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      2. 生物化學(xué)論文

        時(shí)間:2023-02-27 16:27:42 論文 我要投稿

        生物化學(xué)論文

          在日常學(xué)習(xí)、工作生活中,說(shuō)到論文,大家肯定都不陌生吧,論文對(duì)于所有教育工作者,對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆?下面是小編為大家整理的生物化學(xué)論文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        生物化學(xué)論文

        生物化學(xué)論文1

          【摘要】為適應(yīng)高等教育的發(fā)展和對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求,高等醫(yī)學(xué)院校需要培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手和適應(yīng)能力強(qiáng),具有較強(qiáng)實(shí)踐技能和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在高校生物化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中的重要內(nèi)容。高校醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才的質(zhì)量,很大程度上也要取決于實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn),加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室課程的管理,對(duì)于提高生物化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量,提高醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)的質(zhì)量都具有十分重要的意義。

          【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)管理;醫(yī)學(xué)院;生物化學(xué)

          在醫(yī)學(xué)院設(shè)置的各項(xiàng)課程中,《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》是其中一門(mén)基礎(chǔ)課程,也是一門(mén)以理論學(xué)習(xí)為主的課程。多數(shù)學(xué)生的反應(yīng),這門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)繁雜,內(nèi)容抽象,理解和記憶的難度較大。相對(duì)于理論課程,實(shí)驗(yàn)課程更加生動(dòng)、充滿了探索的樂(lè)趣,更容易激發(fā)起學(xué)生的求知欲,有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程,學(xué)生可以將理論課程上學(xué)習(xí)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐,讓實(shí)驗(yàn)技術(shù)得到鞏固,動(dòng)手能力得到提高。因此,高等醫(yī)學(xué)院要培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才,需要注重實(shí)驗(yàn)設(shè)施的完善,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn),通過(guò)多種方式并用全面提高實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

          1、重視實(shí)驗(yàn)室管理建設(shè),提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量

          高等醫(yī)學(xué)院的本科教學(xué)中,生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程較為密集,部分實(shí)驗(yàn)都存在一定的難度,涉及的器材較多,操作流程復(fù)雜,因此給實(shí)驗(yàn)管理帶來(lái)了不小的難度。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生對(duì)生物化學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力,需要通過(guò)多種手段來(lái)加強(qiáng)試驗(yàn)管理。對(duì)于學(xué)生而言,需要保持科學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神,按照規(guī)范的流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,才可能得到準(zhǔn)確客觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。而加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)范管理,是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的重要前提。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)之前,實(shí)驗(yàn)室老師需要將本次教學(xué)所需要的器材進(jìn)行準(zhǔn)備和整理,并進(jìn)行規(guī)范擺放;然后對(duì)實(shí)驗(yàn)操作記錄表進(jìn)行規(guī)范填寫(xiě),并根據(jù)參與上課的學(xué)生人數(shù),將各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所需要的儀器的名稱、數(shù)量、規(guī)格、操作方法和備注等內(nèi)容在記錄表上完整填寫(xiě)。為了便于學(xué)生和教師快速了解儀器的性能,避免操作不當(dāng)對(duì)儀器造成損壞,每一臺(tái)都提供了詳細(xì)的參數(shù)說(shuō)明和操作指南。此外,學(xué)生使用完儀器后,需要填寫(xiě)旁邊的使用記錄本。實(shí)驗(yàn)室管理有多種制度需要遵循,包括《生化教學(xué)儀器設(shè)備管理制度》、《教學(xué)儀器設(shè)備使用登記制度》以及《實(shí)驗(yàn)室安全責(zé)任制度》等,通過(guò)出臺(tái)管理制度并嚴(yán)格執(zhí)行管理制度,能夠確保實(shí)驗(yàn)室管理工作的有序進(jìn)行。學(xué)生在參加實(shí)驗(yàn)時(shí),每人領(lǐng)取一套玻璃儀器,這些儀器由每位學(xué)生自行保管。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),如果發(fā)生儀器損壞學(xué)生需要在登錄表上進(jìn)行記錄,并承擔(dān)一定比例的經(jīng)濟(jì)賠償責(zé)任。通過(guò)這種方式,培養(yǎng)了學(xué)生耐心細(xì)致進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的品格,同時(shí)有助于學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)器材、規(guī)范使用器材的良好習(xí)慣。在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中,衛(wèi)生管理也是實(shí)驗(yàn)室管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容,通常情況下,由學(xué)生輪流負(fù)責(zé)打掃實(shí)驗(yàn)室,打掃完畢還要接收實(shí)驗(yàn)室老師檢查。通過(guò)這些管理措施的執(zhí)行,既培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng),又有利于提高實(shí)驗(yàn)室管理的質(zhì)量。

          2、及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目,不斷完善教學(xué)方法

          在過(guò)去較長(zhǎng)的時(shí)段內(nèi),實(shí)驗(yàn)室教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視,很多高校只將其作為一種輔助教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)只是對(duì)理論知識(shí)的檢驗(yàn),通過(guò)檢驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于次要地位。在實(shí)驗(yàn)課上,通常是由教師先將實(shí)驗(yàn)原理和步驟等理論,然后由學(xué)生根據(jù)老師的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。因此從之前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)看,主要存在教學(xué)手段單一,教學(xué)目的存在偏差,對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性思維培養(yǎng)和綜合素質(zhì)效果較差等弊端。對(duì)此,高等醫(yī)學(xué)院的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該降低驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例,增加學(xué)生自主探索性實(shí)驗(yàn)的數(shù)量,通過(guò)這種方式有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,從而讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到進(jìn)一步提高。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)安排學(xué)生提前自己配置試劑,自己先進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn),并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題有一定的心理預(yù)期,以此提高實(shí)驗(yàn)成功的概率。

          3、努力提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的能力

          實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用,須大力改善實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員除了具備一流的專業(yè)理論知識(shí),還需要對(duì)各類實(shí)驗(yàn)器材的性能、使用要求和檢修維護(hù)等有足夠的認(rèn)知,這樣既能為學(xué)生提供充分的理論指導(dǎo),還能夠在實(shí)驗(yàn)操作中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。因此,當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員應(yīng)該積極參加各類學(xué)習(xí)和培訓(xùn),不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的`實(shí)驗(yàn)設(shè)備操作技能,吸收新的理論知識(shí),從而提升自己的專業(yè)水平,為學(xué)生提供更加全面的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。對(duì)于大型的精密儀器,需要安排專人對(duì)其進(jìn)行管理和操作。

          4、堅(jiān)持課前做預(yù)實(shí)驗(yàn)

          從反應(yīng)穩(wěn)定性的角度看,生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)與常見(jiàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)之間存在較大的區(qū)別,生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)更容易受到其他不確定性因素的影響。為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康,提高?shí)驗(yàn)的成功率,讓學(xué)生得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)收獲,在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前,實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員需要先進(jìn)行一次預(yù)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)的效果,判斷實(shí)驗(yàn)方法是否需要完善、實(shí)驗(yàn)試劑是否需要更換,實(shí)驗(yàn)步驟是否需要優(yōu)化等,通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn),能夠提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率。對(duì)于預(yù)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題,需要進(jìn)行記錄和分析,對(duì)于預(yù)實(shí)驗(yàn)中的成功之處,需要進(jìn)行分享和總結(jié),這樣便于提高后期實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量,還能夠?yàn)楹笃谏锘瘜W(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)提供參考依據(jù)。

          5、及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生反饋意見(jiàn)

          教學(xué)的主體是學(xué)生,在完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)后,需要及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的反饋。通過(guò)學(xué)生反饋了解教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果,并根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出新的完善思路。聽(tīng)取的學(xué)生意見(jiàn)包括教師教學(xué)方式、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的掌握情況、實(shí)驗(yàn)條件的優(yōu)劣、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的管理等多個(gè)方面。在充分聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)后,對(duì)學(xué)生意見(jiàn)進(jìn)行歸納整理。重視學(xué)生意見(jiàn)反饋,不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的主人翁精神,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,而且能使教師及時(shí)獲得教學(xué)信息的反饋,增強(qiáng)師生溝通。運(yùn)用計(jì)算機(jī)管理手段隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的數(shù)量和種類都有很大幅度增加。由于儀器設(shè)備在學(xué)生使用過(guò)程中要如實(shí)反映每臺(tái)設(shè)備的完好率、利用率,努力提高實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的整體水平。

          參考文獻(xiàn)

         。1]姜麗偉.高校實(shí)驗(yàn)室管理體制改革與探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,20xx,31(6):193-195.

          [2]張立新.加強(qiáng)高職院校實(shí)驗(yàn)室管理,提高實(shí)驗(yàn)室使用效率[J].教育探索,20xx(12):98-99.

          [3]江錦花.大學(xué)生科技創(chuàng)新與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理模式[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,20xx,28(12):12-15.

        生物化學(xué)論文2

          摘要:

          研究性教學(xué)是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等的有效教學(xué)方式。文章通過(guò)對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展研究性教學(xué)的必要性、實(shí)施過(guò)程、收獲及存在的問(wèn)題的闡述,指出隨著教學(xué)體制的完善,研究性教學(xué)將會(huì)貫穿于整個(gè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

          關(guān)鍵詞:

          研究性教學(xué);生物化學(xué)實(shí)驗(yàn);必要性

          引言:

          生物化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),是運(yùn)用化學(xué)的原理和方法來(lái)研究生物體的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、功能以及生物體內(nèi)物質(zhì)和能量代謝規(guī)律的科學(xué)。生物化學(xué)是大學(xué)本科階段食品、園林、生物、醫(yī)藥等專業(yè)的必修課程,生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)在整個(gè)課程體系中的地位尤為重要,因?yàn)橥ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)一方面驗(yàn)證鞏固了所學(xué)的理論知識(shí),另一方面也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。20xx年教育部“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)”中明確提出高校“要積極推動(dòng)研究性教學(xué),提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。研究性教學(xué)既是一種教學(xué)理念,又是一種教學(xué)模式,還是一種教學(xué)方法,并不是某種單一的教學(xué)方式或方法,不只是針對(duì)大學(xué)教育而言,也不是只局限于科學(xué)研究大項(xiàng)目或綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。作為新建地方應(yīng)用型本科院校,要順應(yīng)國(guó)家教育方針政策,從以前的?平逃D(zhuǎn)變?yōu)楸究平逃,教學(xué)模式的更新是一個(gè)勢(shì)在必行而又持久的問(wèn)題,而研究性教學(xué)對(duì)一所大學(xué)而言既是必要的也是可行的。

          1、在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展研究性教學(xué)的必要性

          新建地方應(yīng)用型本科院校要想生存下去,要想發(fā)展得更好,就必須培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才、應(yīng)用型人才,適合不同就業(yè)層次的人才,而人才是通過(guò)教育培養(yǎng)的,因此,教育教學(xué)方式的改革刻不容緩,而改革的關(guān)鍵就是改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但商洛學(xué)院生物學(xué)院生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程還處于傳統(tǒng)的傳授知識(shí)、理論驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)階段,大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教師都按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)按部就班進(jìn)行講解,學(xué)生在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)按要求操作,隨后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種教師處于傳授知識(shí)主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣逐漸淡化,實(shí)驗(yàn)課的重要性在他們頭腦中也隨之消失,雖然選取的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目緊密聯(lián)系理論實(shí)際,也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,更談不上培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)研究意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此,改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式迫在眉睫,而研究性教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)研究意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的有效的教學(xué)模式。

          浙江萬(wàn)里學(xué)院研究性教學(xué)在全國(guó)高校走在前列,20xx年商洛學(xué)院曾邀請(qǐng)萬(wàn)里學(xué)院錢國(guó)英教授作了題為“研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)踐”和“生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革與實(shí)踐”的報(bào)告,該報(bào)告以生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)為例,剖析了如何通過(guò)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的科學(xué)設(shè)計(jì),推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的成長(zhǎng)的探索性改革及其教學(xué)效果,真正體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐課中的主動(dòng)性、創(chuàng)新性的生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建。通過(guò)該報(bào)告會(huì),使我們認(rèn)識(shí)到開(kāi)展研究性教學(xué)對(duì)應(yīng)用型本科院校而言是可行的,而且是必須的。20xx年學(xué)校派生物院部分教師到萬(wàn)里學(xué)院 “研究性教學(xué)研討班”進(jìn)行學(xué)習(xí),通過(guò)聽(tīng)講座、深入課堂聽(tīng)課、和學(xué)生進(jìn)行交流、座談會(huì)以及實(shí)地參觀等多種形式的活動(dòng),使我們對(duì)研究性教學(xué)的構(gòu)建、實(shí)施過(guò)程、教學(xué)效果及社會(huì)反應(yīng)等的認(rèn)識(shí)更為深刻,為我們開(kāi)展研究性教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

          2、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

          對(duì)商洛學(xué)院生物學(xué)院師生而言,從未接觸過(guò)系統(tǒng)的研究性教學(xué)模式,特別對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一種全新的教學(xué)方法,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。為了使學(xué)生逐步進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)的狀態(tài),筆者對(duì)20xx級(jí)生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生初步滲透研究性教學(xué)的思想,讓學(xué)生理解研究性教學(xué)也叫探究式教學(xué),是由師生雙方共同來(lái)完成的,它是一種體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體的教學(xué)方法,是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立科研意識(shí)、提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的有效途徑。但是對(duì)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)研究性教學(xué)的師生而言,教師要對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中研究性教學(xué)的策略進(jìn)行精心設(shè)計(jì),讓學(xué)生既易于接受又能激發(fā)其興趣。

          預(yù)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法,針對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)大綱中編制的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn),首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)并寫(xiě)出預(yù)習(xí)報(bào)告。規(guī)定預(yù)習(xí)報(bào)告必須手寫(xiě),重點(diǎn)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)試劑的配制方法及每種試劑的作用,最重要的是預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在那些疑難問(wèn)題。然后老師收集實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告,匯總報(bào)告中的問(wèn)題并歸納分類,之后再反饋給學(xué)生。學(xué)生按教師指導(dǎo)下的分組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論,查閱資料,盡力解決疑難問(wèn)題。上課時(shí),針對(duì)預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題,讓學(xué)生先給出答案,使所有學(xué)生對(duì)即將要做的實(shí)驗(yàn)有一個(gè)深刻的'認(rèn)識(shí),從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。當(dāng)然作為老師,更要做好有“一桶水”的準(zhǔn)備,解決學(xué)生可能解決不了的問(wèn)題。其次,針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中突現(xiàn)的問(wèn)題要求學(xué)生先思考討論之后,教師再給予翔實(shí)的指導(dǎo)。最后,通過(guò)批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告,發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行集體講解,個(gè)別問(wèn)題個(gè)別解決。根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的類型分階段讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)匯報(bào),匯報(bào)內(nèi)容包括本階段學(xué)習(xí)的收獲,實(shí)驗(yàn)過(guò)程的心得體會(huì),對(duì)不同實(shí)驗(yàn)有什么改進(jìn)建議和意見(jiàn)。 對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),老師給出題目,要求學(xué)生按小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)并制作PPT,不同小組選代表在全班對(duì)該組的方案進(jìn)行匯報(bào)答辯,經(jīng)確認(rèn)實(shí)驗(yàn)材料適用、實(shí)驗(yàn)方案可行后,再進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作,最終寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)論文并進(jìn)行匯報(bào)、討論、交流,提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的措施。通過(guò)20xx級(jí)生物科學(xué)專業(yè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的總結(jié),結(jié)合生化課程的知識(shí)體系,我們對(duì)生化實(shí)驗(yàn)大綱進(jìn)行了修訂,將生物科學(xué)專業(yè)的生化實(shí)驗(yàn)和生化大實(shí)驗(yàn)兩門(mén)課程進(jìn)行整合,制定出72學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。新大綱增加了實(shí)驗(yàn)技術(shù)專題模塊,加大基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所占比例,避免了和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)重復(fù)的內(nèi)容。和以前的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容(36學(xué)時(shí))相比較,在各個(gè)模塊中均包含有討論、總結(jié)及交流的課時(shí),使實(shí)驗(yàn)安排更符合研究性教學(xué)的需要,在20xx級(jí)、20xx級(jí)生物科學(xué)專業(yè)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中正式執(zhí)行。

          3、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的收獲

          生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)思維非常重要,更能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)在兩屆學(xué)生生化實(shí)驗(yàn)中實(shí)施研究性教學(xué),在這種新的教學(xué)思想的影響下,我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)。第一,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性明顯提高。和以前按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)按部就班做實(shí)驗(yàn)相比,學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù),他們會(huì)主動(dòng)去思考,去查閱資料,進(jìn)行問(wèn)題分析及總結(jié),加強(qiáng)了提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。例如在“激活劑及抑制劑對(duì)酶活性的影響”的實(shí)驗(yàn)中,課本只說(shuō)明Cl-是唾液淀粉酶的激活劑,Cu2+是抑制劑,而學(xué)生卻不局限于現(xiàn)有的結(jié)論,積極探討Cu2+是可逆抑制劑還是不可逆抑制劑,Na+是激活劑還是抑制劑,還是與酶的活性無(wú)關(guān)。第二,學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神明顯加強(qiáng)。通過(guò)分組合作預(yù)習(xí)、討論、制定實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行答辯匯報(bào)等教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生之間相互協(xié)作、相互幫助、共同拼搏、永爭(zhēng)第一的精神明顯體現(xiàn)出來(lái),再?zèng)]有之前實(shí)驗(yàn)一人做多人看的現(xiàn)象發(fā)生,而是組長(zhǎng)負(fù)責(zé),組員積極配合,共同努力完成實(shí)驗(yàn)。第三,學(xué)生獲得的知識(shí)量大為增加。通過(guò)研究性教學(xué),學(xué)生學(xué)會(huì)了如何查閱資料、閱讀資料并做好學(xué)習(xí)筆記,解決存在的問(wèn)題,通過(guò)這一過(guò)程知識(shí)的廣度和深度都有所增加。例如在“酵母RNA提取”的實(shí)驗(yàn)中,教材用的是稀堿法,通過(guò)查閱資料學(xué)生知道酵母RNA提取還有濃鹽法、Trizol法、異硫氰酸胍法等,進(jìn)而明確那些方法提取的RNA具有生物學(xué)活性,提取RNA過(guò)程中應(yīng)注意什么問(wèn)題。第四,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力得到進(jìn)一步提高。為了證明自己實(shí)驗(yàn)方案的可行性,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)的正確性,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中不放過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié),力求規(guī)范操作,正確使用實(shí)驗(yàn)儀器,選用不同的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行比較,對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到的問(wèn)題能及時(shí)想辦法處理。對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明顯或有明顯錯(cuò)誤的學(xué)生,他們主動(dòng)和實(shí)驗(yàn)員溝通申請(qǐng)重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第五,學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高。分組討論等由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé),組長(zhǎng)必須具備一定的組織能力才能使該組的任務(wù)有效完成;匯報(bào)階段人人參與,要求語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確,講解思路清晰,而這些需要經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐訓(xùn)練才能做到。在實(shí)踐中,我們明顯感覺(jué)到第一次匯報(bào)時(shí)學(xué)生的緊張情緒在以后的匯報(bào)中有所緩解,有些學(xué)生甚至表現(xiàn)得毫無(wú)緊張感,語(yǔ)言組織和表達(dá)能力也顯著提高。第六,學(xué)生學(xué)會(huì)了查閱文獻(xiàn)資料的方法,會(huì)有效閱讀資料,初步掌握了學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的格式及規(guī)范。對(duì)大二的學(xué)生而言,幾乎沒(méi)有接觸過(guò)論文寫(xiě)作,通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)總結(jié)匯報(bào)及小論文的書(shū)寫(xiě),論文雛形基本形成,這一過(guò)程對(duì)學(xué)生將來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)及進(jìn)一步深造具有極其重要的影響。第七,教學(xué)效果顯著。我校作為新建地方本科院校,招生的質(zhì)量相對(duì)較差,就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀,許多學(xué)生想通過(guò)考研提升自己。生科專業(yè)10級(jí)之前學(xué)生考研率達(dá)不到10%,而11級(jí)、12級(jí)則達(dá)到22.8%左右。我院每年都舉行一次考研學(xué)生座談會(huì),給下屆學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn),10級(jí)學(xué)生最大感觸是由于實(shí)踐能力太差、知識(shí)面狹窄而導(dǎo)致成績(jī)不夠理想。而實(shí)施生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)以后,學(xué)生把這種教學(xué)思想也用到其他課程的學(xué)習(xí)中,考研率明顯提高。

          研究性教學(xué)對(duì)教師而言收獲更為重要。其一,活躍了實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)思想。不再是一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案定全局,一種實(shí)驗(yàn)材料全班用,一個(gè)教材用到底。例如在“小麥種子中總氮量測(cè)定”的實(shí)驗(yàn)中,讓不同小組分別以黑小麥和白小麥種子為材料,這樣實(shí)驗(yàn)結(jié)果可進(jìn)行對(duì)比,聯(lián)系實(shí)際,為我院良繁中心育種也提供一定理論參考。其二,加速教師知識(shí)的更新速度。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)的時(shí)代,生物學(xué)方面新的研究成果比比皆是,作為高校教師如果不了解最新科研成果及動(dòng)態(tài),就不是一名合格的高校教師,可能無(wú)法解決學(xué)生提出的問(wèn)題,使自己陷于尷尬的境地。在進(jìn)行生化實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的過(guò)程中,我院實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性明顯比以前提高,學(xué)術(shù)研究水平也有顯著提高,發(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量都好過(guò)以前。其三,促使教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建地更好!叭诵校赜形?guī)熝!边M(jìn)行研究性教學(xué)不是一個(gè)人的事,需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支持和幫助,一個(gè)好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)才能使該學(xué)科建設(shè)不斷得以鞏固,教學(xué)效果愈發(fā)顯著,我院生物化學(xué)課程已先后被評(píng)為院級(jí)及省級(jí)精品課程。

          4、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展研究性教學(xué)存在的障礙

          在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中開(kāi)展研究性教學(xué)對(duì)師生而言受益匪淺,但目前研究性教學(xué)在我校還沒(méi)有得到全面推廣,進(jìn)行生化實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)還存在諸多障礙,學(xué)生老師的積極性都不是很高,主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

          4.1 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)不到位。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建立了一種新型的師生交流方式,具有省時(shí)、方便、節(jié)約資源等優(yōu)勢(shì),能為研究性教學(xué)提供更為輕松與有效的學(xué)習(xí)氛圍,有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為地方新建本科院校,教學(xué)設(shè)施各方面和其它重點(diǎn)大學(xué)相比差距很大,目前還沒(méi)有師生網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái),教師不能在網(wǎng)上與學(xué)生溝通互動(dòng),不能及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,師生交流必須面對(duì)面進(jìn)行,這不僅增加了學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān),而且浪費(fèi)了很多時(shí)間。

          4.2 教學(xué)空間嚴(yán)重不足。隨著學(xué)校招生人數(shù)的增加,教學(xué)空間不足已成為一個(gè)很突出的問(wèn)題。每次遇到實(shí)驗(yàn)匯報(bào)、小結(jié)討論、以及方案答辯,需要的多媒體教室需到教務(wù)處申請(qǐng),若該教室有課還不能預(yù)約,從而影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。另外教師給學(xué)生指導(dǎo)也無(wú)處可去,因?yàn)闆](méi)有自己辦公的場(chǎng)所及輔助設(shè)施。

          4.3 課表編排過(guò)于教條。特別是公共課排完才排其他課程,專業(yè)課基本上都是從開(kāi)學(xué)初排到最后一周,而大二課程比較多,這樣將很難給出實(shí)驗(yàn)課一個(gè)連續(xù)的時(shí)間段,有些實(shí)驗(yàn)周期比較長(zhǎng),只能移到周末進(jìn)行,導(dǎo)致師生從心理上認(rèn)為學(xué)校不重視實(shí)驗(yàn)課,繼而產(chǎn)生惰性心理,甚至有學(xué)生曠課。

          4.4 課程考核評(píng)價(jià)體系存在缺陷。“大學(xué)作為一種組織是建立在一種強(qiáng)有力的文化或者價(jià)值系統(tǒng)之上的,價(jià)值觀念對(duì)其行為有著特殊的制約和規(guī)范作用”。由此可見(jiàn),客觀公正的課程考核評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生而言很有必要。而目前學(xué)校的課程考核評(píng)價(jià)體系存在諸多的問(wèn)題。例如:生科專業(yè)生化課理論72學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)72學(xué)時(shí),而成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)實(shí)驗(yàn)只占20。而且在實(shí)施研究性教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生很多任務(wù)都是在課外進(jìn)行的,72學(xué)時(shí)只是課堂教學(xué),這樣付出和收獲差距太大,打消了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的積極性。曾有學(xué)生就不要實(shí)驗(yàn)成績(jī),他認(rèn)為理論成績(jī)好一些就及格了,做實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)時(shí)間還不出成績(jī),不如花時(shí)間學(xué)習(xí)其他對(duì)就業(yè)有幫助的技能。

          4.5 對(duì)教師業(yè)績(jī)的考核缺乏科學(xué)性。開(kāi)展研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師付出的心血不比學(xué)生少,可是僅僅按課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)算工作量,而且還按實(shí)驗(yàn)類型打折扣,對(duì)提高教師教學(xué)的積極性很不利。以35人班級(jí)為例:一個(gè)4學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),學(xué)生分兩大組,總工作量為“4學(xué)時(shí)×(0.8+0.7)=6學(xué)時(shí)”。然而教師收集批閱全班實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告,整理疑難問(wèn)題分類反饋并解決問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生配制試劑沒(méi)有2學(xué)時(shí)是無(wú)法完成的。這樣花費(fèi)10學(xué)時(shí),而實(shí)際只算6學(xué)時(shí)工作量。對(duì)于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)雖然提高了系數(shù),但與實(shí)際工作量差距依然甚大。長(zhǎng)此以往,這種狀況恐怕沒(méi)有幾個(gè)教師可以堅(jiān)持下去。

          4.6 統(tǒng)購(gòu)實(shí)驗(yàn)教材已不合時(shí)宜。高校一般在新生入學(xué)前一學(xué)期預(yù)定好大一教材,隨后幾年的教材一次訂購(gòu),沿襲以往的規(guī)定,每個(gè)學(xué)生必須人手一本實(shí)驗(yàn)教材,可是聯(lián)系實(shí)驗(yàn)實(shí)際課時(shí)數(shù)及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù),教材中的大多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)生根本用不到,而且網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)資源也可供學(xué)生參考,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種浪費(fèi)。完全可以采用自編實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)及網(wǎng)上資源供學(xué)生使用,為學(xué)生節(jié)約費(fèi)用。

          5 生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的展望

          生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)在我院主要在生物科學(xué)專業(yè)實(shí)施,其優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)。目前,學(xué)校也越來(lái)越重視研究性教學(xué)模式在其他學(xué)科的推廣,我院其他專業(yè)生化實(shí)驗(yàn)也已逐步開(kāi)展研究性教學(xué),主要是對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的,隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制的改革、教育投資力度的加大、校園面積的不斷擴(kuò)大,影響生化實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的問(wèn)題會(huì)逐步解決,相信研究性教學(xué)將會(huì)在各專業(yè)生化實(shí)驗(yàn)中占的比例越來(lái)越大,也會(huì)在生化理論課中加以使用。

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        生物化學(xué)論文3

          摘要:生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程課,其理論性強(qiáng),內(nèi)容復(fù)雜、抽象、難懂,學(xué)生較難掌握。在生物化學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而,在生物化學(xué)教學(xué)中,開(kāi)展合作學(xué)習(xí),要合理進(jìn)行分組,對(duì)學(xué)習(xí)效果要進(jìn)行有效的評(píng)價(jià),并及時(shí)進(jìn)行反饋和交流。

          關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí);教學(xué);自學(xué)能力

          生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門(mén)重要的必修基礎(chǔ)課程。與其他醫(yī)學(xué)課程相比,其理論性強(qiáng),內(nèi)容復(fù)雜、抽象、難懂,知識(shí)更新快,這也使之成為眾多醫(yī)學(xué)科目中較難掌握的課程之一。

          一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

          小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)方法,在新課程改革的推動(dòng)下,被越來(lái)越多教師運(yùn)用于課堂的教學(xué)。在生物化學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)有重要的現(xiàn)實(shí)意義,其主要體現(xiàn)為以下方面。

          1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

          合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式采用組內(nèi)及組間交流的形式進(jìn)行教學(xué),營(yíng)造了寬松的環(huán)境和輕松的氛圍,讓每個(gè)學(xué)生有平等的機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn),彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。同時(shí),教師布置的任務(wù)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓他們有了更多自由發(fā)揮的空間,同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)興趣。

          2.培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神及創(chuàng)新意識(shí)

          合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,小組成員為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力,通過(guò)小組成員間的互動(dòng)和幫助,求大同而存小異,所有成員都有所收獲,讓他們懂得在互助中實(shí)現(xiàn)自身的.價(jià)值。合作學(xué)習(xí)的模式,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生,真正讓他們成為學(xué)習(xí)的主體。這樣,讓學(xué)生自覺(jué)地探索知識(shí),主動(dòng)思考,從而敢于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討、質(zhì)疑和批評(píng),形成創(chuàng)新意識(shí)。

          3.培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

          傳統(tǒng)教學(xué)中總是教師自問(wèn)自答,學(xué)生幾乎不用過(guò)多地思考,只是被動(dòng)地接受。而在分組合作學(xué)習(xí)模式下,每組學(xué)生都有明確的目的,在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),因而能主動(dòng)分析問(wèn)題,進(jìn)而解決問(wèn)題。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探索,完成對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化。綜上所述,在生物化學(xué)教學(xué)中,開(kāi)展合作學(xué)習(xí)有很好的現(xiàn)實(shí)意義。但是,由于生物化學(xué)課程自學(xué)的難度比較高,在該課程中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),有許多地方還需要特別注意。

          二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

          1.合理地進(jìn)行分組

          要想有效實(shí)施合作學(xué)習(xí),就要科學(xué)合理地分組。首先要確定小組規(guī)模。合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模并沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn),分組時(shí)應(yīng)綜合考慮多方面因素。如學(xué)生的交往技能、小組學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)任務(wù)的難易度、合作學(xué)習(xí)的類型、學(xué)生的參與程度等。具體情況具體分析,合理地確定小組規(guī)模。通常遵循異質(zhì)分組原則。異質(zhì)分組現(xiàn)已成為合作學(xué)習(xí)概念的一部分。組內(nèi)異質(zhì),會(huì)產(chǎn)生更多的合作思維、更大的信息量,便于學(xué)生全方位、多角度地看問(wèn)題,能提高學(xué)生理解的深度。這種分組還會(huì)產(chǎn)生組間同質(zhì),使全班各組基礎(chǔ)相同,更利于所有學(xué)生發(fā)揮出潛力。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的異質(zhì)分組,則需綜合考慮學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、綜合能力等因素。

          2.對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)

          對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)采取多元化評(píng)價(jià)模式,包括教師評(píng)價(jià)、小組內(nèi)互評(píng)、小組間互評(píng)等。教師評(píng)價(jià)可分階段進(jìn)行,教師考評(píng)可從小組學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)情況、學(xué)習(xí)資料收集情況、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組內(nèi)互評(píng)可從協(xié)作精神、積極性、主動(dòng)性、個(gè)人貢獻(xiàn)等方面考評(píng)。小組間互評(píng)則是對(duì)一個(gè)小組的總體評(píng)價(jià)。

          3.及時(shí)反饋和交流

          在學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí),經(jīng)常會(huì)遇到問(wèn)題,教師要及時(shí)與之溝通,在教師的引導(dǎo)下幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)還要鼓勵(lì)各個(gè)小組之間進(jìn)行交流,通過(guò)交流交換信息、資料等,促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。在生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新能力,開(kāi)發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,還培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力,對(duì)提高學(xué)生綜合能力有重要的實(shí)踐意義。但合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充,因此,小組合作學(xué)習(xí)必須結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行,不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。

          參考文獻(xiàn):

          [1]粟敏,龍昱,劉立鵬等.促進(jìn)生物化學(xué)精品課程建設(shè),提高學(xué)生綜合能力[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,20xx.10

          [2]王麗燕.生物化學(xué)教學(xué)改革初探[J].科技信息,20xx[3]蔣波,譚頂良.合作學(xué)習(xí):種種誤識(shí)與基本要素[J].全球教育展望,20xx

          [4]程曉蘭.論合作學(xué)習(xí)在高校專業(yè)課教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育與職業(yè),20xx

          [5]鄒雯娟.合作學(xué)習(xí)方式在高校政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),20xx

        生物化學(xué)論文4

          關(guān)鍵詞:生物化學(xué)課程教學(xué) 學(xué)生思維

          摘要:21世紀(jì)是一個(gè)追求創(chuàng)新、嶄新生命科學(xué)的世紀(jì),生物化學(xué)成為生命科學(xué)領(lǐng)域重要的前沿學(xué)科之一。生物化學(xué)是在分子水平上研究復(fù)雜生命現(xiàn)象的科學(xué),在我校生物化學(xué)更是全校學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程,經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,生物化學(xué)已經(jīng)成為一門(mén)成熟的學(xué)科,有較豐富的教材體系和教學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)的教學(xué)模式,同時(shí)它也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、食品、醫(yī)藥和環(huán)境等各個(gè)領(lǐng)域都有著密切而廣泛的聯(lián)系,成為為生命科學(xué)研究中非常重要的手段。

          1、生物化學(xué)課程教學(xué)的指導(dǎo)思想

          科學(xué)、先進(jìn)、創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段是提高教學(xué)質(zhì)量的'重要保證。生物化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想是精選教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,把課程教學(xué)方法與手段建設(shè)在現(xiàn)代教育平臺(tái)之上,不斷提高、不斷發(fā)展、不斷完善。教育的目的不僅僅是教會(huì)知識(shí)本身,更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師“教”為主,方法主要是單邊灌輸,我們學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣,不能主動(dòng)探求知識(shí),更缺乏一種對(duì)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神,F(xiàn)在的教學(xué)改革運(yùn)用多種輔助方式教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生以“學(xué)”為主,學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),成為教學(xué)的主體,這樣的教學(xué)可以激發(fā)我們學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)我們自主探究的能力。

          2、對(duì)生物化學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

          2.1 課前結(jié)合專業(yè)考研需求,優(yōu)化生物化學(xué)內(nèi)容

          由于生物化學(xué)是在分子水平上進(jìn)行研究,故一些概念和反應(yīng)過(guò)程十分抽象,難以理解。針對(duì)這一特點(diǎn)及各專業(yè)對(duì)生物化學(xué)的要求,教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了分析、討論,刪繁就簡(jiǎn),濃縮基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容,突出主線。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)把教學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)、當(dāng)今最新的研究成果及發(fā)展趨勢(shì)介紹給學(xué)生,把重點(diǎn)、難點(diǎn)講通、講透。同時(shí)結(jié)合專業(yè)考研需求,將近幾年的考研趨勢(shì)以及發(fā)展動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生,及時(shí)調(diào)整經(jīng)重點(diǎn)、難點(diǎn)等,盡量把相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展及研究熱點(diǎn)融入到日常教學(xué)中[1]。比如今年的H1N1型流感,老師對(duì)其進(jìn)行了詳盡的介紹,讓學(xué)生加深了對(duì)這種病毒的了解,做到學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所想、學(xué)有所用。

          2.2 課后用競(jìng)賽的方式強(qiáng)化知識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

          今年期末,教研室組織進(jìn)行了一次生物化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽,分為團(tuán)體賽和個(gè)人賽。在團(tuán)體賽中,38名學(xué)生分為4個(gè)小組,做必答題、問(wèn)答題,題型全部是課內(nèi)習(xí)題,基本上讓每一個(gè)人都參與到活動(dòng)中,既加強(qiáng)學(xué)生間團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度。在個(gè)人賽中,80 %的題型是課內(nèi)習(xí)題,20 %是創(chuàng)新題,即與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較緊密、需要綜合各方面知識(shí)去解答,更利于強(qiáng)化生物化學(xué)知識(shí),提高學(xué)習(xí)生物化學(xué)的熱情。

          3、生物化學(xué)對(duì)學(xué)生的思維的鍛煉

          3.1 對(duì)放射性思維的鍛煉

          以一個(gè)知識(shí)占為中心,把相關(guān)內(nèi)容像蜘蛛網(wǎng)一樣不斷向外延伸,有利于深化和滲透知識(shí),可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。比如糖、脂、氨基酸代謝途徑的相互關(guān)系,通過(guò)乙酰輔酶A、草酰乙酸、6-磷酸葡萄糖等關(guān)鍵物質(zhì)達(dá)到相互轉(zhuǎn)化,學(xué)生可以依靠這個(gè)關(guān)系把糖、脂、氨基酸代謝中相關(guān)反應(yīng)都放射性的添加到其中,就可以從整體來(lái)看3大物質(zhì)代謝,從而減少記憶某些反應(yīng)產(chǎn)生的概念混淆。

          3.2 對(duì)框架性思維的鍛煉

          按照一定的模式去提煉和消化書(shū)中的內(nèi)容,將有關(guān)或相近的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)有條理的比較、分析、歸納成固定模式框架,進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。如在基因信息傳遞這一章中,可以把復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯進(jìn)行比較,從而達(dá)到事半功倍的效果。

          3.3 對(duì)探索性思維的鍛煉

          在已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之上,不斷向未知的領(lǐng)域探索,如對(duì)基因工程進(jìn)行探索,人們發(fā)現(xiàn)了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)、岡崎片段等。在生物化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,在學(xué)生能力范圍內(nèi)值得探索的知識(shí)很多,如1分子葡萄糖有氧氧化,在什么情況下產(chǎn)生多少個(gè)ATP等。

          4、小結(jié)

          教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)單一的發(fā)展過(guò)程,而是一個(gè)多層次的復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程,教學(xué)方法的運(yùn)用必須根據(jù)這種復(fù)雜的發(fā)展變化,靈活掌握、靈活運(yùn)用[2]。在課堂中將多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合,不斷探索更新、更實(shí)用的教學(xué)方法,勢(shì)必會(huì)提高生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

          【參考文獻(xiàn)】

          [1] 王麗燕.生物化學(xué)教學(xué)改革初探[J].科技信息,20xx(29).

          [2] 尹文清.改進(jìn)生物化學(xué)教學(xué)方法努力提高教學(xué)質(zhì)量[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào),20xx,20(3):87-89.

        生物化學(xué)論文5

          摘要:

          醫(yī)學(xué)院校中醫(yī)專業(yè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)注重增加基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),依據(jù)中醫(yī)專業(yè)的特殊性提升實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)儀器使用能力,以構(gòu)建生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色為突破口,以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量為根本,以突出中醫(yī)專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練為目的,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的實(shí)際動(dòng)手能力,積極探索適應(yīng)現(xiàn)代中醫(yī)醫(yī)學(xué)教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

          關(guān)鍵詞:

          中醫(yī)專業(yè);實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革;生物化學(xué);教學(xué)方法

          生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科,已經(jīng)應(yīng)用到中醫(yī)藥學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域。為培養(yǎng)中醫(yī)專業(yè)人才,提高其綜合素質(zhì),學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造適合中醫(yī)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生提升實(shí)踐技能提供良好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn),可以提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力,培養(yǎng)科技創(chuàng)新與協(xié)作能力。牢固掌握生物化學(xué)理論知識(shí),靈活運(yùn)用生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù),對(duì)中醫(yī)院校學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能,從事教學(xué)、科研和臨床工作都具有重要意義。

          一、依據(jù)中醫(yī)專業(yè)創(chuàng)造適合的實(shí)驗(yàn)環(huán)境

          根據(jù)中醫(yī)專業(yè)學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)不同的特點(diǎn),按入學(xué)錄取成績(jī)分成若干實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)常用儀器每2人一組,自行保管使用,如有損耗及時(shí)補(bǔ)充。將所有實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備統(tǒng)一規(guī)劃使用,使其發(fā)揮最佳的使用空間。因?yàn)檎猩鷶U(kuò)大,現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)不能滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需要,由原來(lái)的固定時(shí)間上實(shí)驗(yàn)課,改為上午、下午、晚間循環(huán)利用實(shí)驗(yàn)室,提升實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)儀器的利用率。將以往驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,改為基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力,為將來(lái)服務(wù)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

          二、以構(gòu)建中醫(yī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色為亮點(diǎn)

          中醫(yī)專業(yè)以生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為改革的亮點(diǎn)。利用多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù),把生物化學(xué)常用的儀器設(shè)備、應(yīng)用技術(shù),離心機(jī)、比色分析、層析、光譜、電泳、PCR、自動(dòng)生化分析等儀器的特點(diǎn)、正確使用方法及注意事項(xiàng),根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要,呈現(xiàn)在多媒體教學(xué)課件上。把生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的電泳、透析、超濾、沉淀、離心、層析、蛋白質(zhì)純化、基因芯片等應(yīng)用技術(shù)利用多媒體,用動(dòng)漫圖畫(huà)等形象化的教學(xué)方式進(jìn)行演示,較細(xì)膩清晰地分解表達(dá)知識(shí)的層次,使知識(shí)內(nèi)容通俗易懂,既便于學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶,又活躍課堂教學(xué)氣氛,降低學(xué)習(xí)的難度,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程安排,由教師答疑講解,使學(xué)生進(jìn)一步了解生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)所需儀器結(jié)構(gòu)、功能、使用注意事項(xiàng),全面提高了學(xué)生綜合適應(yīng)能力。

          三、以提升學(xué)生專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰槟康?/strong>

          依據(jù)中醫(yī)專業(yè)的特點(diǎn),生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重專業(yè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,增開(kāi)設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,以實(shí)驗(yàn)教學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、科技創(chuàng)新促學(xué)科發(fā)展、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容合理完善為原則。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱為基準(zhǔn),創(chuàng)造一種新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。教師應(yīng)根據(jù)每一名學(xué)生的愛(ài)好興趣,合理安排教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生提供一個(gè)適宜自己的學(xué)習(xí)空間。針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)和將來(lái)的研究方向,制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,設(shè)計(jì)不同模式的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望與需求,為學(xué)生走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外,要增開(kāi)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),與以往各學(xué)科相似的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有機(jī)整合,形成一系列綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,體現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的連續(xù)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí),靈活地應(yīng)用知識(shí)。綜合性實(shí)驗(yàn)涉及多個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的'能力有重要作用。

          1.開(kāi)設(shè)符合專業(yè)特點(diǎn)的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在中醫(yī)專業(yè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增開(kāi)基礎(chǔ)、綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),加設(shè)與中醫(yī)專業(yè)學(xué)科密切相關(guān)的一些基礎(chǔ)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),替代以往重復(fù)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),以適應(yīng)今后科研、工作的需要。通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的擴(kuò)展,增加生物化學(xué)基礎(chǔ)、綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平,培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度,提高實(shí)驗(yàn)技能素質(zhì)。改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,研究新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)途徑,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人才需求。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合、篩選、優(yōu)化,順應(yīng)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)代化的需求,培養(yǎng)具有一定理論水平和較高操作能力的應(yīng)用型人才。

          2.加設(shè)研究性實(shí)驗(yàn)。中醫(yī)幾千年的發(fā)展,已經(jīng)滲透到人們生活的各個(gè)領(lǐng)域,得到世界廣泛的認(rèn)可。生物化學(xué)有助于對(duì)常見(jiàn)病、多發(fā)疾病的研究,中醫(yī)對(duì)疾病的預(yù)防、治療起到了西醫(yī)不可替代的作用。生物化學(xué)的理論與中醫(yī)臨床實(shí)踐相結(jié)合,將生物化學(xué)應(yīng)用技術(shù)廣泛用于中醫(yī)研究的各個(gè)領(lǐng)域。根據(jù)中醫(yī)專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn),開(kāi)展研究型綜合性生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科專業(yè)知識(shí),獨(dú)立實(shí)驗(yàn),通過(guò)研究性實(shí)驗(yàn)改進(jìn)學(xué)習(xí)方式,不僅使知識(shí)得以拓展,提高了學(xué)生的自身素養(yǎng),還加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識(shí),提高教學(xué)質(zhì)量。

          3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新。貫徹落實(shí)“以學(xué)生為主”的教育方針,通過(guò)教學(xué)提前進(jìn)入臨床、導(dǎo)師制教學(xué)、大學(xué)生科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生結(jié)合實(shí)踐中遇到的問(wèn)題,體會(huì)到知識(shí)的不足,激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生技能競(jìng)賽、科技創(chuàng)新競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”科技競(jìng)賽、學(xué)生知識(shí)沙龍、博士講堂等活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)參賽實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自行選題,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程,查找數(shù)據(jù),準(zhǔn)備配制試劑,自行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和研究報(bào)告等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)?萍紕(chuàng)新競(jìng)賽為學(xué)有余力和有濃厚興趣的學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉平臺(tái)?萍紕(chuàng)新推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,提高了學(xué)校的地位和學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和科技創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革推進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展,完善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施,為學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)展提供良好保障,為學(xué)生提供最優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和適宜的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和職業(yè)道德。培養(yǎng)中醫(yī)專業(yè)生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能是中醫(yī)高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的重中之重,是本科教學(xué)的重要組成部分,是培養(yǎng)高素質(zhì)中醫(yī)專業(yè)醫(yī)學(xué)人才的重要方面。隨著醫(yī)藥科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,高校教學(xué)改革的不斷深化,對(duì)醫(yī)學(xué)教育工作者提出了更高的要求。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革之路有待進(jìn)一步探索。

          參考文獻(xiàn):

          [1]武慧敏,鄭曉珂,黃虞,等。中醫(yī)院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探索[J].中國(guó)西部科技,20xx,13(12):78-79.

          [2]文朝陽(yáng),侯燕芝,馬惠蘋(píng),等。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新體系在中醫(yī)專業(yè)本科教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床,20xx,12(33).

        生物化學(xué)論文6

          摘要:生物化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育中的主要課程,它對(duì)于醫(yī)學(xué)的研究具有重要意義。由于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程中的知識(shí)具有龐大的系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)體系,在教學(xué)過(guò)程中教教師需要通過(guò)不斷的探索,以將生物化學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)及解決方法更好的傳授給學(xué)生,比如將深?yuàn)W難懂的新陳代謝機(jī)理和復(fù)雜的代謝反應(yīng)等知識(shí)轉(zhuǎn)化為淺顯易懂且形象具體知識(shí),提高課堂效率及教學(xué)效果。生物化學(xué)的教與學(xué)是每一位專業(yè)教師教學(xué)過(guò)程中不斷探索的事情,課堂教學(xué)作為教學(xué)的主要內(nèi)容,必須將兩者平衡。本文的主要內(nèi)容就是對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)進(jìn)行分析,提出一些有用的建議,提高教學(xué)質(zhì)量。

          關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué);生物化學(xué);教學(xué);措施

          當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)教育中所使用的生物化學(xué)教材的特點(diǎn)就是理論抽象、關(guān)系復(fù)雜、內(nèi)容豐富、知識(shí)更新快,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)最大的困難就是生物化學(xué)知識(shí)的抽象化。所以為了讓學(xué)生跨越這個(gè)心理障礙,要對(duì)抽象化的概念進(jìn)行感性材料方面的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中形象思維多于抽象思維。所以在基本概念教學(xué)過(guò)程中教師要盡可能充分利用各種直觀教學(xué)手段,如實(shí)驗(yàn)、模型、圖表、幻燈、錄像、多媒體等,給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí),幫助形成或理解概念,進(jìn)而對(duì)整體的理論系統(tǒng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和掌握。生物化學(xué)中的基本概念中有許多的概念可以直接憑直接觀察和形象思維就可形成的具體概念,比如結(jié)晶和分解反應(yīng)等比較簡(jiǎn)單的概念。其次,在生物化學(xué)基本概念的教學(xué)過(guò)程中最重要的就是講清概念中關(guān)鍵的字和詞,不僅保證用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性,還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣,同時(shí)結(jié)合利用直觀教學(xué)手段解決這一問(wèn)題,讓學(xué)生不會(huì)對(duì)感念產(chǎn)生混淆。

          1存在的問(wèn)題

          1.1概念模糊,反應(yīng)復(fù)雜

          在教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)用到的生化教材,以由衛(wèi)生部規(guī)劃的本科第六版教材為例,教材中知識(shí)內(nèi)容分為四大板塊,分別是生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能。物質(zhì)代謝及調(diào)節(jié)、基因信息的傳遞和聯(lián)創(chuàng)生化。對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō),就是不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí),所需要接觸的新的理論、新的化學(xué)反應(yīng)豐富多樣,有的物質(zhì)在生成過(guò)程中需要通過(guò)一系列的反應(yīng),這些反應(yīng)之間相互聯(lián)系,且在同一種物質(zhì)內(nèi)進(jìn)行分解代謝。比如脂肪酸的分解代謝的實(shí)現(xiàn)就需要經(jīng)過(guò)很多步驟,代謝反應(yīng)完成后又繼續(xù)進(jìn)行多步反應(yīng),在反應(yīng)過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)很多副反應(yīng),使得反應(yīng)變得更加復(fù)雜,對(duì)反應(yīng)的可調(diào)節(jié)性造成阻礙。在這一系列的反應(yīng)過(guò)程中,不斷生成新的物質(zhì)及新的生化概念,基數(shù)龐大,內(nèi)容豐富,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶帶來(lái)許多困難。通常,醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教材對(duì)概念的描述沒(méi)有太多的文字,造成概念的抽象和模糊,相關(guān)知識(shí)點(diǎn)穿插在不同的章節(jié)之中,比較分散,只能在教師講解之后進(jìn)行歸納分析,這種教學(xué)方式是很難讓學(xué)生可以系統(tǒng)的,完整的認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)知識(shí)解釋結(jié)構(gòu)的。

          1.2酶種類多,名稱相似,易混淆

          在人體內(nèi)存在和很多酶,他們之間構(gòu)成了不同酶體系。在生物化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程,由于酶的數(shù)量及種類眾多,有的名稱也比較接近,學(xué)生很難以進(jìn)行準(zhǔn)確的記憶,在應(yīng)用過(guò)程中容易搞混。這種情況是醫(yī)學(xué)的大忌,不同酶的功能不同,存在的部位也不一樣,催化的底物也不一樣,所參與的反應(yīng)過(guò)程也不一樣,如果在實(shí)踐中進(jìn)行錯(cuò)誤的操作,是會(huì)造成嚴(yán)重后果的,大大增加了學(xué)習(xí)的難度。機(jī)體的生化過(guò)程包含了大量的化學(xué)反應(yīng)和復(fù)雜的代謝過(guò)程,其中代謝機(jī)制復(fù)雜,在反應(yīng)過(guò)程中,經(jīng)常出現(xiàn)代謝機(jī)制的循環(huán)使用,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。長(zhǎng)期下來(lái),受反應(yīng)機(jī)制和反應(yīng)循環(huán)的影響,學(xué)生在心理上受到打擊,逐漸會(huì)產(chǎn)生出厭學(xué)的情緒,影響學(xué)習(xí),這就要求教師必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改變,在教學(xué)過(guò)程關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。課堂教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解所學(xué)到的知識(shí),生物化學(xué)的學(xué)習(xí)是了解并掌握一定的`概念理論及解決方法,所以在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生的反應(yīng),看他們是否真正理解了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

          2優(yōu)化課堂教學(xué)措施

          2.1善于質(zhì)疑問(wèn)難

          無(wú)論是何種課堂,只要是課堂都離不開(kāi)教師和學(xué)生,所以構(gòu)建高效課堂也是需要這兩大主體共同努力,教師上課無(wú)外乎是為了讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái),從而學(xué)到知識(shí)。在生物化學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中,教師和學(xué)生之間的最直接互動(dòng)就是進(jìn)行提問(wèn),提高參與積極性和主動(dòng)性。但是,教師在問(wèn)的時(shí)候要找準(zhǔn)切入點(diǎn),提問(wèn)質(zhì)量的高低對(duì)教學(xué)效果具有直接影響,同時(shí),還應(yīng)該考慮到提問(wèn)的時(shí)機(jī),在比較合適的地方進(jìn)行提問(wèn),這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維。質(zhì)疑問(wèn)難對(duì)教師的要求水平較高,從提問(wèn)的質(zhì)量可以反應(yīng)出教師的知識(shí)水平以及對(duì)教材的掌握程度和對(duì)學(xué)生的了解,當(dāng)教師真正做到這些時(shí),就能夠吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。對(duì)與教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、銜接點(diǎn)、相近知識(shí)和易混淆的點(diǎn),在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)該對(duì)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行研究,提問(wèn)難度適中,具有良好的順序性和邏輯性,還可以結(jié)合生活實(shí)際,讓問(wèn)題更加新穎,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

          2.2培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

          生物化學(xué)本身就是一門(mén)枯燥無(wú)比的課程,如何在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得有趣也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師。”為保證教學(xué)質(zhì)量,必須在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的參與積極性和主動(dòng)性。對(duì)于生物化學(xué)這種理論和實(shí)踐向結(jié)合的課程,可以在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中講述實(shí)踐可能發(fā)生的事情,讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心,增強(qiáng)對(duì)求知的欲望。

          2.3注重問(wèn)題的梳理和歸納

          學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)的過(guò)程中,所學(xué)習(xí)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、代謝機(jī)理等知識(shí)都是比較復(fù)雜的,需要老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、總結(jié),對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)化,讓學(xué)生可以真正掌握知識(shí)點(diǎn)。其實(shí),生物化學(xué)相關(guān)知識(shí)都是相互聯(lián)系的,在經(jīng)過(guò)梳理、歸納之后,整個(gè)結(jié)構(gòu)就會(huì)顯得完整、立體,根據(jù)這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu),在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行講解,學(xué)生可以加強(qiáng)理解。當(dāng)然,光靠老師的努力是不夠的,學(xué)生也可以根據(jù)自己的理解,找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。

          3結(jié)語(yǔ)

          無(wú)論是教室還是學(xué)生都在摸索學(xué)習(xí)的道路上,提高教學(xué)質(zhì)量需要雙方一起努力。

          參考文獻(xiàn):

          [1]楊艷萍,周鑫,劉福,牛利,郭建紅,劉清華,王鋒,張楊,李夏青.病理生理學(xué)考核模式改革的實(shí)踐與思考[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,20xx(08).

          [2]尚明霞.形成性評(píng)價(jià)在高校教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),20xx(12).

          [3]章有章,查錫良,李剛,生物化學(xué)與分子生物學(xué)[M].科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社,20xx.

        生物化學(xué)論文7

          摘要:

          臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心是提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能,通過(guò)實(shí)施教學(xué)改革,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,可以掌握到扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基本技能,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、綜合分析能力,幫助養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及提高自身科學(xué)素養(yǎng),為將來(lái)順利走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

          關(guān)鍵詞:

          臨床生物化學(xué)檢驗(yàn);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)改革

          臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的主要專業(yè)課程之一,而實(shí)驗(yàn)課是臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效途徑。臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往占到該課程總學(xué)時(shí)數(shù)的一半以上,如何在有限的實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)內(nèi),幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基本技能、建立起認(rèn)真的工作態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)室工作素養(yǎng),筆者結(jié)合本校情況和當(dāng)前檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)對(duì)人才的培養(yǎng)要求,進(jìn)行了一些教學(xué)改革嘗試和探索,收到了良好的效果。

          一、做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備,重視預(yù)備實(shí)驗(yàn)

          在每次實(shí)驗(yàn)課開(kāi)課前一周,讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)做好預(yù)習(xí),了解該次實(shí)驗(yàn)的原理、方法和步驟,明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。正式上課時(shí),向?qū)W生交代清楚教學(xué)目標(biāo),說(shuō)明本次實(shí)驗(yàn)的重要性。經(jīng)過(guò)以上的充分準(zhǔn)備后,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己對(duì)本次實(shí)驗(yàn)不理解或不甚明白的地方,在聽(tīng)課時(shí)會(huì)有所側(cè)重地聽(tīng)教師講解,或直接向教師提問(wèn),這樣可極大地提高聽(tīng)課效率。只有學(xué)生很好地理解本次實(shí)驗(yàn),才能較容易地達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。我教研室要求主講教師和其他三位帶教老師在實(shí)驗(yàn)課的前一周,必須要親自進(jìn)行預(yù)備實(shí)驗(yàn)。教師參與預(yù)備實(shí)驗(yàn),其一,可以對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程、各步驟所需時(shí)間、實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化等做到心中有數(shù),從而更好地掌控課堂教學(xué);其二,熟悉實(shí)驗(yàn)流程及過(guò)程、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果,可以判斷儀器是否工作正常、試劑是否有效等,以及及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作中出現(xiàn)的問(wèn)題,將問(wèn)題解決在實(shí)驗(yàn)課正式開(kāi)展之前;其三,還可以把預(yù)備實(shí)驗(yàn)得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為參考,預(yù)估計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生有可能會(huì)遇到的問(wèn)題并制定相應(yīng)預(yù)防和解決措施,根據(jù)預(yù)備實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的實(shí)際情況對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的某些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn),以便于更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn),從而提高實(shí)驗(yàn)成功率。

          二、規(guī)范和強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練

          隨著科技的發(fā)展和醫(yī)學(xué)水平的提高,各醫(yī)院檢驗(yàn)科的設(shè)備自動(dòng)化程度越來(lái)越高,尤其是全自動(dòng)生化分析儀的配備,無(wú)疑提高了分析性能和效率。但是整個(gè)分析過(guò)程并非不需要人的參與,比如樣本的處理、部分試劑的配制、質(zhì)控品或標(biāo)準(zhǔn)品的稀釋等都需要人工操作,并且用到的都是基本操作技能,如進(jìn)行移液管、加樣槍、離心機(jī)、分析天平等的正確操作,樣品的正確稀釋,玻璃器皿洗滌和干燥等等。學(xué)生畢業(yè)后,還有一部分會(huì)進(jìn)入疾控中心、檢驗(yàn)與檢疫局工作,或加入某個(gè)科研團(tuán)隊(duì)等,在這些機(jī)構(gòu)里,手工操作占很大比重,這就要求學(xué)生在校期間就必須掌握扎實(shí)的基本操作技能。雖然這些基本技能在分析化學(xué)、生物化學(xué)或其他相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)中也涉及到理論和操作,已經(jīng)教師演示規(guī)范的操作方法和講解注意事項(xiàng),但仍有部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不規(guī)范的操作。因此,教師要重視對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng),在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本操作技能的規(guī)范和訓(xùn)練,密切注意并及時(shí)糾正,規(guī)范學(xué)生的操作方法,悉心指導(dǎo),逐步使學(xué)生具備熟練的、規(guī)范的操作技能和良好的操作習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)中,要特別強(qiáng)調(diào)工作安排的井然有序,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作步驟進(jìn)行合理的統(tǒng)籌安排。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中,帶教教師要做到勤巡視,發(fā)現(xiàn)不規(guī)范的操作要及時(shí)制止并糾正,促使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作行為。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,要求學(xué)生對(duì)使用過(guò)的實(shí)驗(yàn)器皿進(jìn)行認(rèn)真清洗,對(duì)使用完的試劑和儀器進(jìn)行復(fù)位,清潔、整理實(shí)驗(yàn)室工作臺(tái)面,做好實(shí)驗(yàn)儀器的使用情況登記等,以便于下一個(gè)班組使用實(shí)驗(yàn)室,以上工作經(jīng)教師檢查認(rèn)可后學(xué)生方可離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室。在教師的諄諄教誨和嚴(yán)格要求下,學(xué)生就會(huì)逐步建立起認(rèn)真的工作態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)室工作素養(yǎng)。

          三、教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

          “學(xué)高為師,身高為范”,教師的學(xué)識(shí)、素質(zhì)其實(shí)也是影響實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)要求教師在盡量短的時(shí)間內(nèi),用邏輯嚴(yán)密、思維清晰、準(zhǔn)確精煉的語(yǔ)言將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康、原理、步驟、意義和注意事項(xiàng)等內(nèi)容,這些都是實(shí)驗(yàn)的構(gòu)成要素,缺一不可。一般講解時(shí)間要控制在20min左右,對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的臨床生化實(shí)驗(yàn),講解時(shí)間可適當(dāng)延長(zhǎng)至30min。為了能在有限的時(shí)間內(nèi)讓大部分學(xué)生清楚領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)的原理及操作要領(lǐng),這就要求教師不單要熟練掌握本學(xué)科專業(yè)知識(shí),還要對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程了然于心,充分考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題并提供解決方案,盡量將實(shí)驗(yàn)課的'時(shí)間留給學(xué)生動(dòng)手操作。首先,只有讓學(xué)生親自動(dòng)手操作,教師方可從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行糾正。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程、指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和規(guī)范記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果,對(duì)操作較好的學(xué)生及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的信心和主動(dòng)性;對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果不太好的學(xué)生,則采取啟發(fā)式提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生積極思考,幫助他們找到失敗原因并進(jìn)行分析,繼而找到解決方法,這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)培養(yǎng)和提高了學(xué)生的觀察、分析、解決問(wèn)題和獨(dú)立思考的能力。其次,在指導(dǎo)過(guò)程中,教師通過(guò)言傳身教和人格魅力的感染,讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成規(guī)范操作的習(xí)慣,逐漸培養(yǎng)出邏輯思維,從而達(dá)到教學(xué)目的、提高教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生和教師之間的充分溝通,同時(shí)還增進(jìn)了師生的感情,增加學(xué)生對(duì)教師的信任感,由此形成良性循環(huán)。

          四、嚴(yán)格把關(guān)、培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

          實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是培養(yǎng)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的過(guò)程。任何一次實(shí)驗(yàn)課,都要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言歸納實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃、操作過(guò)程,如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果,但是對(duì)該實(shí)驗(yàn)結(jié)果所進(jìn)行的分析、討論卻是要求盡可能的詳盡,因?yàn)檫@才是實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)的重點(diǎn)。我們要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄的時(shí)候,所有的原始數(shù)據(jù)必須真實(shí),不得抄襲、篡改和偽造。即使實(shí)驗(yàn)失敗了,只要在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中進(jìn)行了認(rèn)真分析、查找原因,就會(huì)得到較高的評(píng)價(jià),以此激勵(lì)學(xué)生積極思考。對(duì)失敗進(jìn)行結(jié)果分析,啟發(fā)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題是系統(tǒng)誤差,還是因?yàn)椴僮髡`差,使他們每做一次實(shí)驗(yàn)分析和解決問(wèn)題的能力都有提高。對(duì)于如果僅僅是為了得到高分而抄襲他人實(shí)驗(yàn)報(bào)告、偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等惡劣行為,則要給予嚴(yán)厲批評(píng)、處罰和糾正。讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的高低不僅僅與實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)和結(jié)果有關(guān),更重要的是與針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、討論密切相關(guān)。教師應(yīng)認(rèn)真批閱每一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告,評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn),指出其錯(cuò)誤、不足之處。在下一次實(shí)驗(yàn)課正式開(kāi)始前,針對(duì)本次實(shí)驗(yàn)報(bào)告中所出現(xiàn)的典型問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析,要求學(xué)生在拿回實(shí)驗(yàn)報(bào)告后,對(duì)教師所批閱的內(nèi)容進(jìn)行再思考,以進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)能力和分析能力,增進(jìn)他們對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解和掌握。

          五、教學(xué)效果

          臨床生物化學(xué)與檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì),教師在其中起關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用。通過(guò)以上教學(xué)改革的實(shí)施,學(xué)生對(duì)臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)課產(chǎn)生了濃厚的興趣,學(xué)習(xí)的積極性顯著提高;可以掌握到扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基本技能;進(jìn)一步鞏固理論知識(shí),增強(qiáng)自身的分析、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力,提高自身科學(xué)素養(yǎng),為成為一名合格的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作者和勝任未來(lái)的工作、學(xué)習(xí)打好基石。教師能明顯感覺(jué)到隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的增多,需要干預(yù)和指導(dǎo)的次數(shù)減少了,而實(shí)驗(yàn)成功率和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果卻提高了。

          參考文獻(xiàn)

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        生物化學(xué)論文8

          生物化學(xué)是研究生物體內(nèi)生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能、代謝和調(diào)節(jié)及其之間的聯(lián)系,進(jìn)而從分子水平探索生命現(xiàn)象的化學(xué)本質(zhì)和變化規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一,與醫(yī)學(xué)生將來(lái)就業(yè)息息相關(guān)。由于其抽象的理論知識(shí)難以理解,名詞概念性強(qiáng),代謝反應(yīng)復(fù)雜、知識(shí)更新快及教師們傳統(tǒng)的授課方式,使得其成為醫(yī)學(xué)課目中較難掌握的課程之一。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重理論知識(shí)傳授,以講授知識(shí)點(diǎn)為主,了解其他知識(shí)面為輔的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式使得許多同學(xué)對(duì)其內(nèi)容理解片面,對(duì)各章節(jié)知識(shí)的理解邏輯性不強(qiáng),理不清各物質(zhì)和代謝之間的關(guān)系,易出現(xiàn)記住后面知識(shí)忘記前面內(nèi)容的現(xiàn)象,使許多學(xué)生望而生畏進(jìn)而喪失對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和信心。為了讓醫(yī)學(xué)生更容易地掌握醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的理論知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)及分析解決問(wèn)題的能力。合理改進(jìn)教學(xué)方法,采用多種教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量與增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)是值得探索的課題。作為曾經(jīng)的醫(yī)學(xué)生,并結(jié)合從事教學(xué)幾年來(lái)學(xué)生反饋的困惑,作者以此為發(fā)點(diǎn),探討綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法提高教學(xué)效率,供同行商榷交流。

          1 啟發(fā)式教學(xué)法

          教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的過(guò)程和學(xué)以致用的客觀規(guī)律,逐漸引起學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地掌握知識(shí)的教學(xué)方法,這種教學(xué)方法被稱為啟發(fā)式教學(xué)法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)和難點(diǎn))的傳授,而忽略整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握和理解,因此啟發(fā)式教學(xué)法在傳統(tǒng)的注入式教學(xué)背景下應(yīng)運(yùn)而生,并在教學(xué)研究、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用,最終取得豐碩成果。以醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)的臨床和護(hù)理本科專業(yè)為例,臨床專業(yè)的學(xué)生是全國(guó)醫(yī)院各科室醫(yī)生的主要選拔對(duì)象,

          因此,在生物化學(xué)教學(xué)課上,不僅要讓學(xué)生掌握人體代謝的特點(diǎn),同時(shí)對(duì)于代謝障礙所導(dǎo)致的疾病和生物化學(xué)上相應(yīng)的理論知識(shí)和治療手段聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué),在課堂上通過(guò)生動(dòng)、直觀的現(xiàn)象來(lái)講解抽象費(fèi)解的疾病發(fā)生過(guò)程,讓學(xué)生在接受理論知識(shí)的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)疾病診斷的思維。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要在醫(yī)院從事護(hù)理工作,生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,涉及護(hù)理常用臨床操作的理論知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)講述,比如糖尿病發(fā)病原理以及糖尿病患者日常生活的料理,運(yùn)用酸性灌腸原理闡述肝硬化疾病發(fā)生的過(guò)程等。其他本科臨床醫(yī)學(xué)生化教學(xué)中,需加強(qiáng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)臨床各科室醫(yī)生專業(yè)人才具有重要意義。

          啟發(fā)式教學(xué)是立足于已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的基礎(chǔ)上加以改革灌輸新的教學(xué)方式,對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理和總結(jié),啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的一種啟發(fā)方法。通過(guò)對(duì)比加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解,舊知識(shí)牢固,使學(xué)生充分發(fā)揮事物之間的聯(lián)系和區(qū)別的想象力,提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感知效果和清晰度。

          2 病例式教學(xué)法

          臨床各學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)源于醫(yī)學(xué)生物化學(xué),醫(yī)學(xué)院校傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先讓學(xué)生在脫離實(shí)際臨床試驗(yàn)的情況下傳授理論知識(shí),經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的理論知識(shí)學(xué)習(xí)后才能進(jìn)入臨床,這種理論與實(shí)際相脫軌的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和信心,學(xué)生為了應(yīng)付考試,只能通過(guò)死記硬背的學(xué)習(xí)方式來(lái)對(duì)待,對(duì)疾病發(fā)生的原理沒(méi)能將其與醫(yī)學(xué)生物化學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生感到抽象、枯燥、乏味,從而限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。而病例式教學(xué)法通過(guò)病例和問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心以引起學(xué)習(xí)興趣。

          西德教育家瓦·根舍因提出案例(范例)教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)從日常生活中選取蘊(yùn)含科學(xué)本質(zhì)的范例進(jìn)行教學(xué)。

          案例教學(xué)在醫(yī)學(xué)、法學(xué)和軍事上已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。運(yùn)用臨床病例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐是病例式教學(xué)法的實(shí)質(zhì)所在, 傳統(tǒng)的教學(xué)方式以書(shū)本為主,從概念到概念的注入式教學(xué)方式。在西方,結(jié)合案例教學(xué)的學(xué)習(xí)方式已成為一種先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段在醫(yī)學(xué),法學(xué)和管理學(xué)的教學(xué)方面得以充分應(yīng)用和發(fā)展。因此,將傳統(tǒng)教學(xué)方式變成一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)的主體,采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)相結(jié)合的開(kāi)放式教學(xué)方式。教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)牟±M(jìn)行分析,通過(guò)對(duì)具體病例情景的描述,讓學(xué)生充當(dāng)醫(yī)生的角色模擬醫(yī)生對(duì)疾病進(jìn)行治療和診斷,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊疾病進(jìn)行分析討論。例如糖尿病的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程,血液中葡萄糖不能及時(shí)進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)氧化分解生成腺苷三磷酸(ATP)、CO2和H2O,導(dǎo)致血糖濃度過(guò)高,胰島素細(xì)胞發(fā)生功能性障礙不能分泌胰島素。面對(duì)這些問(wèn)題,學(xué)生可以想到一些治療措施,最簡(jiǎn)單的方法就是患者不能吃含糖量高的食品,注意飲食習(xí)慣;有學(xué)生會(huì)想到既然胰島素是治療糖尿病最佳藥物,機(jī)體或細(xì)胞不能分泌胰島素,可以借助基因工程技術(shù)對(duì)胰島細(xì)胞基因加以改造使之恢復(fù)分泌胰島素功能,從而達(dá)到治療糖尿病的目的。當(dāng)講到基因的時(shí)候,教師可以從微觀到宏觀的角度來(lái)闡述基因作為遺傳物質(zhì)在疾病發(fā)生發(fā)展中的作用,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不能看到自己的基因,但基因決定著每個(gè)人的命運(yùn)。基因的微小變化將導(dǎo)致很多疾病如腫瘤、動(dòng)脈粥樣硬化、神經(jīng)退行性疾病(老年癡呆、亨廷頓疾病)、糖尿病等的發(fā)生。病例式教學(xué)方式使學(xué)生從中理解、掌握醫(yī)學(xué)生物化學(xué)專業(yè)知識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式銜接了理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,討論問(wèn)題和解決問(wèn)題以及自學(xué)能力,并有效地掌握知識(shí),探索新知識(shí), 這是教學(xué)的最終目標(biāo)之一。

          3 錯(cuò)導(dǎo)式教學(xué)法

          錯(cuò)導(dǎo)式教學(xué)法是一種頗富情趣的教學(xué)方法,是在教師多年教學(xué)中逐漸總結(jié)和形成的一種具有特色的教學(xué)方式。對(duì)于初次接觸醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的學(xué)生而言,書(shū)中的生物化學(xué)現(xiàn)象、疾病發(fā)生原理會(huì)引起學(xué)生的好奇心。因此,錯(cuò)導(dǎo)式教學(xué)法根據(jù)學(xué)生好奇、好問(wèn)的心理特點(diǎn),教師對(duì)某一現(xiàn)象故意拋出錯(cuò)誤的觀點(diǎn),其目的在于引起學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的爭(zhēng)論,加深印象,制造活躍的學(xué)習(xí)氣氛,達(dá)到提高學(xué)生理解能力和分析解決問(wèn)題能力的目的。比如講解DNA 和RNA 組成的核苷酸種類時(shí),教學(xué)重點(diǎn)在于要求學(xué)生掌握DNA 和RNA 堿基組成的不同,在講到RNA 時(shí)先使用腺苷二磷酸(AMP)、胞嘧啶二磷酸(CMP)、鳥(niǎo)苷二磷酸(GMP)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行命名,然后再寫(xiě)出“TMP”,有的學(xué)生理所當(dāng)然認(rèn)為“TMP”也存在于RNA 中,從而錯(cuò)誤地把“TMP”命名。這時(shí)有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn),RNA 中不存在“TMP”這一堿基故而發(fā)問(wèn)教師,教師再?gòu)恼娼忉尀槭裁碊NA 和RNA 堿基組成為何不同,分析二者作為遺傳物質(zhì)在進(jìn)化上的重要性,從而對(duì)知識(shí)面做進(jìn)一步補(bǔ)充和擴(kuò)展。同樣,DNA 也如法炮制,可以用“dUMP”進(jìn)行錯(cuò)導(dǎo)。再比如,講解蛋白質(zhì)雙縮脲反應(yīng)時(shí),可以用反問(wèn)方式進(jìn)行錯(cuò)導(dǎo),問(wèn)題一:“是否所有蛋白質(zhì)和多肽都能發(fā)生雙縮脲反應(yīng)”學(xué)生回答肯定“是”。

          這時(shí)馬上引入問(wèn)題二:“那么,蛋白質(zhì)是由氨基酸組成的,是不是所有的氨基酸也能發(fā)生雙縮脲反應(yīng)”學(xué)生肯定回答“不是”。利用學(xué)生對(duì)2 個(gè)問(wèn)題的回答自相矛盾加以解釋為什么蛋白質(zhì)和多肽能發(fā)生雙縮脲反應(yīng)而氨基酸卻不能。首先雙縮脲試劑是鑒定含有肽鍵的化合物,如蛋白質(zhì)、多肽等,而氨基酸是蛋白質(zhì)的基本組成單位,在形成蛋白質(zhì)或多肽的時(shí)候肽鍵被破壞,因此,氨基酸本身不含有肽鍵因而不能發(fā)生雙縮脲反應(yīng)。

          4 討論式教學(xué)法

          討論式教學(xué)是教師在不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案的情況下讓學(xué)生充分發(fā)揮對(duì)某一問(wèn)題、現(xiàn)象或病例診斷措施的討論,使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)的開(kāi)放式教學(xué)方式。學(xué)生根據(jù)在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)上學(xué)到的理論知識(shí)與某些疾病聯(lián)系起來(lái),真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。當(dāng)學(xué)生給出合理的治療措施時(shí),教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng),當(dāng)學(xué)生在制訂治療措施的時(shí)候遇到困惑,教師應(yīng)給予正確引導(dǎo)和鼓勵(lì),通過(guò)討論式教學(xué)方式可以明顯激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果;其次,教師可以轉(zhuǎn)換角色,讓學(xué)生來(lái)充當(dāng)課堂上的主角,從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),而教師作為一個(gè)參與者和組織者參加到病例討論中來(lái),加強(qiáng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的'主觀能動(dòng)性。

          發(fā)散性思維又稱求異思維、輻射思維,其實(shí)質(zhì)在于讓思維者根據(jù)已有的信息從自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、水平和理解力來(lái)思考問(wèn)題,尋求不同答案的一種討論式思維方式,是一種重要的臨床思維。醫(yī)學(xué)生化教學(xué)中引入這種思維方式,學(xué)生在面臨同樣的病例,運(yùn)用自己所掌握的生化知識(shí)展開(kāi)激烈討論并求同存異制訂可行性的治療措施。例如:講解細(xì)胞衰老和細(xì)胞凋亡時(shí),聯(lián)系人體衰老、皮膚老化、掉頭發(fā)等現(xiàn)象;講解血糖調(diào)節(jié)時(shí),聯(lián)系糖尿病發(fā)病機(jī)制;講解維生素分類時(shí),聯(lián)系腳臭、灰指甲等疾病。學(xué)生之間通過(guò)討論解決這些問(wèn)題時(shí),學(xué)生給出的答案并非完全正確,這時(shí)教師需要根據(jù)學(xué)生給出的答案加以解釋正確與否,教師通過(guò)與學(xué)生之間的交流和討論,評(píng)價(jià)學(xué)生診斷的結(jié)果,引導(dǎo)和加深學(xué)生對(duì)該病例的理解,將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化和科學(xué)化。

          5 多媒體教學(xué)法

          多媒體教學(xué)方法已成為現(xiàn)在高校基礎(chǔ)課目必備的教學(xué)方式,是現(xiàn)代教育采用的最先進(jìn)的教學(xué)手段之一。進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái),生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識(shí)和技術(shù)更新速度快,并對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展起著重要作用,很多疾病的發(fā)生原理可以用生化理論知識(shí)來(lái)解釋。目前為止,國(guó)內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校中將醫(yī)學(xué)生物化學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床各學(xué)科中必修的一門(mén)專業(yè)課,病例診斷和治療從原來(lái)的組織水平逐漸深入到細(xì)胞水平和分子水平。在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中,醫(yī)學(xué)生化課本、粉筆加黑板是教師教學(xué)時(shí)的常規(guī)“武器”,在內(nèi)容廣博的生物化學(xué)面前,教師將重點(diǎn),難點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)板書(shū)形式傳遞給學(xué)生。這種教學(xué)方法不僅影響了教學(xué)效率,而且使得教學(xué)氛圍死氣沉沉、毫無(wú)生氣,最終喪失學(xué)生對(duì)生物化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和信心。因此,教師們?cè)诔浞终撟C教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)之上,制作了與本科臨床醫(yī)學(xué)生物化學(xué)理論課與實(shí)驗(yàn)課相適應(yīng)的全套多媒體教學(xué)方案,并在實(shí)踐中取得了理想的教學(xué)效果。

          多媒體教學(xué)打破了課本、粉筆加黑板、教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果,而且有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,探索新知的欲望。醫(yī)學(xué)生在忙碌的臨床操作過(guò)后進(jìn)入教室接受枯燥無(wú)味的理論知識(shí),從心理上就很排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此,教師通過(guò)精心制作的多媒體模擬、局部放大、過(guò)程演示等方式將教學(xué)中難以用文字表述、抽象的內(nèi)容形象地表示出來(lái)。有效地化枯燥為樂(lè)趣,化抽象為具體,突出重點(diǎn), 讓教師在課堂上游刃有余,使學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)也得到生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的發(fā)展。從這一角度出發(fā),多媒體可以化無(wú)聲為有聲,化靜為動(dòng),創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維。

          綜上所述,教師應(yīng)該從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā),在課堂上靈活地應(yīng)用教學(xué)方法,多實(shí)踐、多總結(jié),才能真正提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

        生物化學(xué)論文9

          推行實(shí)施學(xué)分制是近20年來(lái)我國(guó)高校實(shí)施教學(xué)管理改革的一項(xiàng)重要舉措。學(xué)分制以選課為核心,教師指導(dǎo)為輔助,通過(guò)績(jī)點(diǎn)和學(xué)分,衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。與傳統(tǒng)的教學(xué)制度相比,學(xué)分制下的學(xué)習(xí)生活更為主動(dòng)、獨(dú)立,這樣學(xué)生就不會(huì)因各種各樣的要求而陷入被動(dòng)境地,而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短,學(xué)習(xí)和興趣愛(ài)好結(jié)為一體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。包頭醫(yī)學(xué)院為國(guó)家二類本科院校,自20xx級(jí)本科學(xué)生中全面推行、實(shí)施學(xué)分制管理。學(xué)分制改革要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法,注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

          生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)類高等院校的重要基礎(chǔ)課程,隨著高等教育和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的發(fā)展,生物化學(xué)與分子生物學(xué)正以迅猛的速度向臨床醫(yī)學(xué)等其他學(xué)科滲透,生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)作為醫(yī)學(xué)科研的一項(xiàng)基本技術(shù)成為廣大醫(yī)生和醫(yī)學(xué)科研人員研究和闡明人類疾病的重要研究工具,并受到越來(lái)越多的重視。然而,生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課在國(guó)內(nèi)很多醫(yī)學(xué)高等院校中依然是依附于生物化學(xué)理論課而建立起來(lái)的一套實(shí)驗(yàn)課程體系,其課程內(nèi)容多依附于理論教學(xué),實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單、實(shí)用性不強(qiáng),不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)本科生的要求。20xx年,在我校的學(xué)分制教學(xué)改革中,本科專業(yè)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課已經(jīng)從理論課中脫離出來(lái),成為一門(mén)有獨(dú)立授課內(nèi)容和學(xué)分考察的課程即生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù),編寫(xiě)與之相適應(yīng)的《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)雙語(yǔ)教程》。我們對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了不斷地改革和探索,在教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面取得了一定的成效。

          1采用實(shí)例和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的案例式教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

          案例教學(xué)是以案例作為教學(xué)媒介,結(jié)合教學(xué)主題,提出案例中各種待解決的問(wèn)題,通過(guò)師生討論分析,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法[1]。按照生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的選擇適合的案例,提出的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn),以吸引學(xué)生的積極參與。案例多涉及生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)科新進(jìn)展,并盡量涉及醫(yī)學(xué)其他學(xué)科的復(fù)雜背景,或者是一些與生活相關(guān)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力和科技創(chuàng)新精神,并使學(xué)生領(lǐng)會(huì)生物化學(xué)與其他學(xué)科的交叉性、融合性。

          例如,電泳是生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,運(yùn)用案例分析就十分必要。血紅蛋白研究是我校的特色研究項(xiàng)目,肝、腎、血液疾病、腫瘤等都可以引起血紅蛋白電泳結(jié)果的變化。讓學(xué)生了解臨床上可以根據(jù)電泳圖譜的變化,協(xié)助一些疾病的診斷。在這個(gè)基礎(chǔ)上,讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正常,說(shuō)明什么問(wèn)題。這樣可以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。

          2適當(dāng)采取基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

          基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(problem-basedlearning,PBL)是1969年美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows提出的一種新型教育模式。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中,通過(guò)讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問(wèn)題,來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)。對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,PBL教學(xué)法效果顯著[2]。這種模式極大地改變了傳統(tǒng)的“理論講解+動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”所帶來(lái)的.枯燥感,從一開(kāi)始就把學(xué)生放在主動(dòng)位置,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。同時(shí),小組內(nèi)和小組間的討論也促使學(xué)生打開(kāi)思路、發(fā)散思維,從多角度思考、探討問(wèn)題。

          教師提前將問(wèn)題布置給學(xué)生,學(xué)生圍繞問(wèn)題查閱參考書(shū)、文獻(xiàn)資料,認(rèn)真做好讀書(shū)報(bào)告,學(xué)習(xí)小組進(jìn)行問(wèn)題的討論,教師點(diǎn)撥式或精講內(nèi)容結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)方式,最后由教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)和提出的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。

          3增加創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的比例,提高學(xué)生創(chuàng)新能力

          以前生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,教學(xué)目的過(guò)于單一、教學(xué)方式高度“程式化”。學(xué)生對(duì)做實(shí)驗(yàn)興趣不高,因此在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)按部就班操作,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰、分析?wèn)題和解決問(wèn)題的能力不能得到提高,已不能適應(yīng)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要,所以我們新編的教材增加了部分靈活性的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),開(kāi)闊了學(xué)生的思路。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)在學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)獨(dú)立工作能力及創(chuàng)新能力方面表現(xiàn)出了很大的優(yōu)越性。

          設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是由教師事先給定實(shí)驗(yàn)的目的,由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)室所具備的條件獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)施。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),能結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能,進(jìn)一步培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)和創(chuàng)新的精神。一方面提高了生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量;另一方面通過(guò)對(duì)學(xué)生的思路引導(dǎo),加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,進(jìn)而解決具體問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

          綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種師生間的互動(dòng)教學(xué),是一種啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)查閱文獻(xiàn)進(jìn)行方案設(shè)計(jì),將最好的方法提選出來(lái),進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn),并獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析處理,這樣既可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作和思考能力,又可把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力,不斷提高生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

          4將Webquest模式(網(wǎng)絡(luò)主題探究模式)引入到醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中

          充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極作用,教師通過(guò)案例導(dǎo)入將學(xué)生感興趣的案例介紹給學(xué)生,然后讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),并進(jìn)行分組討論和書(shū)寫(xiě)查詢報(bào)告,最后由教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào),對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)方式不僅打破了滿堂灌的灌輸式教學(xué)方法、提高了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面,而且提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[3]。此外,將設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)通過(guò)WebQuest引入實(shí)驗(yàn)課教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢自行設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn),不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力,而且解決了由于實(shí)驗(yàn)課課時(shí)少、班級(jí)多、實(shí)驗(yàn)室面積和設(shè)施有限而限制了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)出的難題。

          5嘗試開(kāi)放式的教學(xué)方法

          開(kāi)放式的教學(xué)方法即由學(xué)生自由組合成實(shí)驗(yàn)小組,自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)方法、配制試劑,在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間里完成實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方法能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠通過(guò)查閱文獻(xiàn)等手段對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法等有更深的理解。教師則可以依據(jù)實(shí)驗(yàn)的方案、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)成本、數(shù)據(jù)分析等方面對(duì)各小組的實(shí)驗(yàn)給出評(píng)價(jià)。利用實(shí)驗(yàn)室豐富的資源、為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備,以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

          6運(yùn)用Powerpoint、flash等手段,制作一個(gè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的多媒體課件

          在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用多媒體教學(xué),將儀器的構(gòu)造及使用、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,還可以利用國(guó)內(nèi)、外生物化學(xué)和分子生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源,如生物資源網(wǎng)、生物谷、科學(xué)網(wǎng)、生物通、生物實(shí)驗(yàn)網(wǎng)等,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再受時(shí)空限制,這樣既增加了生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的趣味性和新穎性,又拓寬了學(xué)生的視野和思路,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生能夠了解生物科學(xué)領(lǐng)域的前沿技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生拓展知識(shí)、自我學(xué)習(xí)、自我思考問(wèn)題的能力[4]。

          7結(jié)語(yǔ)

          總之,隨著生物化學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要反映現(xiàn)代科技水平,要在條件允許的情況下多引進(jìn)新方法、新技術(shù),這就要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作不斷改革、探索和創(chuàng)新,還要求從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的教師不斷學(xué)習(xí),吸收新知識(shí),掌握新方法,并著眼于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我們?cè)谏锘瘜W(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)這門(mén)課程的改革中不斷地進(jìn)行探索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主創(chuàng)新的能力。

        生物化學(xué)論文10

          當(dāng)代,論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章,簡(jiǎn)稱之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段,又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。生物化學(xué)學(xué)校課堂教學(xué)論文,我們來(lái)看看。

          摘要:為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)《生物化學(xué)》課程中糖類一章的學(xué)習(xí)效果,在課堂中恰當(dāng)?shù)囊胙菔緦?shí)驗(yàn),同時(shí)教師加以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì),不但可直觀的展現(xiàn)糖類基本的化學(xué)性質(zhì),還可啟發(fā)學(xué)生思考,進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)糖類大分子的學(xué)習(xí)興趣,使枯燥乏味的生物化學(xué)學(xué)習(xí)變得形象生動(dòng),提高教學(xué)效果。

          關(guān)鍵詞:生物化學(xué);糖類;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

          生物化學(xué)的教學(xué)工作一般從糖類、蛋白質(zhì)、核酸等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)開(kāi)始講授,隨后再介紹這些生物大分子的物質(zhì)代謝和能量代謝,同時(shí),理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開(kāi),不但使教學(xué)工作相對(duì)枯燥難懂,而且學(xué)生也不易掌握生物化學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)內(nèi)容。許多專家學(xué)者在課堂教學(xué)方法和理念上對(duì)生物化學(xué)的教學(xué)方面做了很多改革和創(chuàng)新[1-4],也有許多教學(xué)工作者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行了探討[5-7],為生物化學(xué)的教學(xué)提供了很多值得借鑒的地方,但如何將生物化學(xué)的部分實(shí)驗(yàn)合理的融入教學(xué)課堂,將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰當(dāng)?shù)娜跒橐惑w,此類教改文獻(xiàn)較少。本文以糖類教學(xué)過(guò)程為案例。

          一構(gòu)建糖類的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

          學(xué)習(xí)生物化學(xué)之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《有機(jī)化學(xué)》課程中關(guān)于糖類的章節(jié),對(duì)重要的單糖、二糖及多糖并不陌生。但《有機(jī)化學(xué)》和《生物化學(xué)》中的糖類講授側(cè)重點(diǎn)并不完全相同,后者的講述要為糖代謝的章節(jié)做好鋪墊,而糖代謝則是糖的化學(xué)的延伸。雖然課程設(shè)計(jì)上是先講完糖類、蛋白質(zhì)、脂類、核酸、酶等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)后,再講述糖代謝、脂代謝、蛋白質(zhì)代謝。但教師不能按照教材孤立糖的化學(xué)和糖代謝的關(guān)系。因此,圍繞糖類一章要為糖代謝章節(jié)服務(wù)的思路,重新構(gòu)建《生物化學(xué)》中糖類的知識(shí)體系,做到重點(diǎn)突出、邏輯清晰。在講完糖的概念和分類后,由“最簡(jiǎn)單的糖是什么”的問(wèn)題導(dǎo)入,通過(guò)介紹甘油醛過(guò)渡到同分異構(gòu)的講解,重點(diǎn)介紹D/L構(gòu)型。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生思考,如果每延長(zhǎng)一個(gè)碳,會(huì)增加多少同分異構(gòu)體的同時(shí),引出重要的.單糖,如葡萄糖、核糖等。針對(duì)性的介紹單糖的化學(xué)性質(zhì),為糖代謝做鋪墊。如葡萄糖半縮醛羥基上可發(fā)生酯化反應(yīng),形成葡萄糖的磷酸酯,而葡萄糖的磷酸酯是生物體內(nèi)糖代謝的重要中間產(chǎn)物。在從α-D-葡萄糖如何形成糖苷鍵轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生所熟知的麥芽糖開(kāi)始,講述二糖及多糖,最后介紹多糖的化學(xué)性質(zhì)。

          二課堂教學(xué)中加入演示實(shí)驗(yàn)

          生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合可加深理解專業(yè)知識(shí),通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)可將抽象的生物化學(xué)理論以可視化的方式展現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生產(chǎn)生興趣,引發(fā)學(xué)生思考這些化學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì),從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突,增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解。而在常規(guī)的教學(xué)過(guò)程中,往往理論和實(shí)驗(yàn)分離,教師普遍認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單,培養(yǎng)不了學(xué)生動(dòng)手操作的能力,從而忽視演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中的作用。然而,演示實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的實(shí)際效果在提高學(xué)生興趣方面起到了至關(guān)重要的作用。以在課堂教學(xué)中引入糖的演示實(shí)驗(yàn)為例,課堂氣氛明顯活躍,學(xué)生對(duì)糖的一些化學(xué)性質(zhì)比傳統(tǒng)的講授記憶更為深刻。如在講糖類的還原作用方面,教師在上課前可提前準(zhǔn)備好斐林試劑和本尼迪特試劑、葡萄糖溶液、果糖溶液、蔗糖溶液、麥芽糖溶液和淀粉溶液、試管、加熱設(shè)備等。通過(guò)實(shí)驗(yàn),向5支試管中加入菲林試劑,再分別加入上述五種糖溶液(10g/L),置沸水中加熱數(shù)分鐘,取出冷卻后觀察顏色變化[8]。這樣可直觀的觀察不同的糖類顏色有何不同,讓學(xué)生思考造成這種顏色差異的原因。引出還原糖和非還原糖的概念。即加深了概念的理解,又對(duì)糖官能團(tuán)進(jìn)行了直觀的講解。學(xué)生課堂反饋積極,可明顯感覺(jué)到老師與學(xué)生間的溝通和互動(dòng)是有效的。

          三啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性試驗(yàn)

          化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常分為演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。然而本科生教學(xué)過(guò)程中,很少涉及到綜合性實(shí)驗(yàn),由于教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神方面缺乏主動(dòng)性,加上學(xué)生自身知識(shí)水平所限,綜合性實(shí)驗(yàn)在實(shí)施方面存在諸多困難。綜合性實(shí)驗(yàn)帶有一定的綜合應(yīng)用性質(zhì)或部分設(shè)計(jì)性任務(wù)。它要求學(xué)生在充分理解生物化學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上,綜合運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)技能以及各種檢測(cè)手和實(shí)驗(yàn)方法,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、確定實(shí)驗(yàn)方法、選用配套儀器設(shè)備、獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和分析、最后寫(xiě)出比較完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)W術(shù)論文[9]。為了進(jìn)一步使學(xué)生熟悉和掌握糖的化學(xué),在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,詳細(xì)講解糖的化學(xué)性質(zhì)及這些化學(xué)性質(zhì)和什么官能團(tuán)相關(guān)后,嘗試讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并加以完成。如還原糖因含有自由的醛基或酮基,在堿性條件下,還原糖可與黃色的3,5-二硝基水楊酸(DNS)共熱,被氧化成糖酸和其他物質(zhì),3,5-二硝基水楊酸則被還原成棕紅色的3-氨基-5-硝基水楊酸。棕紅色的深淺和糖的含量成正比,用分光光度計(jì)在540nm波長(zhǎng)下測(cè)定溶液的吸光度并查標(biāo)準(zhǔn)曲線,可求出樣品中還原糖的含量。由此,讓學(xué)生自己查找資料,結(jié)合糖類的化學(xué)性質(zhì),思考并設(shè)計(jì)其它的測(cè)定還原糖的實(shí)驗(yàn)方案,并在實(shí)驗(yàn)室中完成。不管實(shí)驗(yàn)方案是否可行,實(shí)驗(yàn)是否進(jìn)行順利,鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,這樣的引導(dǎo)和啟發(fā)不但培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力,也使學(xué)生對(duì)糖的化學(xué)有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

          四總結(jié)

          以實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向,結(jié)合課堂教學(xué)的教學(xué)方法,不但使抽象的生物化學(xué)學(xué)習(xí)變得具象化,也容易引發(fā)學(xué)生興趣,通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生成就感的同時(shí),也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力。

          作者:吳震洋 邱嵐 李麗 單位:銅仁學(xué)院

          參考文獻(xiàn)

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        生物化學(xué)論文11

          一、綜合性生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

          1.教學(xué)模式呈現(xiàn)單一性

          當(dāng)前,在生物和化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中,通常是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在做實(shí)驗(yàn)前,教師給學(xué)生講述理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)步驟,實(shí)驗(yàn)中教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范,學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況,給予實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),我國(guó)的生物和化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程始終采用這一教學(xué)方法。該教學(xué)方法促進(jìn)了理論教學(xué)的發(fā)展,有助于知識(shí)的良好傳播,將理論知識(shí)更好地傳授給學(xué)生。但這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生課堂主觀能動(dòng)性的良好發(fā)揮,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

          2.無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

          在傳統(tǒng)的生物和化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,課堂以教師為主體,從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作一直到實(shí)驗(yàn)的結(jié)束工作,都是由教師安排妥當(dāng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主要任務(wù)就是按照教師事先計(jì)劃好的步驟,機(jī)械完成實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)過(guò)程一無(wú)所知,在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,不能對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分的理解,影響了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果,不利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力的提升。

          3.考核的方式呈現(xiàn)單一性

          在生物和化學(xué)課程的考核方式上,理論成績(jī)的分?jǐn)?shù)占總課程分?jǐn)?shù)的70%~80%,而實(shí)驗(yàn)課程的分?jǐn)?shù)只占20%~30%。這樣的考核形式使實(shí)驗(yàn)課程成為教學(xué)的附屬品,不能充分展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程的重要性。評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的主要方式是實(shí)驗(yàn)報(bào)告,實(shí)驗(yàn)報(bào)告不能充分展現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ那闆r,并且有些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。

          二、綜合性生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

          1.創(chuàng)建設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)課程

          在實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法上,應(yīng)該結(jié)合課程的內(nèi)容和特點(diǎn),注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置方面,應(yīng)該盡量減少重復(fù)性實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中增加綜合性的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)相較于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性。

          2.讓學(xué)生參與到課堂建設(shè)中來(lái)

          在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中,對(duì)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)溶液的配置以及實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作,應(yīng)該讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。應(yīng)該改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生主體地位不突出的現(xiàn)象,使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到參與到課堂中的重要性。因此,教師在確定課程的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)的主題之后,應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的檢索,并查閱大量的資料,制訂出合理的實(shí)驗(yàn)步驟,以便讓學(xué)生更充分地了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,促使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

          3.豐富教學(xué)方法

          針對(duì)教學(xué)模式單一性的'特點(diǎn),教師應(yīng)該根據(jù)課程的內(nèi)容,對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。首先,在實(shí)驗(yàn)中的空閑時(shí)間,教師應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn),考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。其次,教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中面臨的各種現(xiàn)象,采用啟發(fā)式的教學(xué)方法,加深學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的了解,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后,應(yīng)該運(yùn)用多媒體,將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以視頻的方式向?qū)W生展現(xiàn),以便達(dá)到良好的教學(xué)效果。教學(xué)的過(guò)程,就是進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程,在教育體制改革的背景下,高校應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。相信通過(guò)創(chuàng)建設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)課程、確立學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)、采用多樣化的教學(xué)方法和完善考核的方式,能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能水平的提升,并且取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)?傊胩岣呱锘瘜W(xué)課程的實(shí)驗(yàn)效果,必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革,以培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

        生物化學(xué)論文12

          【摘要】 針對(duì)培養(yǎng)具有全面實(shí)驗(yàn)科研技能醫(yī)學(xué)人才的要求,改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念,通過(guò)在醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生中開(kāi)展生化綜合實(shí)驗(yàn),使學(xué)生系統(tǒng)地應(yīng)用和掌握了生物化學(xué)技術(shù),提高了教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力,為進(jìn)一步全面實(shí)施生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革打下了基礎(chǔ)。

          【關(guān)鍵詞】 八年制; 生化綜合實(shí)驗(yàn); 教學(xué)改革

          生物化學(xué)是一門(mén)聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的“橋梁”學(xué)科,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。生化實(shí)驗(yàn)課是整體生化教學(xué)的重要組成部分,它不僅是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作能力和分析解決問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié),更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。為了深入實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才的需要,我們將生物化學(xué)的各大基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)結(jié)合在一起,通過(guò)首先在醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生中開(kāi)設(shè)生物化學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn),使學(xué)生系統(tǒng)地應(yīng)用和掌握生物化學(xué)技術(shù),激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,提升了教學(xué)效果和培養(yǎng)了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力,并為進(jìn)一步全面實(shí)施生化實(shí)驗(yàn)改革打下了基礎(chǔ)。

          1 改革生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

          生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)以其顯著的實(shí)踐性和實(shí)用性成為生命科學(xué)尤其醫(yī)學(xué)研究中最基本的工具和手段,已廣泛滲透到基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域[1]。傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全依附于理論教學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的補(bǔ)充、驗(yàn)證和說(shuō)明,以加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)理解;其內(nèi)容多驗(yàn)證,少創(chuàng)新,實(shí)驗(yàn)結(jié)果早成定式。學(xué)生對(duì)做實(shí)驗(yàn)的興趣僅在最初的動(dòng)手操作上,由于每次按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)“照方抓藥”,實(shí)驗(yàn)過(guò)程中很少主動(dòng)思考,不僅興趣逐漸淡化,甚至學(xué)完了也不知道如何結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行應(yīng)用,產(chǎn)生學(xué)無(wú)致用,只為考試的想法,這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),成為生物化學(xué)課程改革的“瓶頸”和高等學(xué)校人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)[2]。因此,實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行。我們認(rèn)為生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革不僅是內(nèi)容、方法上的改革,更應(yīng)重視教學(xué)理念的改革,要加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰、?dú)立工作能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力諸方面的培養(yǎng),可以通過(guò)加強(qiáng)整體設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到目的。

          醫(yī)學(xué)生化綜合實(shí)驗(yàn)就是以某一生物醫(yī)學(xué)相關(guān)的物質(zhì)為研究對(duì)象,為闡明該物質(zhì)的各種性質(zhì),將多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合,形成一個(gè)連續(xù)性、整體化的實(shí)驗(yàn)課題。與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和模式有根本區(qū)別,這是為研究目的而選擇、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容,而不是為講解技術(shù)而組合實(shí)驗(yàn),目的性明確,促使學(xué)生動(dòng)手之前主動(dòng)思考,學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)以解決實(shí)際問(wèn)題并開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維,團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等[3]。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地、系統(tǒng)地掌握知識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性;能讓學(xué)生不是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)某個(gè)技術(shù),而是為了達(dá)到某個(gè)研究目的,主動(dòng)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,學(xué)會(huì)如何采用不同的技術(shù)手段來(lái)解決問(wèn)題。

          目前,八年制醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)十分明確,即要培養(yǎng)具有對(duì)科學(xué)具有探索精神和創(chuàng)新能力的人才,其中科研創(chuàng)新能力是其基本素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),但現(xiàn)有的培養(yǎng)模式仍處于探索階段,尚未建立全面的、系統(tǒng)的科研創(chuàng)新培養(yǎng)方案。同時(shí)八年制學(xué)生進(jìn)入后期的臨床課程學(xué)習(xí)后,面臨繁重的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí),很難再深入接觸科研環(huán)境[4]。因此,八年制學(xué)生的科研創(chuàng)新能力很大程度上依賴于前期基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段來(lái)培養(yǎng)。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門(mén)實(shí)踐和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程,對(duì)于全面系統(tǒng)地提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力有很大幫助。

          2 開(kāi)設(shè)綜合生化實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐

          以提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為指導(dǎo)思想,我,F(xiàn)將醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)開(kāi)設(shè)為一門(mén)必修課程,而八年制學(xué)生在該課程上的課時(shí)數(shù)更是達(dá)到54節(jié),為生化綜合實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)提供了充足的課時(shí)量。另外八年制學(xué)生人數(shù)每屆均在40人左右,我院的生化與分子生物學(xué)平臺(tái)能為他們的綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)置提供良好的實(shí)驗(yàn)條件。

          我們?cè)谌鎳L試綜合性實(shí)驗(yàn)前,先開(kāi)展了課前調(diào)查,得到學(xué)生的積極響應(yīng),向?qū)W生介紹了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域常用的生化技術(shù)和研究目的、研究對(duì)象之間的關(guān)系,以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生預(yù)先了解生化技術(shù)的基本原理和應(yīng)用特點(diǎn),學(xué)會(huì)分光光度計(jì)、微量移液器、電泳裝置、高速離心機(jī)、搖床、超凈工作臺(tái)等常規(guī)儀器的使用;接著,針對(duì)主要研究對(duì)象--蛋白質(zhì)提出兩個(gè)研究課題:人血清球蛋白的分離和鑒定和工程菌誘導(dǎo)表達(dá)的外源GST蛋白的純化及鑒定。我們將實(shí)驗(yàn)的課題內(nèi)容和時(shí)間安排課提前發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生以4人為一個(gè)小組,提前查找相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料,根據(jù)目標(biāo)自行初步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)路線。

          正式開(kāi)始綜合實(shí)驗(yàn)時(shí),老師先用理論概述生化實(shí)驗(yàn)技術(shù)中生物大分子的研究技術(shù)(以蛋白質(zhì)為主要對(duì)象介紹光譜、電泳、層析三大技術(shù)在蛋白質(zhì)分離純化、鑒定分析中的應(yīng)用),介紹蛋白質(zhì)的.分離、純化的原則及方法,這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)各大技術(shù)的應(yīng)用有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。接著,學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康,在已有的?shí)驗(yàn)條件下自由選擇實(shí)驗(yàn)方法,完善設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)路線,然后在每次實(shí)驗(yàn)課時(shí)分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這些都要求學(xué)生必須掌握一定的專業(yè)知識(shí),了解所研究的蛋白質(zhì)各種性質(zhì),促使學(xué)生主動(dòng)去查資料找參考書(shū),對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有了整體構(gòu)思,然后才能制定詳盡的實(shí)驗(yàn)方案。

          人血清IgG分離純化鑒定實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)宗旨是以一系列實(shí)驗(yàn)對(duì)血清中的蛋白質(zhì)進(jìn)行比較完整的研究,包括對(duì)蛋白質(zhì)的定性定量分析,蛋白質(zhì)分離純化粗分級(jí)分離和細(xì)分級(jí)分離法以及純度鑒定。我們選用了鹽析法首先分離血清中的白蛋白和球蛋白,之后用凝膠過(guò)濾法對(duì)IgG脫鹽,DEAE蠶宋素離子交換層析法純化IgG,同時(shí)免疫擴(kuò)散鑒定IgG活性或SDS睵AGE電泳鑒定蛋白質(zhì)純度等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)貫穿分光光度法、離心、鹽析、凝膠過(guò)濾和離子交換層析、SDS睵AGE技術(shù),這樣有利于初步建立學(xué)生連貫、系統(tǒng)的科學(xué)研究、綜合分析能力和思維。工程菌表達(dá)的外源GST蛋白的純化及鑒定綜合實(shí)驗(yàn)則以目前研究前沿的基因工程技術(shù)為背景,從含重組pGEX載體的細(xì)菌培養(yǎng)開(kāi)始,誘導(dǎo)外源GST蛋白的表達(dá)及Western Blotting實(shí)驗(yàn)鑒定,以免疫沉淀法/親和層析法高效特異地分離GST蛋白,SDS睵AGE分離鑒定純化的蛋白質(zhì),該實(shí)驗(yàn)綜合應(yīng)用了一些細(xì)胞生物學(xué)與免疫學(xué)技術(shù),包括細(xì)菌培養(yǎng)、免疫沉淀、免疫印跡等技術(shù),這些技術(shù)和生化基礎(chǔ)技術(shù)交叉結(jié)合在一起使用,有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的科研素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)應(yīng)用能力。

          3 開(kāi)設(shè)綜合生化實(shí)驗(yàn)的體會(huì)

          3.1 改變教學(xué)理念,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

          圍繞學(xué)有所用,學(xué)將如何用,開(kāi)展生化綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,課前他們能積極根據(jù)實(shí)驗(yàn)對(duì)象查找相關(guān)資料。課堂上老師先對(duì)實(shí)驗(yàn)思路進(jìn)行綜合講解和指導(dǎo),然后學(xué)生幾人為一組獨(dú)立自主的合作完成實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。這樣就要求他們合理安排時(shí)間和協(xié)調(diào)好每個(gè)人的分工,解決好實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題,提高了他們參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性,同時(shí)也使他們能更好地掌握實(shí)驗(yàn)原理、操作方法、步驟,全面了解儀器設(shè)備的性質(zhì)并正確地使用儀器,提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。另一方面,老師上課時(shí)會(huì)針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)所涉及到的技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行展開(kāi)討論,利用實(shí)驗(yàn)間隙講解實(shí)驗(yàn)技巧,與學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),為學(xué)生今后自己設(shè)計(jì)某些實(shí)驗(yàn)路線選擇提供有利參考,提高他們知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新能力。

          3.2 改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,更新教學(xué)方式,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

          大膽改革教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,綜合實(shí)驗(yàn)中包含基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn),使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加具有連貫性和全面系統(tǒng)性。綜合實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容前后銜接,彼此相關(guān),前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是后一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的起始材料,整個(gè)實(shí)驗(yàn)構(gòu)成了一個(gè)連續(xù)的有機(jī)整體。生化實(shí)驗(yàn)的基本操作、常規(guī)儀器的原理和使用、基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)都包含在綜合實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生通過(guò)實(shí)踐建立了如何對(duì)生物大分子(如蛋白質(zhì))進(jìn)行提取、分離、純化、鑒定和測(cè)定的系統(tǒng)性連貫的科學(xué)思維,有利于學(xué)生建立科學(xué)研究的完整體系的概念。通過(guò)增加一些具有應(yīng)用性、綜合性強(qiáng)的、體現(xiàn)現(xiàn)代先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如Western Blotting技術(shù),免疫層析技術(shù)等有利于提高學(xué)生在今后科研方面的實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平。學(xué)生課后普遍反映通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí),自己對(duì)生化技術(shù)的了解和應(yīng)用更加熟練,不會(huì)出現(xiàn)學(xué)完了就不用了甚至印象全無(wú)的現(xiàn)象,能更好對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性全面性應(yīng)用。以學(xué)生為主體,圍繞學(xué)生的需求設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)方式,能大大提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

          3.3 重視課后實(shí)驗(yàn)總結(jié),加強(qiáng)師生交流,促進(jìn)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

          實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)了實(shí)驗(yàn)思路,分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題,按照論文格式撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,并對(duì)該課程進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告不再是照抄實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟,而是用自己的語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果,并且對(duì)之進(jìn)行分析和討論。課后學(xué)生更愿意與老師進(jìn)行交流,增進(jìn)了師生間的關(guān)系,老師可以根據(jù)自己的研究特長(zhǎng)為學(xué)生自由選擇研究課題進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供有利指導(dǎo)。學(xué)生還能針對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和安排提出自己的意見(jiàn)和建議,促進(jìn)我們提高綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量,為進(jìn)一步改革生化實(shí)驗(yàn)打下良好基礎(chǔ)。

          經(jīng)過(guò)連續(xù)3年在八年制學(xué)生中進(jìn)行生化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)探索,通過(guò)教學(xué)反饋調(diào)查,學(xué)生們的評(píng)價(jià)良好,認(rèn)為綜合實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)的確有利于他們充分掌握生化實(shí)驗(yàn)技術(shù),培養(yǎng)他們系統(tǒng)性的科研思維和創(chuàng)新能力,以及加強(qiáng)對(duì)所學(xué)技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用能力。當(dāng)然,由于綜合實(shí)驗(yàn)組成環(huán)節(jié)較多,耗時(shí)較長(zhǎng),耗費(fèi)較大,因此對(duì)老師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的能力要求較高,需要較好完善實(shí)驗(yàn)條件和設(shè)施。這些都要求我們積極努力創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件,爭(zhēng)取更多教學(xué)經(jīng)費(fèi)支持,引進(jìn)和培養(yǎng)更多教學(xué)和科研能力較強(qiáng)的老師。在八年制醫(yī)學(xué)生中開(kāi)設(shè)生化綜合性實(shí)驗(yàn)所積累的經(jīng)驗(yàn),也為進(jìn)一步能在五年制醫(yī)學(xué)生中開(kāi)展綜合實(shí)驗(yàn)打下了基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是高校培養(yǎng)知識(shí)面廣、綜合能力強(qiáng)的復(fù)合型人才的一個(gè)重要方面,我們將不斷加強(qiáng)探索,為培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才而不斷努力。

          【參考文獻(xiàn)】

          1 張健,蘇金,劉新平,藥立波. 生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì).山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),20xx,8(5):531~532.

          2 肖維威,馬文麗,朱利娜,肖應(yīng)慶. 生物化學(xué)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討.中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生,20xx,45(17):114~115.

          3 呂靜竹,錢中清. 開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)本科生綜合性生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)初探. 山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),20xx,8(5):529~531.

          4 郝靜文,張大偉,金龍玉,肖獻(xiàn)忠. 醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng).中外醫(yī)療,20xx,7:94~95.

        生物化學(xué)論文13

          摘要:生物化學(xué)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,可以為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)、就業(yè)等奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但目前在高職高專護(hù)理專業(yè)中,由于學(xué)科自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況,學(xué)習(xí)效果不盡如人意。分析目前問(wèn)題出現(xiàn)的原因,并對(duì)生物化學(xué)的教學(xué)提出優(yōu)化措施。

          關(guān)鍵詞:護(hù)理專業(yè);生物化學(xué);教學(xué)效果;優(yōu)化設(shè)計(jì)

          生物化學(xué)是從分子水平研究人體的化學(xué)組成及其在體內(nèi)代謝轉(zhuǎn)變規(guī)律的學(xué)科,其主要任務(wù)是從分子水平揭示生命現(xiàn)象的本質(zhì)。對(duì)高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言,這是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和臨床實(shí)習(xí)、就業(yè)等奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

          1生物化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

         。1)用化學(xué)和物理等學(xué)科的原理和方法研究和揭示問(wèn)題,出現(xiàn)了大量的化學(xué)結(jié)構(gòu)式和代謝反應(yīng)式。(2)知識(shí)點(diǎn)多,且容易在識(shí)記中混淆。如:磷酸戊糖途徑中的6-磷酸葡萄糖脫氫酶和6-磷酸葡萄糖酸脫氫酶;糖原合成供體UDPG和生物轉(zhuǎn)化結(jié)合反應(yīng)供體UDPGA。(3)代謝途徑繁雜,相互關(guān)聯(lián),不易理解。生物化學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容是三大物質(zhì)的體內(nèi)代謝途徑,皆是在酶的催化下逐步進(jìn)行的系列化學(xué)鏈?zhǔn)椒磻?yīng),且三大物質(zhì)代謝中部分代謝物相互關(guān)聯(lián),形成網(wǎng)絡(luò),對(duì)于學(xué)生的`理解易造成困難。(4)與臨床相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)較多,對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課而言,理解透徹對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有很大幫助,若理解不透徹則對(duì)后續(xù)相關(guān)疾病的正確護(hù)理埋下隱患。

          2高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀

          我校護(hù)理專業(yè)開(kāi)設(shè)已有60年歷史,為省內(nèi)外各級(jí)醫(yī)院輸送了大量護(hù)理技術(shù)型人才。我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)如下。(1)高中學(xué)習(xí)文科者多,理科者少。在歷年新課開(kāi)始前的班級(jí)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),高中學(xué)習(xí)文科者占比達(dá)到80%以上,學(xué)習(xí)理科的學(xué)生不足20%。(2)女生較多,男生較少。歷年護(hù)理專業(yè)學(xué)生以女生為主,男生人數(shù)不到專業(yè)總?cè)藬?shù)的2%。(3)來(lái)自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)生多,縣級(jí)以上地區(qū)的學(xué)生少。生源調(diào)查發(fā)現(xiàn),我校學(xué)生總體來(lái)源于鄉(xiāng)鎮(zhèn),個(gè)別來(lái)自較為偏遠(yuǎn)的山區(qū),而縣級(jí)以上地區(qū)的學(xué)生較少。同時(shí)在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn):(1)開(kāi)課前學(xué)生的生物和化學(xué)知識(shí)掌握不足,且有畏難情緒;(2)學(xué)生理解層次差異大,進(jìn)度難以統(tǒng)一,部分知識(shí)理科學(xué)生接受輕松,認(rèn)為進(jìn)度慢,文科學(xué)生認(rèn)為進(jìn)度過(guò)快,不能消化;(3)由于人才培養(yǎng)方案的調(diào)整,生物化學(xué)總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí),對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)而言,略顯困難。

          3教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

          基于學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情分析,為了達(dá)到更好的教學(xué)效果,在教學(xué)過(guò)程中,筆者嘗試了以下優(yōu)化措施。

          3.1緒論課優(yōu)化設(shè)計(jì)

          緒論課并非只是常規(guī)介紹學(xué)科特點(diǎn)和發(fā)展史等基本內(nèi)容,它還承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的重要性等任務(wù)。該任務(wù)的實(shí)施需要任課教師在學(xué)期初對(duì)緒論課進(jìn)行精心的優(yōu)化設(shè)計(jì)。比如,介紹學(xué)科的前沿性特點(diǎn)時(shí)可介紹生物化學(xué)方向諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)叩纳胶涂蒲泄适,介紹學(xué)科的基礎(chǔ)性特點(diǎn)時(shí)可初步聯(lián)系每章臨床代謝障礙疾病,介紹學(xué)科的實(shí)用性特點(diǎn)時(shí)可聯(lián)系營(yíng)養(yǎng)的生物化學(xué)內(nèi)容。利用較為豐富的資料和生動(dòng)的講解,讓學(xué)生充分體會(huì)到生物化學(xué)學(xué)科的“臨床生活兩相宜”,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步推薦學(xué)習(xí)生物化學(xué)的方法。層層遞進(jìn)的介紹能緩解學(xué)生的畏難情緒,適時(shí)指導(dǎo)更能收到事半功倍的效果。

          3.2課堂活動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)

          常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)往往是“師授生收”,即使采用多媒體輔助教學(xué),大多數(shù)時(shí)候仍然是以教師為主體的教學(xué)模式。學(xué)生在度過(guò)了最初的學(xué)科新鮮期后,面對(duì)教師傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)活動(dòng),容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒,從而影響學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這種現(xiàn)象,需要教師對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)。比如在維生素內(nèi)容的教學(xué)中,筆者提前兩周對(duì)學(xué)生分組,每8人為一組,收集整理資料,制作PPT,并派出代表在班級(jí)完成10~15分鐘的講解;在課堂上,給出學(xué)生肝臟檢驗(yàn)報(bào)告單實(shí)例,讓其分組討論不同指標(biāo)分別來(lái)自哪個(gè)章節(jié),血清中谷丙轉(zhuǎn)氨酶等升高或降低分別代表什么臨床意義,并形成小組報(bào)告;將個(gè)別理論內(nèi)容放在實(shí)驗(yàn)室教學(xué),通過(guò)學(xué)生親自操作,實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化,便于學(xué)生理解和記憶。多樣化的課堂活動(dòng)可以保證學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

          3.3教學(xué)資源優(yōu)化設(shè)計(jì)

          生物化學(xué)是一門(mén)既能服務(wù)臨床也能指導(dǎo)生活的學(xué)科,而優(yōu)化的課堂活動(dòng)需要豐富的教學(xué)資源,這就需要任課教師潛心鉆研、貼近臨床、留心生活,不斷收集各種資料豐富教學(xué)資源。臨床的案例、報(bào)告單、各種病理現(xiàn)象的照片、專業(yè)文獻(xiàn)、食物的配方及營(yíng)養(yǎng)成分表、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻[1]等都是可以運(yùn)用于輔助教學(xué)的優(yōu)化資源。筆者曾經(jīng)做過(guò)一組對(duì)比實(shí)驗(yàn),兩個(gè)平行班同時(shí)教授肝膽生物化學(xué)內(nèi)容,一個(gè)班先上傳筆者自制的肝代謝的簡(jiǎn)介視頻,要求學(xué)生課前觀看,然后授課;另一個(gè)班直接授課,不觀看該視頻,授課內(nèi)容相同。課堂授課結(jié)束后10分鐘進(jìn)行測(cè)驗(yàn),先行觀看視頻的學(xué)生答題的時(shí)間更短,正確率更高。因此收集各類資料來(lái)完善教學(xué)資源,可提高教學(xué)效果。

          3.4考核方式優(yōu)化設(shè)計(jì)

          學(xué)習(xí)的目的不在于考試,而在于能學(xué)以致用。考核方式應(yīng)多樣化和全面化,不完全依托期末卷面成績(jī),而是由小組授課評(píng)定、討論報(bào)告成績(jī)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象精準(zhǔn)度等多部分構(gòu)成,同時(shí)期末卷面考試的題型設(shè)計(jì)參考護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試題型和分值,題目設(shè)計(jì)偏重于基礎(chǔ)概念、生理意義以及與臨床相關(guān)的內(nèi)容,摒棄繁瑣的結(jié)構(gòu)式和代謝調(diào)節(jié)等在臨床和生活中無(wú)實(shí)用性和指導(dǎo)性的內(nèi)容。綜上所述,任課教師必須牢牢把握“必需、實(shí)用和適度”的原則,采用多種方式不斷增強(qiáng)教學(xué)效果,方能使學(xué)生真正學(xué)到和學(xué)好生物化學(xué)知識(shí),并切實(shí)為以后的專業(yè)課程、臨床實(shí)習(xí)和就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

          參考文獻(xiàn):

          [1]田智,郭小芳,黃春霞,等.醫(yī)學(xué)生物化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與提高[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,20xx,12(1):23-25.

        生物化學(xué)論文14

          [摘要]生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)是培養(yǎng)生物技術(shù)類專業(yè)的創(chuàng)新性人才的重要課程。文章從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、教學(xué)資源的利用、課程的考核方式、創(chuàng)新性師資隊(duì)伍的建設(shè)等幾個(gè)方面進(jìn)行探討,以使此課程的教學(xué)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性的實(shí)用型高素質(zhì)人才。

          [關(guān)鍵詞]生物化學(xué);分子生物學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

          生物化學(xué)與分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)已成為醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、食品科學(xué)及生物化工、生物制藥等學(xué)科的重要研究手段之一,而且已越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)和食品等很多領(lǐng)域。因此,作為生物技術(shù)專業(yè)類的學(xué)生除了學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)基本理論外,還必須了解和掌握一些基本的生物化學(xué)與分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。這樣一方面可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),鞏固理論知識(shí),提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量;另一方面可以使學(xué)生掌握一定的生物化學(xué)和分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本文將就如何提高生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一些探討。

          一、調(diào)整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

          生物化學(xué)與分子生物學(xué)技術(shù)是從事各個(gè)學(xué)科研究、實(shí)踐的基礎(chǔ),因此對(duì)這門(mén)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的目標(biāo)提出了更高的要求。生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課不僅要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,要求完成一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),更重要的是加強(qiáng)生化實(shí)驗(yàn)技術(shù)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新能力。那么首先在課程內(nèi)容的設(shè)置上就要調(diào)整生物化學(xué)與分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,除保留一些典型的、能訓(xùn)練生化實(shí)驗(yàn)基本技術(shù)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)外,加大綜合性實(shí)驗(yàn)的比重,增加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目。例如:選擇一些與生產(chǎn)、科研有著密切聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,替代一些過(guò)時(shí)的實(shí)驗(yàn);將一些生物化學(xué)與分子生物學(xué)科研方面的新方法、新成果(如現(xiàn)代電泳技術(shù)、液相和氣相色譜技術(shù)、免疫化學(xué)技術(shù)、生物大分子提取技術(shù)等)轉(zhuǎn)化為生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

          其次,還可以將教師的科研課題結(jié)合到綜合性實(shí)驗(yàn)中,用新穎、前沿的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的求知欲,進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生更加深刻地理解生化技術(shù)的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義。[1]

          二、合理利用資源,不斷提高教學(xué)效果

          生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)是生物技術(shù)專業(yè)的生物化學(xué)和分子生物學(xué)兩門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)合起來(lái)的專門(mén)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程,只有20個(gè)學(xué)時(shí),而生物化學(xué)、分子生物學(xué)的理論課分別為56學(xué)時(shí)和40學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)偏少,不利于創(chuàng)新、實(shí)用型人才的培養(yǎng),應(yīng)將實(shí)驗(yàn)技術(shù)課學(xué)時(shí)增加到40個(gè)學(xué)時(shí)。由于生物化學(xué)與分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)之間銜接性比較強(qiáng),因此,在理論課后,應(yīng)選擇相對(duì)集中的時(shí)間連續(xù)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課。為了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的提高,合理利用實(shí)驗(yàn)室的資源,應(yīng)對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)采取不同的安排,一般情況下以兩人為一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組比較好,這能給予學(xué)生更多的操作實(shí)驗(yàn)的空間,減少相互間的干擾。同時(shí)應(yīng)做好充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作,在配制試劑、材料時(shí)多準(zhǔn)備幾組,以便每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。而在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自己去學(xué)著分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,積累實(shí)驗(yàn)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)。這樣做不僅可以使學(xué)生掌握生物化學(xué)與分子生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技能和方法,而且還將有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立科研和創(chuàng)新能力,使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和綜合分析能力在較短的時(shí)間內(nèi)得到明顯的增強(qiáng)。生物化學(xué)與分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中,有很多時(shí)間是在等待結(jié)果,在這個(gè)時(shí)間段教師可以合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備安排一些理論知識(shí)和操作知識(shí)的講解,將相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制作成課件形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)地了解和掌握生物化學(xué)和分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技術(shù)、規(guī)范和技能,還能通過(guò)多媒體教學(xué)形象地掌握一些先進(jìn)儀器設(shè)備的使用方法。另外,可以利用這個(gè)時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的分析和總結(jié),可以結(jié)合教師的具體的科研課題來(lái)介紹科研課題設(shè)計(jì)的基本思路,啟發(fā)學(xué)生的科研思考能力,還可將相關(guān)的科研實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)傳授給學(xué)生,讓學(xué)生能快速地積累相關(guān)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),可以使學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的課題時(shí)以及實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中少走彎路,順利完成畢業(yè)論文并為將來(lái)從事科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

          三、增加實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間,培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的實(shí)用型人才

          生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)是生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程,它的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很多,要在20個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課堂上完全做完這些實(shí)驗(yàn)幾乎是不可能的,因此,必須開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,使實(shí)驗(yàn)室不受上課時(shí)間的限制,這需要更好地管理好實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作訓(xùn)練,讓學(xué)生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)有一個(gè)可以進(jìn)行實(shí)踐操作的基地。給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,使之成為社會(huì)急需的,具有創(chuàng)新能力的實(shí)用型人才。

          四、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考核,不斷提高科研能力

          生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程的主旨就是要提高生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力以及科研工作能力?己藢(shí)驗(yàn)成績(jī)是對(duì)學(xué)生所掌握的與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能和綜合應(yīng)用能力的評(píng)定,通過(guò)考核能夠促進(jìn)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真操作實(shí)驗(yàn),從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[2]因此,生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的`課程組教師應(yīng)當(dāng)將社會(huì)需求、學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件和學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái),建立一套科學(xué)、合理的,能準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)體系來(lái)考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力,正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí),全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力素質(zhì)。這個(gè)考核體系應(yīng)包括學(xué)生的上課、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)分析及實(shí)驗(yàn)拓展等幾個(gè)方面。通過(guò)學(xué)生上課的出勤率考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,督促學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)課;通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作的考核,規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作技能,這是生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本功;

          通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核,使學(xué)生明白每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是一環(huán)緊扣一環(huán)的,必須是經(jīng)過(guò)一系列的試驗(yàn)后,才能得到最終的結(jié)果。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核,能過(guò)考察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中的操作與實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及學(xué)生的思考能力;通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析和討論,考查學(xué)生在課堂教學(xué)中的能動(dòng)性,了解學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;通過(guò)實(shí)驗(yàn)拓展的考查,可以培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力,拓展學(xué)生的思維廣度和深度。

          五、加強(qiáng)師資培訓(xùn),重視創(chuàng)新的師資隊(duì)伍

          要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)的學(xué)生,必須要有一支具有創(chuàng)新精神和能力的師資隊(duì)伍才有可能做到。因此,在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)這門(mén)課程的師資力量的配備上,必須學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視,安排具有創(chuàng)新能力,敢于創(chuàng)新的教授當(dāng)任課程負(fù)責(zé)人,配備有能力的,具有創(chuàng)新精神的老、中、輕相結(jié)合的教師當(dāng)任任課教師和實(shí)驗(yàn)室管理人員。通過(guò)制定相關(guān)的政策,鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)室管理人員和教師進(jìn)行深造,還可以派遣教師和實(shí)驗(yàn)室管理人員參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議和各種實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理培訓(xùn)班,提高本實(shí)驗(yàn)室工作人員的業(yè)務(wù)水平,重視他們的職稱評(píng)定,提高本實(shí)驗(yàn)室工作人員的綜合素質(zhì)水平,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師的知識(shí)更新、與時(shí)俱進(jìn),能夠掌握本學(xué)科的發(fā)展前沿動(dòng)態(tài),促進(jìn)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

        生物化學(xué)論文15

          摘要:針對(duì)衛(wèi)校學(xué)生特點(diǎn),討論如何選用科學(xué)的教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),輕松學(xué)好生物化學(xué),提高教學(xué)效果。

          關(guān)鍵詞:生物化學(xué);衛(wèi)校;學(xué)習(xí)興趣

          生物化學(xué)是研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)生命科學(xué),從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)。因?yàn)樯锘瘜W(xué)的理論和技術(shù)已滲透到醫(yī)藥衛(wèi)生的各個(gè)領(lǐng)域,所以醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)該掌握生物化學(xué)的一些基本知識(shí)。然而,生物化學(xué)的自身特點(diǎn)影響了學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,例如基本概念多、大分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、理論深?yuàn)W、代謝復(fù)雜、內(nèi)容抽象,學(xué)生難以直接感知,覺(jué)得枯燥乏味,甚至產(chǎn)生抵觸心理。如何針對(duì)衛(wèi)校學(xué)生特點(diǎn)采取有效教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高生物化學(xué)學(xué)習(xí)效率,筆者做了一些嘗試,取得了良好效果,現(xiàn)介紹如下。

          1了解衛(wèi)校學(xué)生特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生自信心

          近年來(lái),隨著普通高中和大學(xué)的不斷擴(kuò)招,大多數(shù)學(xué)生在初中畢業(yè)之后選擇上普通高中,而選擇衛(wèi)校的學(xué)生大部分是因?yàn)闆](méi)考上高中或受家長(zhǎng)之命被迫來(lái)的,他們往往有著一定的自卑感和壓抑感。所以,教學(xué)中,要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的主動(dòng)性,首先要建立平等民主、相互尊重的師生關(guān)系。衛(wèi)校學(xué)生僅在初中學(xué)過(guò)無(wú)機(jī)化學(xué)課程,而生物化學(xué)這門(mén)課程,許多內(nèi)容是與醫(yī)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系的,學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢質(zhì)疑、敢發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解,幫助學(xué)生逐漸建立學(xué)好生物化學(xué)的信心。此外,教師應(yīng)站在和學(xué)生平等的位置上,面對(duì)回答錯(cuò)誤、回答不上來(lái)甚至站起來(lái)一言不發(fā)的學(xué)生循循善誘,多方面引導(dǎo),千萬(wàn)不可斥責(zé)挖苦;要從學(xué)生的回答中找出哪怕一絲一毫的閃光點(diǎn),肯定他、鼓勵(lì)他。

          2加強(qiáng)生物化學(xué)知識(shí)與生活常識(shí)的聯(lián)系,增加教學(xué)內(nèi)容的普及性與趣味性

          生物化學(xué)是一門(mén)與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科,生活中的很多事例都與生物化學(xué)有關(guān),充分利用這些事例,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有益于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解釋生活現(xiàn)象[1]。例如,在講到蛋白質(zhì)互補(bǔ)作用時(shí),若按教材直接講述,內(nèi)容空洞乏味,學(xué)生只能死記硬背。此時(shí)可聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際提問(wèn)“有的同學(xué)小的時(shí)候偏食,為什么家長(zhǎng)會(huì)說(shuō),不能偏食,要食物多樣化,葷素搭配”,學(xué)生回答“要營(yíng)養(yǎng)均衡”。接著,教師再問(wèn)“蛋白質(zhì)營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的高低取決于什么”,讓學(xué)生思考。然后教師進(jìn)行提示“同學(xué)們,回顧一下以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容,組成蛋白質(zhì)的基本單位是什么”,學(xué)生回答“氨基酸”。教師再問(wèn)“必需氨基酸有幾種”,學(xué)生進(jìn)行回答,此時(shí)教師就可以給學(xué)生講解“蛋白質(zhì)營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的高低取決于必需氨基酸的種類、數(shù)量和比例”,最后給學(xué)生舉個(gè)漢堡和豆?jié){搭配食用的例子,說(shuō)明蛋白質(zhì)互補(bǔ)作用的原理。將學(xué)生熟悉的生活常識(shí)與所學(xué)生物化學(xué)知識(shí)相結(jié)合,把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化,通過(guò)啟發(fā)式教學(xué),在復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)的同時(shí),極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

          3多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

          如今,多媒體教學(xué)已是一種較普遍的教學(xué)手段。然而,在中職生物化學(xué)教學(xué)中,多媒體的運(yùn)用要恰到好處,不是用得越多越好,否則會(huì)分散學(xué)生注意力。傳統(tǒng)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的掌握,教師可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,比如講述法、討論法、活動(dòng)法,等等。因此,在生物化學(xué)教學(xué)中,多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短、完美結(jié)合[2]。首先,在形式上恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,在內(nèi)容上適當(dāng)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段,避免了因形式上的完美掩蓋內(nèi)容貧乏的問(wèn)題。例如:在講解影響酶促反應(yīng)速度的因素時(shí),需要教師先用傳統(tǒng)教學(xué)法講解,然后配合多媒體手段加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和記憶。其次,教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的需要及學(xué)生實(shí)際來(lái)決定使用何種教學(xué)手段。筆者認(rèn)為,對(duì)于一些需要用感官去認(rèn)識(shí)的內(nèi)容,最好采用多媒體教學(xué)手段。例如:DNA的.復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯這部分內(nèi)容,過(guò)程非常復(fù)雜,參與反應(yīng)的生物因子也比較多,學(xué)生單憑想象來(lái)理解,會(huì)非常困難,用Flash動(dòng)畫(huà)來(lái)演示整個(gè)過(guò)程,會(huì)吸引學(xué)生注意力,給學(xué)生留下直觀生動(dòng)的印象,從而大大降低學(xué)習(xí)難度。

          4課堂穿插討論、答辯及演講,注重課堂效果,活躍課堂氣氛

          課堂教學(xué)氣氛實(shí)質(zhì)上就是課堂上師生群體的心理氣氛,是洋溢于課堂這個(gè)特定環(huán)境中的情調(diào)和氛圍,而良好的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)氛圍對(duì)提高課堂效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)(包括心理負(fù)擔(dān))起著非常重要的作用。例如:可根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些討論,每次提前確定3~5個(gè)主講人,針對(duì)主要知識(shí)點(diǎn),在教師引導(dǎo)下,讓學(xué)生先積極思考,給出答案,而后引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)其答案進(jìn)行討論、研究,最后教師補(bǔ)充、糾正、強(qiáng)化與完善,形成師生之間相互對(duì)話、相互討論、相互交流和相互促進(jìn)的一種氛圍[3]。這樣不但可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,而且可以激發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力。此外,也可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些材料,以演講的形式,將信息傳遞給其他同學(xué),這樣可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?傊鶕(jù)衛(wèi)校學(xué)生特點(diǎn),在生物化學(xué)教學(xué)中選用科學(xué)的教學(xué)方法至關(guān)重要。合理的授課方式,不僅可以提高學(xué)生的生物化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,還可以取得事半功倍的效果。

          參考文獻(xiàn):

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