(méi)有所謂的固定的最后一排了,把這些后進(jìn)生安排與學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生同坐,而且離講臺(tái)比較近。上課時(shí)將目光在他們身上多停留一會(huì),給他們一些回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),讓他們充分感受到老師對(duì)他的關(guān)心和尊重,從而“親其師而信其道”。

          4、重視對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)。

          (1)降低學(xué)習(xí)要求,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。沒(méi)有不想當(dāng)首長(zhǎng)的士兵,同樣,沒(méi)有不想當(dāng)優(yōu)秀生的學(xué)生。學(xué)生都想學(xué)好,都想上進(jìn),后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差,往往有厭學(xué)情緒,不完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為,我們不能用同一把尺子去丈量所有學(xué)生,可以適當(dāng)降低對(duì)后進(jìn)生要求,讓他們?cè)谶m合于自己的尺度中去找回自己的信心,找回自己的尊嚴(yán),重新燃起學(xué)習(xí)的興趣,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)并不是一件難的事情。對(duì)他們布置作業(yè)可以降低難度,減少作業(yè)量,循序漸進(jìn),但始終要把握好適合他們的度。

          (2)課堂上給他們一片展現(xiàn)自我的天地。我們的課堂關(guān)注的應(yīng)該是全體學(xué)生,提問(wèn)學(xué)生也應(yīng)該有一定的梯度,我們可以將一些基礎(chǔ)性的簡(jiǎn)單的問(wèn)題拋給后進(jìn)生,給他們提供展示自我的機(jī)會(huì),課堂上對(duì)他們多一些關(guān)注的眼神和鼓勵(lì)的語(yǔ)言。尤其是在上公開(kāi)課時(shí),千萬(wàn)不要怕他們回答錯(cuò)誤而將他們完全忽視。因?yàn)槲覀兤饺盏男袨樽尨蠖鄶?shù)孩子認(rèn)為上公開(kāi)課老師喜歡叫的都是聰明的孩子,他喜歡的孩子,不聞不問(wèn)的絕對(duì)是差生。我們應(yīng)該將腳步多停留在他們身邊,當(dāng)他注意力不集中時(shí),無(wú)聲地提醒他“老師在關(guān)注著你”。

          (3)為后進(jìn)生開(kāi)“小灶”。后進(jìn)生由于長(zhǎng)期的知識(shí)斷層、能力斷層,上課時(shí)很難跟上進(jìn)度,全部消化課堂知識(shí)。所以對(duì)后進(jìn)生的課后輔導(dǎo)是必須進(jìn)行的。我們可以利用每天早到校的那段時(shí)間,針對(duì)孩子昨天上課存在的問(wèn)題,進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)和梳理,幫助孩子掃清前進(jìn)障礙,這樣他才不會(huì)越積越多,最終將學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān);我們一天的工作非常忙碌,不可能每天都把班里所有孩子的作業(yè)都檢查一遍,但后進(jìn)生的家庭作業(yè)必須天天檢查,我們不是不相信他,而是要督促他,在檢查作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)給孩子講解,幫助孩子解決疑難問(wèn)題。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持,我們對(duì)后進(jìn)生的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了輔導(dǎo)。我們的無(wú)私奉獻(xiàn)也會(huì)掃清學(xué)生對(duì)老師的恐懼心理,拉近了師生之間的心理距離,又何嘗不是一種實(shí)踐型的心理輔導(dǎo)。

         。4)建立“優(yōu)幫差”一對(duì)一學(xué)習(xí)對(duì)子。在班里找?guī)讉(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀又樂(lè)于助人的孩子,與后進(jìn)生結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子,讓后進(jìn)生感受到除了老師的關(guān)愛(ài),還有同學(xué)的不離不棄。在“優(yōu)幫差”學(xué)習(xí)活動(dòng)中,優(yōu)秀生幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)的同時(shí),也提高了自己的學(xué)習(xí)能力。還增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼,良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣定會(huì)逐漸形成。

          5、建立別樣的家校聯(lián)系,形成教育合力。

          有人把學(xué)校教育與家庭教育比作“車之雙輪,鳥(niǎo)之雙翼”,足見(jiàn)對(duì)孩子的教育二者缺一不可,必須保持平衡。無(wú)論是家庭教育,還是學(xué)校教育,我們的目的是一致的。所以我們必須做好家校溝通工作,尤其是與后進(jìn)生的家庭之間的溝通。家庭是孩子的第一所學(xué)校,孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等,都與家庭教育有著直接的聯(lián)系。能成為后進(jìn)生的學(xué)生,絕對(duì)與他背后的家庭教育脫不了干系,有父母把他們的責(zé)任僅僅定位在管好孩子的吃、穿上,把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校和社會(huì)。當(dāng)?shù)弥优煽?jī)差時(shí),教育方法粗暴簡(jiǎn)單打罵一頓,一般后進(jìn)生的家長(zhǎng)都不大原意參加家長(zhǎng)會(huì),認(rèn)為子女成績(jī)差沒(méi)有面子面對(duì)老師及其他家長(zhǎng),所以召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)顯然不能有效地與這些家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。雖說(shuō)有家校網(wǎng)這個(gè)平臺(tái),可我始終覺(jué)得它冷冰冰的,沒(méi)有一點(diǎn)人情味。我試著為每個(gè)后進(jìn)生制作了一張精美的家校聯(lián)系卡,把孩子一周的情況詳細(xì)地記錄下來(lái),當(dāng)然盡量不告狀,多講孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步,家長(zhǎng)和孩子都比較容易接受。每周五由孩子帶回,下周一孩子帶來(lái)家長(zhǎng)的反饋信息,一個(gè)學(xué)期下來(lái),我的溫暖傳遞,感動(dòng)了家長(zhǎng),也感化了我們的后進(jìn)生,他們與我更加親近。

          精誠(chéng)所至,金石為開(kāi)。后進(jìn)生是“遲開(kāi)的花朵”, 他們不是不可救藥,而是需要我們對(duì)癥下藥。作為老師,我們要用一顆仁愛(ài)之心、寬容之心、欣賞之心,想盡一切辦法,幫助和指導(dǎo) “頑石”般的學(xué)生。相信只要我們老師積極想辦法,做工作,以火熱的情感去溫暖他們,以更大的向心力去吸引他們,后進(jìn)生這一朵朵遲開(kāi)的花一定會(huì)開(kāi)放得絢爛多姿。

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